Evaluation - mehr als Erbsen zählen - b:sl-Beruf Schulleitung

Beruf: Schulleitung 

: außerdem 

Das Schulbusparadies 

Rechtliches zu Webseiten 

Herausgegeben vom ASD - Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlands e.V. 

3. Jahrgang Juli 2009 5,20 E 

: Unser Titelthema 

Evaluation - mehr als Erbsen zählen

:InhaltLan dit 

Autor: Sabine Kauffeld • Fotos: Fotolia (1), Herbert Fassbender 

KONJUNKTURPROGRAMM FÜR SCHULEN 

Solarstrom macht Schule: Die SolarWorld AG unterstützt Schulen beim Bau von Solarstromanlagen 

mit einer solaren Aufbauprämie von 2.500 € (inkl. MwSt.). Zusätzlich wird 

ein kostenloses Kommunikationspaket mit Anzeigedisplay, Datenlogger und Schulungsunterlagen 

zur Verfügung gestellt. www.solarworld.de/schulen 

2 

SolarWorld. And EveryDay is a SunDay. 

b:sl 03:2009 

www.solarworld.de

Inhalt 

ASD-Position: 

Die Berliner Schülerlotterie_________________________ Seite 4 

Aus den Ländern: 

Kurznachrichten aus den Bundesländern _____________ Seite 5 

Titelgeschichte Evaluation: 

Evaluation - Was ist das eigentlich ___________________ Seite 8 

Selbstevaluation ist Lob und Anerkennung 

für die Schule und die Schulleitung __________________ Seite 9 

Evaluieren heißt, sich schlau fragen _________________ Seite 11 

Schulleiter berichten über Evaluation _________________ Seite 15 

Schulinspektion neu denken _______________________ Seite 19 

Materialien zur Evaluation__________________________ Seite 22 

Weiterbildung: 

Schulleitungssymposium Bamberg __________________ Seite 23 

Beltz-Forum _____________________________________ Seite 32 

ESHA-Tagung in Südtirol __________________________ Seite 33 

Über die Schulter geschaut: 

Schulleitung einer Potsdamer Privatschule _____________ Seite 24 

Internationales: 

Das Schulbusparadies _____________________________ Seite 26 

Potrait: 

Stiftung Lesen ____________________________________ Seite 28 

Recht: 

Rechtliches zu Webseiten __________________________ Seite 30 

Technik: 

Kurznachrichten über aktuelle Neuerscheinungen ______ Seite 31 

Ansprechpartner, Impressum________________________ Seite 35 

Titelfoto: Fotolia 

Keine 

Erbsenzählerei 

:Vorwort 

Liebe Leserinnen und Leser, 

haben Sie bei wikipedia einmal das Stichwort „Evaluation“ eingegeben? 

Die Redaktion hat es für Sie getan. Hier auszugsweise die ersten beiden 

Sätze: „ Evaluation (Evaluierung) bedeutet vereinfacht die Prüfung, ob 

etwas so ist, wie es sein soll. Das heißt allgemein, es wird untersucht, ob 

ein sinnlich wahrnehmbares oder bloß gedachtes Ding durch sein Sein 

oder sein Verhalten die Voraussetzungen im Hinblick auf etwas Gemeintes 

und/oder etwas Gesagtes erfüllt.“ Es wird also nachgesehen, ob etwas 

so ist, wie es eigentlich sein soll. Guter Ansatz, wie wir finden. Dass die 

Prüfung oder Verifizierung von Schule und Unterricht in den allermeisten 

Fällen keine Erbsenzählerei ist, dokumentieren wir in dieser Ausgabe 

von b:sl Beruf: Schulleitung. Besonders wichtig war uns, dass nicht 

ein weiteres mit Fachtermini versehenes Kompendium erscheint, das 

anstrengend zu lesen ist. Wir wollten klar und verständlich die verschiedenen 

Ansätze aufzeigen, Betroffene zu Wort kommen lassen und – im 

positivsten Fall – eine Diskussion über die Ausgestaltung der Evaluation 

an deutschen Schulen in Gang bringen. 

Damit nicht das ganze Magazin vom Prüfen und Verifizieren handelt, 

finden Sie in der zweiten Hälfte dann noch „lockerere“ Artikel und Reportagen. 

Besonders empfehlen möchte ich Ihnen die Schilderung des 

Schulbusparadieses in New Mexico (Seite 26). Da kommen wir Deutschen 

auch nach all dem Prüfen und Verifizieren auf den ersten Seiten 

des Magazins ins Träumen, oder? 

Wer sich als Schulleitungsmitglied für seine Weiterbildung interessiert, 

hat in diesem Herbst die Qual der Wahl. Gleich vier interessante Konferenzen 

stehen auf dem Programm: das Bamberger Schulleitungssymposium 

(S. 23), die Comenius Netzwerktagung in Tallin (S. 27 unten), 

das BELTZ-Forum (S. 32) und das Treffen der deutschsprachigen ESHA- 

Länder in Südtirol (S. 33). Vielleicht treffen wir uns auf einer dieser Veranstaltungen? 

Sprechen Sie uns einfach an. Wir freuen uns, wenn wir uns 

mit Lesern austauschen können. 

Wie immer wünschen wir nun eine erfreuliche, erkenntnis- und abwechslungsreiche 

Lektüre. Ebenfalls wie immer erreichen Sie die Redaktion 

des Magazins unter info@beruf-schulleitung.de. Wir freuen uns auf 

Ihre Zuschriften! 

Ihre b:sl-Redaktion 

* Teilauflagen dieser Ausgabe liegen Beilagen der Bergmoser + Höller Verlag AG, der Helmut 

Schulz Großküchen & Gastronomiebedarf GmbH sowie des IQSH - Institut für Qualitätsentwicklung 

an Schulen Schleswig-Holstein bei. Wir bitten um freundliche Beachtung. 

Autor: Sabine Kauffeld 

3 

b:sl 03:2009

:ASD-Position 

Autor: Walter Rossow Foto: privat 

Die Berliner Schülerlotterie: 

eine Bankrotterklärung der Bildungspolitik 

Wie Berliner Schüler angeblich gerecht auf Gymnasien der Stadt verteilt werden sollen 

Bislang entscheidet in Berlin alleine der Elternwille, welches Kind auf welche Schule geht. Eine Grundschulempfehlung 

gibt es derzeit nicht. Das jeweilige Bezirksamt übernimmt nach bestimmten Kriterien die Verteilung 

der Schüler auf die Schulen, wobei die Entfernung zwischen Wohnort und Wunschschule den größten 

Einfluss hat. Dies soll nun anders werden. 

Mit der Schulstrukturreform wird zum Schuljahr 2010/11 eine neue 

Schulart eingeführt: die Sekundarschule. Diese vereint die bisherigen 

Haupt-, Real- und Gesamtschulen. Am parallel weiter existierenden 

Gymnasium machen die Schüler das Abitur in Klasse 12, an ausgewählten 

Sekundarschulen in Klasse 13. Um Eltern die Entscheidung zu erleichtern, 

auf welche Schulart sie ihr Kind nach der Grundschule schicken, 

erhalten sie zukünftig eine schriftliche Empfehlung, welche Schulform für 

ihr Kind richtig ist. Bindend ist dieser Rat jedoch nicht. Jeder kann sich an 

jeder Schule bewerben. Und wenn es an einer Schule mehr Anmeldungen 

als Plätze gibt, so entscheidet in Zukunft nach dem Willen des Bildungssenators 

unter anderem auch das Los. 60 % der Schüler sollen dann von 

der Schulleitung nach dem Kriterium „Schulprogramm/Schulprofil“ ausgesucht 

werden, 10 % sind sogenannte „Härtefälle“ und die restlichen 30 

% sollen durch eine Verlosung ermittelt werden. 

Diese Bildungspolitik nach dem Zufallsprinzip, auf die zwar der Begriff 

Politik, nicht aber jener der Bildung zutrifft, verkauft Berlins Bildungssenator 

Zöllner dann auch noch als Gerechtigkeit. Es ginge ihm darum, 

so sagt er in Interviews, dass die stark nachgefragten Schulen künftig den 

Vorteil haben, sechzig Prozent ihrer Schüler selbst aussuchen zu können. 

Diese Berliner Entscheidung kann man getrost als Bankrotterklärung der 

Schulstrukturreform bezeichnen. 

Fakt ist, dass es in Berlin bereits jetzt einige Dutzend Gymnasien gibt, die 

so stark nachgefragt sind, dass sie nicht einmal alle Kinder in Wohnortnähe 

aufnehmen können. Schauen wir doch einmal genau hin: Woran liegt 

es denn, dass einige Schulen bereits jetzt mehr Zulauf haben als andere? 

An der besseren Qualität des Unterrichts? An einer hochwertigeren (qualitativ 

wie quantitativ) personellen wie sächlichen Ausstattung? An engagierteren 

Pädagogen? Wenn das so ist, dann kann es daraus doch nur eine 

Konsequenz geben: Alle Schulen müssen mit den gleichen sächlichen, 

finanziellen sowie personellen Ressourcen und einem evtl. notwendigen 

Nachteilsausgleich ausgestattet werden, damit sie auch wirklich gleichermaßen 

konkurrenzfähig sind. Für die Arbeit der Schulleitungen bedeutet 

das Losverfahren nichts Gutes: Wie soll denn, bitteschön, das Schulprogramm 

oder das Schulprofil weiter geschärft werden, wenn einer Schule 

4 


fast ein Drittel Schüler zugelost werden – ohne Blick auf die entsprechenden 

Fähigkeiten der Kandidaten? „Werden zukünftig auf einer Eliteschule des 

Sports sprachbegabte, aber übergewichtige Schüler versuchen, ihre Liebe 

zur Leichtathletik zu finden?“ fragt der Landeselternausschuss Berlin mit 

Recht. Zum anderen wird wieder Arbeit der Bildungsverwaltung auf die 

Schultern von Schulleitungen abgewälzt. Sechzig Prozent der Schüler auszuwählen 

bedeutet die genaue Prüfung der Kandidaten, das Durchführen 

von Auswahlverfahren usw. usw. Ein immenses zusätzliches Arbeitspensum, 

das da auf Schulleitungen zukommt, übrigens – natürlich! – ohne 

entsprechenden Ausgleich. Wie immer. Aber so ganz traut der Bildungssenator 

seinen Schulleitungen dann aber doch nicht: „Zudem gibt es über 

das Probejahr die Möglichkeit der Fehlerkorrektur“, äußert sich Zöllner in 

einem Interview mit dem TAGESSPIEGEL. 

Der Blick über die Landesgrenzen könnte Aufschluss über eine sinnvolle 

Lösung bringen – könnte man denken. Allerdings: viel weiter kommt 

man da auch nicht. Zu viele unterschiedliche Verfahren, zu viele Regelungen, 

zu viele Versuche. Hier nur einige Beispiele: In Bayern sind viele 

Grundschullehrer derzeit genervt, weil sie darüber entscheiden sollen, 

welche Schulform Kinder nach der vierten Klasse besuchen dürfen. Der 

Freistaat reformiert zwar gerade die Übertrittsregeln, im Kern bleibt es 

aber bei einem Numerus Clausus für’s Gymnasium. In Hamburg bastelt 

der schwarz-grüne Senat derzeit an einer verlängerten Eingangsphase. 

Erst nach der sechsten Klasse soll entschieden werden, ob die Schüler von 

der neuen Primarschule auf eine Sekundarschule oder ein Gymnasium 

wechseln, wobei es allerdings auch an einigen Gymnasien die Möglichkeit 

geben soll, die Klassenstufen 5 und 6 zu absolvieren, dann aber als 

Außenstelle der zuständigen Grundschule. In Bremen, im Saarland, in 

Schleswig-Holstein und in Rheinland-Pfalz wurden bzw. werden derzeit 

zwar die Hauptschulen und Realschulen sowie teilweise die Gesamtschulen 

abgeschafft, u. a. um Kindern den immensen Druck der Schullaufbahnentscheidung 

schon im vierten Jahr zu nehmen, nicht aber konsequenterweise 

auch die Schulartempfehlung. 

Man sieht also quer durch die Republik das föderalistische Bildungschaos, 

in das sich jetzt auch Berlin dank seiner Schullotterie würdig einreiht. 

Walter Rossow ist Verantwortlicher für die Presse- und Öffentlichkeitsarbeit 

des ASD Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlands e.V. 

Kontakt: walter.rossow@beruf-schulleitung.de

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Aus den Ländern 

Baden-Württemberg 

BWHT lehnt Werkrealschule ab 

Der Baden-Württembergische Handwerkstag 

(BWHT) lehnt das Konzept der Landesregierung 

zur neuen Werkrealschule ab. Mit 

der Zulassungsbeschränkung zur 10. Klasse 

werde die groß angekündigte Bildungsinnovation 

zum Muster ohne Wert. „Wir brauchen 

keine weitere Selektionsstufe, sondern eine 

Berufliche Werkrealschule, die der Realschule 

in allen Belangen gleich gestellt ist“, forderte 

Landeshandwerkspräsident Joachim Möhrle. 

Bayern 

Vereinfachungen bei Ganztagsangeboten 

Kommunen werden bei der Einrichtung 

von Ganztagsangeboten zukünftig durch die 

Staatsregierung entlastet. „Die weiterführenden 

Schulen können nun offene Ganztagsangebote 

für das kommende Schuljahr beantra- 

Rolf Dubs 

Lehrerverhalten 

Ein Beitrag zur Interaktion von Lehrenden und 

Lernenden im Unterricht 

2., überarbeitete Aufl age 2009. 608 Seiten. 

Zahlreiche Abbildungen und Tabellen. Kart. 

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Telefon: 0711 / 2582-0 • Fax: 0711 / 2582-390 

gen. Die Rahmenbedingungen sind geklärt, 

die Kommunen und die Eltern werden dabei 

entlastet.“ Diese Botschaft richtete Kultusminister 

Spaenle an die Schulen im Freistaat 

Bayern und ihre Sachaufwandsträger. Künftig 

müssen die Kommunen nur noch 5.000 Euro 

als Zuschuss pro Gruppe an Ganztagsangeboten 

leisten, die Eltern werden keine Beiträge 

mehr erbringen müssen. Anträge müssen je 

nach Schulart bis zum 3. Juli über das Staatliche 

Schulamt bzw. die zuständige Dienststelle 

des Ministerialbeaufragten bei der Regierung 

eingereicht werden. 

FDP rüttelt am Koalitionsvertrag 

Nach acht Monaten als Regierungspartei 

rüttelt die FDP in der Bildungspolitik am Koalitionsvertrag 

mit der CSU und fordert mutigere 

Reformen. Die Bildungsexpertin Renate 

Will denkt bereits öffentlich über eine Verlän- 

Anleitung für die Praxis 

Der Band führt in alle für den Unterrichtsalltag relevanten Bereiche des Lehrerverhaltens ein. 

Er richtet sich an: Lehrkräfte aller Schulstufen, Mitglieder von Schulinspektionen, der Schulaufsichten 

und von Schulbehörden sowie Studierende des Lehramtes. 

Das Buch versteht sich als wissenschaftsbasierte, aber praxisorientierte Darstellung über alltägliche 

Aspekte des Lehrerverhaltens. Deshalb fasst es in jedem Kapitel wissenschaftliche Erkenntnisse 

zusammen, interpretiert sie und setzt sie in praxisorientierte Handlungsanleitungen um, die mit 

Checklists und Beobachtungsschemata ergänzt werden. 

Das Buch beruht auf einer gemässigt konstruktiven Sicht. Deshalb beschränkt es sich nicht auf das 

Lehrerverhalten im engeren Sinn, sondern es konzentriert sich auf die Interaktion zwischen den 

Lehrenden und Lernenden. Es bezieht eine Mittelposition, indem es sein Augenmerk stark auf das 

Lernen der Schülerinnen und Schüler richtet und die Lehrenden als Persönlichkeiten mit einem 

vielseitigen Verhaltensrepertoire sieht, welche sich situationsgerecht sowohl als Lehrende als auch 

als Lernberater verstehen. 

€ Ebenfalls lieferbar: 

Rolf Dubs: 

Die Führung einer Schule 

Leadership und Management 

2., überarbeitete Aufl age. 

507 Seiten. 175 Abbildungen und Tabellen. Kart. 

E 49,00 

ISBN 978-3-515-08761-2 

:Aus den Ländern 


gerung der Grundschulzeit auf fünf Jahre nach, 

was die CSU bislang strikt ablehnt. Wenn die 

sogenannten «Gelenkklassen» im fünften 

Jahrgang nicht funktionieren, sollte die Orientierungsklasse 

für die spätere Schullaufbahn 

der Kinder an der Grundschule liegen, sagte 

Will. „Der Verbleib an den Grundschulen zur 

Orientierung wäre die bessere Lösung“, so 

Will gegenüber den Nürnberger Nahrichten. 

Den Hauptwiderstand gegen Reformen in der 

Schulpolitik sieht die FDP weder bei Ministerpräsident 

Horst Seehofer noch bei Kultusminister 

Ludwig Spaenle (beide CSU), sondern A 

Pressestimmen zur vorigen Aufl age: 

„[…] Zum baldigen Gebrauch empfohlen!“ Erziehung und Unterricht 

„[…] Dem Buch und dem darin enthaltenen Führungskonzept sind 

weiteste Verbreitung zu wünschen.“ Seminar 

„[…] denn das Buch zeigt deutlich, daß hier nicht vom akademischen 

Schreibtisch aus geschrieben wurde, sondern Schulalltag wirklich die 

Grundlage der Überlegungen war.“ Die Realschule in Baden-Württemberg


im Beamtenapparat des Kultusministeriums. 

„Die Bevölkerung, Landräte, Schulleiter sind 

viel weiter, als man denkt“, sagte Will. 

Brandenburg 

CDU will 1.500 Lehrer einstellen 

Im Landtagswahlkampf 2009 setzt die brandenburgische 

CDU vorrangig auf die Themen 

Bildung, Arbeit und Entwicklung des ländlichen 

Raumes. Wie die Landesvorsitzende 

Johanna Wanka mitteilte, soll ein Landesparteitag 

am 11. Juli den vom Landesvorstand 

einstimmig beschlossenen Entwurf des Landtagswahlprogramms 

in Kraft setzen. 

Brandenburg habe bei den Bildungsergebnissen 

einen «großen Sprung nach vorn gemacht», 

seit ihre Partei Mitverantwortung in 

der Landesregierung trage, sagte Wanka. Die 

CDU trete dafür ein, dass künftig das letzte 

Kitajahr kostenlos angeboten wird. Zudem 

fordere die Union die Neueinstellung von 

1.500 Lehrern. Studiengebühren sollen laut 

dem Programmentwurf in der kommenden 

Wahlperiode nicht eingeführt werden. Wissenschaftsministerin 

Wanka verwies jedoch 

darauf, dass langfristig neu nachgedacht werden 

müsse, sollten andere Länder auf diesem 

Gebiet einen Vorsprung erringen. 

