Schule ohne Leitung - Warum immer weniger Lehrer Schulleiter ...

Beruf: Schulleitung
: Titelthema
Schule ohne Leitung -
Warum immer weniger Lehrer Schulleiter werden.
Herausgegeben vom ASD - Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschland e.V.
2. Jahrgang Juni 2008 5,20 €

Praxishilfen Schule
Praxishilfen Schule
Claus Buhren (Hrsg.)
Selbstevaluation
in Schule
und Unterricht
Ein Leitfaden für Lehrkräfte
und Schulleitungen
Praxishilfen Schule
Raimund Pfundtner (Hrsg.)
Grundwissen
Schulleitung
Handbuch für das Schulmanagement
Zu beziehen über Ihre Buchhandlung oder direkt beim Verlag.
Claus Buhren
Selbstevaluation in Schule
und Unterricht
Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen
Mit vielen Kopiervorlagen und Checklisten
2007, 200 Seiten, kartoniert, 1 25,-
ISBN 978-3-472-07061-0
Autor:
Dr. Claus Buhren, Professor für Erziehungswissenschaften am
Institut für Schulsport und Schulentwicklung der Deutschen
Sporthochschule in Köln ist einer der profiliertesten Experten
in Sachen Selbstevaluation.
Busemann, Oelkers, Rosenbusch
Eigenverantwortliche Schule - ein Leitfaden
2007, 286 Seiten, kartoniert
1 14,90
ISBN 978-3-472-07062-7
Herausgeber:
Für das Kultusministerium Bernd Busemann, Kultusminister
des Landes Niedersachsen.
Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Ordinarius für Allgemeine Pädagogik
an der Univer-sität Zürich und ausgewiesener Experte in
Sachen Schulentwicklung.
Prof. Dr. Heinz S. Rosenbusch, Leiter der Forschungsstelle für
Schulentwicklung und Schulmanagement der Universität
Bamberg, Begründer einer Organisationspädagogik, Berater
in Schulreformprozessen.
Pfundtner (Hrsg.)
Grundwissen Schulleitung
Handbuch für das Schulmanagement
Praxishilfen Schule
1. Auflage 2007, 492 Seiten, kartoniert, € 44,-
ISBN 978-3-472-07084-9
Herausgeber:
Prof. Dr. Raimund Pfundtner, Projektleiter des weiterbildenden
Studiengangs VorLauf der FernUniversität-Gesamthochschule
in Hagen, das auf Leitungsaufgaben in Schulen
umfassend vorbereitet.
LinkLuchterhand
eine Marke von Wolters Kluwer Deutschland
Fast in allen Bundesländern sind die Schulen auf dem Weg,
Prozesse der Selbstevaluation einzuleiten und zu realisieren.
In vielen Schulen herrscht Verunsicherung. Die vorhandenen
Informationen zur Selbstevaluation sind oft mit einem Forschungsimpetus
verfasst. Praktische Handreichungen für Kollegien und
Schulleitungen sind selten und nicht auf dem neuesten Stand.
Der vorliegende Leitfaden schafft hier Abhilfe.
Niedersachsen hat als erstes Bundesland entschieden, alle Schulen
in den Status der Eigenverantwortlichen Schule zu überführen.
Diese Grundsatzentscheidung erfordert eine Neuausrichtung von
pädagogischen und organisatorischen Prozessen.
Der Praxisleitfaden will die Schulen bei der Arbeit an der
inneren Schulentwicklung unterstützen.
Das Buch soll Mut machen Neues zu wagen. Das gilt besonders,
wenn es darum geht, Schülerinnen und Schüler in ihren Lernprozessen
zu unterstützen, damit sie ihre Zukunft besser
meistern können und sie zu stärken, damit sie sich in die
Gestaltung unserer Gesellschaft verantwortungsbewusst
einmischen können.
Grundwissen Schulleitung ist das völlig neue und thematisch an die
neuen Anforderungen an Schulleitungen ausgerichtete Handbuch
für das Schulmanagement. Es beschreibt kompakt die entscheidenden
und wesentlichen Aufgaben und Handlungsfelder der Schulleitung,
die u. a. im Zusammenhang mit Führung, Personalentwicklung,
Schulentwicklung und Qualitätsmanagement stehen.
Ausgewiesene Experten beschreiben einerseits das komplexe Aufgabenspektrum
der Schulleitung und bieten andererseits praxisnahe
Hilfen für gegenwärtige und zukünftige Schulleitungen an.
Das Standardwerk für Schulleitungen gibt dem Leser in kurzen und
anschaulichen Artikeln ein Grundlagenkompendium an die Hand,
das neben theoretischem Hintergrundwissen, praktischer Erfahrungen
und praxisorientierter Hilfe auch die internationalen Aspekte
der einzelnen Themen mitberücksichtigt.
Wolters Kluwer Deutschland GmbH • Kundenservice
Postfach 2352 • 56513 Neuwied • Telefon 02631 801-2222
www.wolterskluwer.de • E-Mail info@wolterskluwer.de
NEU

:Inhalt
Aus den Ländern:
Alles wird, nichts ist.
Nachrichten aus den Bundesländern_______________ Seite 4
Titelthema:
Offene Stellen in Deutschland____________________ Seite 6
Die Mär von der Wollmilchsau____________________ Seite 10
Schulleitung? – Nein, danke!_____________________ Seite 12
Schulleitung? - Ja, gerne!________________________ Seite 13
Die Ausbildung zum Schulleiter___________________ Seite 14
Aktuell:
Schulranking___________________________________ Seite 18
Schulleitungen diskutieren online_________________ Seite 19
Hintergrund:
Das Image von Schulleitung______________________ Seite 20
Von außen betrachtet:
Schulleitung attraktiver machen___________________ Seite 22
Ausstattung:
Der DVR geht zur Schule_________________________ Seite 24
Die Kreidetafel hat ausgedient____________________ Seite 25
Portrait:
Die Cornelsen Akademie_________________________ Seite 26
Internationales:
Tagungsbericht der deutschsprachigen
Regionen in ESHA_______________________________ Seite 28
Rubriken:
Lektüre_________________________________________ Seite 29
Recht___________________________________________ Seite 30
Wettbewerbe____________________________________ Seite 31
Weiterbildung___________________________________ Seite 32
Die Letzte_______________________________________ Seite 33
Ansprechpartner, Impressum______________________ Seite 34
Titelfoto © Fotolia, Fotomontage: Tomas Graul
Sehr geehrte Leserinnen und Leser!
:Vorwort
„Warum wollen immer weniger Lehrer Schulleiter werden?“ Diese Fragestellung
beschäftigt seit einigen Jahren die Interessensvertretungen
der Schulleitungen. Ist dieser Beruf nicht mehr attraktiv für Berufsanfänger
und Lehrer, die im Stoff stehen? Hat es etwas mit dem Image
des Rektors an der Schule und in der Öffentlichkeit zu tun? Mit dem
Versuch von Antworten beschäftigt sich die vorliegende, dritte Ausgabe
des Fachmagazins b:sl Beruf:Schulleitung.
Bei unseren Recherchen sind wir auf die unterschiedlichsten Antworten
und Meinungen gestoßen. Da ist die Lehrerin, die schon seit einiger Zeit
die Aufgaben der Schulleitung an ihrer Schule übernommen hat, ohne
dass sie auch offiziell Schulleiterin werden will (s. Seite 12). Eine etwas
andere Sichtweise auf seine Verantwortung als Schulleiter hat der gerade
erst pensionierte Schulleiter Lühmann, der sagt, dass er es immer wieder
tun würde (s. Seite 13). Dass Schulleiter in den einzelnen Bundesländern
völlig unterschiedlich und zum Teil nur mangelhaft ausgebildet
werden, hat unsere Recherche zu den Seiten 14 bis 16 ergeben.
Und noch etwas haben wir bei unserer Arbeit bemerkt: Eine bundesweite
Diskussion der Schulleitungen und der Erfahrungsaustausch über
Ländergrenzen hinweg ist für viele Schulleitungen interessant und wünschenswert.
Deshalb haben wir ein Internet-Forum ins Leben gerufen,
mit dem Sie mit Ihren Kollegen aus ganz Deutschland Ihre Arbeitsbedingungen
online diskutieren können Auf Seite 19 dieses Magazins stellen
wir Ihnen das neue Forum vor und wünschen uns, dass es durch Sie
und Ihre Kollegen ausgiebig genutzt wird.
Damit wir auch weiterhin Themen für Sie recherchieren und aufarbeiten,
die Ihnen aus dem Herzen sprechen und Sie in Ihrem Schulalltag
unterstützen können, wollen wir Sie dazu motivieren, den Kontakt zu
„Ihrem“ Schulleitungs-Landesverband aufzunehmen. Die Adressen und
Ansprechpartner finden Sie auf Seite 34 dieses Magazins.
Nun wünschen wir Ihnen viel Spaß bei der Lektüre der nächsten Seiten
und freuen uns auf weiterhin viele Leserzuschriften, die im Sinne einer
möglichst breiten Diskussion ausdrücklich erwünscht sind.
Ihre Redaktion
3

:Aus den Ländern
4
Alles wird, nichts ist.
Was sich in einzelnen Bundesländern ändert und wo sich gar nichts bewegt
Nichts ist so stetig wie der Wandel. Dies beweisen die
nachfolgenden Nachrichten aus den einzelnen Bundesländern.
Trotz allen Recherche-Ehrgeizes haben sie keinen
Anspruch auf Vollständigkeit. Aber sie geben einen
guten Überblick über die Lage im Land und die Herausforderungen
von Schulleitungen.
Berlin
Betraum für muslimische Schüler
Eine umstrittene Entscheidung hat das Berliner Verwaltungsgericht im
März 2008 getroffen: Das Diesterweg-Gymnasium in Berlin-Wedding
ist vorläufig verpflichtet, einem muslimischen Schüler das Beten außerhalb
des Unterrichts zu ermöglichen. Ein Gymnasiast hatte geltend
gemacht, dass er nach seinem Glauben verpflichtet sei, fünfmal am Tag
zu festgelegten Zeiten zu beten, darunter auch am Mittag und Nachmittag.
Die Schulleitung hatte ihm das Beten in der Schule untersagt
und sich dabei auf das Neutralitätsgebot staatlicher Einrichtungen berufen.
Die Reaktionen auf dieses Urteil waren heftig und kontrovers.
Das Urteil ist noch nicht rechtskräftig.
Personalkostenbudgetierung – ein Erfolg?
135 Schulen in Berlin beteiligten sich an einer Umfrage des Interessenverbandes
Berliner Schulleitungen – IBS – zum Verfahren und zu den
Ergebnissen bei der Pesonalkostenbudgetierung in Berlin.
Schon bevor überhaupt Vertretungskräfte für langfristig erkrankte
Lehrkräfte eingestellt werden konnten, ist festzustellen, dass
ca. 50 % der an der Befragung teilnehmenden Schulen nicht zu
100 % mit Lehrkräften zu Beginn des Schuljahres ausgestattet waren.
Die meisten Schulen waren gezwungen, über die Personalbudgetierung
Vertretungslehrer einzustellen. Die Probleme, die dabei auftraten
waren erheblich: Hoher bürokratischer Aufwand, eine sehr schlecht
gepflegte Liste in der Senatsverwaltung, ein sehr hoher Zeitaufwand
für die Schulleitungen bei der Beschaffung von Vertretungspersonal.
Die Verbesserungsvorschläge der Schulleitungen gehen in die gleiche
Richtung: Aktualisierung der Liste der Senatsverwaltung, keine Beteiligung
der Personal- und Frauenvertretung bei der Einstellung von
Vertretungslehrern, Einsatz von Assistenten, wenig Formulare, im
Rahmen der Eigenverantwortung von Schulen sollten Schulen eigene
Listen führen können.
Schulhausmeister
Einige Berliner Bezirke haben die Bereitschaftsdienste der Schulhausmeister
ersatzlos gestrichen. Damit griffen die Bezirke erheblich in
den Arbeitsablauf der Berliner Schulen ein. Sie verhindern damit u.a.
dass Schulen ihrer Verpflichtung zur Betreuung von Kindern, die einen
Hort besuchen müssen, nachkommen können. Viele weitere Veranstaltungen
in der Schule – Elternabende, Gremiensitzungen, Elternschulungen
– müssen gestrichen werden, wenn Hausmeister am Abend
nicht mehr zur Verfügung stehen. Trotz eines breiten Protestes haben
die Berliner Bezirksämter kein Entgegenkommen signalisiert.
Mecklenburg-Vorpommern
Längeres Gemeinsames Lernen
Mit dem vergangenen Schuljahr wurde das „Längere Gemeinsame
Lernen“ eingeführt. Das bedeutet, Schüler der 4. Klassen können nicht
mehr zur 5. Klasse ans Gymnasium wechseln (Ausnahmen sind z.B.
Musik- oder Sportgymnasien). Sie gehen an die Regionalen Schulen
bzw. an die Gesamtschulen. Damit wird erstmalig am Ende diesen
Schuljahres der Übergang von Schülern aus dem Längeren Gemeinsamen
Lernen an die Gymnasien erfolgen.
Selbstständige Schule
Schwerpunkt in der Bildungspolitik in Mecklenburg-Vorpommern ist
die schrittweise Einführung der Selbstständigen Schule mit Beginn des
Schuljahres 2008/2009. Als Auftakt wurden fünf Fortbildungsmodule
für die Schulleitungen angeboten. Eine Fortführung ist geplant. Mit Beginn
des kommenden Schuljahres wird jeder Schule ein Leitungspool
zugewiesen, über dessen endgültige Verteilung auf die Schulleitungsmitglieder
der Schulleiter nach Beratung mit seinem Leitungsteam entscheidet.
Niedersachsen
Eigenverantwortliche Schulen erfordern
Neuorganisation der Personalvertretung
Die schrittweise Übertragung dienstrechtlicher Befugnisse an die jetzt
eigenverantwortlichen Schulen und die damit einhergehenden Veränderungen
im Aufgabenbestand der Landesschulbehörde erforderten
auch schrittweise Veränderungen in der Arbeit der Personalvertretungen.
Das Ministerium hat sich gemeinsam mit dem DGB auf einige
Eckpunkte verständigt, die als Grundlage für die zukünftige Diskussion
gedacht sind. So sollten zukünftige Veränderungen des Personalvertretungsgesetzes,
die den Schulbereich betreffen, noch nicht die
Personalrats-Wahlperiode 2008 bis 2012 betreffen. Da mit der Einführung
der Eigenverantwortlichen Schule aber auch eine Verlagerung der
Zuständigkeit von Personalvertretungen in die Schulen verbunden ist,
soll geprüft werden, inwieweit die derzeitigen Schulbezirkspersonalräte
zukünftig entsprechende Beratungsaufgaben für die Schulpersonalräte
wahrnehmen könnten. DGB und Kultusministerium wollen die dafür

notwendige Beschreibung von Aufgaben und Rahmenbedingungen in
einer Vereinbarung festlegen. Diese könnte wichtige Impulse für eine
spätere Änderung des Personalvertretungsgesetzes geben.
Sachsen-Anhalt
Sachsen-Anhalt auch für Südabitur
Sachsen-Anhalts Kultusminister Jan-Hendrik Olbertz (parteilos) will
gemeinsam mit Bayern, Baden-Württemberg, Sachsen und Thüringen
ein Zentralabitur einrichten. Olbertz reagierte damit auf einen Vorschlag
des bayerischen Kultusministers Siegfried Schneider (CSU), der sich für
ein so genanntes Südabitur der Länder Baden-Württemberg, Sachsen
sowie Thüringen ausgesprochen und Sachsen-Anhalt dabei nicht erwähnt
hatte. Allerdings legte Olbertz eine andere Reihenfolge nahe. „Die
ursprüngliche Idee war, mit einem mitteldeutschen Abitur anzufangen.
Alle drei Ministerpräsidenten unterstützen das.“ Dies lasse sich bis 2010
realisieren. „Dann kann man den Verbund wachsen lassen. Bis dahin ist
auch das achtjährige Abitur in Bayern und Baden-Württemberg durch.
Die alten Länder müssen das erstmal in den Griff bekommen“, so der Minister.
Den Prozess hätten die mitteldeutschen Länder längst bewältigt.
Rheinland-Pfalz
Schulgesetznovelle
Bildungsministerin Ahnen stellte im März 2008 die Schulgesetznovelle
vor. Wesentliche Veränderungen sind: Im Schulgesetz verankert wird
die neue Schulart „Realschule plus“ in den Schulformen der Integrativen
Realschule und der Kooperativen Realschule. Errichtungen dieser
Schulart sollen ab dem Schuljahr 2009/2010 möglich sein. Ab diesem
Zeitpunkt werden die bestehenden Regionalen Schulen und die Dualen
Oberschulen als Integrative beziehungsweise Kooperative Realschulen
geführt. Ab 2013/2014 wird verbindlich statt der bisherigen Haupt- und
Realschulen die Realschule plus eingeführt. Für die verbindliche gemeinsame
Orientierungsstufe an neuen Realschulen plus wird der Klassenteiler
auf maximal 25 Schülerinnen und Schüler pro Klasse abgesenkt,
um die pädagogischen Voraussetzungen zur Förderung zu verbessern.
Diese Messzahl gilt im Übrigen auch für schulartübergreifende Orientierungsstufen
unter Einschluss von Gymnasien. Für die Aufbauphase
werden jeweils 180 bis 190 Planstellen pro Jahr zusätzlich vorgesehen.
Die Leitungsmitglieder einer Realschule plus können sowohl aus bisherigen
Hauptschulen als aus Realschulen oder Regionalen Schulen kommen.
Die Besoldung entspricht künftig einheitlich der Besoldung von
Realschulleitungen. Zur Unterstützung neuer schulischer Angebote und
zur Stärkung der Schulleitungen wird für jede Realschule plus eine zusätzliche
Funktionsstelle für die pädagogische Koordination eingeführt,
jede Realschule plus mit einer Fachoberschule erhält künftig zusätzlich
eine FOS-Koordinatorenstelle.
Hinweis: Eine Stellungnahme des SVR Schulleitungs-Verbandes Rheinland-Pfalz
e.V. zum Gesetzesentwurf der Landesregierung finden Sie in
unserem b:sl-Forum (www.beruf-schulleitung.de).
Vorschlag des SVR Schulleitungsverbandes
Rheinland-Pfalz e.V. für eine neue
Berechnungsmethode zur Leitungszeit
Schon in der Begrifflichkeit der rheinland-pfälzischen Verordnungen
und Erlasse wird nach wie vor ein falsches Rollenverständnis deutlich:
• Man spricht von Entlastungsstunden. (Die Hauptarbeit ist das
Unterrichten und das bisschen Leitungsarbeit wird entlastet?)
• Die Ungleichbehandlung der Leitungen verschiedener Schularten
entspricht nicht den realen Belastungen und ist nicht zu begründen.
Daher schlägt der Schulleitungsverband Rheinland-Pfalz (SVR) eine
neue Berechnungsgrundlage für die zuzuweisende Leitungszeit vor:
Leitungszeit = G + Faktor1 x Schülerzahl + Faktor2 x Lehrerzahl + Y
G = Sockelansatz für Leitungszeit (Präsenz, Mindestbedarf unabhängig
von der Schulgröße) = 12 Wochenstunden
Faktor1 = Jeder einzelne Schüler und mittelbar dessen Erziehungsberechtigte
erfordern einen mehr oder weniger großen Anteil der Arbeitszeit der
Schulleitung hinsichtlich pädagogischer, beraterischer und organisatorischer
Tätigkeit. Deshalb ist die erforderliche Leitungszeit direkt abhängig
von der Zahl der Schüler.
Faktor2 = In seiner Funktion als Vorgesetzter der Lehrkräfte muss die
Schulleitung eine Reihe von Führungsaufgaben wahrnehmen, die sich auf
die einzelne Person beziehen. Insbesondere im Zeichen zunehmender Demokratisierung
in Schulen erfordert dies einen erheblichen Zeitbedarf (Information,
Koordination, Beratung, Führung, Kommunikation, Abstimmung
in und mit allen Gremien und Konferenzen ....). Dieser Zeitbedarf ist
vor allem von der Zahl der Lehrkräfte abhängig und unabhängig von der
regelmäßigen Arbeitszeit der einzelnen Lehrkraft. Auch im LPersVG wird
ausdrücklich und großzügig nur auf die Personenzahl abgehoben.
Zur Berechnung der verwendeten Faktoren 1 und 2 ist eine sorgfältige
Analyse und Bedarfsermittlung (am besten durch ein unabhängiges
Institut) zu betreiben. Vorschläge des ASD Allgemeiner Schulleitungsverband
Deutschland (nach Vergleichen in den Bundesländern und den
europäischen Nachbarländern) erlauben folgende Rechenbeispiele: Faktor
1: 0,014. Faktor 2: 0,2.
Y = Zeit für spezifische Besonderheiten der Schule (GTS, Schwerpunktschule,
sozialer Brennpunkt, Modellschule, Ausbildungsschule, PES ...)
Weitere vorgeschlagene Regelungen zur Leitungszeit:
• Der Stellvertreter erhält die gleiche Leitungszeit wie der Schulleiter.
• Rechnerisch ermittelte Leitungszeit, die nicht in Anspruch
genommen werden kann, geht nicht verloren. Sie fließt in ein
Gesamtbudget für weitere Führungsaufgaben.
• Für weitere Führungsaufgaben (z.B. zweiter Konrektor) wird die
gleiche Stundenzahl wie für den Konrektor bereit gestellt.
• Der Schulleiter unterrichtet in der Regel mindestens 4
Wochenstunden.
• Darüber hinaus ist die eine Gleichstellung aller Schularten im Bezug
auf mögliche Funktionsstellen (Orientierungsstufenleitung, Pädagogi-
sche Koordinatoren, erweiterte Schulleitung ...) vorzunehmen.
Weitere Informationen erhalten Sie über den SVR Schulleitungs-Verband
Rheinland-Pfalz e.V. Die Adresse finden Sie auf Seite 34.

