Fabian Ariafar und Marco Chiu - Fachbereich 10 - Universität Bremen

Ariafar / Chiu 22
4. Fazit
Zur sachlichen und didaktisch-methodischen Analyse lässt sich
zusammenfassend sagen, dass aktuelle schulische Lehrwerke erhebliche
Lücken aufweisen, da sie sich oft auf Einstellungsgrößen und
Kameraperspektiven konzentrieren und weitere Aspekte leider zu kurz
kommen. Zudem ist in vielen Schulbüchern das Medium Film gar nicht
vertreten, und einige Werke enthalten teilweise gravierende Fehler.
Bezüglich der Methodik dominieren analytisch-rezeptive Verfahren, obwohl
handlungs- und produktionsorientierte Aufgabenstellungen vorzuziehen
wären. Arbeitsaufträge dieser Art sind aber leider nur in begrenztem Maße
vorhanden. Gattungsintegrative Ausrichtungen lassen sich hingegen in
einigen Lehrwerken finden, doch ein fächer- und lernbereichsintegrativer
Ansatz ist nur in einem einzigen Werk vorhanden. Ähnlich durchwachsen
zeigen sich die untersuchten Schulbücher in Hinsicht auf die Auswahl und
Behandlung von Spielfilmen für den Unterricht. In den Schulbüchern für die
Klassenstufen 5 und 6 werden teilweise fundierte „Grundsteine“ für den
Umgang mit Spielfilmen und Medienverbünden gelegt. Zumindest in der
Zielsetzung in den Schulbüchern lassen sich Ansätze erkennen, die sich
durchaus mit einigen grundlegenden Forderungen von Abraham / Kepser
decken. Auch die ausschließliche Thematisierung bekannterer, „leichterer“
Spielfilme scheint für die Altersgruppe sinnvoll. Von den Schulbüchern für
die höheren Klassenstufen müsste nun erwartet werden, dass auch eine
breitere Palette von filmischen Richtungen behandelt wird, dass so etwas
wie ein „Spiralcurriculum“ (vgl. Abraham / Kepser 2005) erkennbar wird.
Stattdessen nimmt die Behandlung von konkreten Spielfilmen ab. Trotz der
Berücksichtung der Tatsache, dass wir nur eine begrenzte Anzahl von
Schulbüchern begutachteten, ist dies als allgemeine Tendenz ersichtlich.
Auch der etwaige Einwand, dass es nur schlecht möglich ist, bei der
Analyse von Schulbüchern aus verschiedenen Verlagen ein übergreifendes
Konzept erkennen zu wollen, lässt sich dadurch entkräften, dass ja in den
Schulbüchern aus verschiedenen Verlagen für die Klassenstufen 5 und 6
ähnliche Zielsetzungen erkennbar sind. Während sich in einigen Büchern