Hessen 

Kultusministerin will wegen Lehrermangel 

Ausbildung reformieren 

Die hessische Kultusministerin Dorothea 

Henzler (FDP) möchte das Lehramtstudium 

auf Bachelor- und Masterabschlüsse umstellen, 

das Referendariat soll verkürzt werden. 

Der Grund: akuter Lehrermangel. Viele 

Schulleiter sehen diese Entwicklung kritisch. 

So wird angenommen, das mit diesem Mittel 

in möglichst kurzer Zeit Arbeitskräfte produziert 

werden sollen. Die Qualität der Ausbildung 

leide darunter. Dabei sei das Problem 

des drohenden Lehrermangels schon lange 

bekannt gewesen - spätestens seit der Neuregelung 

der Altersteilzeit. 

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Mecklenburg-Vorpommern 

Elternfortbildung zur Selbstständigen Schule 

Mit dem neuem Schulgesetz erhalten die 

Schulen ab dem kommenden Schuljahr größere 

Gestaltungsfreiräume. Das bedeutet, dass 

die Verantwortung für wesentliche Entscheidungen 

zunehmend in die einzelne Schule 

verlagert wird sowie die Mitwirkungsgremien 

gestärkt werden. Eltern, Schüler und Lehrkräfte 

übernehmen gemeinsam Verantwortung 

und treffen Entscheidungen. Deshalb 

müssen neben den Schulleitern und Lehrkräften 

auch die Schüler und Eltern auf diese 

Aufgabe vorbereitet werden. Hierzu werden 

Fortbildungen für den Landeselternrat, für 

die Kreis- bzw. Stadtelternräte und für die Elternräte 

der Schulen konzipiert. Sie sollen in 

Form von Vorträgen, Workshops und Seminaren 

stattfinden. Hierzu stellt das Land etwa 

200.000 Euro zur Verfügung. 

Niedersachsen 

Lehrer-Teilzeit nur nach strenger Prüfung 

Ende Februar hat das Kultusministerium ein 

Maßnahmenpaket vorgestellt, in dem es unter 

anderen heißt, dass Anträge auf Teilzeit 

in den kommenden zwei Jahren nur noch aus 

familiären und krankheitsbedingten Gründen 

gewährt werden dürften. In erster Linie sind 

allerdings die Schulleitungen für eine Genehmigung 

eines solchen Antrages zuständig. 

Die Landesschulbehörde kontrolliert dann 

diese Genehmigungen. Verbände und Gewerkschaften 

äußerten heftige Kritik gegen 

diesen Erlass, die Diskussion wurde zwischen 

den Schulleitungen und dem Ministerium 

mit harten Bandagen geführt. Unter anderem 

wurde der Vorsitzenden des Schulleitungsverbandes 

SLVN, Helga Akkermann, vorgewor- 

fen, rechtswidrige Handlungen auf einer Regionaltagung 

des Verbandes angekündigt zu 

haben. Diesem Vorwurf traten nicht nur die 

Vorstandsvorsitzende des Verbandes sondern 

auch die Besucher des Schulleitungstages entgegen. 

Nordrhein-Westfalen 

Das Ergebnis einer leitungslosen Schule 

Was mit einer Schule passiert, die jahrelang 

ohne Schulleiter auskommen muss, zeigt 

beispielhaft die Schule an der Annastraße in 

Raderberg. Während im laufenden Schuljahr 

noch 227 Kinder die Grundschule mit einem 

angeschlossenen katholischen Zweig besuchen, 

werden für das kommende Schuljahr 

nur noch 188 erwartet. Ganze zwölf Erstklässler 

haben sich angemeldet. Seit vielen Jahren 

gibt es an der Annastraße keinen Schulleiter 

mehr. Die Aufgaben erledigte bislang die Konrektorin. 

Da diese nun langfristig erkrankt ist, 

stehen die 25 Lehrkräfte und Schulkinder seit 

dem vergangenen Jahr ganz ohne Führung da. 

Einmal in der Woche kommt ein Konrektor 

aus einer benachbarten Schule, um die dringendsten 

Verwaltungsgeschäfte zu erledigen. 

Die Stelle wird laufend ausgeschrieben, niemand 

interessiert sich aber dafür. Die Eltern 

stimmen nun mit den Füßen ab und melden 

ihre Kinder offenbar lieber in anderen Schulen 

an. Die Schließung der Schule an der Annastraße 

wäre für alle Beteiligten bedauerlich, 

da diese Schule trotz ihrer „Leistungslosigkeit“ 

bisher einen guten Ruf für ihre Arbeit gerade 

mit Kindern mit Migrationshintergrund hat. 

SPD: 4.000 Lehrer fehlen 

Voll auf bestätigt fühlt sich die SPD im Düsseldorfer 

Landtag durch eine Anhörung des 

Schulausschusses, die sich unter anderem 

mit der Unterrichts- und Lehrerversorgung 

an den nordrhein-westfälischen Schulen 

beschäftigte: „Ob an Grundschulen, Berufskollegs, 

Gesamtschulen oder Gymnasien: 

überall herrscht ein strukturell bedingter Unterrichtsausfall, 

weil Lehrerinnen und Lehrer

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fehlen. Somit bestätigen die Expertinnen und 

Experten auch das Ergebnis unserer auf Daten 

der Landesregierung basierende Recherche, 

nach der landesweit über 4.000 Lehrkräfte 

fehlen“, sagte die stellvertretende Vorsitzende 

der SPD-Landtagsfraktion, Ute Schäfer. 

Sachsen 

Sachsens Schulen in Bewegung 

Am 11. Juni 2009 startete der vorläufig letzte 

Ausbildungsgang für Bewegungstrainer 

im Rahmen des Projektes „Entdecke Deine 

Stärken“ unter Schirmherrschaft von DFB- 

Sportdirektor Matthias Sammer. Das Projekt 

wurde Anfang des Jahres 2008 vom Kultusministerium 

gemeinsam mit dem Deutschen 

Olympischen Sportbund, dem Deutschen 

Fußball-Bund und dem Landessportbund 

ins Leben gerufen. Es ist eine Initiative zur 

Gesundheitsförderung mit drei Handlungsfeldern. 

Neben dem Bewegungstraining gehören 

Ernährungs- und Verbraucherbildung 

sowie Lebenskompetenzförderung dazu. Die 

Finanzierung des Projektes erfolgt durch das 

Kultusministerium im Rahmen der Ganz- 

tagsangebote. „Bewegung und gutes Lernen 

hängen unmittelbar zusammen“, begründete 

Kultusminister Roland Wöller das Engagement 

für mehr sportliche Betätigung an 

sächsischen Schulen. Schon die Jüngsten 

würden viel zu viel sitzen und sich zu wenig 

bewegen. Haltungsschäden und Übergewicht 

seien die Folge. Bisher nehmen 74 sächsische 

Grundschulen an dem Projekt teil. Im Schuljahr 

2009/2010 kommen noch einmal rund 

50 Schulen hinzu. Schüler der Klassenstufen 

1 bis 4 erhalten im Rahmen der Ganztagsangebote 

Bewegungstraining von den speziell 

dafür ausgebildeten Trainern. Im Mittelpunkt 

stehen sportartübergreifende Übungen und 

Spiele. Empfohlen werden 3 Stunden die Woche 

sportliche Bewegungseinheiten für die 

Mädchen und Jungen. 

Schleswig-Holstein 

Trend zu höheren Abschlüssen fortgesetzt 

In Schleswig-Holstein setzt sich der Trend zu 

höheren Schulabschlüssen fort. Im laufenden 

Schuljahr besuchen mehr als zwei Drittel (68 

Prozent) der rund 28.500 Fünftklässler eine 


Schule, die direkt zum Abitur führt, also ein 

Gymnasium (40 Prozent), eine Gemeinschaftsschule 

(18 Prozent) oder eine Gesamtschule 

(10 Prozent). Der Anteil der Regionalschulen 

liegt bei 7 Prozent, die Realschulen 

kommen auf 18 Prozent und die Hauptschulen 

auf 7 Prozent. 

Thüringen 

Schüler immer öfter auffällig 

In Thüringen werden immer mehr Schüler 

verhaltensauffällig. Das zeigen die aktuellen 

Zahlen der Schuleingangs- und der späteren 

Untersuchungen an den Schulen. Die Erfurter 

Psychologin Alina Wilms, bekannt geworden 

durch ihre Betreuung von Lehrern und Schülern 

nach dem Massaker am Gutenberg-Gymnasium, 

hält dies für ein deutliches Alarmsignal. 

Sie schlägt dem Kultusministerium 

deshalb vor, als Modellprojekt eine Schultherapeutische 

Praxis für Krisenintervention zu 

gründen. Wilms hofft so, die Hemmschwelle 

sowohl für Schüler wie für Pädagogen zu senken, 

die ärztlichen Rat in Anspruch nehmen 

wollen. 

7 


:Titel 


Evaluation – Was ist das eigentlich? 

Was in der Wirtschaft seit Jahrzehnten gang und gäbe ist, erreicht zunehmend auch die deutschen Schulen. 

Die Namen und Verfahren sind verschieden. Egal, ob Schulinspektion, interne und externe Evaluation, Schulentwicklung 

oder Qualitätsmanagement – alle Schlagworte haben zunächst erst einmal das gleiche Ziel: Die 

Evaluation soll das Ziel haben, praktische Maßnahmen zu bewerten, sie zu überprüfen, um sie zu verbessern 

und über Alternativen entscheiden zu können. 

Was bei der Herstellung von Waren noch einfach erscheint, nämlich die 

Prüfung und Kontrolle der fertigen Werkstücke und die stetige Anpassung 

des Produktes an den Kundenwunsch, ist im System Schule nicht 

so simpel umzusetzen. Schon die Begrifflichkeiten des modernen industriellen 

Qualitätsmanagements stoßen im schulischen Kontext oft 

auf Unverständnis. Prozessorientierung, Kundenorientierung, Qualitätsphilosophie 

... Worte, die im täglichen Sprachgebrauch einer Schulleitung 

nicht vorgesehen sind. Hinzu kommen noch gut begründete 

Zweifel an einer systematischen Qualitätsentwicklung an Schulen: 

• Schule ist kein Betrieb zur Massenfertigung von Bildung. Der Prozess 

des Lehrens und Lernens ist geprägt von persönlichen Erfahrungen 

und der Interaktion der Beteiligten. Jedes Kind soll mitgenommen 

und individuell gefördert werden. Dies schließt eine Arbeitsroutine 

wie in der Massenfertigung der Industrie weitgehend aus. 

Evaluationsprozess 

erneut in Gang setzen. 

8 


Die Phasen einer Evaluation 

• Die Ziele einer Schule sind durchgehend vielschichtig und komplex. 

Sie sind einem steten Wandel ausgesetzt und richten sich im Idealfall 

nach den Bedürfnissen der Gesellschaft. 

• Schüler sind keine Kunden oder Klienten der Schule. Sie werden als 

Partner angesehen, die den Betrieb einer Schule mit gestalten und 

mit prägen. Lehrer sind keine Mitarbeiter des Managements, also der 

Schulleitung, sondern werden ebenfalls als partnerschaftlich arbeitende 

Menschen angesehen. 

• Die Definition eines Ziels und die Umsetzung dieses Ziels ist im System 

Schule schwer messbar. 

Die Durchführung einer Evaluation sollte nicht dem Selbstzweck dienen, 

sie sollte vielmehr mit dem Ziel der Veränderungen und Verbesserungen 

der gewonnenen Ergebnisse stattfinden. 

Phase 1: Evaluationsbereich auswählen 

Phase 2: Ziele und Kriterien formulieren 

Phase 3: Evaluationsinstrumente anwenden 

Phase 4: Daten und Ergebnisse sammeln 

Phase 5: Analyse und Interpretation der Ergebnisse 

Phase 6: Reflexion und Auswertung 

Phase 7: Schlussfolgerungen und Konsequenzen

Selbstevaluation ist Lob und Anerkennung 

für die Schule und die Schulleitung 

Gerade hier steckt die große Chance der Evaluation. Während in der eigenen Wahrnehmung die Problemfälle 

im Tagesgeschäft oft überwiegen, zeigt die Evaluation immer viele Aspekte auf, die gut funktionieren, die 

gelobt werden, die von allen beteiligten Gruppen als positiv empfunden werden 

Je nach Bundesland werden unterschiedliche Werkzeuge zur Selbstevaluation 

empfohlen (s. Seite 22). Neben diesen fertigen Werkzeugen 

gehen viele Schulen eigene Wege, um sich ein Feedback über 

die eigene Arbeit einzuholen. Unabhängig davon, welchen Weg die 

Schule wählt, sollte eine Befragung immer in das Gesamtkonzept der 

Schulentwicklung eingebunden sein. Hierbei ist oft die Unterstützung 

beispielsweise durch die jeweiligen Schulentwicklungsberater, Kompetenzteams 

oder andere hilfreich. 

Misst Selbstevaluation die Leistung und gibt 

ein Feedback über die eigene Person? 

Evaluationsinstrumente geben eine Rückmeldung über eine Schule 

und den dort erteilten Unterricht als Gesamtheit. Sie basieren auf 

subjektiven Einschätzungen der beteiligten Befragtengruppen Schüler, 

Lehrer, Eltern, Mitarbeiter und gegebenenfalls Ausbildern. In der 

Gesamtheit liefern sie eine zuverlässige Aussage über die wahrgenom- 

Mit einem Einzugsscanner und der passenden Software-Unterstützung 

ist das Einlesen der Daten kinderleicht. 

menen Stärken und Entwicklungspotenziale einer Schule. 

Da diese Instrumente keine Leistungstests sind, liefern sie keine Ergebnisse 

über erworbene oder abrufbare Kompetenzen (wie beispielsweise 

PISA oder IGLU). Ebenso wenig liefern sie Ergebnisse über die 

Stärken und Entwicklungspotenziale des Unterrichtes in einem einzelnen 

Fach bei einem einzelnen Lehrer. Hierzu ist der ergänzende 

Einsatz freiwilliger Feedbackmethoden empfehlenswert. 

Auch mit fremd entwickelten Fragen kann 

man sich selbst evaluieren 

Selbstevaluation bedeutet nicht, dass die Fragen auch von der Schule 

selbst entwickelt sein müssen. Im Gegenteil: Lehrer und Schulleitung 

bekommen immer mehr Aufgaben zugeteilt, so dass der Anspruch 

auch noch die Evaluationsinstrumente selbst zu entwickeln nicht 

zu erfüllen wäre. Neben dem Entwurf eines geeigneten Fragensets 

müssten die Items vor der eigentlichen Befragung in Pretests an Probanden 

getestet werden. Nur so ist gesichert, dass der Befragte die 

Items so versteht, wie sie gedacht sind. 

Ob Papier oder Computer: Die Befragungsform 

muss für die Schule passen 

Für eine standardisierte Befragung kommen vor allem Befragungen 

über einen Computer- oder einen Papierfragebogen in Betracht. Dabei 

hat eine computergestützte Befragung den Vorteil, dass sie besonders 

preiswert ist und ihre Ergebnisse sehr schnell verfügbar sind. Allerdings 

werden in vielen Fällen bei der computergestützten Befragung 

der Eltern nur geringe Rückläufe erreicht. Auch bei der Befragung der 

Schüler und Lehrer ist eine computergestützte Befragung in Abhängigkeit 

von Ausstattung der Schule und Alter der Schüler nicht immer 

möglich. 

Die Befragung per Papierfragebogen ist unabhängig von Ausstattung 

der Schule und der Verfügbarkeit eines Computers im Elternhaus. 

Petra von Viebahn ist Diplomandin am Institut für Psychologie der Universität 

Greifswald. Ihre Schwerpunkte liegen in der Arbeits-, Betriebs- und Organisationspsychologie. 

Sie verfügt über mehrjährige Berufserfahrung aus der Qualitätskontrolle 

in der Pharmazeutischen Industrie. 

:Titel 

Autoren: Dr. Christoph von Viebahn, Petra von Viebahn; Fotos: von Viebahn 

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Nachteile bei der Papierbefragung sind die stets einzubeziehenden 

Kosten für den Druck und das Einscannen der Fragebögen. Hierfür 

entstehen unabhängig vom gewählten Befragungsinstrument rund 

1 bis 2 EUR pro Fragebogen. 

Erfahrungsgemäß hilft eine Kombination beider Befragungsformen 

Kosten und Aufwand einzugrenzen und trotzdem schnelle und umfassende 

Antworten zu erhalten. Vor der Erzeugung des Berichtes 

werden die auf beiden Wegen erhaltenen Daten zusammengeführt. 

Eine manuelle Datenerfassung der Papierfragebögen ist nicht empfehlenswert. 

Selbst bei beispielsweise nur zwei zu befragenden Parallelklassen 

einer Grundschule, kommen bei je 25 Schülern pro Klasse und 

15 Lehrern mindestens 6.500 Eingaben zusammen. Angenommen, 

diese 50 Schüler beantworten je 50 Fragen (Items), 50 Eltern je 50 

Items, 15 Lehrer je 100 Items, sind bereits 6.500 Werte erreicht. Je nach 

Schule und gewähltem Evaluationsinstrument kommen so schnell 

10.000 bis 20.000 Werte zusammen. Neben dem unverhältnismäßig 

hohen Aufwand der manuellen Dateneingabe besteht hier auch die 

Gefahr der absichtlichen oder unabsichtlichen Manipulation. 

Sensible Daten erfordern auch einen 

sensiblen Umgang 

Die hier angewendeten Verfahren setzen immer eine anonyme Meinungsäußerung 

voraus. Nur so kann die Rückmeldung ehrlich sein. 

Baumann Didaktische Medien GmbH & Co. KG 

E.- C.- Baumann - Straße 5, 95326 Kulmbach 

Während bei älteren Schülern eine reine Online-Befragung aus 

Kostengründen sinnvoll sein kann, hat sich bei jüngeren Schülern der 

Papierfragebogen bewährt. 

Das bedeutet auch, dass die Fragebögen unbeobachtet ausgefüllt werden 

sollen. Papierfragebögen sollten möglichst in eine Art Wahlurne 

eingeworfen werden, so dass eine Zuordnung zu einer Person ausgeschlossen 

ist. Die Personal-, Schüler- und Elternvertretung sollten unbedingt 

mit einbezogen werden, ebenso der Datenschutzbeauftragte 

der Schule. 

„Das Schulleiter-ABC“ 

Unser Schulleiter-ABC ist eine umfangreiche Sachkartei auf der Grundlage von 

Gesetzen und Verordnungen im Bereich des Schul- und Beamtenrechts. 

Durch regelmäßige Ergänzungslieferungen wird es stets auf dem aktuellsten Stand 

gehalten und ist deshalb schon jetzt für viele Schulleiter ein unentbehrliches 

Standardwerk. 