:offene Stellen
Nach den Recherchen unserer Redaktion
werden derzeit in Deutschland konkret 823
Schulleitungsmitglieder gesucht. Dies ist allerdings
nicht das Ende der Fahnenstange. Die
Bundesländer Mecklenburg-Vorpommern,
Saarland und Sachsen konnten oder wollten
uns nicht mit entsprechenden Informationen
versorgen. Wir gehen deshalb davon aus, dass
derzeit weit über 1.000 Mitglieder von Schulleitungen
gesucht werden. Haben Sie Interesse
an einer der nachfolgend beschriebenen
Stellen? Die entsprechende Ausschreibung
finden Sie in der Regel im Amtsblatt des jeweiligen
Bundeslandes.
6
Baden-Württemberg
Schulleitung gesucht:
Marbach am Neckar, Tobias-Mayer-Schule (HS mit WerkRS),
Bes.: A 14 • Rastatt, GS Ottersdorf, Bes.: A 13 • Rheinhausen,
Grund- und Hauptschule mit WerkRS, Bes.: A 13 + AZ • Freiburg,
Reinhold-Schneider-Schule (HS mit WerkRS), Bes.: A
13 + AZ • Klettgau, GS Grießen, Bes.: A 13 • Lauchringen,
Hauptschule mit WerkRS, Bes.: A 13 + AZ • Pliezhausen, GS
Rübgarten, Bes.: A 13 • Hohentengen, Gögeschule (GHS),
Bes.: A 14 oder A 13 + AZ • Starzach, Grund- und Hauptschule
mit WerkRS, Bes.: A 13 + AZ • Ulm, Eduard-Mörike-
Schule (GHS), Bes.: A 14 • Reutlingen, Hermann-Hesse-RS,
Bes.: A 15 • Giengen, Jakob-Herbrandt-Schule (SoS), Bes.: A
14 • Ludwigsburg, Fröbelschule (SoS), Bes.: A 15 • Stuttgart
Untertürkeim, Auschule (SoS), Bes.: A 14 + AZ • Sigmaringen,
Liebfrauenschule (RS), Bes.: A 15
Stellvertretung gesucht:
Sulzgries, Grund- und Hauptschule mit WerkRS, Bes.: A 13
• Giengen an der Brenz, Bergschule (GS), Bes.: A 12 + AZ •
Leingarten, Eichbottschule (GS HS mit WerkRS, Bes.: A 13 •
Gemmrigheim, Grund- und Hauptschule mit WerkRS, Bes.:
A 12 + AZ • Wertheim, Grund- und Hauptschule mit WerkRS,
Bes.: A 12 + AZ • Mühlacker, Ulrich-von-Durrmenz-
Schule (GS HS mit WerkRS), Bes.: A 12 + AZ • Karlsruhe,
Draisschule (GHS), Bes.: A 12 + AZ • Waldbronn, Anne-
Frank-Schule (GHS), Bes.: A 12 + AZ • Mannheim, Käthe-
Kollwitz-GS, Bes.: A12 + AZ • Rottweil, Eichendorffschule
(GS), Bes.: A 12 + AZ • Vöhrenbach, Josef-Hebting-Schule
(GHS), Bes.: A 12 + AZ • Friedrichshafen, Albet-Merglen-
Schule (GS), Bes.: A 12 + AZ • Markdorf, Hauptschule im
Bildungszentrum, Bes.: A 12 + AZ • Entringen, Grund- und
Hauptschule, Bes.: A 12 + AZ • Bisingen, Grund- und Hauptschule,
Bes.: A 13 • Herrenberg, Theodor-Schüz-RS, Bes.:
A 14 + AZ • Albstadt, Schlossberg-RS, Bes.: A 14 + AZ •
Waldshut-Tiengen, Carl-Heinrich-Rösch-Schule (SoS), Bes.:
A 14 • Tübingen, Kirnbachschule (SoS), Bes.: A 14 + AZ •
Wangen/Allgäu, Friedrich-Schiedel-Schule (Ber), Bes.: A 15
• SLZ, Altensteig, RS, Bes.: A 14 + AZ
Schulleitung gesucht!
Bayern
Schulleitung gesucht:
Haßfurt, Staatliche RS, Bes.: A 15 • Lindenberg i. Allgäu,
Staatliche RS, Bes.: A 15 • Lohr, Staatliche RS, Bes.: A 15 •
Straubing, Staatliche RS für Knaben, Bes.: A 15 • Augsburg
II, Staatliche RS, Bes.: A 15 • Coburg I, Staatliche RS, Bes.:
A 15 • Feuchtwangen, Staatliche RS, Bes.: A 15 • Nürnberg
I, Staatliche RS, Bes.: A 15 • Selb, Staatliche RS, Bes.: A 15 •
Aschaffenburg, Comenius-Schule Förderzentrum, Bes.: k.A.
• Petersaurach, Grund- und Hauptschule, Bes.: A13+AZ •
Aichach-Nord, Volksschule (GS), Bes.: A13+AZ • Meitingen,
Volksschule (GS), Bes.: A13+AZ • Graben, Volksschule (GS),
Bes.: A13 • Bidingen, Volksschule (GS), Bes.: A13 • Dormitz-
Hetzles-Kleinsendelbach, Volksschule (GS), Bes.: A13+AZ •
Obertrubach, Volksschule (GS), Bes.: A12+AZ • Bad Staffelstein,
Adam-Riese-Schule (GHS), Bes.: A14 • Mindelstetten,
GS, Bes.: A12+AZ • Germering, Kerschensteinerstr., Grund-
und Hauptschule, Bes.: A14 • Lochham in Gräfelfing, Grund-
und Hauptschule, Bes.: A14 • München, Herrnstraße, GS,
Bes.: A12+AZ • Prutting, GS, Bes.: A13 • Stephanskirchen,
Schlossbergstr., GS, Bes.: A13+AZ • Erding, Katharina-Fischer-Schule,
Sonderpäd. Förderzentrum, Bes.: A15 • Hengersberg,
GS, Bes.: A13+AZ • Germannsdorf, GS, Bes.: A13 •
Schaibling, GS, Bes.: A13 • Simbach a. Inn, GS, Bes.: A13+AZ
• Straubing, Volksschule, Bes.: A14 • Oberaurach, GS, Bes.:
A13 • Buchbrunn, Grund- und Hauptschule, Bes.: A13+AZ
• Gemünden a. Main, GS, Bes.: A13+AZ • Bad Königshofen,
Grund- und Hauptschule, Bes.: A13 • Stadtlauringen,
Grund- und Hauptschule, Bes.: A13+AZ • Schwebheim, GS,
Bes.: A13 • Geldersheim, GS, Bes.: A13
Stellvertretung gesucht:
Forchheim, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Freilassing, Staatliche
RS für Knaben, Bes.: A 14 + AZ • Hösbach, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Ochsenfurt, Staatliche RS, Bes.: A 14
+ AZ • Regen, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Rosenheim,
Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Simbach a. Inn, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Taufkirchen b. München, Staatliche RS,
Bes.: A 14 + AZ • Viechtach, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ •
Aichach, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Babenhausen, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Bessenbach, Staatliche RS, Bes.: A
14 + AZ • Gemünden a.Main, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ •
Herzogenaurach, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Neubiberg,
Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Neu-Ulm - Pfuhl, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Obertraubling, Staatliche RS, Bes.: A
14 • Peißenberg, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Schwabach,
Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Sulzbach-Rosenberg, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Traunstein für Knaben, Staatliche
RS, Bes.: A 14 + AZ • Weilheim, Staatliche RS, Bes.: A 14 +
AZ • Fürth, GS, Bes.: A13 • Schwabach, Johannes-Helm-GS,
Bes.: A13 • Baiersdorf, Hauptschule, Bes.: A12+AZ • Roßtal,
GS, Bes.: A13 • Diespeck, Grund- und Hauptschule, Bes.:
A13 • Bobingen Singold, Volksschule (GS), Bes.: A12+AZ
• Marktoberdorf, Adalbert-Stifter-Volksschule (GS), Bes.:
A12+AZ • Forchheim, Adalbert-Stifter-Volksschule (GHS),
Bes.: A12+AZ • Igensdorf, Volksschule (GS), Bes.: A12+AZ
• Steinbach am Wald, Volksschule Windheim (GHS), Bes.:
A12+AZ • Neufahrn, Jahnweg, GS, Bes.: A13 • Ingolstadt,
Auf der Schanz, GS, Bes.: A12+AZ • Ingolstadt, Gerolfing,
GS, Bes.: A12+AZ • Fuchstal, Grund- und Hauptschule,
Bes.: A13 • Scheuring, GS, Bes.: A12Z • Miesbach, GS, Bes.:
A12+AZ • Neubiberg, GS, Bes.: A12+AZ • München, Eduard-Spranger-Str.,
GS, Bes.: A12+AZ • München, Führichstraße,
GS, Bes.: A13 • München, Fürstenrieder Str., GS, Bes.:
A12+AZ • München, Reichenaustraße, Hauptschule, Bes.:
A12+AZ • München, Waldmeisterstr., GS, Bes.: A12+AZ •
Neuburg/Donau, Am Schwalbanger, GTHI, Bes.: A13 • BadAibling,
Grund- und Hauptschule, Bes.: A13 • Rohrdorf,
GS, Bes.: A12+AZ • Wasserburg, Hauptschule, Bes.: A13 •
Neuburg, Bernhard-Mazillis-Schule, Sonderpäd. Förderzentrum,
Bes.: A14+AZ • Unterhaching, Erwin-Lesch-Schule,
Förderzentrum, Bes.: A14 • Poing, Seerosenschule, Sonderpäd.
Förderzentrum, Bes.: A14+AZ • München, Gerh.-
Hauptmann-Ring, Schule zur Lernförderung, SzL, Bes.:
A14 • Geretsried, Sonderpäd. Förderzentrum, Bes.: A14 •
Pilsting, Volksschule, Bes.: A12+AZ • Offenstetten, GS, Bes.:
A12+AZ • Arnstorf, Hauptschule, Bes.: A12+AZ • Falkenberg-Taufkirchen,
Volksschule, Bes.: A12+AZ • Straubing,
GS St. Peter, Bes.: A12+AZ • Schweinfurt, Hauptschule, Bes.:
A13 • Landshut, Staatliche RS, Bes.: A 14 + AZ • Dachau,
Staatliche RS, Bes.: A 14 • Kemnath, Staatliche RS, Bes.: A 14
• Maisach, Staatliche RS, Bes.: A 14 • Nürnberg II, Staatliche
RS, Bes.: A 14 • Schrobenhausen, Staatliche RS für Knaben,
Bes.: A 14 • Traunreut, Staatliche RS, Bes.: A 14 • Trostberg,
Staatliche RS, Bes.: A 14 • Würzburg III, Staatliche RS, Bes.:
A 14 • Gersthofen, Volksschule (HS), Bes.: A12+AZ • Unterhaching,
Grund- und Hauptschule, Bes.: A12+AZ • Poing,
Seerosenschule, Sonderpäd. Förderzentrum, Bes.: A14 • Vilshofen,
Hauptschule St. Georg, Bes.: A12+AZ
Berlin
Schulleitung gesucht:
Berlin (Tempelhof-Schöneberg), Waldenburg-Oberschule
(Hauptschule), Bes.: A 13 + Az • Berlin (Charlottenburg-Wilmersdorf),
Volkshochschule Charlottenburg-Wilmersdorf,
Bes.: A 14 • Berlin (Reinickendorf), Thomas-Mann-Oberschule
(Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe), Bes.: A 15
+ Az (Fn. 1) bzw. A 16
Stellvertretung gesucht:
Berlin (Friedrichshain-Kreuzberg), Carl-Friedrich-Zelter-
Oberschule (Hauptschule), Bes.: A 12 + Az (Fn. 2) / A 13 + Az
(Fn. 2) • Berlin (Pankow), Hufeland-Oberschule (Hauptschule),
Bes.: A 12 + Az (Fn. 2)/A 13 + Az (Fn. 2) • Berlin (Lichtenberg),
12. Schule mit sonderpäd. Förderschwerpunkt, Bes.:
A 14 + Az • Berlin (Charlottenburg-Wilmersdorf), Peter-
Jordan-Schule (Schule mit sonderpäd. Förderschwerpunkt
„Lernen“), Bes.: A 14 • Berlin (Steglitz-Zehlendorf), Johann-
A.-Zeune-Schule für Blinde und Berufsfachschule Dr. Silex,
Bes.: A 14 + Az(Fn1) • Berlin (Neukölln), Schilling-Schule
(Schule mit sonderpäd. Förderschwerpunkt, Bes.: A 14 • Berlin
(Neukölln), Albert-Einstein-Oberschule (Gymnasium),
Bes.: A 15 + Az (Fn7) • Berlin (Neukölln), Schliemann-GS,
Bes.: A 12 + Az (Fn. 2) / A 13 + Az (Fn. 2) • Berlin (Spandau),
GS im Beerwinkel, Bes.: A 12 + Az (Fn. 2)/A 13 + Az (Fn. 2)
• Berlin (Charlottenburg-Wilmersdorf), Joan-Miró-GS, Bes.:
A 12 + Az(Fn2) / A 13 + Az(Fn2) • Berlin (Friedrichshain-
Kreuzberg), Hausburg-GS, Bes.: A 12 + Az (Fn. 2)/A 13 + Az
(Fn. 2) • SV, Berlin (Friedrichshain-Kreuzberg), Jens-Nydahl-
GS, Bes.: A 14 • SV, Berlin (Tempelhof-Schöneberg), Stechlinsee-GS,
Bes.: A 14 • SV, Berlin (Tempelhof-Schöneberg), GS

