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194 Hans Bickes und Mehrsprachigkeit es erleichtern kann, flexibel und mit Breitenwirkung auf einen gesellschaftlichen Bedarf zu reagieren. Im Zuge der Entwicklung hin zu einer europäischen Mehrsprachigkeit ist eine klare Trennung zwischen Deutsch als Fremdsprache (DaF) und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) auf der Ebene der Lehre und Vermittlung nur bedingt von Nutzen. Die Grenzen zwischen einer typischen DaF-Zielgruppe und einer, die eher DaZ zuzuordnen wäre, sind in gesellschaftlich sehr relevanten Bereichen mittlerweile weitgehend verschwommen. Zunehmend werden Familien mit SchülerInnen hier leben, die nur vorübergehend ihren Aufenthalt in Deutschland haben, und im Zuge der allgemeinen Migrations- und Remigrationsbewegungen sitzen in der Türkei, in Spanien, Italien, Griechenland, Portugal, Kroatien und anderswo in Europa viele Schüler, die bereits einen Teil ihres Deutscherwerbs in der Bundesrepublik absolviert haben, neben Deutschlernern, die noch nie ihr Heimatland verlassen haben. Meinte in den 50er und 60er Jahren Migration eher den unidirektionalen Zufluss von klar definierten, wenigen Nationalitäten zur Entlastung des hiesigen Arbeitsmarktes, ist heutige Mobilität wesentlich heterogener und erfolgt in alle Richtungen. Die zentrale Herausforderung, mit der sich unsere Bildungs-, Fort- und Weiterbildungssysteme gegenwärtig auf allen Ebenen konfrontiert sehen, ist der Umgang mit einer sehr heterogenen Klientel, deren Spracherwerb durch Migrations- und Mobilitätshintergrund geprägt ist – und dies in einem gesellschaftlichen und bildungspolitischen Umfeld, das nach wie vor einen monolingualen Habitus pflegt. Während überall der Ruf nach Expertise und Professionalisierung unüberhörbar erhoben wird, mangelt es an Anstrengungen, die Handlungsbereiche der Sprachförderung und des Umgangs mit Mehrsprachigkeit nachhaltig und flächendeckend ins Zentrum bildungspolitischer Anstrengungen zu rücken. Unbestritten haben einige Hochschulstandorte ein jeweils besonderes Profil für DaF, DaZ, Interkulturelle Kommunikation und/oder Mehrsprachigkeit (mit unterschiedlichsten Bezeichnungen) entwickelt – gesellschafts- und bildungspolitisch von Bedeutung wäre jedoch die Durchdringung des gesamten Bildungssystems mit dem dort entwickelten Expertenwissen. 2 Deutsche und ausländische Schulabsolventen im Vergleich Einige knappe Zahlen zur Situation im deutschen Bildungssystem mögen die Dringlichkeit der Situation verdeutlichen:
DaF und DaZ als Modul 195 Abb. 1: Deutsche und ausländische Absolventenzahlen im Vergleich (vgl. Statistisches Bundesamt Deutschland [2004]: http://www.destatis.de [Stand: 01.02.2006])
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