Profi tieren auch Sie und fordern Sie jetzt Ihr Testpaket an 

(14-tägiges Rückgaberecht) 

Im Paket sind enthalten: 

– „Das Schulleiter-ABC“ im Karteikasten oder als CD – speziell für Ihr Bundesland 

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Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, 

Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen 

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kontakt@didaktische-medien.de – www.schulleiter-abc.de

Evaluieren heißt, sich schlau fragen 

Wie aus einzelnen Meinungen mit Hilfe des SEIS-Instruments ein komplexes und 

datengestütztes Bild von Schule wird 

Bereits bei einer kleinen Anzahl von Personen ist es 

schwierig, eine detaillierte Meinung zu einer kom- 

plexen Frage zu erhalten. Noch viel schwieriger wird 

es, wenn die Meinung von hundert oder mehr Personen 

wichtig ist. Dann leistet ein standardisiertes 

Evaluationsinstrument wertvolle Dienste. SEIS 

(Selbstevaluation in Schulen) hilft den Schulen aus 

den einzelnen Aussagen der Schüler, Lehrer, Eltern, 

Mitarbeiter und Ausbilder ein aussagekräftiges Bild 

über die eigene Schule zu gewinnen. 

Als Ergebnis der Befragung erhält jede Schule einen umfangreichen 

Bericht sowie eine einseitige Zusammenfassung. „Nehmen Sie sich 

diese Seite in Ruhe bei einer Tasse Kaffee vor und steigen Sie darüber in 

die einzelnen Teile des Berichtes ein“, empfiehlt Dr. Christoph von Viebahn, 

Geschäftsführer der SEIS Geschäftsstelle. Auf dieser Seite sind 

die Auffälligkeiten der Teilbereiche zusammengefasst. Die einzelnen 

Kapitel des Berichtes enthalten Details der Befragung, sowohl in Tabellenform, 

als auch in Diagrammen aufbereitet. Es hat sich bewährt, den 

Bericht nach Schwerpunkten auszuwerten. 

Um die Technik für die Befragung und die Erstellung des Berichtes 

muss sich die Schule dabei nicht kümmern. Die Schule kann sich somit 

voll auf die Analyse und Interpretation der Befragung konzentrieren. 

Schließlich ist die Evaluation kein Selbstzweck, sondern die Grundlage 

für eine darauf aufbauende Schulentwicklung. Auf die Interpretation 

der Befragungsergebnisse folgt die Planung von Maßnahmen, 

wie beispielsweise von Schritten, um ein Förderkonzept umzusetzen. 

„SEIS hat uns in unserer Entwicklung sehr geholfen“, folgert Richard 

Dr. Christoph von Viebahn ist Geschäftsführer der SEIS Deutschland Geschäftsstelle 

und unterstützt damit 4.700 Schulen bei ihrer Selbstevaluation. Von 2003 

bis 2008 war er an den BBS Verden Lehrer und Sprecher der Steuergruppe 

Schulentwicklung. Im Bereich Evaluation kann er auf seine Erfahrungen aus 

Promotion und Forschungstätigkeit zurückgreifen. 

:Titel 

Autoren: Dr. Christoph von Viebahn, Richard Wilmers; Fotos: von Viebahn 

Die ganze Schule im Blick. Der SEIS-Bericht einer Schule enthält eine einseitige Zusammenfassung der Ergebnisse (Kapitel 4.1). Diese Übersicht 

erleichtert den Einstieg in die Details. 

11 


A

:Titel 

Wilmers, Leiter der Integrierten Gesamtschule Schaumburg. Doch der 

Reihe nach: 

Was alles dazu gehört 

SEIS ist ein computergestütztes Selbstevaluationsinstrument für Schulen. 

Die Befragung kann sowohl am PC als auch mit Hilfe von Papierfragebögen 

durchgeführt werden. Über 4.700 Schulen nutzen SEIS, 

seit 2004 wurden über 1.000.000 ausgefüllte Fragebögen eingereicht 

und ausgewertet. Für verschiedene Schulformen stehen individuelle 

Fragebögen zur Verfügung. Für die Befragtengruppen Schüler, Lehrer, 

Eltern, Ausbilder und Mitarbeiter sind jeweils eigene Fragebögen vorbereitet. 

Die Fragebögen sind in verschiedene Sprachen übersetzt. Jede 

Schule kann eigene Zusatzfragen erstellen und hinzufügen. Eine gemeinsame 

Durchführung, beispielsweise im Rahmen einer Bildungsregion, 

ist als sogenannte Schulgruppe möglich. 

Die Daten werden automatisch ausgewertet und der Schule anschließend 

in einem Bericht zur Verfügung gestellt. Der Bericht ist mit Interpretationshilfen 

versehen. Auf Wunsch und gegen Entgelt kann eine 

detaillierte Auswertung von einem Kommentarschreiber vorgenommen 

werden. Die Privatsphäre steht an oberster Stelle. Ein Rückschluss 

auf einzelne Teilnehmer der Befragung ist nicht möglich. Die Befragungsergebnisse 

sind Eigentum der Schule. 

Die Kosten für eine Online-Befragung liegen für eine Schule aus einem 

Konsortialland bei 100,- EUR. Teilnehmen können auch Schulen aus 

anderen Bundesländern und dem Ausland. Papierfragebögen und 

Kommentierung verursachen gegebenenfalls zusätzliche Kosten. 

Ulrich Kreutzahler (SEIS Geschäftsstelle) im Dialog mit Katrin Düring 

(Schulvisitation des Landes Brandenburg) und Marliese Breuer (Abteilung 

für schulische Evaluation, Deutschsprachige Gemeinschaft Belgiens) 

12 


Sieben Bundesländer und die Auslandsschulen 

kommen zusammen 

SEIS Deutschland ist ein Konsortium der Bundesländer Baden-Württemberg, 

Brandenburg, Bremen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, 

Rheinland-Pfalz, Sachsen-Anhalt, sowie der Zentralstelle für das deutsche 

Auslandsschulwesen (ZfA). Die Deutschsprachige Gemeinschaft 

Belgiens wird in diesen Tagen als neuer Partner begrüßt. Das Konsortium 

betreibt SEIS im Auftrag der Projektpartner. Das Konsortium ist 

offen für weitere Mitglieder. 

Das Konsortium wird in der laufenden Arbeit durch einen Ausschuss 

vertreten. Ihm gehören derzeit Vertreter der Länder Baden-Württemberg, 

Niedersachsen und Nordrhein-Westfalen an. Der Ausschussvorsitz 

wird von Niedersachsen wahrgenommen. Die Bundesländer und 

die ZfA stellen den Betrieb und den Support von SEIS zur Verfügung 

und finanzieren ihn. Sie stellen für ihre Schulen Fortbildungs- und Unterstützungsangebote 

sowie Informationsmaterialien bereit. 

Für die operationelle Arbeit wurde am Niedersächsischen Landesamt 

für Lehrerbildung und Schulentwicklung (NiLS) in Hildesheim eine 

Geschäftsstelle eingerichtet. Von dort aus erfolgt auch die Beratung 

der Nutzer in technischen Fragen durch die SEIS Hotline. Zusätzlich 

stehen den Schulen etwa 30 Ansprechpartner der jeweiligen Bundesländer 

und der ZfA, beispielsweise in den Landesschulbehörden oder 

Regierungspräsidien, zur Seite. Praktische Hilfestellungen geben die 

rund 200 SEIS-Berater, Moderatoren und Kommentatoren vor Ort. 

Die Fragen in den SEIS-Fragebögen sind von Struktur und Inhalt so 

angeordnet, dass sie die entsprechenden Qualitätsstandards für Schulen 

der Konsortialländer abbilden. Im SEIS-Bericht sind die Daten so 

aufbereitet, dass sie den Qualitätsanforderungen für guten Unterricht 

in den jeweiligen Ländern entsprechend dargestellt sind. 

Vergleichen, um zu verstehen 

Im Bericht können zwei individuelle Referenzwerte (R1 und R2) angezeigt 

werden. 

Der Mitautor Richard Wilmers (65) war bis 2007 Leiter der Integrierten Gesamtschule 

Schaumburg in Stadthagen (Niedersachsen). Die IGS Schaumburg 

war Teilnehmer am INIS-Projekt und hat an mehreren SEIS-Befragungen teilgenommen. 

Von 1989 bis 1997 hat Richard Wilmers als Vorsitzender der GEW 

in Niedersachsen die Schulentwicklung maßgeblich mitgestaltet.

Die Befragung kann Online oder mit Papierfragebögen durchgeführt werden. Für verschiedene Schulformen und Sprachen stehen angepasste 

Fragebögen zur Verfügung. 

Ein großer Vorteil von SEIS sind die Referenzwerte. Versetzen wir uns 

als Beispiel in eine Grundschule aus Essen. Wie soll die Schule beispielsweise 

eine 45-prozentige Zustimmung der Schüler zu folgender Aussage 

einschätzen: „Ich kann an meiner Schule in meinem eigenen Tempo lernen“? 

Ohne Referenzwerte ist keine fundierte Interpretation möglich. 

Über Referenzwerte kann die Schule nun beispielsweise prüfen, wie 

hoch die Zustimmung an den anderen Grundschulen in Nordrhein- 

Westfalen zu dieser Frage war. Hier lag die Zustimmung im Schnitt bei 

30 Prozent, so dass die Schule mit ihrem eigenen Wert zufrieden war. 

Um die Datenhoheit aller Schulen zu wahren, ist kein direkter Vergleich 

mit einer oder mehreren bestimmten Schulen möglich. Referenzwerte 

können über die Filter Bundesland, Schulform, Klassenstufe und Befragungszeitraum 

ausgewählt werden. Bei Schulgruppen kann zusätzlich 

der gemittelte Wert für die Schulgruppe als Referenzwert herangezogen 

werden. 

Vertrauen ist uns wichtig 

„Der sichere Umgang mit den sensiblen Daten erhielt bei der Entwicklung 

des SEIS-Tools von Anfang an oberste Priorität“, erläutert Steffen 

Trenkle die Vorgaben. Trenkle ist Leiter Technologie bei der Kölner Firma 

Denkwerk, die SEIS als Individualsoftware konzipiert und umgesetzt 

hat. „Die Plattform wird in einer Linux-Umgebung betrieben, die besonders 

sicher vor Angreifern und Schadsoftware, beispielsweise Viren, 

:Titel 

ist“ führt der IT-Experte weiter aus. „Im Rechtesystem des Instruments 

werden alle Passwörter verschlüsselt abgelegt. Dadurch ist ein Ausspionieren 

der Passwörter nicht möglich.“ Jeder Fragebogen, gleichgültig 

welche Befragungsart gewählt wurde, hat eine eindeutige Nummer, die 

eine Mehrfachabgabe verhindert, aber zugleich keine Rückschlüsse auf 

den Teilnehmenden erlaubt. Ein Online-Fragebogen wird beim Öffnen 

und bei der Abgabe automatisch gesperrt, um eine Parallel- beziehungs- A 

weise Nachbearbeitung zu verhindern. 

Im Sinne einer wirklich anonymen Befragung ist es sinnvoll, die Papierfragebögen 

bei der Abgabe in eine Art Wahlurne einwerfen zu lassen. 

13 


Anzeige 

:Titel 

Bei der Online-Befragung wird mit nur einmal gültigen anonymen 

Logins und Passwörtern gearbeitet. Diese lassen keinen Rückschluss 

auf die angemeldete Person zu. Die Schule erhält im Bericht lediglich 

die zusammengefassten Daten ausgegeben. Bei der Papier-Befragung 

werden die Fragebögen im Stapel automatisch eingelesen. Die Fragebögen 

sind lediglich zum Zwecke der eindeutigen und einmaligen 

Zuordnung zur jeweiligen Befragtengruppe mit einer anonymen ID 

versehen. Diese lassen keinen Rückschluss auf die befragte Person zu. 

Und auch hier bekommt die Schule im Bericht nur die zusammengefassten 

Daten. Sowohl bei der Online-, als auch bei der Papierbefragung 

ist weder ein Zugriff auf einzelne Datensätze möglich, noch eine 

Zuordnung einzelner Datensätze zu Personen. Bei weniger als fünf 

Teilnehmern in einer Befragtengruppe liefert die Software keine Auswertung, 

da dann die Anonymität nicht mehr gewährleistet wäre. 

Wir sind eine ganz besondere Schule 

Da jede Schule auch ganz individuelle Fragen stellen möchte, können 

pro Schule zehn eigene Fragen angelegt werden. Diese Fragen werden 

dann automatisch sowohl in die Online-, als auch in die Papierfragebögen 

eingebunden. Schulgruppen können darüber hinaus 40 

eigene Fragen hinzufügen. Auch diese Fragen werden automatisch in 

die Fragebögen eingebunden und auch im Bericht mit ausgewiesen. 

Für eine Reihe von Fragestellungen bestehen ergänzende Fragen- 

pools, beispielsweise für Konfessionsschulen und Internatsschulen. 

Prinzipiell ist der besondere Vorteil für die Schulen, dass die Fragensets 

in der SEIS-Software mit Hilfe von qualitativen und quantitativen 

Pretests wissenschaftlich validiert sind. Weiterhin stehen nur bei der 

Verwendung eines von vielen Schulen einheitlich eingesetzten Fragensets 

Referenzwerte zur Verfügung, die den Schulen bei der Interpretation 

der Ergebnisse helfen. 

Die Ergebnisse der Befragung sind als Chance zu verstehen, alle in 

der Schule beteiligten Personen in einen Entwicklungsprozess einzubinden. 

Die Daten beschreiben ziemlich genau die Stärken und 

Schwächen einer Schule. Sie sind eine solide Grundlage für das Bestreben 

von Eltern, Lehrern und Schülern ihre Schule noch besser zu 

machen. 

SEIS produziert eine Rückmelde-Kultur, die von allen beteiligten Personen 

Respekt verlangt und eine positive Entwicklung erzeugt. 

Weitere Informationen: 

SEIS Deutschland 

Geschäftsstelle beim NiLS 

Keßlerstr. 52 

31134 Hildesheim 

Hotline 05121 / 176 38 22 

Mail support@seis-deutschland.de 

Web www.seis-deutschland.de

Mal nicht zuviel vornehmen 

Wie Evaluation zum Motivationsinstrument werden kann. Dr. Ingrid Ahlring, Schulleiterin der 

Helene-Lange-Schule in Hessen, will wissen, ob sie sich ihren Zielen gemäß verhält. 

Im 56-seitigen Bericht des Hessischen Kulturministeriums zur Inspektion der Helene-Lange-Schule in Wiesbaden 

fällt ein Satz sofort ins Auge: „Mit der neuen Schulleiterin hat es einen Bewusstseinswechsel gegeben. Sie 

hat eine neue Evaluationskultur im Blick und eine gewisse Akzeptanz über die Notwendigkeit der Dokumentation 

dieser Prozesse im Kollegium erreicht.“ 

Während der Evaluation entwickelt sich eine positive Dynamik. Das Bild 

zeigt die Verleihung des Deutschen Schulpreises 2007. 

Auf diesen Satz angesprochen, muss Dr. Ingrid Ahlring lachen. Sie weiß 

um ihre Evaluations-Freudigkeit, empfindet sich da aber nicht als besonders 

einzigartig. Auf der umfangreichen Homepage der Schule ist 

extra ein Bereich „Evaluation“ eingerichtet, den braucht es auch, so umfassend 

wie er ist. Unter interne Evaluation sind alleine zehn Punkte 

angegeben – von den jährlichen Teambilanzen aller Jahrgangsteams 

bis zu den Selbstreflexionen der Schüler und Schülerinnen nach Projekten, 

Praktika und Unterrichtseinheiten. Der Bereich der externen 

Evaluation ist noch ausgedehnter und umfasst zwölf Punkte, darunter 

die Teilnahme an TiMSS, einer Untersuchung über Schülerleistung und 

Schulqualität, durchgeführt vom Max-Planck-Institut, eine Absolventenstudie 

der Uni Jena, eine Evaluation als Hessische Versuchsschule 

durch die Uni Kassel, eine SEIS-Befragung durch den Club of Rome, 

die Schulinspektion und die Peer-Evaluation „Blick über den Zaun“, um 

nur einige zu nennen. 

„Man muss doch wissen, ob man sich seinen Zielen gemäß verhält und 

auf dem richtigen Weg ist“, sagt die 62-Jährige. „Wenn man nicht mal 

draufguckt, wie man was gemacht hat, kann man keinen Schritt nach 

:Titel 

vorne machen.“ Evaluation sei dabei eine ganz wichtige und gute Methode. 

Sicher, bei ihren Kollegen gab es am Anfang auch eine große 

Skepsis, gerade gegenüber den Leuten, die von außen kommen und 

einem sagen wollen, wo es langgeht. „Da geht schon schnell mal die Panik 

los, wenn mit so neuen Worten herumgeworfen wird, dabei machen 

wir schon eine Menge, ohne dass daran das Etikett ‚Evaluation’ klebt.“ 

Darüber hinaus sei es die Schule gewöhnt, dass Besuchergruppen zu 

Gast seien und zum Teil auch dem Unterricht beiwohnten. „Wir haben 

eine große Offenheit für den Blick von außen und sind kritische Begleitung 

gewohnt.“ Die Schule wurde 1986 vom Gymnasium in eine integrierte 

Gesamtschule umgewandelt und gehörte damit zu den Pionieren 

in Hessen. Mit den pädagogischen Freiheiten kamen auch die jährlichen 

Revisionsgespräche. Zudem ist die Schule seit 1995 Versuchsschule des 

Landes Hessen. Als ein Instrument zur Weiterentwicklung des Schulwesens 

muss sie darstellen und veröffentlichen, was sie entwickelt hat, 

selbst evaluieren und extern evaluieren lassen. Sie muss sich Besuchern 

öffnen und ihnen die Möglichkeit geben, Ideen, Materialien, Konzeptbausteine 

auf ihre eigene Situation zu transferieren. „Von da war es nur 

ein kleiner Schritt zur offiziellen Evaluation“, sagt die Schulleiterin. 

Nach anfänglicher Unruhe hätten die Kollegen auch schnell gemerkt, 

dass eine externe Evaluation ja gar nicht so schlimm und so aufwendig 

ist. Letztendlich entwickele sich eine positive Dynamik während und 

nach einer Evaluation und es sei doch ein wunderbares Gefühl, sich in 

seiner Arbeit bestätigt zu fühlen. Auch das hessische Institut für Qualitätsentwicklung 

hat nur bestätigen können, dass an der Gesamtschule 

eine gute Arbeit gemacht wird. Was andere freuen mag, hat Dr. Ingrid 

Ahlring jedoch auch ein bisschen geärgert: „Wir haben gespiegelt bekommen, 

dass unsere Kollegen keinen Entwicklungsbedarf haben. Das 

ist doch nicht gut, das verführt doch nur dazu, dass die Kollegen sich 

zurücklehnen.“ 

Dabei ist für die lebhafte Schulleiterin eine stetige Entwicklung unabdingbar. 