am Dielingsgrund, Bes.: A 14 • SV, Berlin (Neukölln), Schule
am Fliederbusch (GS), Bes.: A 13 + Az • SV, Berlin (Charlottenburg-Wilmersdorf),
Katharina-Heinroth-GS, Bes.: A14 •
SVL, Berlin (Mitte), Papageno-GS, Bes.: A 13 / A 13 + Az •
SVL, Berlin (Spandau), Askanier-GS, Bes.: A 12 + Az (Fn. 2) /
A 13 + Az (Fn. 2) • SVL, Berlin (Spandau), Astrid-Lindgren-
GS, Bes.: A 13/A 13 + Az (Fn. 3) • SVL, Berlin (Neukölln),
Peter-Petersen-GS, Bes.: A 12 + Az (Fn. 2)/A 13 + Az (Fn.
2) • SVL, Berlin (Spandau), Carl-Schurz-GS, Bes.: A 13/A 13
+ Az (Fn. 3) • SVL, Berlin (Steglitz-Zehlendorf), Mühlenau-
GS, Bes.: A 13 / A 13 + Az (Fn. 3) • SVL, Berlin (Reinickendorf),
Gustav-Dreyer-GS, Bes.: A 13 / A 13 + Az (Fn. 3) •
SVL, Berlin (Charlottenburg-Wilmersdorf), Joan-Miró-GS,
Bes.: A 13/A 13 + Az (Fn. 3) • SVL, Berlin (Reinickendorf),
GS an der Peckwisch, Bes.: A 12 + Az (Fn. 2) / A 13 + Az (Fn.
2) • SVL, Berlin (Neukölln), Karlsgarten-GS, Bes.: A 13 / A
13 + Az • SVL, Berlin (Lichtenberg), Hermann-Gmeiner-GS,
Bes.: A 13 / A 13 + Az (Fn. 3) • SVL, Berlin (Charlottenburg-
Wilmersdorf), Helmuth-James-von-Moltke-GS, Bes.: A 12 +
Az(Fn2) / A 13 + Az(Fn2)
Brandenburg
Schulleitung gesucht:
Cottbus, GS Sielow, Bes.: A 13 • Heckelberg, GS Heckelberg,
Bes.: A 13 • Rüdersdorf, GS Rüdersdorf-Tasdorf, Bes.: A13
• Spreenhagen, GS „Arthur Becker“, Bes.: A13 • Friedland,
GS Kirschgartenweg, Bes.: A13 • Oderaue, GS Altreetz, Bes.:
A13 • Alt Zeschdorf, GS Alt Zeschdorf, Bes.: A13 • Rehfelde,
Grundschuhe Rehfelde, Bes.: A13 • Letschin, GS Letschin,
Bes.: A 13 + AZ • Frankfurt/Oder, Lennèschule (GS m. Förderklassen),
Bes.: A14 • Angermünde, Albert-Einstein-Gymnasium,
Bes.: A 16 • Heidesee/OT Friedersdorf, GS Heidesee,
Bes.: A 13+AZ • Jüterbog, Johann Heinrich Pestalozzi Schule
(sonderpäd. Förderschwerp.), Bes.: A 14 • Oranienburg, Comenius
- GS, Bes.: A 14 • Pritzwalk, Herbert - Quandt - GS,
Bes.: A 13
Stellvertretung gesucht:
Letschin, GS Letschin, Bes.: A 12 • Petershagen/Eggersdorf,
GS Eggersdorf, Bes.: A 12 • Petershagen/Eggersdorf, GS Petershagen,
Bes.: A 12 • Beeskow, GS 1 Beeskow, Bes.: A 12
• Müllrose, GS Müllrose „Herrmann Trebbin“, Bes.: A 12 •
Fredersdorf-Vogelsdorf, Fred-Vogel-GS, Bes.: A 12 • Seelow,
GS Seelow, Bes.: A 13 • Neuenhagen bei Berlin, Goethe-GS
Neuenhagen, Bes.: A 13 • Strausberg, Clara-Zetkin-Schule
(sonderpäd. Förderschwerp.), Bes.: A 14+AZ • Königs Wusterhausen,
GS „Erich Kästner“, Bes.: A 13 • Luckenwalde,
Friedrich-Ludwig-Jahn-GS, Bes.: A 13 • Ludwigsfelde, 1. GS,
Bes.: A 13 • Königs Wusterhausen, GS Zeesen, Bes.: A 13 •
Königs Wusterhausen, Schule mit dem sonderpädagogischen
Schwerpunkt „Lernen“, Bes.: A 14 • Lübben / OT Groß Lubolz,
Schule der Lebensfreude, Schule (sonderpädagogischen
Förderschwerpunkt), Bes.: A 14 • Mittenwalde, Schule am
Sonnenhof, Schule (sonderpädagogischen Förderschwerpunkt),
Bes.: A 14 • Jüterbog, Kastanienschule, Schule (sonderpädagogischen
Förderschwerpunkt), Bes.: A 14 • Glienicke/Nordbahn,
GS Glienicke, Bes.: A 13 • Hohen Neuendorf
OT Borgsdorf, GS Borgsdorf, Bes.: A 12
Bremen
Schulleitung gesucht:
Sebaldsbrück, Schulzentrum der Sekundarstufe I, Bes.: A 15
+ AZ • Obervieland, Integrierte Stadtteilschule, Bes.: A 15 +
AZ • Horn, Gymnasium Horn, Bes.: A 15 • Findorff, Schulzentrum
Sek. I Findorff, Bes.: A 15
Stellvertretung gesucht:
Lehmhorster Straße, Schulzentrum der Sekundarstufe I, Bes.:
A 15 • Bürgermeister-Smidt-Schule, Bes.: A 13 • Stichnathstraße,
Schule an der Stichnathstraße, Bes.: A 13 • Bunnsackerweg,
Schule am Bunnsackerweg, Bes.: A 13
Hamburg
Schulleitung gesucht:
Wandsbek, Schule Bekkamp (FS), Bes.: A15 / E15 • Wandsbek,
Schule Surenland (GS), Bes.: A14 / E14 + Zulage
Stellvertretung gesucht:
Schule Brockdorffstraße (GS), Bes.: A13 / E13 • Wandsbek,
Schule Lemsahl-Mellingstedt (GS), Bes.: A13 / E13 • Wandsbek,
Schule Oppelner Straße (GS), Bes.: A13 / E13 • Borgfelde,
Staatliche Handelsschule Ausschläger Weg (BS), Bes.:
A15 / E15 + Zulage • Hamm-Nord, Schule Hohe Landwehr
(GS), Bes.: A13 / E13 • Eilbek, Schule Wielandstraße (GS),
Bes.: A13 / E13
Hessen
Schulleitung gesucht:
Frankfurt a. M., Otto-Hahn-Schule (GS), Bes.: A16 • Maintal,
Erich-Kästner-Schule (GS), Bes.: A14 • Asslar, Alexandervon-Humboldt-Schule
(GS), Bes.: A14 • Lohfelden, Söhre-
Schule (GS), Bes.: A14 • Korbach, Astrid-Lindgren-GS, Bes.:
A12 AZ • Düdelsheim/Büdingen, Georg-August-Zinn-Schule,
Bes.: A13 AZ • Nidda, Haupt- und RS Nidda, Bes.: A15
• Darmstadt, Gutenbergschule Kooperative Gesamtschule,
Bes.: A14 • Hünstetten, PANORAMA GS, Bes.: A13 • Idstein,
Franz-Kade-GS, Bes.: A13 AZ • Rüdesheim, Hildegardisschule
(RS), Bes.: A15 • Offenbach, Wilhelmschule GS, Bes.:
A13 AZ • Gelnhausen, Philipp-Reis-Schule (GS), Bes.: A14
AZ • Vellmar, Ahnatal-Schule (GS), Bes.: A15 • Dreieich,
Weibelfeldschule (GS), Bes.: A14 • Bruchköbel, Heinrich-
Böll-Schule (GS), Bes.: A14 • Schlüchtern, Elmerland-GS,
Bes.: A12 AZ • Lich, Anna-Freud-Schule (FS), Bes.: A14
AZ • Weilmünster, Gesamtschule Weilmünster, Bes.: A14 •
Lahnau, Lahntalschule (GS), Bes.: A14 • Weilburg, Heinrichvon-Gagern-Schule
(HS + RS), Bes.: A15 • Mörfelden-Walldorf,
Waldenser GS, Bes.: A13 AZ • Kelkheim, Eichendorffschule
(GS), Bes.: A14 • Dreieich, Heinrich-Heine-Schule
(GS), Bes.: A15 AZ • Weimar, Gesamtschule Niederwalgern,
Bes.: A14 • Flörsheim, Paul-Maar-GS, Bes.: A13 AZ • Friedberg,
GS Ockstadt, Bes.: A13 • Neukirchen, Steinwaldschule
(GS), Bes.: A15 • Frankfurt a. M., Fürstenbergerschule
(RS), Bes.: A15 • Kronberg, Altkönigschule (GS), Bes.: A14
• Weiterstadt, Hessenwaldschule (GS), Bes.: A14 • Kassel,
Joseph-von-Eichendorff-Schule (GS), Bes.: A14 • Reinheim,
Dr.-Kurt-Schumacher-Schule (GS), Bes.: A14 • Buseck, Goetheschule
GS, Bes.: A13 AZ • Rüsselsheim, Otto-Hahn-GS,
Bes.: A13 AZ • Frankfurt a. M., Ackermannschule GS, Bes.:
A13 AZ • Witzenhausen, Johannisberg-Schule (GS), Bes.:
A14 • Bad Hersfeld, Linggschule GS, Bes.: A13 AZ • Heusenstamm,
Otto-Hahn-GS, Bes.: A14 • Raunheim, Anne-Frank-
Schule (GS), Bes.: A15
Stellvertretung gesucht:
Frankfurt a. M., Münzenbergerschule-GS, Bes.: A12 AZ
• Frankfurt a. M., Robert-Koch-Schule (RS), Bes.: A14 •
Frankfurt a. M., Berthold-Otto-GS, Bes.: A12 AZ • Frankfurt
a. M., Friedrich-Fröbel-GS, Bes.: A12 AZ • Liederbach, Liederbachschule
(GS), Bes.: A12 AZ • Darmstadt, Georg-August-Zinn-
GS, Bes.: A12 AZ • Bad Vilbel, John-F.-Kennedy-
Schule (HS+RS), Bes.: A14 • Rosbach, Erich-Kästner-Schule
(GS), Bes.: A13 AZ • Florstadt, Karl-Weigand (GS), Bes.: A13
AZ • Rüsselsheim, Georg-Büchner-GS, Bes.: A12 AZ • Heidenrod,
GS Kemeler Heide, Bes.: A12 AZ • Grünberg, GS am
Diebsturm, Bes.: A12 AZ • Wölfersheim, Jim-Knopf-GS, Bes.:
A12 AZ • Lorsch, Werner-von-Siemens-Schule (GS), Bes.:
A14 • Fulda, Cuno-Raabe-GS, Bes.: A12 AZ • Immenhausen,
Lilli-Jahn-Schule, Bes.: A12 AZ • Neu-Isenburg, Friedrich-
Fröbel-Schule (FS), Bes.: A14 AZ • Gelnhausen, Ysenburgschule
(GS), Bes.: A12 AZ • Dieburg, Marienschule GS, Bes.:
A12 AZ • Kassel, Valentin-Traudt-Schule (GS), Bes.: A13
AZ • Dillenburg, Ottfried-Preußler-Schule (FS), Bes.: A14 •
Kalbach, Comeniusschule GS, Bes.: A12 AZ • Dietzenbach,
Dietrich-Bonhoeffer-GS, Bes.: A12 AZ • Rodgau, Friedrichv.-Bodelschwingh-Schule
(FS), Bes.: A14 • Biebergemünd,
Alteburg-Schule (GS), Bes.: A14 • Kaufungen, GS Niederkaufungen,
Bes.: A12 AZ • Steffenberg, Mittelpunktschule
Oberes Perftal (GS), Bes.: A13 AZ • Steffenberg, Mittelpunktschule
Oberes Perftal (GS), Bes.: A14 • Oberursel, Dornbachschule
GS, Bes.: A12 AZ • Eschborn, Hartmutschule GS, Bes.:
A12 AZ • Kassel, Friedrich-Wöhler-Schule (GS), Bes.: A13
AZ • Altenstadt, Janusz-Korczak-GS, Bes.: A13 • Darmstadt,
Wilhelm-Leuschner-Schule (GS), Bes.: A14 AZ • Lauterbach,
Eichbergschule GS, Bes.: A12 AZ • Schlitz, Dieffenbachschule
GS, Bes.: A12 AZ • Rodgau, GS am Bürgerhaus, Bes.: A12
AZ • Mörfelden-Walldorf, Wilhelm-Arnoul-GS, Bes.: A12
AZ • Wiesbaden, Erich-Kästner-Schule (HS + RS), Bes.: A14
• Bad Homburg, Ketteler-Francke-GS, Bes.: A12 AZ • Bad
Nauheim, Stadtschule am Solgraben (HS + RS), Bes.: A14
AZ • Nidderau, Kurt-Schumacher-GS, Bes.: A12 AZ • Bebra,
Brüder-Grimm-GS, Bes.: A12 AZ • SLV2, Usingen, Konrad-
Lorenz-Schule (GS), Bes.: A14 • SLV2, Hanau, Tümpelgartenschule
(GS), Bes.: A14
Niedersachsen
Schulleitung gesucht:
Groß Schneen, Carl-Friedrich-Gauß-Schule (RS), Bes.: A 14
+ Z • Hörden, GS, Bes.: A 12 + Z • Königslutter, GS Lauingen,
Bes.: A 12 + Z • Peine, GS Rosenthal-Schwicheldt, Bes.: A 13
+ Z • Salzgitter, GS Hallendorf, Bes.: A 13 • Vechelde, Heinrich-Kielhorn-GS,
Bes.: A 13 • Vechelde, GS Löwenherz, Bes.:
A 13 • Wolfenbüttel, GS Groß Stöckheim, Bes.: A 12 + Z •
Büddenstedt, Comeniusschule (FS), Bes.: A 14 • Königslutter,
Thilo-Maatsch-Schule (FS), Bes.: A 14 • Braunschweig, Ricarda-Huch-Schule
(BS), Bes.: A 16 • Salzgitter, Ludwig-Erhard-
Schule (BS), Bes.: A 16 • Garbsen, James-Krüss-GS, Bes.: A 13
• Hildesheim, Didrik-Pining-Schule (GS + FS), Bes.: A 13 +
Z oder A 14 • Salzhemmendorf, GS Wallensen, Bes.: A 12 + Z
• Laatzen, Erich-Kästner-RS, Bes.: A 14 + Z • Hameln, Heinrich-Kielhorn-Schule
(FS), Bes.: A 15 • Pennigsehl, Schule
am Winterbach (FS), Bes.: A 14 • Barsinghausen, Gesamtschule
Barsinghausen, Bes.: A 16 • Bomlitz, Haupt- und RS,
Bes.: A 14 + Z • Drochtersen, GS, Bes.: A 13 • Lauenbrück,
Fintauschule (HS +RS), Bes.: A 14 + Z • Schneverdingen,
GS am Pietzmoor, Bes.: A 13 + Z • Schwanewede, Dammschule
(FS), Bes.: A 14 • Alfhausen, Hauptschule, Bes.: A 13
• Aurich, Pfälzerschule Plaggenburg, Bes.: A 13 • Bad Zwischenahn,
GS Ofen, Bes.: A 13 + Z • Dinklage, Hauptschule,
Bes.: A 13 + Z • Großheide, GS Berumerfehn, Bes.: A 13 •
Lingen, Paul-Gerhardt-GS, Bes.: A 12 + Z • Moormerland,
GS Warsingsfehn-Ost, Bes.: A 13 • Nordenham, GS Blexen,
Bes.: A 13 • Nordhorn, Elisabethschule (HS), Bes.: A 13 +
Z • Papenburg, Dieckhausschule, GS, Bes.: A 13 • Vechelde,
Mühlenschule, GS, Bes.: A 13 • Quakenbrück, Haupt- und
RS Artland, Bes.: A 15 • Quakenbrück, GS Neustadt, Bes.: A
13 • Rhauderfehn, GS Overledinger Geest, Bes.: A 13 + Z •
Zetel, GS Zetel-Bohlenberge, Bes.: A 14 • Nordhorn, Vechtetal-Schule
(FS), Bes.: A 15
Stellvertretung gesucht:
Salzgitter, GS Am See, Bes.: A 12 + Z • Wolfsburg, GS Fallersleben,
Bes.: A 12 + Z • Wittingen, Hermann-Löns-Schule A
7

:offene Stellen
(FS), Bes.: A 14 • Alfeld, Dohnser GS, Bes.: A 12 + Z • Holzminden,
GS Karlstraße, Bes.: A 12 + Z • Holzminden, Hauptschule,
Bes.: A 12 + Z • Lehrte, GS, Bes.: A 12 + Z • Stuhr,
GS Seckenhausen, Bes.: A 12 + Z • Uetze, GS, Bes.: A 12 + Z
• Bad Bederkesa, GS, Bes.: A 12 + Z • Bremervörde, Hauptschule
Bremervörde-Engeo, Bes.: A 12 + Z • Elsdorf, GS, Bes.:
A 12 + Z • Hambühren, Manfred-Holz-GS, Bes.: A 12 + Z •
Neu Wulmstorf, RS Vierkaten, Bes.: A 14 • Lüneburg, Georg-
Sonnin-Schule (BS), Bes.: A 15 + Z • Barßel, Marienschule,
Bes.: A 12 + Z • Delmenhorst, GS an der Beethovenstraße,
Bes.: A 12 + Z • Emden, Cirksenaschule (HS), Bes.: A 12 +
Z • Hatten-Sandkrug, Waldschule Hatten (GS), Bes.: A 13 +
Z • Melle, Grund- und Hauptschule Gesmold, Bes.: A 12 + Z
• Oldenburg, GS Kreyenbrück, Bes.: A 12 + Z • Papenburg,
Kirchschule GS, Bes.: A 12 + Z • Wardenburg, GS Hundsmühlen,
Bes.: A 12 + Z • Delmenhorst, RS Wilhelm-von-der-
Heyde, Bes.: A 14 • Großheide, Förderschule, Bes.: A 14 •
SLV2, Oldenburg, Förderschule Borchersweg, Bes.: A 14
8
Nordrhein-Westfalen
Schulleitung gesucht:
Rees, St. Quirinus-GS, Bes.: A 13 Fn 7 • Köln, GemeinschaftsGS
Vogelsanger, Bes.: A 13 • Wachtberg, Drachenfelsschule
Niederbachem, Bes.: A 13 • Kleve, Gem. GS Unterstadt,
Bes.: A 13 • Bielefeld, Städt. Kath. GS, Bes.: A 13 Fn
7/EG 13 + Zulage • Rheinbach, Katholische GS, Bes.: A 13
• Swisttal, Swistbachschule Gem. GS, Bes.: A 13 FN 7 • Düsseldorf,
Städt. Kath. GS, Bes.: A 13 • Düsseldorf, Hermann
Gmeiner Schule, Bes.: A 13 • Köln, Pater-Delp-Schule, Bes.:
A 13 FN 7 • Paderborn, Margarethenschule, Bes.: A 13 / EG
13 TVL • Bottrop, Fichteschule, Bes.: A 13 FN 7 • Simmerath,
Gem. Hauptschule Simmerath, Bes.: A 13 FN 7 • Hellenthal,
Kath. GS Reifferscheid, Bes.: A 13 FN 7 • Windeck, Gem. GS
Rosbach/Sieg, Bes.: A 13 FN 7 • Verl, Kath. GS Kaunitz, Bes.:
A 13 Fn 7 / EG 13 TVL + TVL • Goch, Niers-Kendel-Schule,
Bes.: A 13 • Kleve, St. Martinus-Schule, Bes.: A 13 • Gelsenkirchen,
Don-Bosco-Schule GS, Bes.: A 13 • Monheim am
Rhein, Lottenschule, Bes.: A 13 Fn 7 • Düsseldorf, Städtische
Katholische GS, Bes.: A 13 • Köln, Städt. Gem. GS, Bes.: A 13
Fn 7 • Remscheid, Städt. Kath. GS, Bes.: A 13 • Köln, GemeinschaftsGS
Pfälzer Strasse, Bes.: A 13 • Essen, Hinsbeckschule,
Bes.: A 13 • Köln, Städt. Förderschule, Bes.: A 14 FN 2 • Bad
Münstereifel, KG St. Helena, Bes.: A 13 • Gummersbach,
Gem. GS Dieringhausen, Bes.: A 13 Fn 7 • Leverkusen, Städt.
Gem. GS Im Steinfeld, Bes.: A 13 Fn 7 • Grevenbroich, Städt.
Gem. GS, Bes.: A 13 • Duisburg, GS Am Lindentor, Bes.: A
13 • Köln, Städt. Kath. GS, Bes.: A 13 • Meinerzhagen, GS Auf
der Wahr, Bes.: A 13 Fn 7 • Ratingen, Gerhard-Tersteegen-GS,
Bes.: A 13 Fn 7 • Moers, Emanuel-Felke-GS, Bes.: A 13 Fn 7 •
Blankenheim, GG Blankenheim, Bes.: A 13 • Düren, Katholische
GS St. Arnold, Bes.: A 13 • Bielefeld, Martinschule, Bes.:
A 14 / EG 14 TVL • Lindlar, GS Frielingsdorf, Bes.: A 13 Fn 7
• Köln, GS Baadenberger Straße, Bes.: A 13 Fn 7 • Duisburg,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 13 Fn 7 • Grevenbroich, Jakobus-
Schule, Bes.: A 13 • Sankt Augustin, Ev. GS Hangelar, Bes.: A
13 • Essen, Bonifaciusschule, Bes.: A 13 • Köln, GS Diesterwegstraße,
Bes.: A 13 • Bonn, Emilie-Heyermann-RS, Bes.: A
14 FN 5 • Marl, Goetheschule, Bes.: A 13 Fn 7 • Nettetal, GS
Kaldenkirchen, Bes.: A 13 F 7 • Löhne, Hauptschule Löhne-
West, Bes.: A 13 Fn 7 / EG 13 TVL + Zulage • Windeck, GS
Herchen, Bes.: A 13 • Münster, GS Loevelingloh, Bes.: A 13 •
Bonn, GemeinschaftsGS Om Berg, Bes.: A 13 Fn 7 • Freudenberg,
GS Freudenberg, Bes.: A 13 Fn 7 • Viersen, Kath. GS an
der Zweitorstraße, Bes.: A 13 Fn 7 • Siegburg, GS Siegburg-
Kaldauen, Bes.: A 13 Fn 7 • Bonn, GS Kreuzbergschule, Bes.:
A 13 • Köln, Kath. Hauptschule, Bes.: A 14 • Köln, Kath. GS
Mengenicher Straße, Bes.: A 13 Fn 7 • Wachtberg, Katholische
GS Pech, Bes.: A 13 • Velbert, Städt. Gem. GS Birth, Bes.:
A 13 Fn 7 • Windeck, GS Leuscheid, Bes.: A 13 • Krefeld, Mariannenschule,
Bes.: A 13 • Neunkirchen, Kopernikusschule,
Bes.: A 13 Fn 7 • Isselburg, GS Heelden/Werth, Bes.: A 13 •
Essen, Gesamtschule Süd, Bes.: A 16 • Extertal, GS Bösingfeld,
Bes.: A 13 Fn 7 / EG 13 TVL + Zulage • Detmold, GS
Diestelbruch, Bes.: A 13 Fn 7 / EG 13 TVL + Zulage • Iserlohn,
Gem. GS Kalthof, Bes.: A 13 Fn 7 • Wermelskirchen, GS
Dabringhausen, Bes.: A 14 • Wermelskirchen, GS Tente, Bes.:
A 13 Fn 7 • Siegburg, GS Wolsdorf, Bes.: A 13 • Iserlohn, Albert-Schweitzer-Schule,
Bes.: A 13 • Beckum, Martinschule,
Bes.: A 13 Fn 7 • Leverkusen, Erich-Klausener-Schule, Bes.: A
13 • Bielefeld, Bückardtschule, Bes.: A 13 Fn 7 / EG 13 TVL +
Zulage • Köln, GS Neue Heide, Bes.: A 13 Fn 7 • Köln, Kath.
GS Longericher, Bes.: A 13 Fn 7 • Köln, Kath.GS Mainstraße,
Bes.: A 13 Fn 7 • Köln, Hauptschule Albermannstraße, Bes.:
A 13 Fn 7 • Köln, Hauptschule Baadenberger Straße, Bes.: A
14 • Düren, Cornetzhofschule (FS), Bes.: A 15 • Troisdorf,
Don-Bosco-Schule (FS), Bes.: A 14 FN 2 • Wesseling, Fröbelschule
(FS), Bes.: A 14 • Aachen, KG Düppelstrasse, Bes.: A
13 Fn 7 • Euskirchen, KG Gertrudisschule, Bes.: A 13 Fn 7 •
Meinerzhagen, GS Rothenstein, Bes.: A 13 Fn 7 • Dortmund,
Siegfried-Drupp-Schule, Bes.: A 13 • Dortmund, Uhlandschule,
Bes.: A 13 • Minden, Domschule, Bes.: A 14 / EG 14
TVL • Köln, Hauptschule Mommsenstraße, Bes.: A 13 Fn 7 •
Remscheid, Kath. GS, Bes.: A 13 • Gelsenkirchen, GS Heistr.,
Bes.: A 13 Fn 7 • Mönchengladbach, GS Neuwerk, Bes.: A
13 Fn 7 • Düsseldorf, Sternwartschule, Bes.: A 13 • Düsseldorf,
GS Lörick, Bes.: A 13 Fn 7 • Düsseldorf, Städt. Gem.
GS, Bes.: A 13 • Düsseldorf, Franz-Boehm-Schule, Bes.: A 13
• Düsseldorf, Selma-Lagerlöf-Schule, Bes.: A 13 Fn 7 • Bad
Driburg, GemeinschaftsGS, Bes.: A 13 Fn. 7 / EG 13 TVL +
Zulage • Mülheim an der Ruhr, GS am Steigerweg, Bes.: A 13
Fn 7 • Kempen, Friedrich-Fröbel-Schule, Bes.: A 13 • Krefeld,
Edith-Stein-Schule, Bes.: A 13 Fn 7 • Krefeld, GS Wimmersweg,
Bes.: A 13 Fn 7 • Mönchengladbach, Kath. Hauptschule
Stadtmitte, Bes.: A 14 • Erftstadt, GS Gymnich, Bes.: A 13 Fn
7 • Neuenrade, Kath. GS Neuenrade-Altenaffeln, Bes.: A 13
• Münster, Margaretenschule, Bes.: A 13 • Siegen, Albert-
Schweitzer-Schule, Bes.: A 13 Fn 7 • Sprockhövel, GS Hobeuken,
Bes.: A 13 • Minden, GG Hohenstaufen, Bes.: A 14 / EG
14 TVL • Menden (Sauerland), Josefschule, Bes.: A 13 Fn 7 •
Krefeld, Kurt-Tucholsky-Schule (GS), Bes.: A 16 • Nettetal,
Kath. GS Breyell, Bes.: A 13 • Bonn, Carl-Schurz-RS, Bes.: A
14 FN 5 • Soest, Johannesschule, Bes.: A 13 Fn 7 • Köln, Städt.
Förderschule, Bes.: A 15 • Bad Honnef, Theodor-Weinz-
Schule, Bes.: A 13 Fn 7 • Holzwickede, Nordschule Gem. GS,
Bes.: A 13 • Castrop-Rauxel, Elisabethschule, Bes.: A 13 Fn 7
• Ense, Conrad-von-Ense-Schule, Bes.: A 13 Fn 7 • Hamm,
Gesamtschule Friedensschule Hamm, Bes.: A 14 Z • Bochum,
Janusz-Korczak-Schule (FS), Bes.: A 14 FN 2 • Köln, Gesamtschule
Köln-Rodenkirchen, Bes.: A 16 • Aachen, Katholische
GS Karl-Kuck, Bes.: A 13 Fn 7 • Siegen, Gesamtschule Siegen-
Eiserfeld, Bes.: A 14 Z • Bottrop, Grafenwaldschule, Bes.: A
13 Fn 7 • Bochum, Willy-Brandt-Gesamtschule, Bes.: A 16
• Euskirchen, Schule an der Erftaue (FS), Bes.: A 14 FN 2 •
Aachen, Förderschule am Kennedypark, Bes.: A 14 FN 2 •
Köln, Städt. Förderschule, Bes.: A 15 • Lienen, Hauptschule
Lienen, Bes.: A 13 • Recklinghausen, Käthe-Kollwitz-Schule
(GS), Bes.: A 15 FN 3 / TVL 15 + Zulage • Olpe, LWL-Förderschule,
Bes.: A 15 • Düsseldorf, St. Elisabeth Schule, Bes.:
A 13 Fn 7 • Gummersbach, Förderschule, Bes.: A 14 FN 2
• Aachen, Heinrich-Heine-Gesamtschule, Bes.: A 15 Fn 3 •
Krefeld, Berufskolleg Kaufmannschule, Bes.: A15 Fn 7 / 15
TVL • Witten, Bruchschule, Bes.: A 13 Fn 7 • Witten, Pferdebachschule,
Bes.: A 13 Fn 7 • Alfter, Waldschule (FS), Bes.:
A 14 • Neuenkirchen, Snedwinkela-RS, Bes.: A 15 / EG 15
TVL
Stellvertretung gesucht:
Eitorf, GemeinschaftsGS, Bes.: A 13 • Simmerath, Kath. GS
Simmerath, Bes.: A 12 FN 7 • Stolberg, Gem. GS, Bes.: A 12
FN 7 • Düren, Katholische GS, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Aachen, Klaus-Hemmerle-
Schule (HS), Bes.: A 12 FN 7 • Siegburg, Städt. Gem. GS
Deichhaus, Bes.: A 12 FN 7 • Bonn, Katholische GS Beethovenschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Viersen, Städt. Kath. GS, Bes.: A
12 FN 7 • Remscheid, Städt. Gem. GS Mannesmann, Bes.: A
12 FN 7 • Duisburg, Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 Fn 7 • Duisburg,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 Fn 7 • Mönchengladbach,
Städt. Kath. GS, Bes.: A 12 Fn 7 • Pulheim, Horionschule
Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Essen, Johann-Michael-Sailer-
Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Essen, Schule Am Krausen Bäumchen,
Bes.: A 12 FN 7 • Essen, Käthe-Kollwitz-Schule, Bes.: A
12 FN 7 • Essen, Walter-Pleitgen-Schule, Bes.: A 12 FN 7 •
Essen, Kraienbruchschule, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, Katholische
GS Lukas-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Leverkusen, GemeinschaftsGS,
Bes.: A 12 FN 7 • Leverkusen, Don-Bosco-
Schule Städt. Kath. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Dormagen, Schule
Burg Hackenbroich, Bes.: A 13 • Essen, Maria-Kunigunda-
Schule, Bes.: A 13 • Bonn, Katholische GS Paulusschule, Bes.:
A 12 FN 7 • Bedburg, Wilhelm-Busch-GS, Bes.: A 12 FN 7 •
Gummersbach, Gem. GS Bernberg, Bes.: A 12 FN 7 • Kreuzau,
Katholische GS Ruraue, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg, Städt. Gem. GS
Hamborn, Bes.: A 12 FN 7 • Dinslaken, Bruchschule Städt.
Gem. GS, Bes.: A 13 • Wuppertal, Städt. Gem. GS, Bes.: A 12
FN 7 • Wuppertal, Städt. Gem. GS Haarhausen, Bes.: A 12 FN
7 • Hamminkeln, Gem. GS Mehrhoog, Bes.: A 12 FN 7 •
Meerbusch, Städt. Gem. Hauptschule Osterath, Bes.: A 12 FN
7 • Wuppertal, Städt. Kath. Hauptschule, Bes.: A 13 • Wuppertal,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Kamp-Lintfort, Josefschule
Städt. Kath. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Mönchengladbach,
Astrid-Lindgren-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Much, Gem.
GS Much, Bes.: A 12 FN 7 • Siegburg, Gem. GS Stallberg,
Bes.: A 12 FN 7 • Bergheim, Astrid-Lindgren-Schule, Bes.: A
12 FN 7 • Wuppertal, Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Grefrath,
Johannes Horrix Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, Gemeinschaftshauptschule
Von-Bodelschwingh, Bes.: A 12 FN
7 • Dinslaken, Gem. GS Lohberg, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Blomberg, Pestalozzischule
(FS), Bes.: A 14 / EG 14 TVL • Recklinghausen, Städt. Gem.
GS, Bes.: A 12 FN 7 • Oer-Erkenschwick, Albert-Schweitzer-
Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Marl, Aloysiusschule Kath. GS, Bes.:
A 12 FN 7 • Heek, Alexander-Hegius-Schule, Bes.: A 12 FN 7
• Haltern am See, St. Josef-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Vreden,
St.Georg-Schule (HS), Bes.: A 12 FN 7 • Bad Salzuflen, GG
Elkenbreder Weg, Bes.: A12 Fn 7 / EG 11 TVL + Zulage •
Düren, Katholische GS St. Michael, Bes.: A 12 FN 7 • Zülpich,
KG Zülpich-Sinzenich, Bes.: A 12 FN 7 • Münster, GS Kinderhaus-West,
Bes.: A 12 FN 7 • Erftstadt, Gem. GS Lechenich,
Bes.: A 12 FN 7 • Aldenhoven, GemeinschaftsGS, Bes.:
A 12 FN 7 • Marl, August-Döhr-Schule, Bes.: A 12 FN 7 •
Engelskirchen, Gem. GS Ründeroth, Bes.: A 12 FN 7 • Essen,
Christophorusschule, Bes.: A 12 FN 7 • Essen, Städt. Gem.
GS, Bes.: A 12 FN 7 • Langenfeld (Rhld.), Paulus-Schule, Bes.:
A 12 FN 7 • Ahaus, KGS Gottfried-von-Kappenberg, Bes.: A
12 FN 7 • Niederkassel, Kath. GS Rheidt, Bes.: A 13 • Hückeswagen,
Städt. Gem. GS, Bes.: A 12 FN 7 • Düren, Kath. GS
Gürzenich, Bes.: A 12 FN 7 • Bornheim, Kath. GS Roisdorf,
Bes.: A 12 FN 7 • Düsseldorf, GS Rather Kreuzweg, Bes.: A 12
FN 7 • Essen, Adolf-Reichwein-GS, Bes.: A 12 FN 7 • Mönchengladbach,
Kath. GS Venn, Bes.: A 12 FN 7 • Bünde,
Hauptschule Bünde-Mitte, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL +
Zulage • Frechen, Johannesschule, Bes.: A 12 FN 7 • Dahlem,
KG Dahlem, Bes.: A 12 FN 7 • Viersen, Städt. Gem. Hauptschule
Süd, Bes.: A 12 FN 7 • Emmerich am Rhein, Kath. GS
Hüthum, Bes.: A 12 FN 7 • Paderborn, Gem. Hauptschule
Kilian, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 + Zulage TVL • Simmerath,

