Die @Neustrukturierung von Studiengängen "Deutsch als ...

Schlüsselqualifikationen 149
teressen und Möglichkeiten der Studierenden entscheidend sind, wurden einzelne
Berufsfelder durch die Studierenden recherchiert und präsentiert. Darüber hinaus
wurden Experten aus verschiedenen Berufsfeldern (z.B. eine Mitarbeiterin des
Klett-Verlags Stuttgart, Mitarbeiterinnen der Sprachenzentren der Universitäten
Tübingen und Hohenheim, eine ehemalige Boschlektorin) in das Seminar eingeladen,
die von ihrem Werdegang und ihren gegenwärtigen Aufgaben berichteten.
Dabei standen gelingende Berufsbiographien und die spezifischen Anforderungen
in dem jeweiligen Berufsfeld im Vordergrund. 3
Beispiele für untersuchte Berufsfelder in diesem Seminar waren u.a.
• DaF im Ausland (an Schulen, Hochschulen, Auslandsschulen, Goethe-
Instituten etc.),
• Fachsprachenunterricht,
• DaZ in Deutschland (Unterricht für Migranten; Integrationskurse;
Alphabetisierung in Deutsch),
• sprachliche Vorbereitung ausländischer Studierender auf ein Studium in
Deutschland,
• Lehrmaterialienerstellung, Verlagsarbeit, Neue Medien,
• Firmentraining (für die Deutsche Bank in Moskau).
Die Studierenden haben sich aus der Palette möglicher Berufsfelder jeweils einen
Bereich ausgewählt, in dem sie künftig tätig sein wollen. Während der Recherchen
hat sich stärker herauskristallisiert, inwiefern diese Berufswünsche für den
Einzelnen „realistisch“ sind. Nicht immer handelte es sich um konkrete „Berufsfelder“;
einige Studierende orientieren sich auch auf ein weiteres Master-Studium
hin und haben u.a. in Deutschland, Polen und Rumänien Informationen zu
solchen Studiengängen eingeholt.
Da es zu DaF-Berufsfeldern und der Stellensituation im In- und Ausland nur
spärlich Literatur gibt, 4 recherchierten die Studierenden v.a. im Internet und
kontaktierten die Ansprechpartner verschiedener DaF-Einrichtungen direkt.
Fragen, zu denen die Studierenden Recherchen anstellten, betrafen z.B.
• die Anerkennung ihres BA-DaF-Abschlusses in ihrem Heimatland,
• benötigte Zusatzqualifikationen für ihr gewünschtes Berufsfeld,
• Art und Umfang der Unterrichtsverpflichtungen,
• weitere berufliche Tätigkeiten,
• Verdienst von Berufsanfängern (auch im Vergleich zu den
durchschnittlichen Lebenshaltungskosten im jeweiligen Land), 5
3 Durch diesen Kontakt ergaben sich u.a. neue Praktikums- und Unterrichtsmöglichkeiten für einige
Studierende. So erhielten zwei DaF-Studentinnen einen Lehrauftrag als DaF-Tutorinnen für
Intensivkurse an der Universität Hohenheim in den nächsten Semesterferien.
4 Vgl. jedoch Becker-Mrotzek et al. (2000); Giersberg (2002); Glück/Schmöe (1995); Helbig et al.
(2001).