Ihren Kollegen ist sie da eine hartnäckige Motiviererin. „Bei 

der Befragung durch „Blick über den Zaun“ ist sogar herausgekommen, 

dass wir uns mal nicht zuviel vornehmen sollen“, gesteht sie. 

Dr. Ingrid Ahlring (62) leitet die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden. Sie unterrichtet 

Englisch und Gesellschaftslehre. 

Kontakt: i.ahlring@helene-lange-schule.de 

Autor: Heidi Müller Fotos: privat 

15 


:Titel 

Autor: Heidi Müller Foto: privat 

Die Helene-Lange-Schule arbeitet nämlich auch in verschiedenen Netzwerken 

mit. Dazu gehören die UNESCO-Projektschulen, das Netzwerk 

„Blick über den Zaun“ sowie die Netzwerke „Lehrer im Team“ und die 

Schulpreisakademie der Robert Bosch Stiftung. Seit 2005 ist sie Club of 

Rome Schule in Gründung. Die Schule ist zudem korporatives Mitglied 

Selbstständige Schule heißt 

auch Rechenschaft abzulegen 

Evaluation ist kein Kontrollinstrument sondern dient der Schulentwicklung 

Uwe Niekiel leitet seit 13 Jahren die Schule, die seit Januar 2006 eine 

offene Ganztagsschule ist. „Wenn man als eigenverantwortliche Schule 

tätig ist, muss man auch bereit sein, Rechenschaft abzulegen. Zudem 

sollte man wissen, wie effektiv die Schule arbeitet und wo die Stärken 

und Schwächen sind. Deshalb halte ich eine fundierte interne und externe 

Evaluation für ein wichtiges Instrument der Schulentwicklung, auch 

wenn EVIT anfangs als Kontrollinstrument und Instrument zur Maßregelung 

der Schulen missverstanden wurde.“ 

Der aktuelle EVIT-Bericht liegt derzeit in schulinternen Gremien vor 

und wird wie schon der Bericht aus dem Jahre 2005, mit der offiziellen 

Stellungnahme der Schule demnächst auf der Schulhomepage veröffentlicht. 

„Schulen aller Schularten scheuen in Schleswig-Holstein den öffentlichen 

Vergleich mittlerweile nicht mehr so sehr wie noch vor fünf Jahren. 

Immer mehr Schulen sind dazu übergegangen, den EVIT-Bericht 

auf der eigenen Schulhomepage zu veröffentlichen, obwohl die gesetzlichen 

Vorgaben lediglich die Veröffentlichung und Diskussion in den 

Schulgremien vorschreiben. Dazu beigetragen hat sicherlich auch, dass 

der EVIT-Bericht die Schule mit den Bedingungen, unter denen sie ar- 

16 


in der GGG (Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule). Innerhalb 

Hessens arbeitet sie regelmäßig im Kreis der E/G-differenzierenden Gesamtschulen 

mit. 

Mit der „neuen“ Schulleiterin scheint sich nicht nur eine neue Evaluationskultur 

an der Helene-Lange-Schule entwickelt zu haben. 

Seit Anfang 2004 wird EVIT (Externe Evaluation im Team) landesweit in Schleswig-Holstein durchgeführt. 

Mehr als 600 Schulen haben seitdem das EVIT-Verfahren durchlaufen. 2008 ging die externe Evaluation in 

die 2. Runde. Auch an der Boy-Lornsen-Grundschule in Brunsbüttel haben Eltern, Kinder und Lehrer ihre 

Kreuzchen hinter Aussagen gemacht wie „Mein Kind geht angstfrei zur Schule. Die Schulleiterin/der Schulleiter 

sorgt für konstruktive Problemlösungen. Ich bin mit der Schule meines Kindes zufrieden. Ich fühle mich 

in meiner Klasse wohl. Im Unterricht können wir vorschlagen, wie der Unterricht gestaltet werden soll. In 

meinem Unterricht setze ich offene Formen selbstständigen Arbeitens (Lernen an Stationen, Wochenplanarbeit, 

Freiarbeit u. ä.) ein. Meine Schülerinnen und Schüler bearbeiten Aufgaben- und Problemstellungen 

eigenständig. Die Aufgaben der Schulleiterin/des Schulleiters, anderen Führungskräften und der Gleichstellungsbeauftragten 

sind klar geregelt und transparent.“ 

beiten muss, beschreibt. Die vom Gesetzgeber vorgeschriebenen Vergleichsarbeiten 

dagegen setzen den Focus auf Schülerleistungen weitestgehend 

ohne Rücksicht auf die Bedingungen, unter denen sie entstehen 

(müssen).“ 

Evaluationen als Schulentwicklungsinstrument begleiten Uwe Niekiel 

schon sehr lange. „Ich war gerade als Schulleiter gewählt, da mussten wir 

unser Schulprogramm aufstellen“. Dazu habe sich eine interne Evaluation 

angeboten, EVIT gab es damals in Schleswig-Holstein noch nicht. 

„Elternvertreter und Lehrkräfte haben tage- und nächtelang zusammengesessen 

und einen Katalog von insgesamt 78 Fragen zusammengestellt. 

Von Anfang an haben wir schulinterne Umfragen online und parallel 

dazu in Papierform durchgeführt. 2001 kam die für Bildungseinrichtungen 

kostenlose Software „Grafstat“ zum Einsatz. Mittlerweile bieten 

viele öffentliche Institute und private Firmen im Internet vorbereitete 

Tools zur Durchführung von Online-Befragungen kostenlos oder zu 

günstigen Konditionen an.“ 

Die Resonanz der internen Umfrage war enorm: Über 90 Prozent der 

Eltern haben die Fragen beantwortet. Mittlerweile schreibt die Schule 

ihr Programm immer direkt nach einer externen Evaluation fort. „Wir 

Uwe Niekiel leitet die Boy-Lornsen-Grundschule in Brunsbüttel, eine offene 

Ganztagsschule. 

Kontakt: uniekiel@boy-lornsen-grundschule.de

konkretisieren die Fragen höchstens noch in einigen Bereichen, da die 

EVIT-Fragebögen sehr allgemein gehalten sind,“ sagt der Schulleiter, 

der seit 2007 auch Vorsitzender des Schulleitungsverbandes Schleswig- 

Holstein ist. 

Eine Evaluation mit allen an Schule Beteiligten führt manchmal auch 

zu großen Überraschungen. Sie ist „eine ausgesprochen gute Maßnahme 

gegen Betriebsblindheit“ – da ist er sich sicher. Beispiele dafür hat 

er genug. „So haben wir immer gedacht, dass wir unsere Kinder sogar 

intensiv bei wichtigen Fragen des Unterrichts beteiligen.“ Von wegen: 

Das sahen die Kleinen in ihrer Befragung aber ganz anders. Angekreuzt, 

verstanden, verändert. Jetzt gibt es jede Woche eine sogenannte Jahrgangswerkstatt, 

sozusagen eine Dauerprojektwoche, in der die Schüler 

und Schülerinnen den Ton angeben, ob z.B. das Thema „Ich und mein 

Schrebergarten“ angesagt ist oder ob getöpfert wird. 

Auch im Falle der Drogen-Sensibilisierung lag das Lehrpersonal in seiner 

Einschätzung daneben. „Es gibt an der Schule wirksame Maßnahmen 

gegen den Konsum von Drogen“ hieß der betreffende Punkt in der 

Untersuchung. „Wir haben erst gedacht, dass dieser Punkt bei uns als 

Grundschule nahezu überflüssig ist.“ Jetzt waren es die Eltern, die dem 

Thema eine hohe Bewertung gaben. Und wiederum konnte die Schule 

reagieren. Seit drei Jahren macht die Schule bei dem Projekt „Klasse 

2000“ mit, das bundesweit größte Programm zur Gesundheitsförderung, 

Sucht- und Gewaltvorbeugung in der Grundschule. In den nächsten Jahren 

will Uwe Niekiel seine Schule sogar zur „Klasse2000“-Zertifizierung 

führen. Für besonderes Engagement von Schulen bei der Umsetzung des 

Gesundheitsprogramms „Klasse2000“ wird nämlich seit Herbst 2007 das 

Zertifikat vergeben. Bisher haben es 94 Schulen aus sieben Bundesländern 

erfolgreich beantragt. 

Ein weiteres Beispiel für die Auswirkung von Evaluation ist die deutlich 

gesenkte Unfallquote. „Wir hatten immer eine sehr hohe Unfallquote 

während der Pausen“, berichtet Uwe Niekiel. Die erste interne Befragung 

unter den Schülern überhaupt ergab 2002, dass sich die Dritt- und Viertklässler 

in den Pausen oft langweilten und darum häufig in Streit kamen, 

die dann mit Hinfallen oder anderen leichten Verletzungen endeten. 

Durch die Erweiterung der Pausenangebote nach den Wünschen der 

Schülerinnen und Schüler konnte die Unfallquote um über 75 Prozent 

gesenkt werden. 

Dennoch hat für Uwe Niekiel externe Evaluation auch einen Haken. 

„Wenn mit viel Aufwand herauskommt, dass an dieser oder jener Stelle 

der Schuh drückt und etwas nach Veränderung schreit, dann sollte auch 

externe Unterstützung folgen.“ Leider scheitert diese letzte Konsequenz 

der externen Evaluation dann oft am schnöden Geld. So bedarf es an 

einigen Problemschulen des Landes zur Aufhebung der Missstände z. B. 

einer veränderten Personalpolitik, heißt: Es müssten mehr Lehrer, Erzieher 

oder Sozialarbeiter eingestellt werden. Beim Landesetat stößt Evaluation 

dann doch an ihre Grenze. 

Bauliche Maßnahmen zur Verbesserung des Ist-Zustandes liegen in der 

Zuständigkeit des Schulträgers und sind meistens eher zu realisieren. In 

Schleswig-Holstein kam es als Folge des ersten EVIT-Durchgangs und 

der aufgezeigten Mängel in vielen Schulen zu erhöhter Renovierungs- 

und Bautätigkeit durch die Schulträger. „Unsere aktuelle externe Evaluation 

hat u. a. ergeben, dass unsere Räume für den jahrgangsübergreifenden 

Unterricht erheblich zu klein sind. Wir haben darauf hin ein neues 

Raumkonzept entwickelt, welches jetzt an den Schulträger gegangen ist.“ 

Nun hofft Uwe Niekiel auf eine entsprechende Baumaßnahme. 

Zusammenarbeit in Schule ist 

wie in einer guten Ehe: Man muss 

sich ständig weiterentwickeln 

Am 13. Juli dieses Jahres wird Wolfgang Harnischfeger offiziell an seiner Schule verabschiedet. 18 Jahre lang 

war der 66-Jährige dann an der Beethoven Oberschule in Berlin-Lankwitz als Schulleiter tätig. In seinem letzten 

Schuljahr durfte er dann auch noch die einschneidende Erfahrung machen, eine offizielle interne Evaluation 

durchzuführen: 

Am 1. März war Abgabetermin. So wollte es das Berliner Schulgesetz. 

Ganz konkret: Jede Schule hat anhand der im Schulprogramm formulierten 

Qualitätsindikatoren in regelmäßigen Abständen den Erfolg ihrer 

pädagogischen Arbeit durch Evaluation zu überprüfen. Der Evaluations- 

Wolfgang Harnischfeger leitet bereits seit 18 Jahren die Beethoven Oberschule 

in Berlin. Seine Erfahrungen will er nach seiner Pensionierung an junge Schulleitungen 

weitergeben. 

Kontakt: leitung@beethoven-oberschule.de 

:Titel 

Autor: Heidi Müller Fotos: Tomas Graul 

bericht enthält nach den offiziellen Vorgaben insbesondere Angaben zu 

den Methoden, Instrumenten und Ergebnissen der internen Evaluation, 

Darstellung und Auswertung der schulbezogenen Statistiken, vor allem 

über die Schülerzahlentwicklung, Abgänger, Wiederholer, Überspringer 

17 


:Titel 

und Abschlüsse, Darstellung und Auswertung der Ergebnisse von Prüfungen, 

schul- und schulartübergreifenden Schulleistungsvergleichen, 

Schulleistungstests, Orientierungs- und Parallelarbeiten, Lernausgangslagenuntersuchungen 

u. ä. und die Analyse der Evaluationsergebnisse 

und Darstellung der Konsequenzen für die Fortschreibung des Schulprogramms. 

Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat die interne Evaluation 

der Schulkonferenz und der zuständigen Schulaufsicht vorzulegen. 

Wolfgang Harnischfeger atmet tief durch. Mit der internen Evaluation 

hat er keine guten Erfahrungen gemacht. „Dabei bin ich absolut davon 

überzeugt, dass es unerlässlich ist, sich selbst infrage zu stellen und festzustellen, 

wo man steht.“ Moment, ist das nicht ein Widerspruch? „Keineswegs, 

ich halte die interne Evaluation für wichtig, aber meine Kollegen 

und ich sind es nicht richtig angegangen“, gesteht er. „Erstmal hatte ich 

wohl tausend andere Sachen im Kopf und habe daher die Evaluation zu 

spät zu meinem eigenen Anliegen gemacht und somit die Kollegen nicht 

rechtzeitig von der Bedeutsamkeit des Berichtes überzeugen können.“ 

Denn Evaluation würde nur allzu leicht mit Fremdbestimmung assoziiert 

und deswegen hätten zu viele Kollegen sie nicht ernst genommen 

und gemauert. Sie waren schlichtweg überzeugt, dass so eine Bewertung 

überflüssig sei, nur Mehraufwand bedeute, nur zusätzliches Papier produziere, 

aber keine Konsequenzen nach sich zöge. „Eben wie die Arbeit 

im Hamsterrad: Drehen, drehen, drehen, ohne sich auch nur einen Millimeter 

von der Stelle zu rühren.“ 

Auch Wolfgang Harnischfeger selbst fühlte sich zuerst durch den negativen 

Beigeschmack der Fremdbestimmung blockiert. „Ich versteh es ja 

selber nicht, zumal für mich Schulentwicklung immer auch Unterrichtsentwicklung 

bedeutet und Offenheit für Neues einschließt. Und gerade 

je selbstständiger Schule arbeitet, desto mehr muss diese Freiheit auch 

überprüfbar bleiben. Wer weiterkommen will, muss zuerst einmal in der 

Lage sein, sich selbst zu hinterfragen.“ Eine kritische Selbsteinschätzung, 

die von wahrer Souveränität zeugt. 

„Bei uns ist es halt das Problem, dass wir von außen oft gespiegelt bekommen, 

dass wir gute Arbeit leisten. Und mein Kollegium fragt sich, 

wieso wir dann überhaupt etwas ändern sollen. Dabei ist das wie in einer 

guten Ehe, in der muss man sich ja auch permanent weiter entwickeln,“ 

weiß der Schulleiter. 

Die Außenwirkung der Beethoven Oberschule ist wahrlich bilderbuchhaft. 

Der Notendurchschnitt im Abitur liegt bei 2,2 bis 2,3, der beim 

Mittleren Schulabschluss gar bei 1,6 – 1,9, unter einem Prozent der 

Schüler müssen ein Jahr wiederholen, der Unterrichtsausfall liegt ebenfalls 

bei unter einem Prozent. Auch die 2006 durchgeführte externe Evaluation 

– „Wir haben damals als eine der ersten freiwilligen Schulen in 

der Probephase mitgemacht, ich wollte das Ganze hinter mich bringen“ 

habe nur gute Noten erbracht. „Wir haben erfahren, dass wir eine nette 

Schule sind und dass man uns so machen lassen kann.“ Ein bisschen 

zu viel Frontalunterricht haben die Inspektoren bemängelt: Mittlerweile 

18 


Wolfgang Harnischfeger will nach seiner Pensionierung die Erfahrungen 

mit der Evaluation an seine jüngeren Kollegen weitergeben. 

wird nur noch ein Drittel frontal unterrichtet. „Unsere Schülerinnen und 

Schüler hängen nicht mehr am Tropf des Lehrers.“ 

Generell hält Wolfgang Harnischfeger aber nicht besonders viel von externer 

Evaluation. Die Inspektoren würden nur 20 Minuten den Unterricht 

besuchen. Doch Schule sei mehr als Unterricht, Schule sei ein Lebensraum, 

ein Kulturraum. Um das Lernklima nachzuempfinden, reiche 

die veranschlagte Zeit nicht aus. 

„Da ist eine interne Evaluation schon viel genauer, zumal man selber 

bestimmen kann, was man evaluieren will.“ Wolfgang Harnischfeger 

ist sich sicher: „Die nächste Evaluation wollen wir in einem Jahr durchführen, 

nur für uns. Diese wird ergiebiger, effektiver, denn wir haben 

mittlerweile erfahren können, dass uns das wohl weiterbringt und wir 

erheblich davon profitieren können. Das ist nichts, was wir nur für den 

Senat erledigen.“ In einem Studientag wurden die Ergebnisse und das 

Procedere der ersten Evaluation diskutiert. Durch die offene Auseinandersetzung 

sei auch die Bereitschaft gewachsen, es 2010 noch einmal mit 

vereinten Kräften zu versuchen.

Schulinspektion neu denken? 

:Titel 

Autoren: Hans Rudolf Lanker, Eberhard Ramfeldt Fotos: Kauffeld, Ramfeldt 

Seit einigen Jahren finden in den meisten deutschen Bundesländern externe Evaluationen statt, z. B. in Berlin 

durch die „Schulinspektion“ oder in Brandenburg durch die „Schulvisitation“, die dem jeweiligen Bildungs- 

oder Kultusministerium direkt unterstellt sind. In diesem Beitrag werden am Beispiel Berlins Überlegungen 

dargestellt, wie die dort noch recht junge Schulinspektion weiter entwickelt werden kann, um die vorhandenen 

Ressourcen so einzusetzen, dass Schulen besser unterstützt werden als bisher. Grundlage ist ein Vortrag, 

der am 29. April 2009 auf der Tagung „Schulinspektion im Fokus“ 1 in Berlin gehalten wurde. 

Die Berliner Schulinspektion begann im November 2005 ihre Arbeit. 

Nach einer Qualifizierungsphase der 45 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

wurden die ersten Schulen im Frühjahr 2006 durch in der Regel 

aus vier Mitgliedern bestehende Teams extern evaluiert. Diese Teams 

setzen sich zusammen aus einer Lehrkraft, einer Person aus der Schulleitung 

sowie einer aus der Schulaufsicht. Dazu gehört immer auch ein 

ehrenamtliches Mitglied, das durch den Berliner Landeselternausschuss 

oder die Berliner Industrie- und Handelkammer ausgewählt wird. Bis 

zum Frühjahr 2009 waren in Berlin bereits mehrere hundert Schulen 

durch die Teams besucht... In der Regel werden die zu inspizierenden 

Schulen ausgelost, es können sich aber auch Schulen freiwillig melden. 