Gem. Hauptschule Simmerath, Bes.: A 12 FN 7 • Kevelaer,
Pestalozzischule (FS), Bes.: A 14 • Hilden, Astrid-Lindgren-
Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Bonn, Katholische GS Donatusschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Voerde (Niederrhein), Erich Kästner
Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Kevelaer, St. Antonius-Schule, Bes.:
A 13 • Enger, GG Westerenger, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL
+ Zulage • Dinslaken, Klaraschule, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, GS
Rosenzweigweg, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg, Städt. Gem. GS,
Bes.: A 12 FN 7 • Neunkirchen-Seelscheid, Gem. GS Seelscheid,
Bes.: A 13 • Düsseldorf, St. Elisabeth Schule, Bes.: A 12
FN 7 • Euskirchen, GG Martinschule in Euskirchen, Bes.: A
12 FN 7 • Aachen, KG Verlautenheide in Aachen, Bes.: A 12
FN 7 • Solingen, GS Wiener Straße, Bes.: A 12 FN 7 • Iserlohn,
GS Lichte Kammer, Bes.: A 12 FN 7 • Wuppertal, GS
Reichsgrafenstraße, Bes.: A 12 FN 7 • Inden, GemeinschaftsGS
der Gemeinde Inden, Bes.: A 12 FN 7 • Krefeld,
Südschule, Bes.: A 12 FN 7 • Duisburg, Ev. GS, Bes.: A 12 FN
7 • Köln, Gem. Hauptschule, Bes.: A 12 FN 7 • Oberhausen,
Melanchthonschule, Bes.: A 12 FN 7 • Oberhausen, Osterfelder-Heide-Schule,
Bes.: A 12 FN 7 • Borgentreich, Kath. GS
Platz der Stadt Rue, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL + Zulage •
Leverkusen, GS Doenhoffstrasse, Bes.: A 12 FN 7 • Köln,
Kath. GS Diependahlstraße, Bes.: A 12 FN 7 • Bergneustadt,
Kath. GS Bergneustadt, Bes.: A 12 FN 7 • Meerbusch, Brüder
Grimm-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Werdohl, Städt. Ev. GS
Stadtmitte, Bes.: A 12 FN 7 • Düsseldorf, Brehm GS, Bes.: A
13 • Iserlohn, GS Bömberg, Bes.: A 13 • Bonn, Siebengebirgsschule
(FS), Bes.: A 14 • Bonn, GS Kettelerschule, Bes.: A 12
FN 7 • Lünen, Wittekindschule, Bes.: A 12 FN 7 • Düren,
Cornetzhofschule (FS), Bes.: A 14 FN 2 • Erwitte, Astrid-
Lindgren-GS, Bes.: A 12 FN 7 • Siegen, Achenbacher Hauptschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Bochum, Köllerholz-Schule, Bes.: A
12 FN 7 • Mechernich, GH Mechernich, Bes.: A 13 • Dortmund,
Landgrafenschule, Bes.: A 13 • Eschweiler, Kath. GS
Bergrath, Bes.: A 12 FN 7 • Krefeld, GemeinschaftsGS Hofstraße,
Bes.: A 12 FN 7 • Dülmen, Anna-Katharina-Emmerick-Schule,
Bes.: A 12 FN 7 • Bonn, Katholische GS Buschdorf,
Bes.: A 12 FN 7 • Köln, Kath.GS Friedlandstraße, Bes.: A
12 FN 7 • Extertal, GS Silixen, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL +
Zulage • Bonn, Elsa-Brändström-Schule, Bes.: A 12 FN 7 •
Wuppertal, GS Radenberg, Bes.: A 12 FN 7 • Much, Hauptschule
Much, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, Hauptschule Rendsburger
Platz, Bes.: A 12 FN 7 • Remscheid, Hauptschule Klausen,
Bes.: A 12 FN 7 • Soest, GS Hellweg, Bes.: A 12 FN 7 • Ratingen,
Gerhard-Tersteegen-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Troisdorf,
Ev. GS Troisdorf, Bes.: A 12 FN 7 • Kleve, St.Anna-Schule,
Bes.: A 12 FN 7 • Bochum, GS Wattenscheider Heide, Bes.: A
12 FN 7 • Möhnesee, Pankratiusschule Körbecke, Bes.: A 12
FN 7 • Burbach, Gemeinschaftshauptschule Burbach, Bes.: A
12 FN 7 • Kerpen, GS Türnich, Bes.: A 12 FN 7 • Rösrath, GS
Rösrath, Bes.: A 13 • Troisdorf, Geschwister-Scholl-Schule,
Bes.: A 13 • Düsseldorf, Astrid-Lindgren-Schule (FS), Bes.: A
14 • Köln, Städt. Förderschule, Bes.: A 14 FN 2 • Würselen,
Hauptschule Würselen, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, GS Mülheimer
Freiheit, Bes.: A 12 FN 7 • Köln, Hauptschule Heerstraße,
Bes.: A 12 FN 7 • Rheda-Wiedenbrück, Kath. GS Johannis,
Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL + Zulage TVL • Menden
(Sauerland), Regenbogenschule (FS), Bes.: A 14 FN 2 •
Hamm, Lindenschule Förderschule, Bes.: A 14 • Krefeld,
Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule (FS), Bes.: A 14 FN 2 •
Bochum, Alleeschule (FS), Bes.: A 14 • Waltrop, Städt. RS,
Bes.: A 14 FN 5 / EG 14 TVL • Spenge, GS Spenge/Hücker-
Aschen, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL + Zulage • Pulheim,
Dietrich-Bonhoeffer-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Hemer, Oesetalschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Iserlohn, GS Auf der Emst, Bes.:
A 12 FN 7 • Iserlohn, Kilianschule, Bes.: A 12 FN 7 • Steinfurt,
Erich Kästner-Schule (FS), Bes.: A 14 FN 2 / EG 14 +
Zulage TVL • Hamm, Hellwegschule, Bes.: A 12 FN 7 • Siegen,
Albert-Schweitzer-Schule, Bes.: A 12 FN 7 • Eschweiler,
Hauptschule Eschweiler-Dürwiss, Bes.: A 12 FN 7 • Bochum,
Mansfeld-Schule (FS), Bes.: A 14 • Dortmund, Bodelschwinghschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Mettmann, Schule Am
Peckhaus (FS), Bes.: A 14 FN 2 • Velbert, Hauptschule Am
Baum, Bes.: A 13 • Detmold, GS Kusselberg, Bes.: A 12 Fn 7 /
EG 11 TVL + Zulage • Velbert, GS Am Baum, Bes.: A 12 FN
7 • Aachen, Ganztagshauptschule Stolberg, Bes.: A 13 • Aachen,
Gemeinsame GS, Bes.: A 12 FN 7 • Stolberg (Rhld.),
Gemeinsame GS, Bes.: A 12 FN 7 • Lüdinghausen, Astrid-
Lindgren-Schule (FS), Bes.: A 14 FN 2 / EG 14 + Zulage TVL
• Arnsberg, Städt. RS Hüsten, Bes.: A 14 FN 5 • Dorsten, Bonifatiusschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Hamm, Parkschule, Bes.: A
12 FN 7 • Werne, Wienbredeschule, Bes.: A 12 FN 7 • Lippstadt,
Edith-Stein-RS, Bes.: A 14 FN 5 • Heiligenhaus, Gerhard-Tersteegen-Schule,
Bes.: A 12 FN 7 • Bottrop, Adolf-
Kolping-Schule, Bes.: A 14 / EG 14 TVL • Herzogenrath, KG
Regenbogenschule, Bes.: A 12 FN 7 • Oer-Erkenschwick,
Christoph-Stöver-Schule, Bes.: A 14 FN 5 / EG 14 TVL •
Dortmund, Lessingschule, Bes.: A 12 FN 7 • Castrop-Rauxel,
Wilhelmschule, Bes.: A 12 FN 7 • Olpe, Hakemickeschule,
Bes.: A 12 FN 7 • Euskirchen, Schule an der Erftaue (FS), Bes.:
A 14 • Altena, Förderschule Am Drescheider Berg, Bes.: A 14
• Hemer, Hauptschule an der Parkstraße, Bes.: A 12 FN 7 •
Bielefeld, Hauptschule Senne, Bes.: A 12 Fn 7 / EG 11 TVL +
Zulage • Hagen, GS Eilpe, Bes.: A 12 FN 7 • Soest, Wiese-GS,
Bes.: A 12 FN 7 • Düsseldorf, Adolf-Reichwein-Schule, Bes.:
A 12 FN 7 • Bad Driburg, Friedrich-Wilhelm-Weber-RS,
Bes.: A 14 Fn 5 / EG 14 TVL • Hagen, GS Dahl, Bes.: A 12 FN
7 • Münster, Annette-von-Droste-Hülshoff-Schule, Bes.: A 12
FN 7 • Warburg, Petrus-Damian-Schule (FS), Bes.: A 14 + Z
• SLV2, Grevenbroich, Städt. Kath. Hauptschule Grevenbroich,
Bes.: A 12 FN 7
Rheinland-Pfalz
Schulleitung gesucht:
Neustadt, GHS Mainz Martinus, Bes.: A 14 • Koblenz, GS
Bad Ems Freiherr-vom-Stein, Bes.: A 13 Z • Neustadt, GS
Deidesheim, Bes.: A 13 Z • Neustadt, GS Maxdorf, Bes.: A
13 Z • Koblenz, GS Neustadt/Wied, Bes.: A 13 Z • Trier, GS
Dohr, Bes.: A 13 • Koblenz, GS Langenlonsheim, Bes.: A 13
• Koblenz, GS Breitscheid, Bes.: A 12 Z • Neustadt, GS Niederkirchen,
Bes.: A 12 Z • Trier, GS Orenhofen, Bes.: A 12 Z •
Trier, GS Wallersheim, Bes.: A 12 Z • Neustadt, RGS Dudenhofen/Römerberg,
Bes.: A 15 • Koblenz, RGS Vallendar, Bes.:
A 14 Z • Koblenz, RGS Bad Ems, Bes.: A 14 • Koblenz, IGS
Kastellaun, Bes.: A 14 / A 15 • Neustadt, IGS Deidesheim/
Wachenheim, Bes.: A 15 • Neustadt, IGS Nieder-Olm, Bes.: A
15 • Neustadt, IGS Sprendlingen, Bes.: A 15 • Neustadt, IGS
Worms, Bes.: A 15 • Koblenz, SFL Polch, Bes.: A 14 Z
Stellvertretung gesucht:
Neustadt, GHS Worms Staudinger, Bes.: A 13 • Neustadt, GS
Herxheim, Bes.: A 13 • Neustadt, GS Speyer Siedlung, Bes.:
A 13 • Neustadt, HS Herxheim, Bes.: A 13 Z • Neustadt, GS
Bingen-Stadt, Bes.: A 12 Z • Neustadt, GS Edenkoben, Bes.:
A 12 Z • Koblenz, GS Großmaischeid, Bes.: A 12 Z • Koblenz,
GS Horhausen, Bes.: A 12 Z • Neustadt, GS Mainz-Weisenau
Martinus, Bes.: A 12 Z • Koblenz, GS Remagen-Oberwinter,
Bes.: A 12 Z • Trier, GRGS Jünkerath, Bes.: A 13 • Koblenz,
RGS Langenlonsheim, Bes.: A 13 Z • Koblenz, IGS Koblenz,
Bes.: A 13 / A 14 • Neustadt, IGS Rockenhausen, Bes.: A 13
/ A 14
Sachsen-Anhalt
Schulleitung gesucht:
Magdeburg, GS „Umfassungsweg“, Bes.: A 13 • Solpke, GS
Solpke, Bes.: A 12 • Kusey, GS Kusey, Bes.: A 13 • Hamersleben,
GS Hamersleben, Bes.: A 12 • Niegripp, GS Niegripp,
Bes.: A 12 • Wernigerode, GS „A.-H.-Francke“, Bes.: A 13 •
Gatersleben, GS Gatersleben, Bes.: A 12 • Geusa, GS Geusa,
Bes.: A 12 • Halle, Sprachheilschule, Bes.: A 15 • Magdeburg,
Evangelische Sekundarschule, Bes.: A 15
Stellvertretung gesucht:
Magdeburg, GS „Am Pechauer Platz“, Bes.: A 12 • Magdeburg,
GS „Ottersleben“, Bes.: A 13 • Stendal, GS „A. Lindgren“,
Bes.: A 12 • Osterburg, GS Osterburg, Bes.: A 12 • Burg,
GS „A. Einstein“, Bes.: A 12 • Güsen, Grundschulzentrum
Güsen, Bes.: A 12 • Eisleben, LB „Pestalozzi“, Bes.: A 14 •
Hettstedt, LB Hettstedt, Bes.: A 14
Schleswig-Holstein
Schulleitung gesucht:
Rendsburg, Moltkeschule, Bes.: A 13 Z • Lübeck, Schule Rangenberg,
Bes.: A 13 • Pinneberg, Helene-Lange-Schule, Bes.:
A 14 • Nortorf, GS Nortorf, Bes.: A 14 • Elmshorn, Astrid-
Lindgren-Schule, Bes.: A 13 Z • Schönwalde, Grund- und
Hauptschule, Bes.: A 13 Z • Schleswig, Gallbergschule Schleswig,
Bes.: A 13 Z (GH) / A 14 Z (RS) • Plön, Berufliche Schule
des Kreises Plön, Bes.: A 16
Stellvertretung gesucht:
Mölln, Schule Steinfeld (FS), Bes.: A 14 • Bad Segeberg,
Franz-Claudius-Schule (FS), Bes.: A 14/ A 12 Z
Thüringen
Hinweis: Das Thüringer Ministerium konnte der Redakion
keine Angaben zur Besoldung der jeweiligen Stelle machen.
Schulleitung gesucht:
Erfurt, Jacob und Wilhelm Grimm Schule • Rudolstadt,
Staatliche GS Dittrichshütte • Stadtroda, Staatliche GS Langenoria
• Weimar, GS Johannes Falk • Worbis, GS im Bodetal
• Worbis, GS Weissenborn-Lüderode • Worbis, GS Tilmann
Riemenschneider • Worbis, GS am Sonnenstein • Worbis,
GS Prof. Dr. A. H. Petermann • Worbis, GS Regenbogen •
Worbis, GS Siemerode • Bad Langensalza, RS Schlotheim
• Bad Langensalza, RS Warza • Erfurt, RS Otto-Lilienthal •
Neuhaus/Rwg., RS Heldburg • Rudolstadt, RS Wilhelm Hey
• Rudolstadt, RS Ludwig Bechstein • Rudolstadt, RS Albert
Schweitzer • Rudolstadt, RS Georg Heinrich Macheleid •
Rudolstadt, RS Kaulsdorf • Gera, RS Rositz • Gera, Dietrich
Bonhoeffer-Schule (RS) • Weimar, RS Gotthold Ephraim
Lessing • Weimar, RS Werner Seelenbinder • Worbis, RS
Heringen • Worbis, RS Niederorschel • Worbis, RS Johann
Wolf • Gera, Staatliche Berufsbildende Schule II • Jena, BS für
Gesundheit und Soziales • Jena, BS Karl-Volkmar-Stoy • Rudolstadt,
BS Rudolstadt • Weimar, BS Wirtschaft/Verwaltung
und Ernährung • Erfurt, BS für Gesundheit und Soziales
Stellvertretung gesucht:
Artern, GS Franzberg • Artern, GS Östertal • Bad Langensalza,
Margaretenschule • Erfurt, Jacob und Wilhelm Grimm
Schule • Erfurt, Puschkin GS • Erfurt, GS Moritzschule • Erfurt,
GS am Johannesplatz • Erfurt, Gisperslebener Schule •
Erfurt, Staatliche GS • Erfurt, Staatliche GS Stotternheim •
Erfurt, GS Barfüsserschule • Stadtroda, Staatliche GS Stadtroda
• Weimar, Parkschule Weimar • Worbis, GS Prof. Dr. A.
H. Petermann • Jena, BS Jena-Goschwitz • Worbis, Staatliche
Berufsbildende Schule II • Rudolstadt, BS Georgius Agricola
9

