als PDF - Landschaftsverband Rheinland

LVR-LANDESJUGENDAMT RHEINLAND
wird. Zusätzlich wird für den Schulkomplex aus Realschule und Gymnasium ein Schulsozialarbeiter
eingesetzt sowie wurde eine Steuerungsgruppe aus Jugendhilfe und Schule installiert.
Des Weiteren existiert als sogenanntes Pilotprojekt die Bildungspartnerschaft Nord, die allerdings
aus einem anderen Themenzusammenhang erwachsen ist. Im Norden der Stadt Hilden ist eine sehr
hohe Kriminalitätsrate von Jugendlichen zu vermerken. Um diese Problematik kümmerte sich explizit
ein Gremium u.a. aus Jugendgerichtshilfe und Jugendförderung. Am Ende dieses intensiven,
erfolgreichen Prozesses stand die Erkenntnis, dass eine strukturelle, präventive und dauerhafte
Herangehensweise an die Problematik entwickelt und umgesetzt werden muss. Daraus erwuchs
schließlich der Einstieg in das Projekt Bildungspartnerschaft Nord. Ähnlich wie im Projekt Bildungspartnerschaft
Mitte ist eine Mitarbeiterin aus der Jugendförderung mit einer halben Stelle an der im
Norden der Stadt ansässigen Theodor Heuss-Hauptschule beschäftig. Vorteilhaft für die Kooperationsstruktur
ist, dass der Jugendtreff Area unmittelbar am Schulgelände liegt. Die Situation der
Hauptschule, von der nicht klar ist, wie lange und ob sie in Zukunft noch bestehen wird, hat negative
Auswirkungen auf die Zusammenarbeit innerhalb der Bildungspartnerschaft. Jedoch ergibt sich aus
dieser Situation die Idee der Verbundschule, die Zusammenlegung von Haupt- und Realschule. Die
Projekte Bildungspartnerschaft Nord und Mitte könnten so an einem Standort zusammengeführt und
intensiviert werden.
Einordnung der Entwicklungen in Gevelsberg und Hilden
In der Auswertung des Projektes des Deutschen Jugendinstituts „Lokale Bildungslandschaften in
Kooperation von Ganztagsschule und Jugendhilfe“ wird u.a. beklagt, dass in den untersuchten lokalen
Bildungslandschaften die hier skizzierte Perspektive von informeller und non-formaler Bildung nicht
ausreichend thematisiert wird: So „… muss aus Sicht der ForscherInnen die Vernachlässigung der
Subjekt- und Aneignungsperspektive als wichtigstes Desiderat der Gestaltung lokaler Bildungslandschaften
benannt werden. Dies steht in scharfem Kontrast zur institutions- und regionsübergreifend
konsensuellen Benennung der Leitperspektive eines ‘ganzheitlichen’ Lern- und Bildungsverständnisses.
Untermauert wird dieser – gemessen an den vor Ort und im Diskurs deklarierten Zielperspektiven
kritisch zu sehende – Befund durch die Tatsache, dass es in den Modellregionen bislang nicht
zur verlässlichen und erwartbaren Beteiligung von Kindern und Jugendlichen bei allen sie unmittelbar
betreffenden Angelegenheiten kommt“ (Bradna u.a. 2010, S. 7).
Die Anerkennung von Möglichkeiten eines ganzheitlichen Lernens in einem lokalen Rahmen mit
seinen unterschiedlichen Orten und Protagonisten scheint in den vom DJI untersuchten lokalen
Bildungslandschaften keine große Rolle zu spielen: „Ungeachtet der damit verbundenen Betonung
der Bedeutung von ‘Selbstbildung’ und (ko)konstruktivistischer Lerntheorie, schlägt sich diese
Gestaltungsdimension nur wenig in den organisationalen Aktivitätsstrukturen nieder; dies gilt ganz
speziell auch im Hinblick auf die Leitlinie einer konsequenten, erwartbar und verlässlich gestalteten
Implementierung beteiligungsorientierter Planungsverfahren“ (a.a.O., S. 10).
Vergleicht man die Entwicklungen in Gevelsberg und Hilden mit den Dimensionen und Ebenen
lokaler Bildungslandschaften, so wie sie im Abschlussbericht des DJI-Forschungsprojektes „Lokale
Bildungslandschaften in Kooperation von Ganztagsschule und Jugendhilfe“ formuliert worden sind,
so ergeben sich folgende Einschätzungen:
– „Planungsdimension (Politik und Verwaltung): Bildungsplanung und -berichterstattung, Stadtentwicklungspolitik“
(a.a.O.).
In Gevelsberg und Hilden wurde bereits vor der Entwicklung einer kommunalen Bildungslandschaft
ein wichtiger verwaltungsinterner Schritt mit der Integration von Jugendamt und Schulverwaltungsamt
geleistet. Bildungsplanung und Bildungsberichterstattung müssen, zumindest in Gevelsberg,
jedoch noch entwickelt werden, wobei dies in bestimmten Bereichen nur in enger Kooperation
mit dem Kreis geschehen kann. Hier besteht auf jeden Fall Handlungsbedarf, weil die Entwicklung
einer Bildungslandschaft auch im Sinne einer Steuerung und Entwicklung einer sehr guten
Bildungsinfrastruktur nicht ohne Planungsgrundlagen auskommt, die vor allen Dingen in einer
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