2 Zu Evaluation und Entwicklung gibt es unterschiedliche Sichtweisen. 

Eine in der Schweiz sehr beliebte Firma hat es so formuliert: „Hier haben 

wir eine Schwäche, daraus machen wir eine Stärke“. - Ein Zitat aus 

der Wirtschaft. 

Das Gegenbeispiel kommt aus dem Bildungssektor. Bei einer Großveranstaltung 

mit etwa 1.000 anwesenden Lehrerinnen und Lehrern fragte 

der Moderator den ersten Direktionssekretär einer Bildungsdirektion in 

der Schweiz: „Wo liegen denn die Schwierigkeiten, die Knackpunkte in 

dieser Schulreform?“ Der erste Sekretär antwortete: „Es gibt keine, alles 

läuft rund.“ Als das Publikum lachte, war er erstaunt. - Ein Zitat aus 

einer Behörde. 

Unter den vier Aspekten Transversalität, Balance zwischen Aufwand und 

Ertrag, Schmugglermentalität, Konfektionsware oder maßgeschneidert 

werden im Folgenden Überlegungen und neue Ansätze zur Weiterentwicklung 

der Schulinspektion dargestellt. 

Das Prinzip der Transversalität 

In der Erziehung sagt man den Kindern: „Wenn Du willst, dass man Dir 

etwas nicht tut, dann füge das auch keinem andern zu.“ Dieser Satz ist 

auch umkehrbar: „Wenn ich will, dass der andere etwas macht, muss 

ich das selber auch machen.“ Konkret: Wenn ich von den Schulen ein 

Schulprogramm verlange, sollte ich als vorgesetzte oder kontrollierende 

Institution ebenfalls über ein Aktionsprogramm verfügen. 

Wenn ich von Schulen eine interne Evaluation verlange, wäre es nichts 

als anständig, wenn die vorgesetzte Instanz ebenfalls mit diesem Instrument 

arbeiten würde. Die Beispiele ließen sich vervielfachen. 

Nur wer selbst einmal mit dreißig oder hundert Personen ein Leitbild 

entwickelt hat, weiß, was das heißt. Weiß, mit welchen Widerständen 

und Komplexitäten umgegangen werden muss. Weiß, welche große Leistung 

dahinter steckt. 

Leo Tolstoi hat geschrieben: Es ist einfacher, zehn Bücher über Philosophie 

zu schreiben, als einen Gedanken in die Realität umzusetzen. 

Der große Vorteil dieses Prinzips der Transversalität liegt darin, dass 

man aus den eigenen Erfahrungen dem Anderen nichts Unmachbares 

zumutet. 

David versus Goliath 

Oder: Es braucht eine Balance zwischen Aufwand 

und Ertrag 

Man stelle sich einen Ferrarimotor mit 800 PS vor, verchromt, silbern 

glänzend, mit allen Schikanen ausgerüstet, auf dem neuesten Stand der 

technischen Entwicklung. Perfekt. Nur: 

• Die Räder passen nicht dazu. Es sind die Räder eines Kinderwagens. 

• Die Lenkung ist von einem Tretroller. 

• Der Fahrer fährt normalerweise einen Fiat Topolino. 

• Die Serviceleute im Hintergrund verfügen über Werkzeuge für einen 

Opel. 

Was zeigt dieses Bild? Die Berliner Schulinspektion ist der Ferrarimotor. 

Professionell organisiert, inhaltlich und technisch auf dem neuesten 

Stand und bildet sich permanent weiter. Ein Schmuckstück in der Bildungsverwaltung. 

In ihrer Arbeit auch von den Schulen akzeptiert, weil 

sie korrekt auftritt. Und die Kinderwagenräder? Und die Tretrollerlenk-A 

HansRudolf Lanker war Lehrer in der Schweiz, Lehrerausbildner, Leiter des 

Fortbildungsinstituts des Kantons Bern bis 2003, Aus- und Fortbildner pädagogischer 

Führungskräfte in Deutschland und in der Schweiz. 

19 


stange? Und der Topolinofahrer, die Opelwerkzeuge? Für mehr reichte 

das Geld nicht. Das Gesamtgefüge ist nicht im Gleichgewicht. 

Check 

20 

Act 


Der Amerikaner William Edwards Deming 

hat in den 50er Jahren seinen Qualitätskreis 

PDCA „Plan, Do, Check, Act“ 

(auch Demingkreis genannt) entwickelt: 

Die erste Phase ist die des Planens. Umgesetzt 

auf die Schulen bedeutet dies: Sie erhielten 

den Auftrag, ein Schulprogramm 

Quelle: Wikipedia 

zu erarbeiten. Das war in der Regel eine 

mindestens einjährige Planungsphase. Erhielten 

die Schulen die notwendigen finanziellen, zeitlichen und inhaltlichen 

Unterstützungen, um den Auftrag zu erfüllen? 

Wenn sich die Berliner Schulleiterinnen und Schulleiter zu diesem Thema 

klug machen wollten, mussten sie häufig Fortbildungen selbst bezahlen. 

Die zweite Phase ist das „Do“, das Machen, das Umsetzen. Den Ideen 

des erarbeiteten Schulprogramms das Leben einhauchen, das Ganze 

lebendig werden lassen. Dutzende von Themen warten auf die Umsetzung: 

Respektvoller Umgang miteinander, Unterrichtsentwicklung, innere 

Differenzierung, Gewaltprävention... Wer sich mit diesen Themen 

auseinander setzt, organisiert schulinterne Fortbildungen, zieht externe 

Moderatoren hinzu, schickt Mitarbeitende zu Fortbildungen ... Welches 

Budget steht den Schulen zu, um die Umsetzung, das „Do“ zu finanzieren? 

In der Regel erhalten die allgemein bildenden Schulen Berlins keine 

oder nur sehr geringe Ressourcen um sich fortzubilden bzw. um Referenten 

z. B. für Studientage (SchiLF) einzuladen. Die Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter müssen also selbst für die Finanzen aufkommen. Jede 

Leitungs- und Lehrperson bezahlt Ihren Obolus. Lediglich Oberstufenzentren 

aus dem berufsbildenden Bereich erhalten nennenswerte staatliche 

Unterstützung. 

Die dritte Phase ist das „Check“, die Inspektion oder die Evaluation. Hier 

sind wir beim Ferrarimotor gelandet. Beste Qualifikation. Mit einem 

entsprechenden Budget. 

Die vierte Phase ist das „Act“, Handeln, Maßnahmen ziehen, Konsequenzen 

bedenken. Pro Schule werden mit der Inspektion über tausend 

Daten erfasst, mit Schüler- und Elternbefragungen, Unterrichtsbesuchen, 

Schulrundgängen usw. Daraufhin werden perfekte Statistiken und 

Graphiken erstellt. Ein Bericht wird verfasst und kommentiert abgegeben. 

Und danach? Welche sind die verbindlichen Konsequenzen? Hunderte 

von Stunden werden eingesetzt für die Beobachtung der Lehrpersonen. 

Im Normalfall besucht ein einziger Inspektor den Unterricht und bildet 

sich ein Urteil. Eine mehrperspektivische Sicht fehlt. Jeder Unter- 

Do 

Plan 

richtsbesuch beeinflusst das Unterrichtsverhalten der Lehrkraft. Was am 

Unterricht Show ist, um sich den Erwartungen des Beobachters anzupassen, 

lässt sich nur erahnen. Dem gegenüber stehen - auch wenn sie 

sich noch so sehr um Objektivität bemühen - die Vorurteile oder „Allwissenheitssyndrome“ 

der Beobachter, die davon ausgehen, zu wissen, 

wie guter Unterricht zu sein hat. Dabei ist aus einer Vielzahl wissenschaftlicher 

Untersuchungen bekannt, dass kein einziges Stilelement des 

Lehrerverhaltens zuverlässig mit dem Lernen der Schüler korreliert. Die 

Lehrerinnen und Lehrer aber bleiben ohne individuelle Rückmeldung. 

Das Kerngeschäft „Unterricht“ wird zwar für jede Schule taxiert. Persönliche 

Konsequenzen hat aber niemand zu ziehen. 

Erste Frage: Lohnt sich dafür der immense Aufwand? 

Zweite Frage: Welche Mittel, Ressourcen stehen einer Schule zur Verfügung, 

um die festgestellten Mängel zu beheben? 

Dritte Frage: Welche Verbindlichkeiten sind definiert, um die Mängel 

tatsächlich zu beheben? Auch bauliche, infrastrukturelle? 

Der Demingkreis zeigt, dass das „Check“ in einem ausbalancierten 

Ganzen stehen muss. Nur die Planung des Ganzen macht Sinn. Was 

nützt mir ein Ferrarimotor, wenn das Geld für die Räder nicht mehr 

reicht? Laut Deming müssten statt rund 1,3 Millionen Euro für den einen 

Sektor je ein Viertel für jeden Sektor eingesetzt werden. 

Die Schmugglermentalität 

Ein Berliner Schulleiter hat uns Vertrauliches erzählt: „Ich habe in der 

Lehrerkonferenz die folgende Weisung herausgegeben: Sobald die Inspektion 

das Klassenzimmer betritt, schicken Sie zwei Schüler an die 

Computer im Klassenzimmer und verteilen Sie den Schülern Arbeitsblätter 

mit individuellen, problemorientierten Aufgaben.“ 

Eine Berliner Schulleiterin: „Bevor die Schulinspektion kam, habe ich 

endlich einmal alles ausgemistet, Ordnung hergestellt, Papiere zu Ende 

geführt, mir eine Übersicht verschafft und von den Kolleginnen und 

Kollegen verlangt, dass sie ihre Schulzimmer aufräumen.“ Das ist sicher 

alles löblich. Nur, ist das die Haltung, die wir wünschen? 

Erste Frage: Würden Sie gerne in einem Restaurant essen, dass die Pfannen 

erst putzt, bevor der Lebensmittelinspektor kommt? Und die zweite 

Frage: Wie definiert die Schulaufsicht die Aufsicht der Schule? 

Welche Philosophie liegt dahinter? Wir nennen sie die Schmugglermentalität. 

In den 70er Jahren waren die Japaner dem Westen in punkto 

Qualität in der Technik weit überlegen: Optik, Fotoapparate, Autos ... 

Die Japaner hatten ein grundlegend anderes Qualitätsverständnis. Das 

Total Quality Management: TQM. Das heißt: Jede Person ist an ihrem 

Platz zuständig für die Qualität ihrer Leistung. Der Hausmeister für seinen 

Bereich, die Sekretärin für ihre Aufgaben und die Direktorin für 

Eberhard Ramfeldt ist seit 1991 Leiter einer Grundschule in Berlin-Reinickendorf, 

seit Aus- und Fortbildner für Führungskräfte in Berlin, Vorstandsmitglied 

im Interessenverband Berliner Schulleitungen und Leiter des Referats Fortbildung, 

Mitarbeiter in der Berliner Schulinspektion.

ihren Job. Die Kunst der Führung liegt darin, bei jedem Mitarbeiter 

dieses Verantwortungsbewusstsein zu entwickeln. Der Westen dagegen 

hatte für die Sicherung der Qualität Sicherungsposten eingerichtet: Inspektionspunkte. 

Zuständig für die Produktqualität war die Inspektion, 

nicht der Produzent. Und man war stolz, wenn ein fehlerhaftes Produkt 

durchgeschmuggelt werden konnte, ohne dass das die Inspektion merkte. 

Als der Schweizer Autor dieses Beitrages junger Lehrer war, hat er 

die unkorrigierten Hefte zuunterst im Schrank versteckt und war froh, 

wenn der Inspektor nicht danach fragte. 

Strittmatter, ein profilierter Schweizer Pädagoge und Gewerkschaftssekretär 

formulierte: „Der historische Trainingsvorsprung der Lehrer 

im Kaschieren pädagogischer Unzulänglichkeiten kann auch von der 

raffiniertesten Inspektion nicht eingeholt werden.“ Das langfristige Ziel 

muss eine Kultur sein, die aus eigenem Antrieb gute Leistungen erbringen 

will. Und eine Kultur, die die externe Sicht als Unterstützung zur 

Erreichung dieses Zieles sieht: Es kommt ein Freund, nicht ein Feind. 

Dem stark hierarchisierten Modell der Schulinspektion kann das Modell: 

„Controlling“ gegenüber gestellt werden. Die Hierarchien sind 

flach. Die Ausgangslage ist das gegenseitige Vertrauen. Mit Controlling 

ist gemeint: Ein Organ, z. B. eine Fachstelle für externe Schulevaluation, 

überprüft, ob die gesetzten Ziele erreicht werden. Sie überprüft, ob 

im Falle der Nichterreichung die notwendigen Maßnahmen ergriffen 

werden. Diese Form ist ein sorgfältig aufeinander abgestimmtes Zusammenspiel 

von interner und externer Evaluation, von Instrumenten und 

Verfahren. In sehr verkürzter Darstellung läuft das Contolling wie folgt 

ab: 

Schulleitung und externe Evaluatoren sitzen an einem Tisch. Die Schulleitung 

definiert den Ist-Zustand der Schule und die Entwicklungsvorhaben. 

An Ort und Stelle, also auch in Klassenzimmern, machen sich 

die Evaluatoren eine eigene Sicht der realen Situation. In einem Bilanzgespräch 

werden die Selbstwahrnehmung und die Fremdwahrnehmung 

miteinander austariert. Die nächsten notwendigen Entwicklungsziele 

werden miteinander vereinbart. Nach einer vereinbarten Zeit wird der 

Erfolg der Maßnahmen überprüft. 

Wir sind überzeugt, dass in einer vertrauensvollen Atmosphäre in 

einem halbtägigen Gespräch - mit Rundgängen im Schulgebäude und 

Einblicken in den Unterricht - der Entwicklungsbedarf ebenso präzise 

ermittelt werden kann wie mit dem derzeitigen Verfahren. Der erste 

Vorteil liegt in der Akzeptanz und Einsicht der Gesprächspartner. Der 

zweite Vorteil liegt darin, dass die eingesparten Finanzen für die Mängelbehebung 

eingesetzt werden können. Das Argument, nur mit Hilfe 

der Inspektiosstatistiken könne die Lehrerschaft motiviert werden, ist 

ein Signal bildungspolitischer Führungsschwäche. Das Ziel ist, dass sich 

eine Schule aus eigener Motivation weiterentwickelt, dass sie den Entwicklungsbedarf 

mit Hilfe der externen Außensicht erkennt und in der 

Lage ist, zweckmäßige Maßnahmen zu ergreifen. 

Konfektionsware oder maßgeschneidert? 

Natürlich käme es niemanden in den Sinn, Himbeeren mit einer Kartoffelerntemaschine 

zu pflücken. Ebenso abwegig wäre es, Trainingseinheiten 

von Hertha BSC mit jenen eines Sportvereins für Rentner zu vergleichen. 

Ebenso wenig gibt es standardisierte Mathematiktests sowohl 

für Gymnasiasten und als auch für Sonderschüler. Daher stellt sich die 

Frage, wie zweckmäßig es ist, mit einem standardisierten Verfahren die 

in verschiedener Hinsicht sehr unterschiedlichen Schulen einer Stadt wie 

Berlin zu inspizieren. Mit einer standardisierten Erfassung aller Schulen 

erreicht man berlinweit vergleichbare Statistiken. Ist das das Ziel? 

So ist im bisher letzten veröffentlichten Jahresbericht der Berliner Schulinspektion 

3 zu lesen, dass 53 % der Unterrichtssequenzen als Frontalunterricht 

erteilt wurden, nur in 30 % Maßnahmen zur inneren Differenzierung 

und in lediglich 32 % Gruppen- und Partnerarbeit beobachtet 

wurden. Nur in ca. 7 % konnte die Benutzung von Computern festgestellt 

werden. Diese Statistiken sind valide, die erstellten Graphiken eindrücklich, 

darin besteht kein Zweifel. Zweifel kommen in der Frage auf, 

ob das Richtige erfasst wurde und ob es richtig erfasst wurde. 

Pointiert formuliert: Dient die Standardisierung der Inspektion primär 

der Statistik und erst im Nachgang der Entwicklung der Schule? 

Dass sie nicht der Entwicklung der wichtigsten Träger der Schule, den 

Lehrerinnen und Lehrern, den Erziehenden dient, haben wir bereits erwähnt. 

Die Schulwirksamkeitsforschung lehrt uns, dass sehr unterschiedliche 

Organisationsformen effektiv und effizient sein können. Diese Feststellung 

bezieht sich auch auf den Unterricht. Den „guten“ Unterricht gibt 

es nicht, vielmehr gibt es eine Vielzahl von „Unterrichtsprofilen“, die eine 

hohe Qualität ermöglichen. Das Ernstnehmen dieser Überlegungen 

heißt, dass für jede Schule ein Evaluationsprofil in Zusammenarbeit mit 

der Schule erarbeitet werden sollte. 

Das setzt das Eingehen auf situative Bedingungen voraus und schließt 

den Handlungsrahmen der Schulqualität in Berlin mit den sechs Qualitätsbereichen 

und den 25 Qualitätsmerkmalen guter Schulen keinesfalls 

aus. 

Die erste Leiterin und „Gründerin“ der Berliner Schulinspektion hat 

festgestellt: „Häufig kam es beim Vorstellen der Inspektionsergebnisse 

(vor den Mitgliedern der Schulkonferenz, die Verf.) zu heftigen Abwehrbewegungen, 

bei denen versucht wurde, das Verfahren in Frage zu 

stellen.“ 4 Diese Abwehrreaktion ist ein nutzloser Rechtfertigungsversuch 

und verständlich. Nur führt sie nicht weiter. 

Eine Untersuchung zum Inspektionswesen in der Schweiz ergab folgendes 

Schlusswort: „Die Inspektoren tun so, als ob sie inspizieren würden 

und die Lehrer tun so, als ob sie inspiziert würden.“ 

Die Empfehlung lautete: Die Inspektion ist neu zu denken. 

1 Veranstaltet vom vds (Verband Sonderpädagogik e.V., Landesverband Berlin) 

2 Die Ergebnisse der Berliner Schulinspektionen in den Schuljahren 2005/2006 und 2006/2007 

wurden in Jahresberichten veröffentlicht. 

http://www.berlin.de/sen/bildung/schulqualitaet/schulinspektion/ 

3 http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulqualitaet/schule_und_soziale_stadt/schulinspektionen_2006_2007.pdf 

4 Hannelore Kern: Schulinspektion in Berlin, in: Pädagogische Führung Heft 3/2006 

21 


:Titel 

Autor: Sabine Kauffeld Fotos: Verlage 

Hier gibt’s noch mehr Input 

Wer sich tiefer mit dem Thema „Evaluation“ beschäftigen will, wird bei nachfolgenden Buchemp- 

fehlungen fündig: 

Beratung bei der Einführung von Selbstevaluation 

22 


Diese Arbeit untersucht die Hürden, Erwartungen 

und Angebote im Beratungsprozess, Zielformulierungen 

von Schulen und Beratern, Aufgabenverteilungen 

im gemeinsamen Arbeitsprozess und 

individuelle und kollektive Einflussfaktoren auf den 

Beratungsprozess und geht der Frage nach, welchen 

Beitrag Beratung zur Weiterentwicklung der Schule 

leisten kann. 