:Titelthema
Walter Rossow,
Vorsitzender des ASD
10
823 (in Worten: acht hundert dreiundzwanzig)
freie Schulleitungsstellen hat die
Redaktion in einer ersten Recherche an
Deutschlands Schulen ausfindig gemacht.
Eine erschreckende Zahl, erst recht, wenn
man bedenkt, dass wir viele Zweit-, Dritt-
ja sogar Viertausschreibungen gar nicht
haben erfassen können und einige Landesministerien
nicht in der Lage waren,
der Redaktion ihre offenen Stellen zu
benennen. Man kann also problemlos
davon ausgehen, dass es real weit über
1.000 nicht besetzte Schulleitungsstellen
in Deutschland gibt!
Noch bedenklicher ist die Situation einzuschätzen,
wenn die Tatsache betrachtet
wird, dass innerhalb der nächsten vier bis
sechs Jahre sich überdurchschnittlich viele
Schulleitungsmitglieder in den wohlver-
dienten (regulären) Ruhestand verabschieden. Schon heute nimmt eine
Vielzahl von Mitgliedern in den Schulleitungen von der Möglichkeit
Gebrauch, gegen einen Abschlag von 7,2 % ihrer Pensionen vorzeitig
in Rente zu gehen.
Warum ist das so?
Vielleicht hilft der folgende Aufsatz der ehemaligen Vorsitzenden des
Bayerischen Schulleitungsverbandes, Brigitte Müller-Koch, ein wenig
bei der Spurensuche. Wichtig ist, dass man überall dort wo man auf das
Wort „bayerisch“ trifft, eigentlich auch „sächsisch“ oder „schleswig-holsteinisch“
oder . . . oder . . . hätte sagen können.
„Die Mär von der eierlegenden Wollmilchsau“
Und es gibt sie doch. Nach den BSE-Fällen und der Schweinekrise kommt
endlich wieder ein Lichtblick aus bayerischen Höfen. Hier wurde ein
Prachtexemplar bayerischer Zuchtkunst entdeckt, das süddeutsche Sparmentalität,
höchsten Ertrag bei nur geringem Input und sehr guter Anpassung
im eigenen Stall mit leistungsanregendem Vorbild verbindet – die
bayerische Schulleitung!
Ihr werden zu Recht wahrlich Höchstleistungen nachgesagt: Als Arbeitsfanatikerin
sind ihr freie Abende und Wochenenden ein Gräuel, weshalb sie
neben ihrer unterrichtlichen Verpflichtung von durchschnittlich 18 Stunden
einen weiteren kleinen Aufgabenbereich – nämlich die Verantwortung
für die Gesamtorganisation einer Schule – liebend gern übernimmt. Die
Motivation eines oft sehr heterogenen bzw. überalterten Kollegiums, das
immer häufiger und immer schneller auf Wünsche und neue Vorgaben
von oben oder außen eingestellt werden muss, erledigt sie en passant. Bei
der intensiven Beschäftigung mit Schülern, die zusätzliche und gesteigerte
Schulleitung gesucht
Die Mär von der eierlegenden Wollmilchsau – von Walter Rossow
Betreuung brauchen, hat sie Routine. Den Wünschen und der Kritik der
Eltern – seien sie berechtigt oder unrealistisch – begegnet sie mit Freuden,
die dazu nötigen Gespräche erledigt sie nebenbei. Zumal die netten Überraschungsbesuche
der Schulaufsicht bei alledem ja eine große Hilfe sind.
Die fade Ferienzeit wird mit größeren Aktionen wie Stundenplan-Gestaltung,
Projekt-Management, Schulhausrenovierungen o. ä. sinnvoll überbrückt.
Die bayerische Schulleitung fasziniert also durch ihr Geschick, in den
wenigen Anrechnungsstunden ein komplexes soziales Gebilde gekonnt
zu managen und sowohl die bürokratische Verwaltung samt der zügigen
Umsetzung aller KMS, Regierungs- und Schulamtsschreiben als auch die
Gestaltung des Schullebens und der Schulkultur gleichzeitig optimal zu
koordinieren.
Es kennzeichnet sie in herausragendem Maße, in etwa 80 Prozent ihrer
Schulleitungszeit in unvorhergesehenen Gesprächen zu zufrieden stellenden
Ergebnissen kommen zu können, ohne neben diesen gelingenden
Ad-hoc-Entscheidungen ihr persönliches Ziel als innovativ treibende Kraft
ihres Unternehmens Schule aus den Augen zu verlieren. Ein breites Kommunikationsspektrum
vom einfühlsamen Umgang mit scheuen Erstklässlern
samt Müttern bis hin zum rigiden Reagieren auf rüpelhafte Rowdys
zählt zur Grundausstattung bayerischer Schulleiter, das auch bei restriktiven
Bürgermeistern, aufgebrachten Eltern, ausgebrannten Lehrern und
hartnäckigen Vertretern nie versagt.
Etwaige Zeiten der Langeweile werden von der bayerischen Schulleitung
freudig dazu genutzt, sich um die Vielzahl der gesellschaftlichen Wünsche
zu kümmern, die der Schule als „Reparaturanstalt der Nation“ laufend neu
angetragen werden: Ob Prävention gegen Gewalt, Sucht oder Rechtsradikalismus,
ob mehr Engagement bei der Sport-, Sexual-, Verkehrs-, Fremdsprachen-
oder Gesundheitserziehung, ob vehemente Einführung der neuen
Informations- und Kommunikationstechnologien oder Teilnahme an
sämtlichen Wettbewerben – alles wird als reizvolle Herausforderungen an
die arbeitssuchenden Lehrkräfte gern aufgegriffen und beispielhaft umgesetzt.
Als interessante Nebentätigkeit wird auch die Auseinandersetzung
mit den ständig steigenden Anforderungen von Handwerk, Handel und
Industrie aufgefasst, deren Kontrast zur scheinbar sinkenden Leistungsfähigkeit
der Schulabgänger die engagierten Kollegen stets zu neuen Höchstleistungen
treibt.
Daneben wirkt die Allseitsverantwortlichkeit der Schulleitung für geordneten
Unterricht und Erziehung, den Zustand des Schulhauses, die Finanzen
oder die innere Schulentwicklung als Selbstverständlichkeit fast schon
als Unterforderung.
Von daher ist es auch nicht verwunderlich, wenn aus den schwindenden
Reihen der Hauptschullehrer immer mehr Altruisten in die Posten einer
omnipotenten Schulleitung drängen. Sie würde ein Mehr an Besoldung
nur abschrecken – schließlich erhält bereits ein Berufsanfänger im Gymnasium
soviel wie der Schulleiter einer kleinen Volksschule.
Ein Mehr an Einfluss würde nur irritieren – denn wenn Eltern gegen missliebige
Lehrkräfte argumentieren, wenn der Schulverband die finanziellen

Mittel kürzt, wenn Lehrer Absprachen und Entscheidungen unterlaufen,
dann wäre die Übertragung des Dienstvorgesetzten-Status (wie in Baden-Württemberg
und Hessen) nur kontraproduktiv gegen die Möglichkeiten
des derzeitigen Energie-Einsatzes, der durch bloßes gutes Zureden
verbraucht werden darf. Am schlimmsten würde die bayerische Schulleitung
eine Ausweitung der Leitungszeit treffen, da sie sich immer noch als
„höhere Daseinsform“ eines aufgestiegenen Lehrers empfindet, der seinen
Vollzeit-Unterricht wegen der paar zusätzlichen Aufgaben mit den lästigen
Anrechnungsstunden leider etwas reduzieren muss. Dieses Verständnis ist
historisch gewachsen und daher in bayerischen Schulleitern fest verankert,
da Schule in der Vergangenheit weitgehend dirigistisch „von oben“ gelenkt
wurde und Schulleiter daher „wenig Entscheidungsräume, relativ wenig
Verantwortung und nur überschaubare Aufgaben“ zu erfüllen hatten.
Und für das bisschen Verwaltungskram reichen die Ermäßigungsstunden
seit Jahrzehnten.
Man gönnt sich ja sonst nichts.
Ein Blick in andere europäische Länder lässt schaudern: In Italien, Portugal
und Luxemburg dürfen Schulleiter grundsätzlich keinen Unterricht
erteilen, in Belgien und Frankreich dürfen sie in Sekundar- und großen
Primarschulen ebenfalls keine Stunden erteilen! Auch in Irland, Island,
Schweden, Großbritannien und den Niederlanden dürfen Schulleiter in
großen Schulen keinen Unterricht mehr geben.
In Bayern lässt es sich für Arbeitsfanatiker dagegen noch leben: Bei einer
exemplarischen Arbeitszeitbefragung von Schulleitern und deren Stellvertretern
lockten diese mit einem Durchschnitt von 14 Überstunden pro
Woche bereits viele Bewerber an, wobei die Aussicht auf bis zu 42 Stunden
Mehrarbeit pro Woche vielen Workaholics angenehme Schauer den Rücken
hinunter laufen ließ. Als kleiner Wermutstropfen müssen allerdings
die 4 Wochen Urlaub angemerkt werden, die nach Angabe der Befragten
dennoch verblieben. Sicherheit für die vollständige Auslastung von potentiellen
Allround-Talenten, wenn sie Interesse an einer bayerischen Schulleitung
haben, geben dazu Untersuchungen von J. Baumert.
Demnach wurde bei Schulleitern ein „busy-person“-Syndrom entdeckt
wegen der vielen ungeplanten Gespräche und kurzen Wortwechsel. Pro
Woche registriert der renommierte Schulforscher davon 2.500 Einheiten.
Auch eine große Untersuchung in Nordrhein-Westfalen von Mummert +
Partner lässt die Hoffnung auf ein Ausloten der eigenen Grenzen blühen,
wenn sie feststellen, dass Lehrer ferien- und fortbildungsbereinigt etwa 80
Stunden pro Jahr mehr arbeiten als der sonstige Öffentliche Dienst, Schulleitungsmitglieder
dagegen bis zu 371 Stunden länger als der „normale“
Vollzeitlehrer.
Das lässt arbeitsgierige bayerische Schulleitungen fast vor Neid erblassen
und sie warten deshalb gespannt auf eine gleichartige Untersuchung bei
uns (vielleicht durch das neu gegründete Verbraucherministerium?), die
bestätigt, dass die wahre Eier legende Wollmilchsau nur eine bayerische
sein kann und vornehmlich in den Büros oder Klassenzimmern von Schulleitern
anzutreffen ist.“
Diese Geschichte, die Brigitte Müller-Koch im Jahre 2001 veröffentlichte,
ist heute so aktuell wie damals. Zwar haben es viele der im ASD
zusammen geschlossenen Landesverbände mittlerweile geschafft, ihre
Landeskultusminister/-innen dazu zu bringen, nicht mehr von Anrechnungs-
bzw. Ermäßigungsstunden zu sprechen, sondern stattdessen
den Terminus „Leitungszeit“ zu benutzen, doch ist es – die Ausnahme
Berlin scheint die Regel zu bestätigen – noch nirgends gelungen, für
Schulleitungen eine ihrer Arbeit entsprechende Leitungszeit-Regelung
durchzusetzen.
• Immer noch werden Schulleitungsmitglieder wie Lehrer mit
zusätzlichen Verwaltungsaufgaben angesehen und behandelt!
• Immer noch gibt es keine eigenständige Arbeitszeitverordnung für
Schulleitungen!
• Immer noch gibt es nur eine unzureichende oder aber keine auf den
Beruf Schulleitung vorbereitende qualifizierte und qualifizierende
Ausbildung!
• Immer noch versagt die Politik Schulleitungen die nötige
Anerkennung!
• Immer noch gibt es keine adäquate und damit gerechte Bezahlung
der Arbeit in Schulleitung!
• Immer noch . . .
Wie aber finden wir in Deutschland einen Ausweg aus dieser Misere?
Wie finden wir wieder genügend und qualifizierte Menschen, die Lust
und Spaß haben diese zwar sehr arbeitsintensive, aber auch sehr schöne
Aufgabe zu übernehmen?
Ich befürchte, dass wir hier noch einen langen Weg vor uns haben werden.
Die Bildungspolitik in Deutschland ist seit Jahren überwiegend
parteiideologisch geprägt. Dabei steht nicht das Wohl der direkt Betroffenen,
nämlich der Schüler, deren Eltern und der Unternehmen, die
den Schulabsolventen eine Ausbildungsstelle anbieten wollen, im Mittelpunkt
des Handelns, sondern vornehmlich der nächste Wahltermin.
Diejenigen, die die durch die Legislative beschlossenen Vorgaben umsetzen
müssen, nämlich das Lehrpersonal und die Schulleiter, werden
nur in den seltensten Fällen angehört noch werden deren Vorschläge
ernsthaft in die Entscheidungsfindung mit einbezogen. So ist vorherprogrammiert,
dass sämtliche Veränderungen sehr oft an den Bedürfnissen
vorbei gehen.
11

:Titelthema
Hauptschule Bocholt in Essen: Auch wenn die Sonne
über dem Ruhrgebiet scheint, die Aussichten sind trübe.
Im Januar 2009 geht der langjährige Schulleiter
Hermann Loschelder in den Ruhestand. Seine Stellvertreterin
Annegret Beyer könnte dann seinen Posten
übernehmen. Wenn sie wollte.
„Ich kann nicht so einfach das Amt übernehmen“, sagt Frau Beyer. Seit
22 Jahren lehrt sie an der Hauptschule. Eine Lehrerin mit Leib und Seele.
Und mit vollem Verantwortungsbewusstsein für Ihre Schule. Aus
diesem Grunde möchte sie schon gerne übernehmen. Doch erstmal
komme sie aus dem eigenen System, das sei schon mal ein Handicap bei
der Bewerbung. Und dann müsse ein Bewerber auch nachweisen, dass
er an zwei Schulsystemen Erfahrungen gesammelt hat.Weitere Rahmenbedingungen
erschweren zudem das eindeutige „Ja!“ zur Entscheidung:
„Wer weiß, wie lange es Hauptschulen überhaupt noch gibt. Das ist doch
eine unsichere Geschichte. Wenn die Hauptschulen aufgelöst würden,
müsste ich mich doch erneut als Schulleiter bewerben und wieder von
vorne anfangen.“
Wie es aussieht, wird Ihre Hauptschule ab 2009 daher erstmal ohne offizielle
Leitung sein. „Hier wird so schnell keiner nachkommen.“ Doch
die Schüler werden davon nichts zu spüren bekommen. „Ich werde die
Aufgabe übernehmen, aber ohne Titel. Doch ich werde da sein.“ Eine
Selbstverständlichkeit ohne viel Worte. Ohne Pathos.
Wer diesen Job ohne Freude macht, hat an der Schule
nichts zu suchen.
Annegret Beyer lässt ihre Schüler nicht im Stich. Nicht nur wegen der
Verlässlichkeit, sondern auch wegen der Freude an Ihrem Beruf. Immer
noch. Die kann auch die Realität nicht vermiesen. „Wenn ich keinen
Spaß mehr an meinem Beruf hätte, würde ich sofort aufhören. Wer diesen
Job ohne Freude macht, der hat auch an einer Schule nichts zu suchen.“
Eindeutige Worte.
Der Beruf Lehrer bzw. Schulleiter an einer Hauptschule sei doch eine
aussterbende Spezies. „Ich ernte doch nur Mitleid, wenn einer erfährt,
was ich beruflich mache.“ Die Reaktion der meisten Mitmenschen: „Ich
bewundere Sie, dass Sie das aushalten. Ich möchte das nicht machen.“
Und wenn gar einer meint, die Lehrer hätten doch nur Ferien und würden
hin und wieder mal unterrichten, den lädt sie dann gerne ein, einen
Tag an der Schule live mitzuerleben. „Das würden die nicht aushalten.
Nicht einen einzigen Tag“, sagt sie.
20 Lehrer und zwei Anwärter unterrichten an der Hauptschule Bocholt.
12
Schulleitung? – Nein danke!
Die Schülerzahlen sind zwar von 480 auf 240 gesunken, aber die Belastungen
und Anforderungen seien eher höher geworden. Der Anteil der
Schüler mit Migrationshintergrund wächst, es gibt kaum noch Schüler,
die freiwillig auf der Hauptschule seien, nur etwa drei Schüler pro Klasse
sind aus freier Entscheidung an der Hauptschule Bocholt. Die anderen
wollten lieber auf die Gesamtschule, wurden dort aber abgelehnt. Keine
besonders gute Motivation für einen freudvollen Unterricht.
Annegret Beyer unterrichtet als stellvertretende Schulleiterin 21 Stunden
die Woche - ein normaler Lehrer unterrichtet 28 Stunden - dazu
kommen noch die Vertretungsstunden und ihre Schulmanagement-
Aufgaben. „Alles eine Frage der Zeiteinteilung. Das Zeitmanagement
habe ich mir autodidaktisch beigebracht.“ Doch ihr Verantwortungsbewusstsein
kennt keine zeitliche Begrenzung. „Schön wäre nur, wenn das
Engagement und die Verantwortung einer Schulleitung auch angemessen
honoriert würden.“
Da ihr Mann als Manager in der Wirtschaft tätig ist, kennt sie den direkten
Vergleich. Von extrinsischer Motivation kann man im Schulwesen
nun wirklich nicht sprechen. „Okay, bei uns ist vielleicht die Sicherheit
größer als auf dem freien Markt, aber die Bezahlung ist eine völlig andere.
Wir Schulleiter sind doch wie Krisenmanager, verdienen aber nicht
entsprechend.“
Auch die Stelle als Schulleiterin wäre für Annegret Beyer finanziell vollkommen
unattraktiv. Rund 160 Euro netto hätte sie jeden Monat mehr
im Portemonnaie. Das höhere Gehalt bekäme sie auch nicht sofort, sondern
erst nach 18 Monaten im Amt. Das schreibt die sogenannte „Beförderungssperre“
der Landesregierung vor.
Fünf Jahre Probezeit
Von Heidi Müller
Das neue Schulgesetz hat noch einen Haken. Frühere Schulchefs waren
in der Regel unkündbar. Heute werden sie zunächst nur für eine begrenzte
Zeit von der Schulkonferenz gewählt. Damit will das Schulministerium
die Eigenverantwortung der Schulen stärken. Aber für Schulleiter
sei diese Regelung ein Hemmschuh, so Wolfgang Gruhn vom
Schulleitungsverband Nordrhein-Westfalen. Der Schulleiter würde wie
der Sherriff einer Kleinstadt im mittleren Westen behandelt und nur für
fünf Jahre gewählt. Während dieser Zeit müsse er natürlich auf seine
mögliche Wiederwahl Rücksicht nehmen. Annegret Beyer: „Innerhalb
der fünf Jahre habe ich eventuell unliebsame Entscheidungen gefällt, die
bei der Schulkonferenz nicht gut angekommen sind. Ich möchte mich in
meinen Entscheidungen aber nicht davon abhängig machen. Das heißt,
nach fünf Jahren werde ich vielleicht nicht wieder gewählt. Dann bin ich
wider Konrektorin wie gehabt. Da müsste ich ja verrückt sein.“

