Evaluation der bilateralen Austauschprogramme - Univation

Ebene B: Ausbildende und institutionell
Verantwortliche
In diesem Abschnitt werden die Resultate der
bilateralen Austauschprogramme, wie sie von
den Auszubildenden erlebt werden, ergänzt aus
der Perspektive der Ausbildenden und der insti-
tutionell Verantwortlichen, die mit der administra-
tiven Koordination betraut sind.
Schulisch und betrieblich Ausbildende
Die Ausbildenden, insbesondere die schuli-
schen, finden die Möglichkeit des Austauschs
sehr wichtig für die Auszubildenden (72%).
Die Möglichkeit, Auszubildende an einem Aus-
tausch teilnehmen zu lassen, finden 72% der
Befragten „sehr wichtig“, 25% „wichtig“ und 3.4%
„mittel“ wichtig. Keine Person gab an, dass der
Austausch „unwichtig“ oder „gar nicht wichtig“ für
die Auszubildenden sei. Wird dieses Ergebnis
differenziert nach schulischen und betrieblichen
Ausbildenden, so zeigt sich, dass schulisch Aus-
bildende die Möglichkeit des Austauschs als
wichtiger einschätzen als die betrieblich Ausbil-
denden (vgl. Abbildung 4).
Abbildung 4: Einschätzung der Wichtigkeit des Austauschs
für die Auszubildenden, getrennt nach schulischen und
betrieblichen Ausbildenden
Und auch 78% der institutionell Verantwortlichen
finden die Möglichkeit, Auszubildende an einem
Austausch teilnehmen zu lassen, „sehr wichtig“,
weitere 20% finden diese Möglichkeit „wichtig“.
Evaluation bilateraler Austauschprogramme
Motive aus Sicht der Ausbildenden, warum
Auszubildende teilnehmen
Die drei häufigsten Motive zur Teilnahme sind
bei den Auszubildenden aus Sicht der Ausbil-
denden „was neues kennen lernen (92%), „per-
sönliche Entwicklung“ (76%) und die „Erweite-
rung der beruflichen Kompetenzen“ (74%).
Nach Ansicht von 93% der Ausbildenden spielt
das Motiv „was Neues kennen lernen“ am häu-
figsten eine Rolle für die Teilnehmenden, die
„persönliche Entwicklung“ wird von 76% der
Ausbildenden als relevantes Motiv der Auszubil-
denden gewertet. Als dritthäufigstes Motiv wurde
von 74% der Ausbildenden die „Erweiterung der
beruflichen Kompetenzen“ bei den Auszubilden-
den als Motiv gesehen. Geringer wird diese Zu-
stimmung beim „Fremdsprachenerwerb“ (41%).
Der Austausch als Förderinstrument
Aus Sicht von knapp zwei Drittel der institutionell
Verantwortlichen profitieren die Teilnehmenden
beruflich „sehr stark“ von dem Austausch. Nach
Meinung von 33% der Befragten hat die Teil-
nahme am Austausch zudem Auswirkungen auf
die Chance, übernommen zu werden. 56% der
Befragten nutzen den Austausch als ein Förder-
instrument, das überwiegend positiv aufgenom-
men wird. Hierbei wird es gezielt als „Beloh-
nung“, zur „Motivation“ und als Förderinstrument
besonders leistungsstarker oder –schwache
Auszubildender genutzt. Die zu erwerbenden
Kompetenzen variieren je nach Austauschland.
Das Austauschprogramm wird von 56% der be-
fragten Ausbildenden bzw. 44% der institutionell
Verantwortlichen als ein Förderinstrument für
besonders leistungsstarke oder benachteiligte
Auszubildende genutzt 10 . Wie diese Förderung
aussieht, wurde von 27 Personen angegeben.
Zehn der Nennungen beziehen sich auf die Teil-
nahme als „Belohnung“, wie z.B. „für besonders
zuverlässige und motivierte Auszubildende“; „Als
Belohnung für leistungsstarke Azubis im Rah-
10
Zu dem Verhältnis zwischen leistungsstarken und leistungsstarken
Auszubildenden liegen keine genauen Angaben
vor. Dieses kann aber durch die Charakterisierung der
Teilnehmendenstruktur grob geschätzt werden.
12