Lars Holzäpfel: Beratung bei der Einführung von 

Selbstevaluation in Schulen, erschienen bei WAX- 

MANN 2008, ISBN 978-3-8309-2062-5 

Perfekt für Einsteiger: Selbstevaluation in Schulen 

Viel Erfahrung in einem Buch 

Das Buch gibt eine Starthilfe, indem es die ersten 

Schritte zur Selbstevaluation beleuchtet, die Rolle 

der Schulleitung aufzeigt sowie neben praktischen 

Anwendungen und konkreten Beispielen auch 

Tipps zur professionellen Erstellung von Fragebögen 

vorstellt. 

Dietlinde Granzer, Peter Wendt, Regine Berger 

(Hrsg.): Selbstevaluation in Schulen, Theorie, Praxis 

und Instrumente, erschienen im Beltz Verlag, 2008, 

ISBN 978-3-407-25482-5 

Das Manual Schulentwicklung, ein Handlungskonzept 

zur pädagogischen Schulentwicklungsberatung, 

entstand auf dem Hintergrund langjähriger 

Forschungs- und Praxiserfahrung in der Beratung 

von Schulen und der Fortbildung von Lehrern, 

Schulleitungen und Schulaufsicht. Das Autorenteam 

beschreibt die Ausbildungsinhalte zur pädagogischen 

Schulentwicklungsberatung konkret und 

anschaulich. Es werden die vielfältigen Handlungsfelder 

und Arbeitsbereiche der Berater dargestellt: 

die Arbeit mit Steuergruppen, das Diagnostizieren, das Erklären der 

Ziele, die Projektplanung, die Unterrichtsentwicklung, der Umgang mit 

Konflikten, die Beratung der Schulleitung, die Schulprogrammentwicklung 

und die Evaluation und Supervision. 

Hans-Günter Rolff, Claus G. Buhren, Deltev Lindau-Bank, Sabine Müller: 

Manual Schulentwicklung, erschienen im Beltz Verlag 2000, ISBN 

3-407-2529-6 

Handfeste Hilfestellung 

Qualitätsmanagement von Schulen kann auf zweierlei 

Weise betrieben werden: Von oben und von 

unten. Vermutlich ist die Kombination von beidem 

das Effektivste. Über Qualität von oben herrscht 

eine intensive bildungspolitische Diskussion; 

bundes- und landesweite Standards und nationale 

wie internationale Tests sind die Stichworte. Über 

Qualität von unten gibt es keinen öffentlichen Diskurs 

und es ist auch wenig klar, was damit gemeint 

ist. Deshalb wird in diesem Buch dargelegt, wie 

Qualitätsentwicklung von unten, d.h. in der Einzelschule aussieht und 

wie sie gelingen kann. 

Guy Kempfert, Hans-Günter Rolff: Qualität und Evaluation, ein Leitfaden 

für Pädagogisches Qualitätsmanagement, erschienen im Beltz Verlag, 

4. Überarbeitete Auflage, 2005, ISBN 978-3-407-25360-6 

Das SEIS-Standardwerk 

Mit diesem Buch steht ein Praxisleitfaden als Hilfestellung 

zum erfolgreichen Durchlaufen der vier 

Phasen des SEIS-Projektzyklus zur Verfügung. Die 

schulische Selbstevaluation mit SEIS wird durch 

konkrete Bausteine zur Moderation von Verständigungs- 

und Entscheidungsprozessen sowie zur 

Durchführung von Datenerhebung, Dateninterpretation 

und Maßnahmenplanung unterstützt. 

Cornelia Stern, Christian Ebel, Angela Müncher: 

Bessere Qualität in allen Schulen, Praxisleitfaden 

zur Einführung des Selbstevaluationsinstruments SEIS in Schulen, erschienen 

im Verlag Bertelsmann Stiftung, 3., vollständig überarbeitete 

Auflage 2008, ISBN 978-3-89204-917-3 

Evaluation des Unterrichts 

Dieses Handbuch vermittelt allen Interessierten 

überschaubare und alltagsorientierte Konzepte und 

Verfahren, mit deren Hilfe sie die Unterrichtsinhalte, 

die Leistungen der Schüler, ihre eigene Arbeit 

und ihre Methoden unter die Lupe nehmen können. 

Christoph Burkard, Gerhard Eikenbusch: Praxishandbuch 

Evaluation in der Schule, erschienen bei 

Cornelsen, ISBN 3-589-21351-5

Schulleitung zwischen 

Effizienzkriterien und Sinnfragen 

Seit einigen Jahren besteht eine enge Zusammenarbeit zwischen dem 

Bamberger und dem Kieler Schulleitungssymposium, das seit 2004 existiert. 

Die Initiatoren beider Veranstaltungen sind übereingekommen, 

die Symposien abwechselnd stattfinden zu lassen, so dass in jedem Jahr 

durch eine bundesweite Fachtagung Impulse zum Thema Schulleitung 

gegeben werden können. Leitidee dieser Kooperation ist, den Stellenwert 

pädagogischer Führungskräfte sowohl in der Öffentlichkeit als auch in 

der wissenschaftlichen, bildungspolitischen und innerpolitischen Diskussion 

zu unterstreichen. Wissenschaftlich gesicherte Erkenntnisse über 

das Wirkungsgefüge zwischen Schulleitungsarbeit und der Qualität von 

Unterricht und Schule sollen ebenso wie konkrete Praxiserfahrungen für 

eine zeitgemäße Definition der Rolle und Aufgaben pädagogischer Führungskräfte 

fruchtbar gemacht werden. 

Das 9. Bamberger Schulleitungssymposium findet am 15. Bis 17. Oktober 

2009 statt. Themenspektrum des Schulleitungssymposiums 2009 ist die 

Schulleitung zwischen Effizienzkriterien und Sinnfragen. 

Das 9. Bamberger Schulleitungssymposium bezieht beide Anforderungen 

aufeinander. Damit stellt es gleichermaßen Fragen nach den zentralen 

Werten schulischen Handelns, nach ihrer Kultivierung in der pädagogischen 

Arbeit, nach den berufsethischen Grundlagen der Leitungs- und 

:Fortbildung 

Autor: Sabine Kauffeld Fotos: Bamberger Schulleitungssymposium 

Das 9. Bamberger Schulleitungssymposium bezieht beide Anforderungen aufeinander 

Das Bamberger Schulleitungssymposium ist eine traditionsreiche Veranstaltung, die bereits 1988 von Prof. 

Dr. Heinz Rosenbusch ins Leben gerufen wurde und bis heute bundesweite Anerkennung findet. Im Zweijahresrhythmus 

treten pädagogische Führungskräfte aus ganz Deutschland mit Vertretern aus Wissenschaft und 

Bildungspolitik in einen intensiven Austausch über wichtige Themen aus den Bereichen Schulmanagement, 

Schulqualität und Schulentwicklung. 

Unterrichtspraxis, wie auch Fragen nach dem Sinn und den Umsetzungsmöglichkeiten 

einer effizienten Schule in den Mittelpunkt. 

In bewährter Tradition werden auch in diesem Jahr Vertreter aus der 

Wissenschaft und Experten aus der schulischen Praxis in Dialog mit den 

Besuchern des Symposiums treten, um gemeinsam folgende Themen zu 

bearbeiten: 

Was ist der Sinn von Schule und trägt Effizienz dazu bei? 

Welche Freiräume hat der Schulleiter, Schule wertorientiert zu gestalten? 

Wie muss eine Schule geleitet werden, die sowohl dem Leistungsaspekt 

einen hohen Stellenwert einräumt als auch der Vermittlung von Werten? 

Als Referenten werden in diesem Jahr u.a. Prof. Dr. Roland Reichenbach 

(„Die Effizienz der Bildungssysteme und die Sinnkrise des schulischen 

Lernens“), Prof. Dr. Martin Bonsen („Wirksame und effiziente Schulleitung 

- Anregungen aus der Forschung zur Führung einer Schule“) und 

Prof. Dr. Marianne Heimbach-Steins („Bildungsethische und sozialethische 

Anforderungen an pädagogische Führungskräfte“) das Symposium 

am ersten Tag inhaltlich gestalten. Parallel laufende Info- und Workshops 

sorgen durch ihre begrenzte Teilnehmerzahl für konzentrierte 

Tagungsarbeit und Ergebnisse, die den Schulalltag bereichern können. 

Konzentriertes Zuhören während der Fachtagung und ... entspannter Gedankenaustausch mit den Kollegen aus ganz Deutschland. 

Weitere Informationen: www.sls-bamberg.de Hier können Sie sich auch online anmelden 

und sich über den gesamten Tagungsverlauf informieren. 

23 


:Portrait 

Autor: Heidi Müller Fotos: Tomas Graul 

Alles, nur kein Hausgeist 

Eine junge Schulleiterin bewegt mit Kreativität eine Potsdamer Privatschule 

Wenke Funke geht in ihrem Beruf grenzenlos auf. „Ich war zur richtigen Zeit am richtigen Ort“, sagt die Potsdamerin. 

Mit 33 Jahren wurde ihr die Stelle als Schulleiterin an der Neuen Grundschule Potsdam angeboten. 

„Wer bekommt schon so eine Chance im Leben“, reflektiert sie, wohl wissend, dass wohl noch einige Herausforderungen 

auf sie warten werden. 

Wenke Funke bringt gerne Dinge ins Rollen 

24 


An der staatlich genehmigten Ersatzschule mit internationaler Ausrichtung 

– Träger ist die „ASG Anerkannte Schulgeselschaft mbH“ aus dem 

Erzgebirge – ist kein Tag wie ein anderer. 540 kleine Schülerinnen und 

Schüler lassen den von außen nicht gerade vielversprechend erscheinenden 

grauen Bau zum prallen Leben erwecken. 35 Lehrer begleiten 

die Kinder auf ihrem schulischen Weg bis zur 6. Klasse, nachmittags bis 

18 Uhr übernehmen 22 Erzieher die „Lebensgestaltung“. „Die Nachfrage 

an unserer Schule ist enorm“, freut sich die junge Schulleiterin. 2004 sind 

wir mit 135 Schülern und acht Klassen an den Start gegangen, mittlerweile 

haben wir 27 Klassen.“ Was macht die Schule so attraktiv? „Das 

liegt sicherlich einmal daran, dass wir Ganztagsschule sind, dann an der 

Bilingualität und an der guten Verkehrsanbindung – in erster Linie aber 

an dem unermüdlichen Engagement des Lehrer- und Erzieherteams.“ 

Ab der ersten Klasse wird neben Deutsch auch Englisch als Zielsprache 

unterrichtet, ab der dritten Klasse kommt wahlweise Französisch oder 

Spanisch dazu und wird eine Stunde pro Woche klassenübergreifend 

angeboten. 

Pro Schuljahr werden vier Projektwochen durchgeführt, von denen zwei 

klassenübergreifend sind: während die 6-Klässler auf ihre Vergleichsarbeit 

vorbereitet werden und die 5. Klasse sich in Methodentraining und 

Zeitmanagement übt, startet die 4. Klasse zum Zeitungsflirt – eine Kooperation 

mit der Märkischen Zeitung, wobei die Schüler selber ein Printmedium 

herstellen. Die 3. Klasse taucht in das Land der Geometrie ein, 

die 2. Stufe macht sich Gedanken zum Thema Wasser oder Zeit und die 

Erstklässler wagen sich in die unbekannte weite Welt der Buchstaben. 

Neben der jahrgangsübergreifenden Projektwoche nach den Wünschen 

der Kinder wird in der klasseninternen Woche in diesem Schuljahr ein 

Zirkusprojekt durchgeführt. Zusammen mit dem angrenzenden Kindergarten 

Flotowkids trainieren die Artisten vom Zirkus Sperlich mit den 

Kindern, die im Sommer auf dem Schulgelände sogar vier öffentliche 

Zirkusvorstellungen geben werden. 

Schule kann auch Manege sein. Den Zauber des Neuen können die

Anzeige 

Grundschüler auch in den Nachmittagsstunden entdecken. Das Angebot 

ist riesig: Fußball, Hockey, Reiten, Segeln, Rollschuhlaufen, Trommeln. 

Auch auf dem Mediensektor ist die neue Grundschule Potsdam stark 

ausgeprägt: Trickfilm AG, Schülerzeitung, Schüler-Radio, Schulband. 

Freitags wird die hauseigene Sendung ausgestrahlt, die zudem auch im 

Internet und www.radioflow.de mitzuverfolgen ist. Die Band „School 

Angels“ hat sogar schon mal bei einem MTV-Wettbewerb mitgemacht 

und ist zusammen mit anderen Tennie-Bands öffentlich aufgetreten. 

An der kleinen Privatschule ist so einiges einzigartig. „Das ist ja das 

Schöne an meinem Beruf, ich kann etwas bewegen, etwas initiieren, etwas 

ins Rollen bringen, und zwar in Zusammenarbeit mit allen Lehrern“, 

schwärmt Wenke Funke. 

So hat sie sich auch Gedanken gemacht, wie sie das leidige Thema Schulmilchversorgung 

organisiert bekommt. Auf einem Ganztagsschulkongress 

lernte sie die brandenburgische Serviceagentur Kobranet kennen. 

Und eine Idee ward geboren: „Wir sind die einzige Grundschule in 

Brandenburg, die eine eigene Firma hat.“ Die S-GmbH. 30 Kinder der 

Klassen 4 bis 6 organisieren selbständig die komplette Versorgung der 

Schule mit Milch. Die „Milchbubis“ haben einen Geschäftsführer, eine 

Personalleiterin und Mitarbeiter, die für das Marketing, Logistik und Finanzen 

zuständig sind. Unterstützt werden sie in ihren Aufgaben von der 

stellvertretenden Schulleiterin. Von den Einnahmen wird ein Großteil 

re-investiert in Büromaterial, Computer oder für den Betriebsausflug 

der Schülerfirma verbraucht. 

Das Computerkabinett mit eingegliedertem Tonstudio, nur eines der 

vielen Angebote an der Grundschule. 

An guten Ideen mangelt es hier nicht. „Obwohl“, gesteht die Schulleiterin 

– an ihrem ersten Schultag sei ihr so schnell nichts eingefallen, als plötzlich 

die beiden Hausmeister vor ihr standen und danach fragten, was 

denn ihre Tagesaufgaben wären. „Das hat mir keiner gesagt“, sagt sie und 

macht sich auf den Weg. Ihre Klasse wartet. Elf Stunden Deutsch gibt 

sie pro Woche und dann noch einige Vertretungsstunden. Die mag sie 

besonders, denn nur so könne sie auch alle Kinder kennenlernen. „Ich 

möchte schließlich nicht als Hausgeist herumlaufen, mit dem keiner was 

anzufangen weiß.“

:Internationales 

Autor: Ekkehard Klahre Fotos: Walter Rossow; Fotolia 

Schülertransport in den USA – 

Ein Traum deutscher Eltern! 

Schulbusse – oft genug ein Reizthema in Deutschland! Unsicher sollen sie sein, technisch veraltet, oft überfüllt, 

dreckig (was nicht selten an den Schülerinnen und Schülern selbst liegt!), unpünktlich oder schlicht und 

einfach: Dem Anlass nicht angemessen! Ich möchte heute vom „Schulbusparadies“ USA berichten und exemplarisch 

natürlich vom Schulbusbetrieb an meiner Schule, allerdings soll hierbei erwähnt werden, dass wir 

im Gegensatz zu den amerikanischen Schulen sogar eigene Busse und fest angestellte Busfahrerinnen haben, 

die ausschließlich für uns fahren. Das ist an den amerikanischen Schulen zwar nicht so, allerdings werden 

auch dort feste Busse und feste Fahrer durch die ortsansässigen Busunternehmen wenn möglich so eingesetzt 

wie bei uns. Zugegeben, der Transport ist nicht umsonst, Eltern zahlen für ein Kind rund 15 Euro pro Monat. 

Dafür wird ihnen aber auch eine Menge geboten: 

Eine Woche vor Schuljahresbeginn setzen sich die Busfahrerinnen mit 

den Stundenplänen und Schülerlisten vor den Stadtplan und beginnen 

mit der Einteilung der Routen. Da wir acht Stunden Unterricht pro Tag 

auf dem Plan haben, fahren die Busse nach fast jeder Stunde, also in 

der Regel acht Fahrten pro Tag. Wenn feststeht, welcher Schüler wann 

fährt, werden die Busrouten erstellt, die Schüler eingeteilt und die Bushaltestellen 

festgelegt. Dies geschieht in jedem Jahr neu, es gibt also keine 

festen Haltestellen über Jahre hinweg, denn es ist Gesetz, dass Schüler 

aus Sicherheitsgründen nicht mehr als 100 Meter (125 Yard) nach Hause 

laufen dürfen. 

Nun beginnt die Feinarbeit: Jede Schülerin und jeder Schüler bekommt 

einen festen Platz, der mit seinem Namensschild beschriftet ist, liebevoll 

von den Fahrerinnen mit bunten Bildchen, Blumen oder Käfern gestaltet. 

Stehplätze sind verboten! Für jede Busroute wird nun am Computer 

ein minutengenauer Fahrplan erstellt. Die Zeiten werden vorher auf 

einer Testfahrt per Stoppuhr bestimmt, wobei die Haltezeiten an jeder 

Haltestelle vorgeschrieben sind. Diese Fahrpläne sind verbindlich und 

werden den Eltern ausgehändigt. 

Jede Stundenplanänderung und jeder vorhergesehene oder unvorhergesehene 

Unterrichtsausfall und damit jede veränderte Ankunftszeit der 

Schüler wird vom Sekretariat telefonisch den Eltern mitgeteilt. Sind die 

Eltern trotz mehrerer Telefon- und Cellphonenummern (Handys) nicht 

zu erreichen, bleibt das Kind unter Aufsicht bis zu seiner regulären Fahrzeit 

in der Schule. Möchte man da nicht fast selbst wieder Fahrschüler 

werden? 

Natürlich sind auch die Schülerinnen und Schüler hier ganz normale 

Kinder und so kommt es im Schulbus manchmal zu Konflikten. Genau 

in diesem Moment merkt man auf einmal, dass man sich in den Vereinigten 

Staaten von Amerika und nicht in Deutschland befindet! Weigert 

sich z. B. ein Kind, sich während der Fahrt hinzusetzen, muss der 

Busfahrer halten und darf seine Fahrt erst dann fortsetzen, wenn alle 

26 


Kinder wieder sitzen. Kommt das Kind der Aufforderung des Busfahrers 

nicht nach, wird per Funk das Sekretariat verständigt und die Eltern sind 

verpflichtet, ihr Kind an der nächsten Bushaltestelle abzuholen. Sind sie 

nicht rechtzeitig da oder können sie nicht erreicht werden, wird das Kind 

an der Station ausgesetzt und seinem weiteren Schicksal überlassen. Begründung: 

Es ist den Eltern der anderen Kinder nicht zuzumuten, dass 

sie sich Sorgen über die verspätete Ankunft des Busses machen müssen. 