„Ich würde es immer wieder tun“, sagt er voller Überzeugung.
Es wieder machen, das meint: Schulleiter werden.
Er sitzt auf seinem Balkon, die Vögel zwitschern, die
Sonne scheint auf einen Stapel Unterlagen: Abi-Arbeiten.
Obwohl Hinrich Lühmann gerade erst in den Ruhestand
verabschiedet wurde, hat er noch die letzten schriftlichen
Reifeprüfungen seiner Schüler zu korrigieren. Und das
machte er allzu gerne.
Dr. Hinrich Lühmann hat seit 1973 am Humboldt-Gymnasium in
Berlin-Tegel unterrichtet. Erst als Referendar, dann als stellvertretender
Schulleiter. 1990 wurde er zum Direktor ernannt. Wie bitte? Eine
Hausberufung? „Ja, ja, pfui, pfui, pfui.“ Er lacht. Da sei wohl die Berliner
Schulverwaltung mutig über ihren eigenen Schatten gesprungen.
„Man soll ja auch nie nie sagen. Außerdem hasse ich alles Dogmatische.“
Aber letztendlich war es wie ein Erbrecht, dass der Sohn, der selber am
Humboldt-Gymnasium sein Abitur gemacht hat, in die Fußstapfen seiner
geistigen Väter tritt.
Das Humboldt-Gymnasium gehört zu den Vorzeigeschulen der Hauptstadt.
Es hat sich nicht nur wegen seiner Leistungen einen Namen gemacht,
sondern auch wegen seiner vorbildlichen Schulatmosphäre. Es
ist „voll cool“, ans Humboldt zu gehen - das sehr viel Energie ihres alten
Schuldirektors verströmt. Eine Energie des Respekts, der Wertschätzung,
der Offenheit und des Mutes zur Veränderung.
„Auch in Zeiten, als alles noch viel autoritärer war als heute, herrschte in
meinem Laden immer ein sehr liberaler Geist.“ Die Gleichberechtigung
unter Lehrern, Schülern, Eltern wurde schon immer groß geschrieben
am Humboldt. Schule als Gemeinschaft. Und Schulleiter, das hieß für
Hinrich Lühmann niemals Top-down, sondern die Verantwortung dafür
zu tragen, etwas möglich zu machen. „Wenn ein Kollege eine Idee hatte,
dann sollte er mal machen. Ging es gut, dann gab es Ermäßigungsstunden,
und die Blume konnte wachsen.“
Am Humboldt herrscht zudem das Prinzip der offenen Türen: Alle Lehrer
bis zum Direx haben ihre Türen zum Flur hin geöffnet – ein Signal
für ständige Kommunikationsbereitschaft. Und dieses Angebot wird
auch genutzt. „Natürlich sind auch immer wieder Schüler bei mir aufgetaucht.“
Schließlich sei eine der Aufgaben eines Schulleiters zuhören,
zuhören, zuhören. Und gucken, was möglich ist.
Direktor Lühmann hat vieles möglich gemacht. Er führte bundesweit
erstmalig die Kombifächer „Technik und Natur“ und „Medien und Methoden“
sowie Englisch als Arbeitssprache ein. „Ein Sachfach wurde für
eine festgelegte Zeit auf Englisch durchgeführt, das sollte bei den Schü-
:Titelthema
Schulleitung? – Ja, gerne!
Von Heidi Müller
lern die Scheu vor der Sprache nehmen. Den Lehrern war es verboten,
die Schüler sprachlich zu verbessern.“ Er brachte Chinesisch auf den
Unterrichtsplan: „Es gab da so eine Chinesin, die bei uns rum lief, ich
schlug ihr vor, eine AG Chinesisch zu gründen. Jetzt haben wir die meisten
chinesischen Schüler Deutschlands.“
Eltern, die partout Milch und belegte Brötchen verkaufen wollten, ließ
er „bis zur fröhlichen Selbstausbeutung“ gewähren; bei akutem Platzmangel
mietete er kurzerhand leerstehende Ladenlokale gegenüber der
Schule an, und es gab fortan Unterricht hinterm Schaufenster. In den
Sommerferien organisierte er Seminare für Hochbegabte.
„In meinem Laden gibt es einen Strauß an Angeboten“, sagt der Super-Rektor.
Das habe die Jugend auch verdient. Seine geistige Haltung
entspricht ganz der Humboldtschen Philosophie, dass die inhaltliche
Begegnung mit Gegenständen bildet, nicht die betriebswirtschaftliche
Zieloptimierung. Deshalb kann Hinrich Lühmann auch vollends verstehen,
wenn heutzutage jemand nicht Schulleiter werden will.
Man könne keine Schule wie ein Unternehmen leiten, das sei Quatsch.
Unterricht und Erkenntnis auf zweckorientierte Maßnahmen zu beschränken,
das sei menschenverachtend. Der Geist, das Denken lässt
sich nicht dirigieren. Entwicklung erfolgt über Anstöße, nicht über betriebswirtschaftliche
Leitungsmechanismen. Diese neue Philosophie sei
ein Fehler. „Ich glaube nicht, dass output-orientierte Philosophie funktioniert.
Wer an derartige Zielvorgaben glaubt, gehört nicht an eine Schule,
sondern in eine Schuhfabrik. Ich kann nur jeden, der sich entschlossen
hat, eine Schule zu leiten, dazu ermutigen, dass er die neuen Bestimmungen
drauf hat und den Mut, diese schnell wieder zu vergessen.“
Mit diesem Mut würde Hinrich Lühmann sich auch heute wieder eindeutig
zu seinem Beruf bekennen. Ein Traumberuf? „Eine glückliche Wahl.“
Er habe für seinen Beruf gelebt. Ein jeder müsse seinen Job gut machen
und sich dabei noch genügend Platz für Träume bewahren. Diesen Freiraum
füllt er jetzt mit Klangvollem: Ein Kollege hat ihm zum Abschied
eine elektrische Kirchenorgel geschenkt. „Ich habe mir als Student als
Organist mein Taschengeld verdient und auch kleine Konzerte gegeben.
Jetzt hat der Kollege wohl gedacht, soll der Alte mal wieder anfangen.“
Ach ja, und er könnte sich auch vorstellen, weiterhin Vorträge zu geben.
Zum Thema „Betrieb Schule“? „So in etwa“, schmunzelt er. Am liebsten
referiert Hinrich Lühman nämlich über Hogwarts. Ja, ja, Sie wissen
schon, das Zauberinternat aus Harry Potter. Das sei nun mal ein „sauguter
Roman“ und beinhalte sehr genau das, was Schule ausmacht: ein bisschen
Aggressivität, ein bisschen Angst und Liebe. Letztendlich ist doch
alles Schule des Lebens.
13

:Ausbildung
Eine gute Schule erfordert eine gute Schulleitung. Konsequenterweise
muss daraus geschlossen werden dass
eine gute Schulleitung eine gute Ausbildung erfordert.
Eine 2004 erschienene Studie der Organisation
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
(OECD) fordert dann auch, dass ohne spezielle Weiterbildung
niemand mehr Schulleiter werden darf.
Angesichts der großen – und möglicherweise noch zunehmenden
- Verantwortung von Schulleitern für die
Qualität und Entwicklung der Schulen und im Hinblick
auf die derzeit verstärkt umgesetzte „eigenverantwortliche
Schule“, ist das Thema Schulleitungsausbildung
in einigen Bundesländern zu einem zentralen
Thema geworden. Andererseits findet in anderen Bundesländern
eine systematische Aus- und Fortbildung
der Schulleitungsmitglieder nicht oder nur rudimentär
statt. Eine Bestandsaufnahme ausgewählter Bundesländer.
Von Heidi Müller und Sabine Kauffeld
14
Die Ausbildung zum Schulleiter
Bayern
Eine systematisierte Aus- bzw. Weiterbildung zum Schulleiter gibt es
in Bayern seit über 30 Jahren: Jeder neu ernannte Schulleiter erhält
eine mehrwöchige Ausbildung, die sich über die ersten ein bis zwei
Jahre seiner neuen Funktion erstreckt. Inzwischen hat das Kultusministerium
zusammen mit der Akademie Dillingen ein neues Modell
zur Führungskräftequalifizierung entwickelt. Es handelt sich hierbei
um ein dreigliedriges Phasenmodell, welches neben das schon lange
verbindliche Kerncurriculum für neu ernannte Schulleiter (jetzt:
Modul B) eine verpflichtende Vorqualifizierung (Modul A, welches
deutlich vor der Übernahme einer Schulleitung beginnt und ins Bewerbungsverfahren
mit einbezogen wird) sowie eine berufsbegleitende
Fortbildung in den ersten Amtsjahren (Modul C) setzt. Die Führungsfortbildung
setzt also weit vor der Übertragung der Funktion an
und endet nicht mit der Übernahme der Leitungsaufgabe.
Die Gesamtdauer der drei Module beträgt 32,5 Ausbildungstage:
Modul A und Modul C umfassen jeweils 10 Tage. Modul B (Ausbildung
an der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung
in Dillingen) wird in 12,5 Tagen absolviert (entspricht drei Lehrgangswochen).
In den Modulen A und C kann der Bewerber Fort-
bildungsangebote nach seinem persönlichen Bedarf auswählen, die
Schwerpunkte des Moduls B sind festgelegt auf:
1. Woche: Rolle der Schulleitung, Führung, Konferenzgestaltung,
Verwaltung, Recht
2. Woche: Kommunikation, Personalentwicklung
3. Woche: Schulentwicklung und Teammanagement,
Unterrichtsqualität und Evaluation
Brandenburg
Das krasse Gegenteil in den Zugangsvoraussetzungen und Ausbildungen
für das Schulleitungsamt findet sich in Brandenburg: Schulleiter kann
hier jeder werden, der eine Befähigung für ein Lehramt, eine Lehrbefähigung
nach dem Recht der Deutschen Demokratischen Republik
oder eine vom dem für Schule zuständigen Ministerium als gleichwertig
anerkannte Befähigung besitzt, welche der Aufgabenstellung der Schule
entspricht, und wer für die mit der Schulleitung verbundenen Aufgaben
geeignet ist. Es gibt schulformspezifische Zugangsvoraussetzungen nur
hinsichtlich der Befähigungsvoraussetzungen für das Lehramt. Eine Verpflichtung,
spezielle Fortbildungen oder Zusatzqualifikationen als Voraussetzung
für die Einbeziehung in ein Auswahlverfahren zur Besetzung
der Stellen als Schulleiterin oder Schulleiter nachzuweisen, besteht nicht.
Allerdings wird der Nachweis von Zusatzqualifikationen, wie zum Beispiel
in Schulpsychologie, Schulmanagement und Schulverwaltung oder
auch der Nachweis über abgelegte Erweiterungsprüfungen bei der zu
treffenden Auswahlentscheidung entsprechend berücksichtigt.
Hamburg
An der Elbe weht ebenfalls ein lockerer Wind. Klar, Bewerberinnen und
Bewerber sollen die Befähigung für das Regellehramt der entsprechenden
Schulform haben und über umfassende unterrichtliche Erfahrungen
und gründliche Fachkenntnisse verfügen. Hierüber hinausgehende
leitungsspezifische Kenntnisse und Fähigkeiten sind zwar erforderlich,
werden aber nicht in einer zentralen Bildungseinrichtung gelehrt. Erwartet
werden vor allem kommunikative und soziale Kompetenz, die
Fähigkeit, gegensätzliche Anforderungen auszuhalten, zwischen unterschiedlichen
Positionen zu vermitteln, Entscheidungen zu treffen und
durchzusetzen, Innovationsbereitschaft und Organisationsgeschick, die
Fähigkeit und Bereitschaft, bildungspolitische und gesamtgesellschaftliche
Zusammenhänge wahrzunehmen und mit außerschulischen Stellen
zusammenzuarbeiten.

Hessen
Neben dem 1. und 2. Staatsexamen für die jeweilige Schulform sind keine
weiteren vorgeschriebenen Qualifikationen nötig. Weitere Schulungen
sind nicht verbindlich. Allerdings wird eine Potentialanalyse empfohlen.
Niedersachsen
Strenger wiederum sieht das Kultusministerium in Niedersachsen die
Ausbildung zum Schulleiter: Um den Rollenwechsel von einer Lehrkraft
zum Schulleiter erfolgreich gestalten zu können, will Niedersachsen eine
Schulleitungsakademie gründen. Hier sollen schulische Führungskräfte
systematisch gefördert, qualifiziert und in ihrer Tätigkeit unterstützt
werden. Zum Kreis der Führungskräfte zählen neben Ständigen Vertreterinnen
und Vertretern von Schulleiterinnen und Schulleitern z.B. auch
Mitglieder der erweiterten Schulleitung und Fachkonferenzleiterinnen
und -leiter. Eine systematische Führungskräfteentwicklung soll über geeignete
Maßnahmen auch dazu dienen, ausreichend viele geeignete Bewerberinnen
und Bewerber für Führungspositionen zu finden.
Alle neu ernannten Schulleiterinnen und Schulleiter werden vor Beginn
des Dienstantritts oder direkt nach Dienstpostenübertragung auf ihre
neuen Aufgaben vorbereitet. Im Vordergrund steht der Rollenwechsel
zur Schulleiterin oder zum Schulleiter. Die Qualifizierung erstreckt sich
über ein Jahr und umfasst etwa 20 – 25 Tage einschließlich internetgestützter
Selbstlernphasen. Ein zusätzliches Einzel-Coaching soll ab 2009
die Qualifizierung begleiten.
Rheinland-Pfalz
Seit dem Jahr 2005 werden die Qualifikationsangebote für bereits amtierende
Schulleiterinnen/Schulleiter sowie vor allem für angehende
Mitglieder einer Schulleitung im „Führungskolleg“ des Instituts für
schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung des Landes
(IFB) unter neuen Vorgaben gebündelt. Parallel wurden die vorher insbesondere
in einer IFB-Außenstelle zentral angebotenen Weiterbildungsangebote
regionalisiert. Die Bildungsangebote lassen sich grob in drei
Teilbereiche untergliedern:
1. Orientierung und Vorbereitung. In diesem Arbeitsbereich des Führungskollegs
geht es um Information über Aufgaben professioneller
Schulleitung sowie um Orientierung und Unterstützung bei der beruflichen
Lebensplanung. Die modularisierte Fortbildungsreihe richtet sich
in erster Linie an Lehrkräfte, die sich mit dem Gedanken tragen, Schulleiter
zu werden. Die Module reichen vom allgemeinen Teil („Berufsfeld
Schulleitung“) über das Bewerbungsverfahren bis zur Vorbereitung des
Berufseinstiegs. Die Teilnahme an dem Fortbildungsangebot ist für die
Übernahme eines Schulleitungsamtes nicht verpflichtend, wird aber Interessentinnen/Interessenten
dringend angeraten.
2. Qualifizierung für neu ernannte Schulleitungsmitglieder. Dieser Aufgabenbereich
des Führungskollegs im IFB dient der Basisqualifizierung
von neu ernannten Schulleitungsmitgliedern für das neue Berufsfeld.
Dabei wird zwischen grundlegenden, verpflichtenden Inhaltsbereichen/
Modulen und Wahlpflichtangeboten unterschieden. Inhalte der insgesamt
12-tägigen, zentralen und verpflichtenden Fortbildung sind u.a.
Rollenwechsel, Schulmanagement und Leadership, Schule als „Betrieb“,
Personalentwicklung, Kommunikation für Führungskräfte und Qualitätsmanagement.
Diese zentrale Fortbildung schließt eine Hospitation
in einem Wirtschaftsunternehmen oder in einer Schulbehörde mit ein.
Innerhalb des Wahlbereichs wählen die Teilnehmer aus den regionalen
Angeboten der berufsbegleitenden Fortbildung das aus, was für sie noch
besonders wichtig ist. Darüber hinaus nehmen die Teilnehmer an einer
regionalen Arbeitsgemeinschaft in ihrer Region teil. Durch diese regionale
Einbindung ist gewährleistet, dass sie auch zusammen mit berufserfahrenen
Kolleginnen und Kollegen lernen, und dadurch eine Mitarbeit
im regionalen Netzwerk entsteht. Teilnahme und Umfang dieser Fortbildung
werden bescheinigt. Voraussetzung für die Bescheinigung ist der
Besuch der drei zentralen Fortbildungsmodule, weitere Module aus dem
Angebot innerhalb der Region und die Teilnahme an einer regionalen
Arbeitsgemeinschaft. Vorleistungen können unter bestimmten Voraussetzungen
anerkannt werden.
3. Berufsbegleitung. Berufsbegleitend bietet das IFB Fortbildungsmaßnahmen
an, die sich einerseits an der aktuellen bildungspolitischen
Entwicklung orientieren, andererseits die Schulleitungen bei ihrer täglichen
Arbeit unterstützen.
Wenn es für Ausbildungsangebote Noten gäbe, würden wie eine glatte
eins vergeben.
Sachsen
Interessierten Lehrkräften werden im Rahmen der Lehrerfortbildung
besondere Fortbildungsmaßnahmen für die Übernahme von Schulleitungsaufgaben
angeboten. Verpflichtend für den Beruf des Schulleiters
ist aber keine Aus- bzw. Fortbildung.
Sachsen-Anhalt
Das Kultusministerium Sachsen-Anhalt konzipiert derzeit eine Qualifizierungsinitiative.
Lehrkräften, die sich auf eine Führungsposition in
der Schule bewerben wollen, werden in Veranstaltungen mit einem Gesamtumfang
von ca. 18 Tagen Kenntnisse zum Führungshandeln vermittelt
und spezifische Aufgaben von Schulleitung behandelt. Schulische
Führungskräfte erhalten die Möglichkeit der regelmäßigen Fortbildung
zu aktuellen bildungspolitischen Themen und damit einhergehenden A
Weitere Informationen:
Literaturhinweis: Folgende Bücher empfiehlt die Redaktion
für tiefergehende Informationen:
Schulleitung – Forschung und Qualifikation von Jochen Wissinger, Veröffentlicht 2002,
im VS-Verlag, 238 Seiten, ISBN 3810034274 A
15

:Ausbildung
Schwerpunktaufgaben im Leitungsbereich der Schulen. Derzeit wird
eine Koordinierungsstelle für die beschriebene Qualifizierungsinitiative
eingerichtet. Mit Beginn des Schuljahres 2008/09 sollen erste Orientierungskurse
für an Schulleitung interessierte Lehrkräfte angeboten werden.
Zunächst wird der Schwerpunkt vor allem im Grundschulbereich
liegen, da dort der Bedarf besonders groß ist.
16
Schleswig-Holstein
Bildungsträger für die Fortbildung von Lehrern zu Schulleitern ist das
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Hostein. Für
Lehrkräfte, die sich für Führungsaufgaben im Rahmen von Schulleitung
Studie: Wirkung neuer Leitungskonzepte
auf die Qualität von Schule
In der Fachliteratur zur Schulleitung ist man sich darüber einig, dass
hinter einer erfolgreichen Schule auch immer eine fähige Schulleitung
steht. Die Publikationsdichte zu geeigneten Leitungsstilen im
Schulbereich hat in den letzten Jahren zwar deutlich zugenommen,
dabei handelt es sich jedoch vornehmlich um programmatische
Schriften oder individuelle Praxisreflexionen. Wissenschaftliche Untersuchungen,
die auf empirischen Weg durch den systematischen
Einsatz von qualitativen und quantitativen Forschungsmethoden den
Zusammenhang von Merkmalen des Schulleitungshandelns einerseits
und Schulqualitätsmerkmalen anderseits analysieren, sind vor
allem im deutschsprachigen Raum selten. Einen Beitrag zur Wirkung
von unterschiedlichen Leitungskonzeptionen auf die Schulqualität zu
leisten, ist Ziel eines Forschungsvorhabens des Instituts für Schulenwicklung
der Technischen Universität Dortmund, das im März 2009
abgeschlossen werden soll. Da sich die Wirksamkeit von Schulleitung
auf Schülerleistungen fast ausschließlich in Form indirekter Effekte
nachweisen lässt, werden als abhängige Variable nicht in erster Linie
Schülerleistungen, sondern Struktur- und Prozessmerkmale betrachtet.
Diese werden aus der Perspektive des Kollegiums mittels standardisierter
Fragebögen erhoben. Neben Prozessfaktoren, die das
Lehrerengagement und den Unterricht betreffen, werden vor allem
gesundheitsfördernde respektive gesundheitsmindernde Aspekte im
Kontext Schule berücksichtigt: Berufliche Belastung der Lehrkräfte,
Burnout, gesundheitsrelevantes Verhalten und Erleben gegenüber
der Arbeit, Schulklima, Arbeitsklima im Kollegium. Da sich die
Merkmale einer „gesunden“ Schule weitgehend mit den Merkmalen
einer guten bzw. erfolgreichen Schule überschneiden, ist eine gesunde
Schule eine gute Schule. Die Merkmale modernen und professionellen
Schulleitungshandelns konzentrieren sich auf die Bestandteile
einer konfluenten Leitung, welche sich auf Leitungshandeln, Schul-
Management und der Arbeit mit Steuergruppen bezieht.
und Schulentwicklung interessieren, wird ein freiwilliges „Training zur
Übernahme von Führungsaufgaben TÜF“ angeboten. Diese 32 Zeitstunden
dauernde Fortbildung ist modular aufgebaut und wird regional
durch das IQSH in Zusammenarbeit mit der Schulaufsicht durchgeführt.
Das TÜF-Zertifikat bescheinigt die Teilnahme an der Qualifizierungsveranstaltung.
Im zweiten Schritt erfolgt dann das für Schulleiter verpflichtende
„Training zum Einstieg in die Schulleitungsaufgabe (TES)“.
In 64 Zeitstunden (= 8 Tagen) erhalten neu ernannte Schulleiterinnen
und Schulleiter vertiefende Informationen über Führungs- und Verwaltungsaufgaben,
Kenntnisse und Methoden der Führungstätigkeit
und Lösungsansätze für aktuelle Handlungsprobleme. Bausteine dieses
Trainings sind: Schulentwicklung (Organistions-, Unterrichts- und Personalentwicklung),
Kommunikation (Gesprächsführung, Umgang mit
Konflikten, Konferenzen), Schulverwaltung und Schulrecht sowie Hospitationen.
Auch hier wird nach Absolvierung des Trainings ein Zertifikat
als Nachweis ausgestellt.
Thüringen
Seit April 2008 läuft die zweite Phase der „Umsetzung der Konzeption
zur Qualifizierung von pädagogischen Führungskräften in Schulen“.
Die im September 2007 gestartete Fortbildungsinitiative des Thüringer
Kultusministeriums zur Gewinnung und Qualifizierung zukünftiger
pädagogischer Führungskräfte geht damit in die zweite Runde. Seit
Beginn des Schuljahres 2007/2008 nehmen Lehrkräfte mit Interesse an
pädagogischen Leitungsaufgaben in ihrer Freizeit bzw. in den Ferien
ein sog. Orientierungsangebot (1. Phase) wahr. Hier werden drei Module
an maximal fünf Tagen angeboten. Die 2. Phase (vorbereitende
Qualifizierung) erstreckt sich über die kommenden zwei Jahre. Dazu
haben sich insgesamt 502 Lehrerinnen und Lehrer angemeldet.
Verbindlich wird die Teilnahme in den Phasen 3 und 4. Die amtseinführende
Qualifizierung (3. Phase) ist für Schulleiter aller Schularten
in den ersten drei Jahren nach Übernahme einer Leitungstätigkeit
obligatorisch. Sie besteht aus zehn Modulen, teilweise in den Ferien
und in Lerngruppen, die von Trainern und Moderatoren begleitet
werden. An dieser Qualifizierung nehmen bereits ab März 2007 die
ersten zwanzig mit Beginn dieses Schuljahres neu berufenen Thüringer
Schulleiterinnen und Schulleiter teil. Für amtierende Schulleiter
in der Zeit zwischen dem vierten und sechsten Jahr nach Aufnahme
ihrer Leitungstätigkeit ist die begleitende Qualifizierung konzipiert
(4. Phase). Hier erfolgt in einem Praxistransfer die Erarbeitung bzw.
Weiterarbeit am Schulentwicklungsprogramm, verbunden mit der Reflexion
und Analyse schulinterner Prozesse.
Qualifizierung von Schulleiterinnen und Schulleitern im internationalen Vergleich. Eine
Untersuchung in 15 Ländern zur Professionalisierung von pädagogischen Führungskräften
für Schulen. Stephan Gerhard Huber, 2003 , 422 Seiten, ISBN 3-556-00982-X,
erschienen bei Wolters Kluver

