Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V. Gesellschaft ...

Bildungsprozessen: Gerade bei der Beobachtung und Dokumentation
von Bildungsprozessen in Kindertagsstätten sehe
ich große Defizite.
Wir haben die Situation, dass Einrichtungen mit vergleichbaren
strukturellen pädagogischen Merkmalen dennoch unterschiedliche
Qualität erzeugen. Ein Grund dafür ist meiner
Ansicht nach, dass Erzieherinnen und Erzieher häufig erfahrungsgeleitet
und nicht fachlich begründet handeln. Deshalb
benötigen wir methodische Ansätze, die die Erzieherin in die
Lage setzt, ihr Handeln fachlich zu begründen.
spiel/raum: Immerhin ist in die Erzieherinnenausbildung in
den letzten Jahren Bewegung gekommen. Es werden inzwischen
Studiengänge an Fachhochschulen und Universitäten
angeboten. Ist Deutschland auf dem richtigen Weg?
Fthenakis: Es ist erfreulich, dass einzelne Hochschulen Studiengänge
eingeführt haben; so hat etwa die Universität Bremen
einen innovativen Ansatz für eine gemeinsame Ausbildung
von Erziehern und Lehrern entwickelt. Auch hat zum Beispiel
die Robert-Bosch-Stiftung mit ihrem Programm „PIK – Profis
in Kitas“ einen wesentlichen Anstoß gegeben. Die Stiftung
fördert die Erarbeitung von frühpädagogischen Bildungsinhalten
und Vermittlungsmethoden an drei Fachhochschulen
und zwei Universitäten. Ziel ist es, neue Aus- und Weiterbildungsangebote
zu entwickeln und dadurch einen Qualitätsschub
für das gesamte System der frühkindlichen Betreuung,
Bildung und Erziehung zwischen null und zehn Jahren zu
erreichen. Derweil gibt es ja auch Überlegungen, so etwa der
Vorsitzenden der Kultusministerkonferenz, Annegret Kramp-
Karrenbauer, dass zumindest an der Spitze von Kindergärten
und Ganztagesstätten zukünftig Akademiker stehen sollten
– aber insgesamt ist das alles noch nicht genug.
spiel/raum: Herr Professor Fthenakis, Sie gelten als „Vater“
der frühkindlichen Bildungspläne, Sie haben schon den ersten
Bildungsplan in Bayern im Jahr 2002 entwickelt. Die anderen
Bundesländer sind dem bayerischen Beispiel gefolgt. Sind die
Bildungspläne inzwischen in der Praxis angekommen?
Fthenakis: Grundsätzlich begrüße ich es, dass alle Bundesländer
einen Bildungsplan für den vorschulischen Bereich
entwickelt haben, die den Bildungsauftrag im Kindergarten
umreißen und den Fachkräften einen Orientierungsrahmen
für frühkindliche Bildung bieten. Nicht zuletzt enthalten die
Bildungspläne die politische Botschaft, die frühkindliche
Bildung als Fundament des Bildungssystems zu betrachten
– wobei moderne Bildung nicht Wissen vermittelt, sondern
die kindliche Entwicklung und Kompetenzen stärkt.
Es ist aber ein falsches Ausleben des Föderalismus, wenn in
jedem Bundesland ein eigener Bildungsplan existiert. Die
Länder sollten sich auf einen – und zwar den besten! – Plan
einigen. Hinzu kommt ein weiteres Problem: Aus den Bildungsplänen
ergeben sich Herausforderungen wie die, eine
hohe Bildungsqualität für alle Kinder in allen Einrichtungen
bereitzustellen, denen die derzeitige Qualifizierung der Fachkräfte
nicht gerecht wird.
Und da sind wir wieder beim Niveau der Ausbildung: Die
Fachkräfte sind nicht ausgebildet, die Bildungspläne in die
konkrete Praxis zu überführen – und so werden die Pläne in
der Praxis sehr unterschiedlich umgesetzt. So werden bereits
im vorschulischen Alter die Weichen völlig unterschiedlich
gestellt.
spiel/raum:Ein wichtiger Aspekt geht bisweilen unter in der
Diskussion: Müssen nicht auch die Eltern einbezogen werden,
um die Entwicklung ihrer Kinder zu fördern?
Fthenakis: Natürlich. Je früher das Kind in seiner Entwicklung,
desto wichtiger ist der Beitrag der Eltern. Mütter und Väter
sollen bei allen Entscheidungen, die den Kindergarten betreffen,
mitreden und mitentscheiden können. Zum Beispiel
besagt der Hessische Bildungsplan ausdrücklich, dass die
Familie einbezogen werden. Und in Bayern habe ich die
Gründung eines Kindergartensausschusses mit Drittelparität
empfohlen: Er sollte sich zu je einem Drittel aus Vertretern
der Fachkräfte, der Träger und Gemeinde sowie der Eltern
zusammensetzen. Und natürlich spricht nichts dagegen,
wenn Mütter im Kindergarten helfen. Oder Großeltern – und
Väter. Die Kinder suchen oft den Kontakt mit Männern. Man
sollte mit der Erzieherin besprechen, was möglich ist. Eine
Mutter hilft, ein Computer-Projekt einzurichten, ein Vater
organisiert ein Zeltlager ... vieles ist möglich. Fest steht: Kindergarten
und Elternhaus können nicht als separate Welten
betrachtet werden. Beide sind Co-Konstrukteure kindlicher
Bildungsbiographien und demnach in eine Bildungspartnerschaft
eingebunden, im Interesse des Kindes.
spiel/raum: Herr Prof. Dr. Fthenakis, wir danken für das
Gespräch.
Interview: Gundula Zeitz
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