Zusätzlich wird in einem solchen Fall das Kind anschließend für mindestens 

eine Woche vom Schulbusverkehr ausgeschlossen und muss 

erfolgreich an einer nachmittäglichen Schulung zum Thema „Richtiges 

Verhalten in einem Schulbus“ teilnehmen, sonst ist Schluss mit Schulbus! 

Ja, ja, das Land der Cowboys! 

Zum Abschluss vielleicht noch ein paar Verkehrsregeln, dieses Thema 

betreffend? Schulbusse haben sechs zusätzliche Warnblinker und auf 

der Fahrerseite ein ausklappbares Stoppzeichen. Wenn diese Zeichen 

aktiviert sind, darf niemand, aber auch absolut niemand auf einer der 

beiden Straßenseiten an dem Bus vorbei – das gilt für kleine Wohnstraßen 

ebenso wie für achtspurige Alleen und bedeutet, dass Autofahrer 

ein erhöhtes Maß an Aufmerksamkeit zeigen müssen, denn manchmal 

sind die Busse auf der Gegenspur sieben Fahrstreifen entfernt und über 

die große Distanz hinweg nur schwer zu erkennen. Schulbusse müssen 

an allen Bahnübergängen unbedingt für fünf Sekunden stoppen, ehe 

sie die Schienen überqueren dürfen und sind vom allgemein üblichen 

„Bei-Rot-Rechts-Abbiegen-Dürfen“ (in Deutschland auch unter „grüner 

Pfeil“ bekannt) ausgenommen. 

Für die zusätzliche Sicherheit hat die Schule an der Straße auf beiden Seiten 

spezielle Blinkampeln, die computergesteuert während jeder Pause 

blinken. Wer dann als Autofahrer den Schulbussen die Vorfahrt nimmt 

oder mit mehr als 25 km/h (15 mls/h) erwischt wird, muss bluten – unter 

300 $ wird er kaum davonkommen und das ist, neben den krassen Folgen, 

die ein selbstverschuldeter Unfall nach sich zieht, ein Hauptgrund 

dafür, dass sich fast alle Verkehrsteilnehmer an die Regeln halten! 

Ekkehard Klahre ist seit 2005 Schulleiter der deutschen Schule in 

Alamorgordo, New Mexiko, und erfreut unsere Leser immer wieder 

mit Beiträgen aus seinem Schulalltag.

Und? Lohnt sich der Aufwand? Diese Frage kann man eindeutig mit „ja“ 

beantworten! Verkehrsunfälle mit Schülerbeteiligung gibt es eigentlich 

nur bei Autounfällen mit den sogenannten „Student Drivers“, also den 

15-jährigen Schülerinnen und Schülern, die sich in ihrem Übungsjahr 

befinden, bevor sie mit 16 Jahren ihren echten Führerschein erhalten und 

reduzieren sich auch in diesen Fällen fast ausschließlich auf kleine Blechschäden. 

Jüngere Schüler können fast sicher sein, dass sie während ihrer 

Schulzeit niemals einen Unfall erleben werden – ist das etwa nichts? 

P.S.: Diesen Bericht habe ich bereits vor ein paar Wochen geschrieben, 

inzwischen bin ich gerade aus dem Heimaturlaub in Deutschland zurück 

gekommen. Als ich dort so beim Arzt im Wartezimmer saß, um 

meinen jährlichen Checkup über mich ergehen zu lassen, fiel mir eine 

Zeitschrift in die Hände, in der über die unhaltbaren Zustände in deutschen 

Schulbussen berichtet wurde und wissen Sie, was mich bei diesem 

Artikel am meisten schockiert hat? Der Platz in deutschem Schulbus ist 

angemessen, so lange nicht mehr als acht – ja, Sie haben richtig gelesen: 

acht!! – Schüler auf einen Quadratmeter kommen! Kein weiterer Kommentar 

nötig, oder? 

ACHTUNG! 

Comenius Netzwerktagung in Tallinn zu Leadership in Education vom 1.-3. Oktober 2009 

Sie möchten mehr über aktuelle Programme zu Schulführung und –management und die Praxis 

in anderen europäischen Ländern erfahren und Fachgespräche mit Kolleginnen und Kollegen 

aus mehr als 25 Ländern führen? Das neue Comenius Netzwerk The Making of: Leadership in 

Education macht es möglich. Kontakt: leadership@nils.nibis.de - Web: leadership-in-education.eu 

27 


:Portrait 

Autor: Heidi Müller Fotos: Stiftung Lesen 

Reichtum der Buchstaben 

oder „Intensivstation für das Lesen“, wie eine Journalistin die Stiftung Lesen einmal bezeichnete. 

Der Reichtum der Buchstaben. Ein Kosmos ungeahnter Fantasien, der aus bedruckten Bücherseiten entspringen 

kann. Luxus Lesen. Quelle der Lust, bereicherndes Biotop für die Gattungen Leseratte und Bücherwurm, 

aber teilweise auch hartnäckiges Entwicklungsgebiet. Die Stiftung Lesen hat sich zur Aufgabe gemacht, Lesefreude 

zu wecken, um Lesekompetenz zu vermitteln und dadurch letztlich Bildungschancen zu eröffnen. 

„Wussten Sie eigentlich, dass in 30 Prozent unserer Haushalte ein Computer 

steht?“ Mit dieser Frage ging die Stiftung Lesen in ihrem Gründungsjahr 

1988 an die Öffentlichkeit. Die Zahl war damals geradezu 

spektakulär: Eine „Medienrevolution“ war im Gange - und ihr Ende 

ist auch heute, zwanzig Jahre später, nicht abzusehen: Inzwischen steht 

nicht in drei, sondern in neun von zehn Haushalten ein Computer. 

Was bedeutet das für unseren Alltag - insbesondere für die Lesekultur 

in Familie, Schule und Berufsleben? Unter dieser Leitfrage hat die 

Stiftung Lesen die rasante Entwicklung aktiv begleitet: Nicht mit panischen 

Warnungen vor dem Untergang des Abendlandes, sondern mit 

vielen Projekten und Initiativen, die Spaß am Gedruckten vermitteln. 

Dass diese europaweit größte Einrichtung zur Leseförderung ihren Sitz 

in Mainz gefunden hat, das liegt an der Tradition ihres bekanntesten 

Bürgers: Johannes Gensfleisch alias Gutenberg. 

Seinem Erbe fühlen sich die rund 40 Stiftung Lesen-Mitarbeiterinnen 

Trotz Computer zu Hause Spaß am Gedruckten 

28 


und -Mitarbeiter verpflichtet. Denn Lesekompetenz bildet - da sind 

sich Pädagogen und Psychologen einig - weiterhin die „Eintrittskarte“ 

in die moderne digitale Mediengesellschaft. Leseförderung hat eine 

zentrale politische Dimension: „Wer in unserer Gesellschaft nicht richtig 

lesen kann, das sind in Deutschland immerhin geschätzte vier Millionen 

erwachsene Menschen, der wird von Entscheidungsprozessen 

ausgegrenzt. Umgekehrt lebt die Demokratie von Menschen, die sich 

einbringen, die selbstbewusst und gut informiert die Gesellschaft mit 

gestalten,“ sagt Heinrich Kreibich, Geschäftsführer der Stiftung Lesen. 

Den „Lebenslauf des Lesens“ mit vielen Impulsen und Informationen 

begleiten: Das war von Anfang an ein roter Faden im vielfältigen Projektspektrum 

der Stiftung Lesen. Einen Großteil der Projekte nimmt 

dabei die Unterstützung der Lehrer ein: von angebotenen Kreativwettbewerben, 

die z.B. im zehnten Jahr in Folge „Tesalino und Tesalina“ auf 

einen Geschichtenerfinder-Bastelwettbewerb schicken, oder Unterrichtsmaterial, 

das „80 Jahre Menschenrechte“ oder die Funktion und 

Abläufe der Deutschen Börse thematisiert. 

In dem „Ideenforum Schule“, einem kostenlosen Serviceclub für Lehrer, 

werden exklusiv zahlreiche Tipps zur Unterrichtsgestaltung gegeben. 

Vorlese-Aktionen für Kindergärten und Grundschulen wecken 

die Neugier auf Geschichten, schulen das Sprachvermögen und die 

Konzentrationsfähigkeit, regen die Fantasie an. Kreative Schreib- und 

Bastelwettbewerbe zu aktuellen Themen und Unterrichtsempfehlungen 

wie neue Kinofilme, die als didaktisch wertvoll bewertet wurden, werden 

zur Bereicherung des Unterrichts-Alltags vorgeschlagen. 

Leseempfehlungen für alle Altersgruppen sorgen für die nötige Orientierung 

in einem faszinierenden, aber auch unübersichtlichen Buchmarkt: 

Jährlich erscheinen im deutschsprachigen Raum rund 80.000 

neue Titel, allein im Sektor Kinder- und Jugendbuch sind es rund 

6.000. Bei der Aktion „Internationaler Preis der jungen Leser“ nahmen 

über 60.000 Schülerinnen und Schüler teil und wählten aus 15 aktuellen 

Büchern wie auch Klassikern ihre Lieblingsbücher aus.

60.000 Schülerinnen und Schüler wählten beim „Internationalen Preis der jungen Leser“ ihre Lieblingslektüre aus. 

Viele Projekte sind ausgesprochen öffentlichkeitswirksam: Mit jährlichen 

Aktionen zum Welttag des Buches am 23. April oder dem bundesweiten 

Vorlesetag im November wirbt die Stiftung in ganz Deutschland für das 

Lesen. 

Doch damit nicht genug. „Wir verstehen uns nicht nur als Förderer des 

Lesens, sondern auch als Förderer von Medienkompetenz“, sagt Pressesprecher 

Christoph Ringwald. Deshalb wird die Stiftung Lesen auch im 

digitalen Bereich aktiv und unterstützt zwei Projekte. Einmal als Träger 

des Deutschen Bildungsmedien-Preises digita: Dieser zeichnet die besten 

digitalen Lernsysteme, Medienpakete, Computerprogramme und 

Online-Angebote für Schulunterricht, privates Lernen und berufliche 

Bildung aus. Seit kurzem kooperiert die Stiftung daher auch mit der Onlinelernplattform 

für Schüler der 1. bis 7. Klassen scoyo.de. 

Begleitet werden die Projekte für die Praxis von intensiver Lese- und 

Medienforschung: Wie verändert sich das Leseverhalten in Zeiten 

von Internet und Multimedia? Und wie kann das Lesen in der Medienkindheit 

von heute so vermittelt werden, dass es nicht hoffnungslos 

vorgestrig wirkt? Hier liegen die Arbeitsschwerpunkte des Instituts für 

Leseforschung der Stiftung Lesen an der Johannes Gutenberg Universi- 

Stiftung Lesen 

Römerwall 40 

55131 Mainz 

Telefon: 06131 28890 - 0 

www.stiftunglesen.de oder www.ideenforumschule.de 

tät Mainz. Und bei der Vermittlung von Know-how und Forschungsergebnissen 

spielt darüber hinaus die neben Mainz zweite Dependance der 

Stiftung Lesen eine zentrale Rolle: die Akademie zur Leseförderung der 

Stiftung Lesen an der Gottfried Wilhelm Leibniz-Bibliothek Hannover. 

Ziel der Akademie ist es, Seminare und Vorträge für Lehrer, Erzieher, 

Bibliothekare und andere Multiplikatoren zu aktuellen Projekten und 

Programmen der Stiftung Lesen anzubieten, um neue Methoden der 

Leseförderung zu vermitteln. In Kooperation mit der Akademie bietet 

die Stiftung Lesen auch Fortbildungsangebote für Lehrer an: Neben der 

Ausbildung zum Lese-Paten stehen auch Eintages-Seminare wie „Leben 

mit der Informationsflut“ oder „Die literarisch-musikalische Reise 

durch die Türkei“ auf dem Programm. 

Aktivfeld Lesen: Die vergangenen zwei Jahrzehnte der Stiftung sind auch 

eine wirtschaftliche Erfolgsgeschichte. Der Jahresetat hat sich von 0,8 auf 

4,8 Millionen Euro fast versechsfacht - und das Partnernetz weitete sich 

aus: 1988 hatte die Stiftung Lesen in ihren Gremien Stifterrat bzw. Stiftungsrat 

26 Mitglieder, jetzt sind es 61. Unter ihnen sind die Bundesländer 

Rheinland-Pfalz, Hessen, Niedersachsen und Sachsen, Konzerne 

wie die Deutsche Bahn AG, Nestlé und die Deutsche Post, Verlage wie 

Ravensburger, Random House, Gruner & Jahr, Beltz oder Carlsen. 

29 


:Recht 

Autor: Michael Schinagl Foto: privat 

Rechtliches für Schulhomepages 

Die Erstellung und Veröffentlichung von Webseiten birgt auch rechtlich einige Gefahren 

Nicht alles, was veröffentlicht werden kann, darf auch ungefragt an die Öffentlichkeit gelangen. Heutzutage 

werden immer mehr Prozesse wegen der Inhalte von Webseiten geführt. Schon mit dem Namen der Domain 

fängt es an, mit einem nicht vollständigen Impressum kann, aber muss es nicht aufhören. Die rechtlichen 

Aspekte einer Schulhomepage umfassend zu beleuchten, würde mehrbändige Bücher füllen. Nachfolgend als 

Schnelleinstieg deshalb eine kurze Übersicht über die am meisten gestellten Fragen. 

„Das ist ja schön, das stellen wir auf unsere 

Homepage“, denkt sich der Webmaster beim 

Surfen im weltweiten Netz. Und schon kopiert 

er einen Inhalt einer anderen Homepage und 

fügt sie in die seiner Schule ein. Ein paar Klicks, 

schon sind die veränderten Inhalte hochgeladen 

und weltweit kann nun die neue Seite gelesen 

und angesehen werden. Ebenso schnell allerdings 

hat der Webmaster einen Rechtsbruch 

begangen, der schnell unangenehm werden 

kann. 

Urheberrecht 

Schon das Urheberrecht alleine füllt seitenlange 

Gesetzeswerke. Es gibt einen einfachen Grundsatz: 

Es ist nicht erlaubt, fremde Werke (Texte, 

Bilder, Musik, Videos usw.) ohne Genehmigung 

zu übernehmen. Möchte eine Schule Werke 

Dritter auf ihre Webseite einstellen, ist deshalb 

zuvor die Erlaubnis dieser Urheber einzuholen 

und sind entsprechende Nutzungsrechte zu erwerben. 

Durch die Freischaltung einer Website 

mit dem urheberrechtlich geschützten Werk ist 

das Recht der öffentlichen Zugänglichmachung 

betroffen. Die Wahrnehmung dieses Rechts 

ist ausschließlich dem Urheber eines Werks 

respektive seiner Verwertungsgesellschaft vorbehalten. 

Hier muss die entsprechende Lizenz 

entweder beim Künstler direkt oder bei dessen 

Verlag oder im Falle von Werken bildender 

Künstler über die Verwertungsgesellschaft 

BILD KUNST (www.bildkunst.de, dort Tarife) 

erworben werden und es muss die Urhebernennung 

erfolgen. Veränderungen an dem 

Werk dürfen ebenfalls nicht ohne Zustimmung 

30 


des Rechteinhabers vorgenommen werden. 

Auch Texte und andere Inhalte, die Schüler und 

Lehrer im Rahmen des Unterrichts erstellt haben, 

sind nicht bedenkenlos veröffentlichbar. 

Zwar gehen bestimmte Nutzungsrechte von 

geistigen Werken, die im Rahmen von Schulpflichtveranstaltungen 

(z.B. laufende Unterrichtsarbeit, 

Projektwochen) geschaffen wurden, 

auf die Schule über. So hat die Schule das 

Ausstellungsrecht innerhalb der Schule oder das 

Vervielfältigungsrecht im für die Weiterbildung 

oder Qualitätssicherung notwendigen Umfang. 

Um Konflikte zu vermeiden, ist die Frage des 

Rechtsübergangs auf die Schule unbedingt vor 

Veröffentlichung zu klären. 

Die Schule ist im übrigen immer verpflichtet, 

den Urheber des Werkes zu nennen, wenn dieser 

es wünscht. Umgekehrt gilt, dass gegen seinen 

Willen der Urheber nicht genannt werden 

darf. 

Die Krux mit den Bildern 

Zunächst einmal gilt das Urheberrecht für Texte 

und Musik Geschriebene auch für Bilder. 

Besonders beliebt ist das Veröffentlichen von 

Fotos von Schülern. Achtung! Dies stellt sich 

aber überwiegend als problematisch dar. Denn 

das Recht am eigenen Bild gilt auch im Internet, 

so dass die Abbildung regelmäßig der Einwilligung 

bedarf. Auch freiwillige Aufnahmen auf 

einem Schulfest können (leider) nicht so ohne 

Weiteres veröffentlicht werden und zwar auch 

dann nicht, wenn die Aufnahme des Schülers 

offensichtlich mit dessen Einwilligung erfolgte, 

denn die der Sorgeberechtigten fehlt. Werden 

volljährige Schülerinnen und Schüler oder 

Lehrkräfte direkt abgebildet, muss eine Einwilligung 

der abgebildeten Personen vorliegen. Bei 

Kindern und Jugendlichen bis etwa 12 Jahren 

reicht die Einwilligung der Erziehungsberechtigen 

aus. Bei allen anderen Minderjährigen ist 

sowohl die Einwilligung der Erziehungsberechtigten 

als auch zugleich die der Schüler einzuholen. 

Und ein Stadtplan? 

Über lange Jahre werden Betreiber von Websites 

bereits von den Rechteinhabern an Stadtplänen 

rechtlich gequält. Denn zu einer guten 

Homepage gehört auch die Veröffentlichung 

eines Stadtplan-Auszugs, damit die Schule gut 

gefunden werden kann. Es gibt einige Rechteinhaber, 

die ihr Geld praktisch nur damit verdienen, 

die Nutzer dieser Karten abzumahnen und 

auf Schadenersatz zu verklagen. Es gibt aber die 

Möglichkeit, einen derartigen Stadtplan legal 

in die eigene Homepage einzubinden. Dies ist 

möglich geworden durch das freie Projekt www. 

openstreetmap.org, welches vielfach und insbesondere 

in größeren Städten über aktuelleres 

und vollständigeres Kartenmaterial verfügt als 

jeder andere Anbieter. 