:Hintergrund
Ausbildung und Qualifikation von
Schulleitern im europäischen Vergleich
In vielen Europäischen Ländern sind Lehrer dazu verpflichtet (bzw.
haben Lehrer die Möglichkeit), nach ihrer Ernennung zum Schulleiter
eine besondere berufsbegleitende Zusatzausbildung zu absolvieren. In
der Regel wird ihnen die Wahrnehmung dieses Angebots zumindest
dringend nahe gelegt. Die Teilnahme an den berufsbegleitenden Zusatzausbildungen
ist selten verbindlich vorgeschrieben, Inhalte und Dauer
der Ausbildung sind je nach Anbieter unterschiedlich. In zwölf Staaten
jedoch müssen angehende Schulleiter eine spezifische Zusatzausbildung
absolvieren. In den meisten Staaten muss die Ausbildung abgeschlossen
sein, bevor die Bewerber die Stelle als Schulleiter antreten. In Italien und
Litauen erfolgt die Ausbildung nach der Ernennung. In Österreich müssen
die Bewerber mehrere Ausbildungsmodule absolvieren, so sie sich
für eine feste Schulleiterstelle qualifizieren möchten. In Frankreich absolvieren
die Bewerber, die die Auswahlprüfung für Schulleitungspersonal
bestanden haben, zunächst eine Ausbildung in zwei Zyklen. Bei erfolg-
reichem Abschluss dieser Ausbildung werden sie auf eine feste Stelle als
Schulleiter berufen. Die Mindestdauer der obligatorischen Zusatzausbildung
zum Schulleiter ist je nach Staat sehr unterschiedlich: Sie reicht
von einigen Stunden in manchen Autonomen Regionen Spaniens und in
Litauen bis zu einem Jahr Vollzeitausbildung in Portugal und Malta.
In allen Staaten, in denen es eine spezielle Zusatzausbildung zum Schulleiter
gibt, umfasst diese Ausbildung pädagogische Inhalte sowie Aspekte
der Verwaltung, der Finanzverwaltung und Personalleitung. In manchen
Staaten werden diese Ausbildungsinhalte durch weitere Komponenten
ergänzt. Mögliche Themen sind zum Beispiel die Informations- und
Kommunikationstechnologien (in Italien und Portugal) oder rechtliche
Fragen (in Österreich, Polen und Slowenien). In Spanien sind die Ausbildungsinhalte
je nach Region und Ausbildungseinrichtung zum Teil
unterschiedlich, meist jedoch beinhaltet die Ausbildung Aspekte der
Verwaltung, Finanzverwaltung und Personalleitung.
Obligatorische Zusatzausbildung:
Mindestdauer der Ausbildung vor/nach der Berufung auf eine Stelle als Schulleiter
(Primarbereich und allgemein bildender Sekundarbereich)
Nachstehend wird die Ausbildung zum Schulleiter, die im Anschluss an
die Lehrerausbildung und den Erwerb der Lehrbefähigung absolviert
wird, dargestellt. Voraussetzung für die Zulassung zu dieser Ausbildung
ist damit der Besitz einer Lehrbefähigung. Die Ausbildung zum Schulleiter
kann bzw. muss je nach Staat zu unterschiedlichen Zeitpunkten absolviert
werden. Ziel der Ausbildungen ist es, die (künftigen) Schulleiter
mit den Kompetenzen auszustatten, die sie für ihre neue Funktion benötigen.
Damit handelt es sich hierbei um eine Ausbildung zum Schulleiter
(und nicht um eine Fortbildung für Schulleiter).
Belgien: 12 Tage b
Estland: 240 Stunden b
Spanien: Unterschiedlich b
Frankreich: 70 Tage b
Italien 160 Stunden m
Litauen 20 – 28 Stunden m
Malta 1 Jahr b
Österreich 6 Module (ca. 30 Tage) m
Polen 200 Stunden b
Portugal 1 Jahr b
Slowenien 144 Stunden b
Finnland 320 Stunden b
b vor Ernennung m nach Ernennung
Quelle:
Das Informationsnetz zum Bildungswesen in Europa.
www.eurydice.org
17

:Aktuell
Kein Detail wird ausgespart: Gibt es Seife und Handtücher? Wie beurteilen
Sie den Zustand der Toiletten? Wie gesund sind die Pausensnacks?
All dies sind Fragen aus einer deutschlandweiten Umfrage des
Magazins Focus Schule. Neben Eltern werden auch Schüler, Lehrer
und die Schulleitung zum Zustand ihrer Schulen befragt. So will das
Magazin etwa von den Rektoren wissen, welchen Notendurchschnitt
ihre Schüler beim Abschluss der vergangenen drei Jahre hatten und wie
hoch die Migrantenquote an der Schule ist.
Aus diesen Daten ließe sich erstmals deutschlandweit ein Schulranking
erstellen. Eine Hitparade also, welche Schule angeblich top ist – und
welche ein Flop. Genau dies, beteuert allerdings das Magazin, plane
man nicht. Sondern lediglich die „detailreichste bundesweite Schuldatenbank“
der Realschulen und Gymnasien. Am 17. Juni 2008 soll sie
online gehen. „Eltern sollen so viel wie möglich über die Schulen in
ihrem Umkreis erfahren“, so die Focus Schule-Chefredakteurin Gaby
Miketta. Um so die Richtige für ihr Kind zu finden. Eine Schule, an
der altersgemischt unterrichtet wird, etwa. Oder eine mit Chinesisch
als Fremdsprache. Noten soll es zwar für die Schulen in den einzelnen
Bereichen geben – nicht aber eine Rangliste. Dies sei definitiv.
Das klang auch schon einmal anders: Im Herbst 2007 wurde laut einem
Protokoll in der KMK-Amtschefskommission „Qualitätssicherung“
von den Plänen des Magazins berichtet, im Jahr 2008 ein „Schulranking
von Realschulen und Gymnasien“ zu veröffentlichen. Im März
2008 war die KMK schon nicht mehr so überzeugt von diesem Plan.
In einem Bericht vom 20. März 2008 wollte sich die KMK-Kommission
am 18. April diesen Jahres über einen gemeinsamen Standpunkt
18
Ein Schulranking ist wie Obstsalat
Wer Schulen quer über’s Land miteinander vergleichen will,
schafft mehr Konfusion als Klarheit.
Von Sabine Kauffeld
verständigen. Zu dieser Verständigung kam es dann allerdings scheinbar
nicht, wie gut unterrichtete Kreise berichten. Man sei „insgesamt
nicht glücklich“ über die Entwicklung und wolle alles vermeiden, was
zusätzliche Publizität schafft. Ebenso wie die Schulleitungsverbände in
Deutschland hat die GEW das Ansinnen des Magazins abgelehnt und
die Schulleitungen und Lehrer aufgefordert, diese Umfrage zu boykottieren.
Wie ernst es Focus Schule mit der Datenbank allerdings ist,
zeigt, dass die GEW im April 2008 Post von der Rechtsanwaltskanzlei
des Magazins erhielt. Darin wurde sie aufgefordert, eine Unterlassungserklärung
zu unterschreiben, nach der sie das FOCUS-Vorhaben
nicht mehr in Verbindung mit Rankings bringen werde.
„Eine bundesweite Schuldatenbank ist nicht die Aufgabe eines kommerziellen
Magazins, egal, ob sie dort abgedruckt oder im Internet
veröffentlicht wird“, lehnt der Vorstandsvorsitzende des ASD, Walter
Rossow, das Ansinnen der Redaktion ab. Zumal diese Informationen
bereits jetzt für Interessierte verfügbar wären. Auf der Homepage des
Landes Schleswig-Holstein sind Schulportraits abrufbar, die schulbezogene
Daten wie Unterrichtsausfall, Zahl der Gymnasialempfehlungen
sowie Ergebnisse von Vergleichsarbeiten enthalten. Dies ist ein geeignetes
und ausreichendes Instrument zur Erstinformation. Schließlich
interessiert es Eltern in Kiel wenig, wie die Schulen in Stuttgart sind.
Direkter und verbindlicher ist natürlich der Besuch der für das Kind in
Frage kommenden Schulen. Informationen gibt es allemal ausführlicher
und direkter vom Schulleiter und von den Lehrern der jeweiligen
Schule. Wer unbedingt eine unabhängige Meinung über die Schule haben
wolle, der könne sich an den meisten Schulen den Qualitätsbericht
zeigen lassen. Schließlich habe dann qualifiziertes Fachpersonal, nämlich
die Mitarbeiter der jeweiligen Schulaufsicht, die Schulen be- und
untersucht. „Wer die unterschiedlichen Schulen miteinander in Beziehung
setzen und vergleichen will, vergleicht mehr Obst als nur Äpfel
mit Birnen“, so Walter Rossow weiter.
Das Gleiche gilt für die im April gestartete Homepage schulradar.de.
Dort können Schüler und Eltern anonym Schulen beurteilen. Für jedes
Bundesland gibt es eine Schul-Top-Ten. „Hier werden subjektive Empfindungen
zu einem angeblich objektiven Ergebnis zusammengefasst“,
erläutert Rossow weiter. „Hat sich ein Schüler heute über einen Lehrer
geärgert, fällt die gesamte Schule im Ranking nach unten. Das kann
nicht Grundlage für eine Entscheidung über den weiteren Schulweg
eines Kindes sein.“

Schulleitungen diskutieren online
Das neue Internet-Forum für Schulleitungen in Deutschland ist gestartet.
In keinem anderen Berufsstand ist der Erfahrungsaustausch mit Kolleginnen
und Kollegen so wenig organisiert wie bei Schulleitungen. Dies
hat mit Sicherheit den Grund in der föderal organisierten Bildungslandschaft
in Deutschland. Zum anderen ist das Berufsbild des Schulleiters
derzeit im steten Wandel. Die Amtsinhaber sehen sich fast täglich mit
neuen Anforderungen und Aufgaben konfrontiert. Da wundert es nicht,
dass der Blick zunächst auf die eigene, persönliche Situation gerichtet ist.
Die Redaktion von b:sl Beruf:Schulleitung hat sich deshalb zu Beginn
ihrer Tätigkeit oft die Frage gestellt, ob ein bundesweites Magazin für
Schulleitungen Sinn machen würde. Die vielen Anrufe, Briefe, Telefaxe
und E-Mails, die uns erreichten, haben diese Frage schnell mit „Ja“ beantwortet.
Nun wollen wir einen Schritt weiter gehen und aus einer einseitigen
Kommunikation eine Diskussionsrunde ins Leben rufen. Unter
www.beruf-schulleitung.de finden Interessierte ab sofort ein Forum, in
www.beruf-schulleitung.de
:Aktuell
dem aktuelle Themen und Grundsätzliches diskutiert werden können.
Literaturempfehlungen, Termine, Veranstaltungen und Wettbewerbe
werden hier veröffentlicht und beschrieben. Schulleitungen haben die
Möglichkeit, sich zu informieren und ihre Erfahrungen an Kollegen
weiterzugeben. Neben den überregionalen Nachrichten, die für alle
Schulleitungen in Deutschland interessant sind, finden sich gut strukturierte
Informationen aus den einzelnen Bundesländern. Weitergehende
Informationen zu den in b:sl Beruf:Schulleitung abgedruckten Artikeln
und eine ausführliche und gut strukturierte Linkliste runden das Angebot
ab.
Wir wünschen uns, dass dieses Forum von den Lesern der Fachzeitschrift
ebenso rege und interessiert aufgenommen wird wie die Papierform.
Klicken Sie doch gleich einmal rein in
www.beruf-schulleitung.de
19

:Hintergrund
Luther sagte anno 1530: „Einen fleißigen guten Schulmeister
... kann man mit keinem Gelde bezahlen ..... So
wollt ich kein Amt lieber haben, als Schulmeister ... zu
sein. Denn ich weiß, dass dieses Werk neben dem Predigtamt
das allernützlichste, größte und beste ist.“ Auch
wenn zur damaligen Zeit mit dem „Schulmeister“ der
Lehrerberuf gemeint war – wenig ist geblieben vom Ansehen
des Lehrpersonals im Allgemeinen und der Schulleitung
im Speziellen.
Von Heidi Müller und Sabine Kauffeld
Damals, in der guten, alten Zeit (gar so lange ist es nicht her), da waren
Schulleiter noch anerkannte Respektspersonen. Wenn der Direktor der
Schule durch die Gänge ging, wurde es leise in den Klassenzimmern.
Eltern, die per „blauem Brief “ in die Schule und zum Rektor einbestellt
wurden, erschienen auch und hörten sich an, welche Missetaten
ihre Sprösslinge verbrochen hatten. Und heute? Welches Image haben
Schulleiter heute?
Bestenfalls keines. Wissenschaftliche Untersuchungen zu diesem Thema
gibt es nicht. Aber Indikatoren gibt es einige. Die Öffentlichkeit
kann mit dem Begriff der Schulleitung, also dem Management einer
Schule, nichts anfangen. Weder die konkreten Aufgaben noch die Bedingungen
sind bekannt. Noch immer ist der Schulleiter der „bessere
Lehrer“ und verantwortet in der pauschalierten Allgemeinheit die gesellschaftlichen
und politischen Missstände in unserer Republik: Die
Schule – und damit die Schulleitung - wird verantwortlich gemacht,
wenn Glatzköpfe Ausländer angreifen. Dann hat die Schule zu wenig
über Nationalsozialismus aufgeklärt. Wenn die Heranwachsenden gewalttätiger
werden, dann ist die schulische Werteerziehung defizitär.
Wenn sich Kinder zu Hause Horror-Videos rein ziehen, dann hat die
schulische Medienpädagogik versagt. Wenn Kinder an Haltungsschäden
oder Übergewicht leiden, dann hat die Schule zu wenig Gesundheitserziehung
betrieben. Und wenn Kinder auf Grund veränderter Familienstrukturen
zu Straßenwaisen werden, dann ist die Schule daran
schuld, weil sie sich nachmittags nicht um die Kinder kümmert.
Der Verfall des Images ist seit den achtziger Jahren zu beobachten:
Während Schule, und damit die darin handelnden Personen, bis in
die siebziger Jahre hinein die Schüler zu den „unvergänglichen Idealen
der Menschheit führen und in ihnen das leidenschaftlich Ringen um
begriffliche Klarheit und großzügige Toleranz gegenüber der anderen
Meinung entfachen“ sollte und ihnen die Aufgabenbewältigung auch
zugesprochen wurde, wehte mit den öffentlichen Sparanstrengungen
20
Das Image von
Schulleitung in Deutschland
in den Achtzigern ein rauerer Wind. Die hohe Anzahl der stellenlosen,
teilzeitlich oder nur provisorisch angestellten Lehrer stellte die Gesellschaft
vor große Probleme. Taxifahrende Lehrer waren nicht gut für
das Image. In den neunziger Jahren wird der Institution Schule und
den Schulleitern mehr und mehr abverlangt. Sie sollen nicht nur den
Kindern Wissen vermitteln sondern nebenbei noch Erzieher, Manager,
Organisator, Aufsichtsperson, Psychologe usw. sein. Dadurch, dass bei
vielen Kindern beide Eltern berufstätig sind, werden Schulleiter und
Lehrer mehr und mehr zur Bezugsperson der Schüler. Damit stehen
sie auch unter einer verstärkten Beobachtung durch die Eltern und die
Gesellschaft.
Das Bild des Schulleiters in der Presse
Die Leser der Boulevard- und Tagespresse erhalten in drei von vier Berichten
über Schulthemen tendenziell kritische bis negativ gefärbte Informationen.
Besonders deutlich wird das in den Eigenschaften, die den
Lehrern und Schulleitern zugeschrieben werden. Das häufigste Wort,
das im Zusammenhang mit Lehrern und Schulleitern gebraucht wird,
ist „überfordert“. Ein Begriff also, der Unvermögen ausdrückt, doch
noch ohne persönliche Schuldzuweisung. Ebenfalls in diese Kategorie
gehören die Attribute alt, ausgebrannt, gestresst, frustriert, dumm und
hilflos. Am zweithäufigsten in Berichten über Schulen erscheint das
Adjektiv „faul“. Faulheit allerdings unterstellt Absicht, ja fast Böswilligkeit
und damit eindeutig eine individuelle Schuld des Handelnden.
Weitaus seltener sind im Gegensatz zu den negativen Zuschreibungen
die positiven Tendenzen der Berichterstattung. Am häufigsten tauchen
in diesem Zusammenhang die Worte „engagiert“ und „motiviert“ auf.
Die Kernaufgabe der Schule, nämlich die Wissensvermittlung, findet
nur selten lobende Erwähnung.
In einer Studie des Kultusministeriums Bayern wurde die Diskrepanz
zwischen dem Selbstverständnis der Lehrkräfte und Schulleiter und
den Erwartungen der Öffentlichkeit deutlich: 52 % der Befragten gaben
an, dass die Schule in erster Linie der Wissensvermittlung diene.
In 31 % der Aussagen über die Berufsrolle des Lehrers kommt zum
Ausdruck, dass er sozialpädagogisch wirken sollte. 21 % der Befragten
sahen es als Aufgabe der Schule an, die Erziehungsdefizite zu korrigieren.
Erst danach (13 %) wird von Schule erwartet, dass sie den Schülern
eigenständiges, verknüpftes Denken beibringen soll. Diese tendenziell
negative Wertung in den Massenmedian bezieht sich in erster Linie auf
die Institution Schule, wird aber von dort auf die Lehrerschaft und die
Schulleitung als die Hauptträger dieser Einrichtung projiziert.
Entsprechend zugespitzt und polarisierend sind die Veröffentlichungen
in der Presse. Es fängt im Kleinen an: Am 29. März 1995 gibt der

„Ihr wisst doch ganz genau, was das für faule Säcke sind.“
Fotos: Panthermedia
damalige niedersächsische Ministerpräsident Gerhard Schröder der
Schülerzeitung eines niedersächsischen Gymnasiums ein Interview.
Von Lehrern meint er zu wissen, „dass sie lieber alle Fünfe gerade sein
lassen, was ihre eigenen Dienstleistungen angeht ....“ Und in diesem
Kontext kam dann der berühmt-berüchtigte Satz: „Also Freunde, Ihr
wisst doch ganz genau, was das für faule Säcke sind.“ Auch die Publikumspresse
schlägt in diese Kerbe: Die HÖRZU ließ die renommierte
Bildungsexpertin Uschi Glas zu Wort kommen: „Ich bin dagegen, dass
Lehrer verbeamtet werden. ... Es gibt einfach zu viele, die den Job vor
allem wegen der Absicherung machen.“ Der STERN wusste zu berichten,
dass angeblich zwei Drittel der Lehrer keine Ahnung hätten, wie
man eine Uhr umstellt, wenn man von Frankfurt nach New York fliegt.
Die BILD-Zeitung fragte vor kurzem ganz besorgt: „Sind alle Lehrer
so doof?“ Hintergrund: Ein Grundschullehrer wusste in der Günther-
Jauch-Show „Wer wird Millionär“ nicht, dass die Nordsee-Bucht, in die
die Ems mündet, Dollart heißt.
Das Bild der Schule in der Öffentlichkeit
Die Vorstellungen der Bevölkerung von schulischer Qualität sind
auf den ersten Blick diffus. Die Schule und damit alle darin tätigen
Menschen werden häufig als legitime Institution zur Delegation von
Erziehungsarbeit betrachtet. Diese Forderung gilt nicht nur für die
Grundschule, sondern auch für die weiterführenden Schulen. Die Leistungsbereitschaft
der in der Schule Tätigen wird in der Studie des Bayerischen
Kultusministeriums von 40 % der Befragten positiv, von 45 %
negativ beurteilt. Übrigens wird die Leistungsbereitschaft von Philologen
häufiger angezweifelt als die der in der Grundschule Tätigen.
Zwischen Leistungsbewertung und regionalem Umfeld ist eine fast lineare
Abhängigkeit festzustellen: In den Großstädten wird Schule und
ihre Leistungen signifikant kritischer und betrachtet als im ländlichen
Raum. Alle an der Schule Tätigen haben in den Augen der Öffentlichkeit
das größte Kontingent an Freizeit, und die Beamten besitzen einen
„... zu viele, die den Job vor allem wegen der Absicherung machen.“
sicheren Arbeitsplatz. Dies sind Privilegien, die besonders in Zeiten
einer angespannten Arbeitsmarktlage mit Argwohn betrachtet werden.
Hier kommt eine Komponente von Sozialneid zum Ausdruck. Im Vergleich
zu anderen Berufsbildern werden allen an der Schule Beschäftigten
– also auch den Schulleitern – neben der Freizeit noch weitere
latente Freiräume zugeschrieben: keine offensichtliche hierarchische
Unterordnung, keine unmittelbare Leistungskontrolle, hohe Eigenständigkeit
ohne unternehmerisches Risiko.
Es gibt Hinweise auf die Verbesserung des Images
Aber – zum Glück – nicht alles ist grau und düster. Im Zuge einer öffentlich
geführten Diskussion um PISA und fehlende Schulleiterstellen
in den Flächenbundesländern gerät der Focus der Öffentlichkeit zunehmend
auch auf die Leistungen der in der Schule tätigen und damit
der Schulleiter. Viele Lokaljournalisten sind in ihrem direkten Umfeld
auf der Suche nach konkreten Beispielen von Schule und Schulleitung.
So sind gerade in den letzten 18 Monaten verstärkt positive Berichte
über einzelne Schulleiter und deren Wirken zu finden. Die Diskussion,
die sich in Internetforen oder in Blogs nach dem Erscheinen solcher
Veröffentlichungen entspannt ist dann allerdings wieder skurril. Oft
werden von Lehrkräften den Schulleitern ihre so öffentlich dargestellte
Management- oder Sozial-Kompetenz geneidet und dies in Leserbriefen
und Online-Beiträgen zum Ausdruck gebracht.
Nichts desto trotz ist das Image der Schulleitung in Deutschland noch
immer unterentwickelt. Allerdings: Ein Image wächst von innen. So
lange Schulleitung als Beruf nicht anerkannt ist, so lange die Aufgaben
der Schulleitung einem permanenten Wandel unterzogen sind und so
lange mit der Schulverwaltung über grundlegende Rahmenbedingungen
für die Ausübung des Berufs gestritten wird, so lange kann sich das
Profil der Schulleitung und damit das Image nicht schärfen. Deshalb
sei zu guter Letzt jeder einzelne Schulleiter aufgerufen, sich für das Anerkennen
des Berufes nach innen und nach außen einzusetzen.
21

