Bildung Schweiz 1/ 2013 - beim LCH

Foto: Claudia Baumberger
BILDUNG SCHWEIZ 1 I 2013 ............................................... ZUM NEUEN JAHR
wertvolle Hinweise zum Lernfortschritt
in der Lesekompetenz oder in Mathematik,
aber sie können nicht die Dinge
messen, die in der Bildung am wichtigsten
sind.»
Ravitch gibt offen zu, dass sie sich geirrt
hat: «Wir werden die Qualität unserer
Schulen nicht durch die sinnlose Anbetung
von Daten verbessern (...). Und damit
müssen wir uns eingestehen, dass
wir ein paradoxes und erschreckendes
Ergebnis bewirkt haben: Verbesserte
Testwerte und verschlechterte Bildungsqualität!»
Mit dieser Einsicht relativiert
sich aber auch die Suche nach der «besten»
Schule, ja nach «Best Practice»
überhaupt. Auch Hans-Günter Rolff
kommt zu diesem Schluss, wenn er zur
Pädagogik sagt: «Nichts ist das Beste –
aber vieles ist gut» Es kann daher nur
darum gehen, die vielen guten pädagogischen
Ansätze an den Schulen zu stärken
und sie auf ihrem Entwicklungsweg
zu fördern statt die Schulen mit Leistungstests
in eine bestimmte Richtung
zu drängen.
Von Hans Schwier, dem ehemaligen Bildungsminister
von Nordrhein-Westfalen,
stammt das berühmte Zitat: «Die
Bildungspolitik ist Teil jener Kraft, die
stets das Gute will und oft Probleme
schafft.» Das gilt zweifelsohne auch für
die Schweizer Bildungspolitik. Nach
über 20 Jahren Erfahrung an der Spitze
der grössten Lehrerorganisation der
Schweiz darf ich mit Fug und Recht behaupten,
dass die allermeisten Bildungspolitiker
nicht in erster Linie sparen
wollen, sondern eine Verbesserung unseres
Bildungssystems beabsichtigen.
Leider ist es aber auch eine Tatsache,
dass einige mit ihren Schulreformen
Unfug treiben und mit ihren Behauptungen
Unrecht haben, wie sich im Rückblick
leicht feststellen lässt. Das vermag
nicht wirklich zu erstaunen und gehört
zu unserem politischen System, beileibe
nicht nur in der Bildung. Schon der römische
Philosoph Seneca schrieb dazu:
Errare humanum est – irren ist menschlich.
Und das gilt offensichtlich ganz besonders
bei der Vermessung der Bildung
und bei der Suche nach der besten
Schule.
Kernauftrag Unterrichten stärken
«Die Hauptaufgabe von Lehrerinnen
und Lehrern ist das Unterrichten.» So
beginnt das Berufsleitbild des Dachverbands
Schweizer Lehrerinnen und Lehrer
(LCH). Hinter dem banal tönenden
Satz steht eine Abkehr von der Verzettelung
des Berufsauftrags durch die ständige
Delegation von Nacherziehungsaufgaben
an die Schule. Lehrerinnen
und Lehrer wollen vor allem einen wirksamen
Unterricht machen, der Schwächeren
und Leistungsstarken zu best-
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möglichen Bildungserfolgen verhilft.
Leistungsmessungen und Schulreformen
sind zwar nötig, müssen sich aber
ganz in den Dienst des Kernauftrags Unterrichten
stellen. Bei ungenügenden
zeitlichen, räumlichen oder personellen
Unterrichtsbedingungen muss die Lehrerschaft
die drohenden Nachteile für
die Schülerinnen und Schüler kommunizieren.
Das hat mit Jammern nichts zu
tun, sondern zeugt von einer professionellen
pädagogischen Verantwortung
für die Schülerinnen und Schüler.
Um die Stimmen der Schulpraxis in die
Bildungspolitik einbringen zu können,
braucht es einen Dachverband, der die
Bildungspolitik immer wieder auf mögliche
Irrtümer aufmerksam macht und
sich gegen ungenügende Ressourcen bei
der Umsetzung von gut gemeinten
Schulreformen zur Wehr setzt. Die vollständige
Übersetzung des lateinischen
Sprichworts von Seneca lautet nämlich:
Irren ist menschlich, aber auf Irrtümern
zu bestehen, ist teuflisch!
Beat W. Zemp, Zentralpräsident LCH
Wenn nur noch
unterrichtet und
gelernt wird, was
sich gut messen
lässt, stellt sich auf
der Jagd nach Spitzenleistungen
leicht
Nivellierung ein.