Die Seite „Recht“ entsteht in Kooperation mit der Berliner Rechtsanwaltskanzlei 

BDHSW Rechtsanwälte. Der Autor, Michael Schinagl, ist Rechtsanwalt 

mit Schwerpunkt Medienrecht und Fachanwalt für Arbeitsrecht. Er ist 

Mitautor des Praxishandbuchs Schulsekretariat sowie Praxiswissen Schulleitung 

und schreibt dort über Medienrecht und Urheberrecht. • BDHSW 

Rechtsanwälte • www.fach-anwalt.de

Autor: Sabine Kauffeld Fotos: Wortmann AG, Trilux 

Allerlei Technikneuheiten für Schulen 

:Technik 

Der Einsatz von Technik in den Schulen wird immer professioneller. Nachfolgend eine Zusammenstellung der 

Neuheiten, die der Redaktion besonders ins Auge gefallen sind. 

Client Server kostenlos 

Deutsche Schulen, die in Thin Clients der 

WORTMANN AG investieren, erhalten im 

Rahmen einer bis zum Jahresende laufenden 

Aktion den 2X ThinClientServer und den 2X 

ApplicationServer kostenlos. 

Der Einsatz von Thin Clients anstatt normalen 

Desktop-PCs oder Laptops hat für Schulen eine 

Reihe von Vorteilen, darunter die Einsparung 

von Energie und Kosten, aber auch höhere Sicherheit 

und geringerer Administrationsaufwand. 

2X Software und die WORTMANN AG 

erleichtern deutschen Schulen nun den Einstieg 

in die Nutzung von Thin Clients. Beim Erwerb 

von TERRA Thin Clients erhalten die Schulen 

von 2X Software mit dem 2X ThinClientServer 

und dem 2X ApplicationServer die nötigen Management-Lösungen 

kostenlos dazu. Weitere 

Informationen: www.wortmann.de 

Das Apple Recyclingprogramm 

für den Bildungsbereich 

Geben Sie Altgeräte beliebiger Hersteller in 

Zahlung um Ihre Neuanschaffungen günstiger 

zu erhalten. Mit dem Trade-In Programm für 

den Bildungsbereich hilft Apple nicht nur dabei, 

Altgeräte zu entsorgen, sondern auch dabei, 

deren Restwert zu nutzen um den Einstandspreis 

für Neuanschaffungen zu verringern. Zusammen 

mit dem jeweiligen Service-Partner 

stellt Apple dabei sicher, dass Daten von den 

Systemen gelöscht werden und dass Sie für jedes 

Gerät eine Verwertungsbestätigung erhalten, 

die Ihnen die Ausbuchung des Restwerts 

erleichtert. Weitere Informationen: www.apple. 

com/de/education/recycle 

Bildungseinrichtungen erhalten 

Outlook kostenfrei 

Mit dem eMail-Programm Outlook Live stellt 

Microsoft deutschen Schulen, Berufsschulen, 

Universitäten, Fort- und Weiterbildungsinstitutionen 

ab sofort eine für Schüler, Studenten 

sowie Dozenten und Verwaltungsmitarbeiter 

kostenfreie Online-Plattform für die Kommunikation 

und Zusammenarbeit zur Verfügung. 

Outlook Live ermöglicht es, von überall auf das 

eigene eMail-Konto, die umfassenden Kalenderdienste 

sowie die zentrale Kontaktverwaltung 

zugreifen zu können. Der Dienst ist eine 

Ergänzung der bestehenden Live@edu Services 

und soll den Bildungseinrichtungen helfen, 

Aufwand und Kosten zu sparen. Weitere Informationen: 

www.edu-live.de 

Das Herunterfahren von PCs 

als Energie-Goldgrube 

Mit „PowerDown“ haben Mitarbeiter der University 

of Liverpool eine Software-Lösung zum 

automatischen Abschalten ungenutzter Computer 

entwickelt. Denn solche Geräte fressen 

unnötig Strom und verursachen damit massive 

Kosten. „Das größte Einsparungspotenzial bietet 

sich da bei frei zugänglichen PCs etwa an 

Universitäten oder Schulen“, sagt Lisa Nelson 

vom Computing Services Department der britischen 

Universität. Informationen zur Installation 

der kostenlosen Werkzeuge finden Sie auf 

www.liv.ac.uk/csd/greenit/powerdown. 

TRILUX hilft beim Sparen 

Der Arnsberger Leuchtenherstellers weist jetzt 

mit Hilfe seiner eigens für diesen Zweck entwickelten 

Broschüre „Neues Licht für energieeffiziente 

Schulen“ auf das erheblichn Sparpotential 

hin. Mit Hilfe von praktischen Beispielen 

werden jeweils drei Sanierungsstufen plakativ 

dargestellt. Dabei wird schnell klar, welche 

Chancen und Möglichkeiten zur Energie- und 

somit auch zur Kosteneinsparung mit Hilfe 

eines individuellen und intelligenten Beleuchtungskonzepts 

zu realisieren sind. 

Auf diese Weise kann die Beleuchtungssanierung 

einer durchschnittlich großen Schule mit 

einer ca. 20 Jahre alten Beleuchtungsanlage je 

nach Ausführung und Ausrüstung des Systems 

ein Energiesparpotential von bis zu 76 % bieten. 

Dabei ist der Aufwand einer solchen Sanierung 

sehr überschaubar, eine sehr kurzfristige Realisierung 

(z. B. im Rahmen der Ferienzeit) ist 

problemlos machbar. Weitere Informationen: 

www.trilux.de 

31 


:Weiterbildung 


BELTZ Forum im Herbst diesen Jahres 

Lob der Schule: Motivation durch Beziehung 

Nach einer gelungenen Premiere vor zwei Jahren findet das Symposion „Lernen lernen“ im November 2009 

erneut in Hameln statt – dieses Mal mit dem Schwerpunktthema Beziehungsdidaktik. 

Einen Schwerpunkt beim diesjährigen Symposion in Hameln nimmt das 

Themenfeld Beziehungsdidaktik ein, da dialogisches und kooperatives 

Lernen, Mobbing sowie Umgang mit Heterogenität im heutigen Schulalltag 

an Bedeutung gewinnen. Daneben erfahren die Teilnehmer vom 

20. bis zum 22. November 2009 in Plenarvorträgen und Workshops, wie 

sie ihren Unterricht optimieren können. 

Renommierte Referenten gestalten neben erfahrenen Lernmethodik- 

Praktikern die Veranstaltung maßgeblich mit und untermauern die pädagogische 

Qualität der Fortbildung: u.a. Prof. Dr. Joachim Bauer, Wolfgang 

Endres, Landesbischöfin Dr. Margot Käßmann, Reinhard Kahl, 

Vera Kaltwasser, Dr. Heinz Klippert, Prof. Dr. Martin Korte, Dr. Manfred 

Prior und Prof. Dr. Hartmut Rosa. 

Die Vorträge und Workshops verbinden sich zu einer Weiterbildungsveranstaltung, 

die einzigartig in der Lehrerfortbildung ist und die in dieser 

Form an einer einzelnen Schule als pädagogischer Tag kaum finanzierbar 

wäre. „Die Tatsache, dass sich bereits zahlreiche Schulen mit größeren 

Lehrerkollegien angemeldet haben, gibt uns recht, dass wir mit unserem 

Angebot einen Bedarf decken können“, erläutert der Veranstalter Wolfgang 

Endres. Zudem besticht das Symposion durch seinen persönlichen 

Stil und die besondere Atmosphäre, die Lehrerinnen und Lehrer schon 

von Bad Wörishofen kennen und seit Jahren schätzen. Als besonderes 

Highlight und Möglichkeit zum Erfahrungsaustausch wird am Samstag 

zum gemeinsamen Abendessen mit kulturellem Rahmenprogramm eingeladen, 

bei dem auf die Teilnehmer unter anderem eine Lesung mit Benedict 

Wells aus seinem beeindruckenden Erstlingsroman „Becks letzter 

Sommer“ wartet. 

Aus dem Programm 

Schulfach Glück 

Am wenigsten glücklich sind Kinder beim Zahnarzt - und in der Schule. 

Der Heidelberger Oberstudiendirektor Ernst Fritz-Schubert hat beschlossen, 

das an seiner Schule zu ändern. Er führte das Fach »Glück« 

ein (das sogar als Prüfungsfach im Abi gewählt werden kann) und entwickelte 

zusammen mit einem Team von Experten einen konkreten Lehrplan. 

Seitdem hat sich das Schulleben grundlegend geändert. 

32 


Bis zum 30. September gibt es Frühbucherpreise! 

Weitere Informationen und Anmeldemöglichkeiten: 

www.beltz-forum.de 

Leben lernen!? – Der andere Bildungsauftrag der Schule 

Gehört die Vermittlung von Orientierung und Kompetenzen in der Lebensführung 

zum Bildungsauftrag der Schule? Ohne Zweifel erfordert 

das aktive Planen und Gestalten des eigenen Lebens in der individualisierten 

und dynamischen Welt der modernen Gesellschaft ein hohes 

Maß an kultureller Kompetenz, die Schüler nicht zuletzt in der Schule 

erwerben – oder nicht erwerben – unabhängig davon, was auf dem 

Lehrplan steht. Der Workshop unter Leitung von Prof. Dr. Hartmut Rosa 

(Jena/New York) spürt den Einflussfaktoren dieses „geheimen“ Lehrplans 

der Schule nach. 

Die Intelligenz der Praxis – Wie Schulen gelingen 

Sollen Schulen gelingen, dürfen sie keine geklonten Exemplare eines 

„richtigen“ Modells sein. Jede lebendige Schule ist anders und doch sind 

sie alle verwandt. Werden sie institutionelle Individuen, gelingt ihnen 

etwas, das nur Individuen können: sie lernen. Das können sie – wie die 

Schüler – nur selbst, aber sie können es nicht allein. Sie brauchen Gesellschaft. 

Vor allem aber brauchen sie den Austausch untereinander. Reinhard 

Kahl berichtet von den Biografien solcher Schulen, vom Netzwerk 

Archiv der Zukunft und plädiert für das Selbstbewusstsein und die Würde 

einer Intelligenz der Praxis. 

16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung – MiniMax für 

Lehrer 

Dr. Manfred Priors MiniMax-Interventionen sind in den letzten Jahren 

zu einem verbreiteten Standardhandwerkszeug der professionellen 

Kommunikation sehr vieler Berater, Coachs und Psychotherapeuten geworden. 

MiniMax-Interventionen helfen in vielen Situationen, mit minimalem 

Aufwand maximale Kommunikationsergebnisse zu erzielen. Im 

Vortrag werden einige dieser Strategien vorgestellt, erfahrbar und überprüfbar 

gemacht. 

Teilnahmegebühr 

Bei einer Buchung bis zum 30.9.2009: 219 €/Person (Gruppentarif 199 €/ 

Person). Danach: 239 bzw. 219 €/Person

Anzeige 

Internationaler 

Erfahrungsaustausch im Schloss 

Zweite deutschsprachige ESHA-Konferenz findet im Oktober in Südtirol statt 

:Weiterbildung 

Die europäische Schulleitungsvereinigung ESHA hat eine neue Initiative gestartet, um benachbarte Regionen 

Europas in einen stärkeren Austausch zu bringen und die Informationen über das Schule-Machen und das 

Schule-Leiten in Europa zu intensivieren. 

Im Mai vergangenen Jahres haben sich rund 40 Schulleitungen aus Südtirol 

(Italien), Österreich, der Schweiz, den Niederlanden und Deutschland 

im Rahmen einer Konferenz in Basel getroffen. Sämtliche Teilnehmer 

dieser Konferenz, deren Themen Leitungskompetenz und Entwicklung 

von Schulleitungen waren, sprachen sich für eine Fortsetzung des überaus 

fruchtbaren Austausches aus. Diesem Wunsch entsprechend lädt der 

italienische Schulleitungsverband interessierte Schulleitungen zur zweiten 

deutschsprachigen ESHA-Konferenz ein. Vom 12. Bis 14. Oktober 

wird im renommierten Schloss Goldrain (www.schloss-goldrain.com) in 

der Nähe von Meran unter anderem über die Bedeutung des mittleren 

Managements in der Schulleitung diskutiert. Als Referent steht Dr. H. 

Hasselmeyer von der Universität Hildesheim den Teilnehmern auch für 

Fragen und Diskussionen zur Verfügung. Neben der inhaltlichen Arbeit 

steht der Gedanken- und Erfahrungsaustausch zwischen den Teilneh- 

mern im Vordergrund dieser Konferenz. Neben den letztjährigen Tagungsteilnehmern 

werden auch Vertreter aus Rumänien (Siebenbürgen), 

Luxemburg und den Niederlanden erwartet. 

Weitere Informationen und das Anmeldeforumlar zu dieser Konferenz 

erhalten Sie bei der ESHA-Beauftragten für die deutschsprachigen Regionen, 

Margret Rössler (margretroessler@web.de). 

Schloss Goldrain 

Autor: Sabine Kauffeld • Foto: Schloss Goldrain

:Die Landesverbände 

Hier finden Sie Kontakt 

Die Landesverbände des ASD stehen Ihnen für Informationen zur Verfügung und freuen sich 

über Ihre aktive Mitarbeit. Nachfolgend finden Sie die Kontaktdaten und Ansprechpartner für Ihr Bundesland: 

Baden-Württemberg 

VSL Vereinigung von Schulleiterinnen und Schulleitern 

in Baden-Württemberg e.V. 

Helmut Kottman, Breitfeldstraße 20, 73113 Ottenbach, 

Tel: (07165) 8922, 

E-Mail: kottmann@vsl-bw.de, www.vsl-bw.de 

Bayern 

Bayerischer Schulleitungsverband e.V. 

Geschäftsführer Siegfried Wohlmann, Bayernstr. 4 a, 

92318 Neumarkt i.d.OPf. 

Tel: (09181) 510206, Fax: (09181) 461270 

E-Mail: siewoh@t-online.de, www.bsv-bayern.info 

Berlin 

Interessenverband Berliner Schulleitungen e.V. 

Gerd Knoppick, Invalidenstraße 123, 10115 Berlin, 

Tel: (030) 5436049, Fax: (030) 54983625, 

E-Mail: g.knoppick@ibs-verband.de, www.ibs-verband.de 

Brandenburg 

Momentan kein Landesverband, bitte wenden Sie sich an die 

ASD-Geschäftsstelle, Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin, asd-gs@gmx.de 

Bremen 


ASD-Geschäftsstelle, Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin, asd-gs@gmx.de 

Hamburg 

VHS - Verband Hamburger Schulleitungen e.V. 

Gudrun Wolters-Vogeler 

Schule Lange Striepen, Lange Striepen 51, 21147 Hamburg 

Tel./Fax (040) 797 19 80 / -48 

E-Mail: g.wolters@gmx.de, www.vhs-ev.de 

Hessen 

Interessenverband Hessischer Schulleiterinnen und Schulleiter e.V. 

Hans-Walter Krämer, Ludwig-Erhard-Schule, Hans-Böckler-Straße 1, 

65199 Wiesbaden, 

Tel: (0611) 318785 Fax: (0611) 314923 

E-Mail: ludwig-erhard-schule@wiesbaden.de, www.ihs-hessen.de 

Mecklenburg-Vorpommern 

Schulleitungsverband Mecklenburg-Vorpommern e.V. 

Heike Walter, Verbundene Haupt-und Realschule, Schulstr. 7, 

18249 Bernitt 

Tel: (03 84 64) 2 02 50, Fax: (03 84 64) 2 02 50 

E-Mail: heikewalter@yahoo.de, www.slmv.de 

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Niedersachsen 

Interessenvertretung der Schulleitungen in Niedersachsen e.V. 

Bödeker Str. 7, 30161 Hannover, 

Tel: (0511) 6005635, Fax: (0511) 6 00 56 36, 

E-Mail über das Kontaktformular des SLVN auf dessen Homepage 

www.slvn.de 

Nordrhein-Westfalen 

Schulleitungsvereinigung Nordrhein-Westfalen e.V. 

Geschäftsstelle des SLV NRW, Bernhard Staercke, 

Bielefelder Str. 489a, 32758 Detmold, 

Tel. (05232) 987008, Fax (05231) 987009 

E-Mail: slv-nrw@slv-nrw.de, www.slv-nrw.de 

Rheinland-Pfalz 

Schulleitungsverband Rheinland-Pfalz e.V. 

Christl Pfirrmann, Am Gartenberg 347, 76149 Karlsruhe, 

Tel: (0721) 7819987, E-Mail: SVR.Info@svr-rlp.de, www.svr-rlp.de 

Saarland 

Vereinigung Saarländischer Schulleiter e.V. 

Volker Ruppert, Erweiterte Realschule Homburg 1, 

Virchowstraße 7, 66424 Homburg, 

Tel: (06841) 92330, Fax: (06841) 923326, 

E-Mail: robert-bosch-schule@web.de 

Sachsen 

Sächsischer Schulleitungsverband e.V. 

Lutz Jacob, Pestalozzi-MS-Meißen, Pestalozzistraße 3, 01662 Meißen, 

Tel: (03521) 732440, Fax: (03521) 711646 

Sachsen-Anhalt 

Schulleitungsverband Sachsen-Anhalt e.V. 

Horst-Dieter Radtke, Friedensstraße 48, 38489 Beetzendorf, 

Tel: (03907) 712410, Fax: (03907) 910584, 

E-Mail: radtke.bee@t-online.de, www.slv-st.de 

Schleswig-Holstein 

Schulleitungsverband Schleswig-Holstein e.V. 

Klaus-Ingo Marquardt, Pommernweg 33, 24582 Wattenbek, 

Tel: (04322) 2362, Fax: (04322) 888922, E-Mail: kimarquardt@slvsh.de, 

www.slvsh.de 

Thüringen 


ASD-Geschäftsstelle, Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin 

E-Mail: asd-gs@gmx.de 

Impressum: b:sl - Beruf Schulleitung, ISSN Nr. 977-1865-3391 

Herausgeber: ASD Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlands e. V. 

Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin. Vorsitzender: Dr. Joachim Hoffmann (V.i.S.d.P) 

Verlag: Fünf Freunde: Tomas Graul, Thilo Haase, Sabine Kauffeld, Raphael Zinser; Büschingstraße 2, 10249 Berlin 

Telefon: (030) 20 45 48 84, Telefax: (030) 20 45 51 34, eMail: info@beruf-schulleitung.de 

Redaktion: Sabine Kauffeld (verantw.), Heidi Müller, Walter Rossow 

Anzeigen: Marketing Services Gärtner, Henry Gärtner, Orffstraße 5, 41564 Kaarst, Tel.: (0 21 31) 742 32 33, 

Fax: (0 21 31) 742 32 33, E-Mail: anzeigen@beruf-schulleitung.de, www.beruf-schulleitung.de 

Bezugspreise: Einzelheft 5,20 E; zzgl. 0,95 E Versandkosten. Jahresvorzugspreis: 18,00 E 

(inkl. Versandkosten) jeweils inkl. Mwst.

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Evaluation - mehr als Erbsen zählen - b:sl-Beruf Schulleitung

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