Die @Neustrukturierung von Studiengängen "Deutsch als ...

160 Werner Roggausch
ohne dass nachweisbar wäre, worin die Wissenschaftlichkeit eigentlich besteht.
Alle hermeneutischen und historischen Wissenschaften, deren Gegenstände
gesellschaftliche und geschichtliche Sachverhalte sind, treffen begriffliche und
methodische Entscheidungen, die letztlich normativ sind und in politischen,
moralischen oder ästhetischen Grundpositionen wurzeln. Und diese Entscheidungen
können begründet kontrovers sein. Wer sich mit verschiedenen wissenschaftlichen
Schulen oder gar Wissenschaftskulturen auseinandersetzt, erkennt bald,
dass es keine verbindlichen Fundamente gibt, die als „wissenschaftliche Basis“ der
akademischen Disziplin unumstritten wären.
Mit dem Begriff „Wissenschaftlichkeit“ werden oft genug gar nicht fachliche
Standards oder verbindliche Wissensbestände verteidigt, sondern der „eigene
Ansatz“ oder die aktuell mehrheitsfähige Schule. Aus diesem Dilemma gibt es
überhaupt keinen Ausweg. Ich rufe es hier nur deshalb auf, weil ich auch damit
untermauern will, dass Wissenschaftlichkeit und Praxisorientierung nicht nur eine
hinderliche, sondern auch eine systematisch unhaltbare Opposition darstellen.
Die Hochschulen haben sicher unterschiedliche Verantwortungen: gegenüber der
eigenen Institution, die einen unaufgebbaren Anspruch, ein Ethos und eine eigene
Würde hat, gegenüber Staat und Gesellschaft, die immerhin die Finanzierung aufbringen
und ein Höchstmaß an Qualität in Wissenschaft und Lehre benötigen und
erwarten dürfen, und selbstverständlich gegenüber den Studierenden, die systematisch
begründete und fachlich qualitätsvolle Studiengänge erwarten dürfen und die
auch mit Recht die Frage aufwerfen, für welche beruflichen Perspektiven sie
qualifiziert werden.
Ich erlaube mir noch eine kurze Anmerkung zur gesamtgesellschaftlichen
Qualifikationsstruktur. Es ist sicher sachgerecht, wenn betont wird, wir benötigten
für alle beruflichen Ebenen immer höhere Qualifikationen. Es wurden auch
quantitative Konsequenzen gezogen: Wie gesagt studieren annähernd 40% eines
Geburtenjahrgangs, das Gymnasium wird von mehr als 30%, die Realschule von
etwa 25% eines Jahrgangs besucht. Etwa 20% bleiben an den Hauptschulen, von
diesen jedoch gehen wiederum 20% ohne Abschluss ab.
Mit dieser quantitativen Verlagerung nach oben, also zum Gymnasium und in die
Hochschulen, ging aber am Arbeitsmarkt keine äquivalente Erhöhung der gut
bezahlten Positionen einher. Und es fand zeitgleich ein Qualitätsverlust durch alle
Stufen statt: Von den Hauptschulen bis zum Studienabschluss. Solche Disparitäten
können aber nicht lange aufrechterhalten werden. Der Arbeitsmarkt wirkt,
ungesteuert aber effektiv, korrigierend, mit dem Ergebnis, dass wir eine fast lupenreine
Verschiebung um genau eine Stufe beobachten können: Die Hochschul-