:Von außen betrachtet
Auch die OECD Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung und der DIHT Deutscher
Industrie- und Handelstag haben sich Gedanken
über die Rolle der Schulleitungen in Deutschland in Gegenwart
und Zukunft gemacht und zum Teil bemerkenswerte
Feststellungen getroffen.
Eine Betrachtung von Sabine Kauffeld
Die Direktion Bildungswesen der OECD hat im September 2004 auf
der Grundlage von Schulbesuchen einen Bericht veröffentlicht, in dem
u.a. das Schulmanagement und die –leitung sowie deren Entwicklungen
beschrieben wurden. Gleich der erste Absatz dieser Veröffentlichung
hat es in sich: „Schulmanagement und –leitung sind vielleicht
der Bereich, der am eindrucksvollsten veranschaulicht, wie sehr das
deutsche Bildungssystem Veränderungen bislang widerstanden hat.
Trotz einiger signifikanter Entwicklungstendenzen der jüngsten Zeit
gibt es generell kaum Hinweise für Veränderungen auf der Ebene des
Schulmanagements und der Schulorganisation, wie sie in anderen
OECD-Ländern festzustellen waren (OECD, 2001b). Die Schule als
Organisation wird generell bislang noch nicht als Hauptinstrument zur
Verbesserung der Bildungsqualität betrachtet, und Schulmanagement
wird generell bislang noch nicht als eigenständiger Beruf anerkannt.“
Die erste Teil dieser Aussage kann angesichts des derzeitigen Wandels
in der Schulstruktur der einzelnen Bundesländer inzwischen als überholt
betrachtet werden. Die Notwendigkeit, Schulleitung als eigenständigen
Beruf anzuerkennen, ist allerdings noch immer nicht überall
angekommen.
Wie viel sich in den letzten dreieinhalb Jahren jedoch auch geändert
hat zeigt ein anderer Absatz: „Die Rolle des deutschen Schulleiters
wird generell nicht als die eines „Prozessleiters“ angesehen, der für die
kollektiven Anstrengungen des Lehrpersonals zur Realisierung einvernehmlich
festgelegter Zielvorgaben verantwortlich zeichnet. Die Arbeit
der Schulleiterinnen und Schulleiter besteht grundsätzlich einerseits
in der Wahrnehmung von Verwaltungsaufgaben und anderenteils in
Unterrichtsverpflichtungen. Von ihnen wird selten erwartet, dass sie
Prozesse leiten, wie z.B. die Schulentwicklung oder schulinterne Selbstevaluation.
Die Lehrkräfte erschienen ebenso überrascht wie die Schulleiter
über unsere Fragen, wie oft die Schulleiter die Klassenräume
aufsuchen, um Lehr- und Lerntätigkeiten in der Praxis zu beobachten,
um den Lehrkräften eine diesbezügliche Rückmeldung zu geben.“ Und
weiter: „Der Wandel von der Rolle des traditionellen Schulleiters zu
jener des Leiters einer responsiven Institution ist ein schwieriger und
22
Schulleitung attraktiver machen
langsamer Prozess, und die Bildungsverantwortlichen in Deutschland
sind sich der damit einhergehenden Herausforderungen offenbar voll
bewusst. Die Übergangsphase wird zwangsläufig durch Konflikte zwischen
Anforderungen gemäß den alten und dem neuen Rollenprofil
geprägt sein, und es ist noch ungewiss, wie hoch der Anteil der gegenwärtig
amtierenden Schulleiter ist, die zu einer Anpassung an das
Anforderungsprofil des neuen Führungsstils fähig sein werden.“
In dieser von der OECD prognostizierten Übergangsphase scheinen
wir uns derzeit zu befinden. Die Eigenverantwortung der Schulen
wächst ebenso wie die Aufgaben und Verantwortungen der Schulleitungen.
Das Ringen um eine aufgabengerechte Finanzierung und eine
angemessene Rahmengestaltung für Schulleitungen seitens des Staates
ist ebenfalls in vollem Gange.
Wie die Wirtschaft Schule der Zukunft sieht
Ein vom DIHT – Deutscher Industrie- und Handelstag – skizziertes
Zukunftsszenario nimmt den Leser mit ins Jahr 2015. Wie sich der
Zusammenschluss der Industrie- und Handelskammern die Schule
der Zukunft und die Rolle des Schulleiters darin vorstellt, mutet derzeit
noch futuristisch an. In einer Art Rückschau aus dem Jahr 2015
resümiert die Studie: „Wir begannen - anfangs gegen erhebliche Widerstände
- Leistungen zu messen und öffentlich zu dokumentieren.
Wir haben Standards für den Bildungserfolg definiert, Verantwortung
festgelegt, Ergebnisse gemessen und Konsequenzen gefordert und gezogen.
Wir haben die Schulverwaltungen reformiert und den Schulen
finanzielle, organisatorische und programmatische Eigenverantwortung
zugestanden. Seitdem bestimmen sie selbst über ihr Budget und
über ihr Schulprogramm, letzteres im Rahmen von einigen wenigen
vorgegebenen Kernelementen der Lehrpläne und zentral gesetzten Bildungsstandards.“
Der Arbeitsplatz Schule
Die Zukunftsvision der Vertretung der Wirtschaft geht bis in die Aufgabenschwerpunkte
der Schule: „Am Arbeitsplatz Schule arbeiten
Fachleute für das Lernen. Ihre Aufgaben unterscheiden sich und lassen
sich in drei Bereiche kategorisieren. Es gibt Aufgaben mit vorwiegend
pädagogischem Schwerpunkt, also die Gestaltung von Lernen und
Lehren, es gibt aber auch organisatorische oder leitende Aufgabenschwerpunkte.
Das klassische Berufsbild des „Lehrers“, der für alle in der Schule
Der Bericht der OECD („Anwerbung, berufliche Entwicklung und Verbleib von qualifizierten
Lehrerinnen und Lehrern - Länderbericht: Deutschland“) kann im Internet unter
www.oecd.org unter dem Menüpunkt „Publikationen“ heruntergeladen werden.
Die Studie des DIHT („Lehrer sein heißt, Kindern Flügel verleihen. Lehrer in Deutschland
im Jahr 2015 - eine Vision“) können Sie hier anfordern:
http://verlag.dihk.de/lehrer_in_deutschland.html

„Lehrer sein heißt, Kindern Flügel
verleihen“ So lautet der Titel des Zukunftsszenarios
des DIHT. Abb.: DIHT
anfallenden Aufgaben
- von der
Organisation der
Klassenfahrt bis
zur Koordination
der Fachbereichskollegen
- verantwortlich
ist, existiert
nicht mehr. Im
Verlauf der PISA-
Diskussion und der
darauf folgenden
Schulreform ist
eine Vielzahl von
schulbezogenen
Berufen entstanden.
In und um
den Arbeitsplatz
Schule sind neben
Primarstufenleh-
rern, Sekundarstufenlehrern, Oberstufenlehrern und Berufsschullehrern
auch Förderlehrer, Beratungslehrer, Koordinatoren, Schulmanager,
Vorschullehrer/ Elementarstufenlehrer und Schulsozialarbeiter
beschäftigt.“
Der Rolle der zukünftigen Schulleitung hat die Studie des DIHT nur
einen Absatz gewidmet. Hier wird auch die Sichtweise der Wirtschaft
deutlich: „Schulmanager leiten eine oder mehrere Schulen. Sie haben
eine vergleichbare Funktion wie Geschäftsführer in Unternehmen. Sie
sind verantwortlich für die Qualität der Schule. Ihnen obliegt die Personalführung
und -entwicklung, die strategische Planung, sowie die
finanzielle Leitung der Schule.“
Die Studie der OECD als Bestandsaufnahme aus dem Jahr 2004 und die
Zukunftsvision des DIHT zeigen den Spannungsrahmen, in dem sich
Schulleitungen in Deutschland heute befinden. Der Weg von der reinen
Verwaltung der Schule als Lehrer mit Zusatzaufgaben hin zum Manager
und Leader eines Bildungsunternehmens ist ein weiter und steiniger.
Die durch den Staat hierfür eingesetzten Ressourcen und Spielräume
sind in nahezu allen Fällen noch nicht ausreichend. Dennoch ist eines
gut erkennbar: Der Wandel findet statt. Heute und jetzt haben sich
Schulleitungen in Deutschland auf den Weg gemacht, die Organisation
Schule quasi von innen zu reformieren, um Schülern eine Grundlage
das Bestehen in einer globalisierten Welt mitgeben zu können.

:Schulausstattung
Die Zahlen sprechen für sich: Alle acht Stunden stirbt
ein 18- bis 24-Jähriger im Straßenverkehr. Diese traurige
Unfallbilanz aus 2006 möchte der Deutsche Verkehrssicherheitsrat
ändern – durch Aufklärung junger
Fahrer.
Die Prävention von Unfällen im Straßenverkehr ist insbesondere bei
jungen Fahranfängern sehr wichtig, da sie auf Grund von mangelnder
Fahrpraxis und falscher Selbsteinschätzung oftmals ihre Grenzen
überschreiten. Häufigste Ursachen für Unfälle in der Altersgruppe der
18- bis 24-Jährigen ist eine überhöhte und der Verkehrssituation nicht
angemessene Geschwindigkeit. Weitere häufige Ursachen sind allgemeine
Fahruntüchtigkeit (Alkohol- oder Drogeneinfluss) und ein zu
geringer Sicherheitsabstand zum vorausfahrenden Fahrzeug.
Hinzu kommt, dass Fahranfänger im Gegensatz zu älteren Verkehrsteilnehmern
oftmals weniger fortschrittliche Fahrzeuge bewegen, die
keine Sicherheitssysteme wie ABS oder ESP an Bord haben, die in
brenzligen Situationen eingreifen und damit einen folgenschweren
Unfall verhindern könnten. Der Grund ist klar: Das Budget fürs erste
Auto ist trotz der Zuschüsse von Oma und Opa knapp, weshalb ältere
Gebrauchtwagen gekauft werden müssen.
24
Weitere Informationen: www.dsa-youngstar.de
www.dvr.de
Der DVR geht zur Schule
Mit Postkarten im Infoboard geht der Deutsche Verkehrssicherheitsrat neue Wege
In den Schulinformationsboards platzierte der DVR
die Postkarten zur Verkehrssicherheit Foto: DSA Youngster
Die Aufklärung der jungen Fahrer zur Prävention von Unfällen ist also
von größter Wichtigkeit! Das hat auch der Deutsche Verkehrssicherheitsrat
DVR erkannt, der sich bereits seit 1969 als gemeinnütziger
Verein für mehr Sicherheit auf Deutschlands Straßen engagiert. Umgesetzt
wird diese „Mission“ zum Beispiel mit großflächigen Plakaten
am Straßenrand von Autobahnen und Bundesstraßen, die zu mehr
Umsicht und Rücksicht im Straßenverkehr aufrufen – gerne auch mit
provokanten Motiven, um die Aufmerksamkeit zu erhöhen und den
Ernst der Lage bewusst zu machen. Schließlich geht es um Menschenleben!
Um speziell junge Fahrer und Fahranfänger auf das Thema „Sicherheit
im Straßenverkehr“ zu sensibilisieren, hat der DVR nun eine Kampagne
direkt an Schulen umgesetzt. Gemeinsam mit dem Schulmarketing-Spezialisten
DSA youngstar und der United Ambient Media AG
wurden an 2.500 Bildungseinrichtungen bundesweit Gratispostkarten
ausgelegt und an die Schüler verteilt. Die Gratispostkarten sind bei
jungen Menschen ein sehr beliebtes und aufmerksamkeitsstarkes Medium
und mittlerweile zu kleinen Kultobjekten avanciert. Unterstützt
von Prominenten wie Fußball-Nationalspieler Philipp Lahm und
Moderatorin Sarah Kuttner transportieren diese so genannten „DSA
Edgar Schoolcards“ die wichtigen Botschaften.
Ausgelegt werden die Gratispostkarten des DVR in direkt Absprache
mit den Schulleitungen an prominenten und stark frequentierten Plätzen
in den Schulen. Das können zum Beispiel die Pausenhalle oder
das Schwarze Brett sein. Viele Schulen verfügen bereits über ein von
der DSA youngstar kostenlos zur Verfügung gestelltes Schulinformationsboard.
Diese hochwertigen Boards werden in Zusammenarbeit
mit dem Hausmeister an einer Wand der Schule stabil montiert und
dienen als schicke und praktische Aushang- und Auslageflächen für
Plakate, Poster, Mitteilungen und Magazine.
„Immer wieder haben wir von Schulleiterinnen und Schulleitern erfahren,
dass es an den Schulen keine ordentlichen Auslageflächen für
derartige Materialien gibt. Wir haben uns daher dazu entschlossen,
unsere Schulinformationsboards Schulen im gesamten Bundesgebiet
zu sponsorn und kostenlos zur Nutzung zur Verfügung zu stellen.
Mittlerweile haben bereits mehr als 400 Schulen unser Angebot begeistert
angenommen! Interessierte Schulen können sich natürlich
sehr gerne bei uns melden.“ so André Mücke, Geschäftsführer der
DSA youngstar und Chefredakteur der bundesweiten erscheinenden
Schülerzeitung „voyeur – das junge magazin“.

Die Tage der Schiefertafel scheinen gezählt: Jeder zweite
Lehrer schreibt nicht gerne mit Kreide. Vier von fünf
würden gerne das Unterrichten mit einer kreidefreien,
digitalen Schultafel ausprobieren. Hemmungen vor
dem neuen Medium zeigen sie nicht: Zwei von drei Lehrern
schätzen ihre notwendigen IT-Kenntnisse als sehr
gut oder gut ein. Das ergibt eine Befragung von 459
Lehrern auf der didacta 2008 durch die edding-Tochter
Legamaster.
In England und Kanada flächendeckend eingesetzt
Deutsche Schulen erleben derzeit den größten Wandel seit Jahrzehnten.
Einen wichtigen Meilenstein setzt dabei der Unterricht mit digitalen
Medien. Zu den Relikten alter Zeiten könnte bald die grüne Schiefertafel
gehören. Während die Kreidetafel in Ländern wie England oder
Kanada bereits durch digitale Tafeln ersetzt wurde, steht ihr Durchbruch
in Deutschland noch bevor. Legamaster, Hersteller digitaler
Schultafeln, hat auf der Bildungsmesse didacta 459 Lehrer gefragt, wie
sehr sie am Schreiben mit Kreide hängen und wie groß ihr Interesse an
computerbasierten, digitalen Schultafeln ist. Die Ergebnisse stellen ein
Ende der Kreidezeit auch für deutsche Klassenzimmer in Sicht: Knapp
jeder zweite Befragte (47 Prozent) gibt an, nicht gerne mit Kreide zu
schreiben. Gleichzeitig zeigen sowohl männliche als auch weibliche Pädagogen
großes Interesse am multimedialen Unterricht: Vier von fünf
Lehrern (81 Prozent) sagen, sie würden gerne mit einer interaktiven
Tafel unterrichten. Die interaktive Schultafel ist eine Kombination aus
klassischer Flügeltafel und interaktivem Projektionsmedium. Auf den
weiß emaillierten Seitenflügeln schreiben Lehrer und Schüler mit Faserstiften.
Das Mittelteil funktioniert in Verbindung mit dem Lehrer-
Laptop als interaktiver Großbildschirm: Zu Hause vorbereitete Tafelbilder
lassen sich per USB-Verbindung und integriertem Nahfeldbeamer
auf die Mittelfläche projizieren, mit einem interaktiven Stift beliebig
bearbeiten und als Datei mit nach Hause nehmen.
Keine Angst vor dem Computer
Ihre notwendige IT-Kompetenz bewerten 59 Prozent der Befragten
als sehr gut oder gut, knapp jeder Dritte (30 Prozent) gibt sich selbst
:Schulausstattung
Ausgedientes Schreibutensil:
Lehrer mögen keine Kreide
Dies ergab eine Befragung auf der didacta 2008, die Legamaster durchführte
Ist dies die Zukunft der Schultafel?
Rund die Hälfte aller Lehrer mag keine Kreide mehr. Foto: Legamaster
die Schulnote befriedigend. Laut Legamaster-Befragung fühlen sich
die Lehrer der multimedialen Herausforderung damit gewachsen.
Auch wenn Schüler, denen Computer und Internet in die Wiege gelegt
wurde, die IT-Fitness ihrer Lehrer nach einer aktuellen forsa-Umfrage
nur als befriedigend bewerten. Der Einsatz interaktiver Tafeln eröffnet
beiden Seiten neue Möglichkeiten: Datenverarbeitungssoftware lässt
sich einfach in den Unterricht integrieren, Schüler und Lehrer können
gemeinsam durch das Internet surfen. Komplexe Lerninhalte lassen
sich durch Ton-, Bild- oder Film-Beiträge ergänzen. Schüler erwerben
damit Medien-Kompetenzen, die in ihrer Lebens- und späteren
Berufswelt gefragt sind. Angenehmer Nebeneffekt: Interaktive Tafeln
bedeuten zugleich das Ende des gesundheitsschädlichen Kreidestaubs.
Mehr als ein Viertel der befragten Lehrer (26 Prozent) hat nach eigenen
Angaben gesundheitliche Probleme durch den Einsatz von Kreide. Jeder
Fünfte (21 Prozent) berichtet, unter Hautproblemen zu leiden.
25

:Portrait
„Meine Kinder lehren mich täglich, wie lernen eigentlich
geht – Ermutigung, Fragen, aktive Bestätigung und
Raum und Ruhe zum selbständigen Welterobern – alles
Dinge, die wir uns miteinander abtrainiert haben. Seminare
bei uns haben den Sinn, Sie zu ermutigen, sich Ihre
Lernlust, Ihren Probier- und Veränderungsmut zurückzuerobern.“
Sehr persönliche Worte. Dazu ein eindrucksvolles Schwarzweiß-Foto
einer Mutter mit zwei Kindern. Ebenfalls sehr persönlich. So startet die
Informationsbroschüre „Stärken – Seminare für Pädagogen“, herausgegeben
von der Cornelsen Akademie in Berlin. Die abgebildete Mutter
mit ihren beiden Söhnen Finn-Noah und Len-Mattis, das ist Katja
Kantelberg. Die Diplom-Pädagogin hat noch ein drittes Kind. „Mein
erstes Baby“, wie sie selber sagt, das ist die Cornelsen Akademie. Diese
hat die „Mutter der Akademie“ 1999 gegründet und leitet sie seitdem
– mit ganzem Herzen.
Die Cornelsen Akademie bietet Weiterbildungsseminare an, die aktuelle
Themen rund um Schule und Lehren aufgreifen und Lehrkräfte im
Lernprozess kontinuierlich unterstützen. Lernen wie Lehren sind im
Wandel begriffen – eine Erkenntnis, die nicht erst seit den Ergebnissen
der PISA-Studie zum Handeln aufruft. Lehrerinnen und Lehrer sehen
sich täglich mit neuen Anforderungen konfrontiert, die viele Fragen
nach sich ziehen: Wie kann ein trockener Unterrichtsstoff vermittelt
werden, ohne die Schüler zu langweilen? Auf welche Weise sind Konflikte
im Klassenzimmer oder unter Kollegen zu lösen? Wie können die
neuen Medien nutzbringend im Unterricht eingesetzt werden?
Das fünfköpfige Kern-Team der Cornelsen Akademie bringt Lösungen
für diese Anforderungen im Schulalltag auf den Weg. Gemeinsam mit
den Trainern wird jedes Jahr ein praxisnahes und zeitgemäßes Seminarangebot
entwickelt. Die Akademie will damit neue Wege des Lehrens
und Lernens aufzeigen, motivieren, vorhandene Kompetenzen stärken
und neue ausbilden. Stets bleibt dabei die Gesamtpersönlichkeit der
Lehrenden und ihre Entwicklungsmöglichkeiten im Blick. In den jährlich
über 150 offenen Seminaren und Workshops werden Methoden-,
Sozial-, Selbst-, Medien- und Fachkompetenz vermittelt. Im Bereich
Selbstkompetenz lassen sich etwa die eigene Selbstsicherheit und Souveränität
im Arbeitsalltag festigen. Besonders beliebte Seminare zur
Methodenkompetenz sind „Was ist guter Unterricht“ oder „Zaubern
für den pädagogischen Einsatz“. Unterstützung bei der Sozialkompetenz
bieten beispielsweise die Seminare „Professionelle Gesprächsführung“,
„Gruppendynamik“ oder „Vermittlungstechnik in Konfliktsituationen“.
Die Cornelsen Akademie versteht sich nicht nur als ein reiner Anbieter
von Fortbildungskursen, sondern vielmehr als Partner in allen Fragen
rund um die Lehrerfortbildung. Das Credo der Akademie: „Wir stehen
26
Die Cornelsen Akademie
Dir zur Seite.“. „Deshalb legen wir großen Wert auf eine professionelle
Betreuung“, so Katja Kantelberg. Die kleinen Gruppen von maximal
16 Teilnehmenden werden von kompetenten Trainern und Referenten
professionell betreut. Praxisnah konzipiert, befähigen die Seminare
dazu, die gewonnene Kompetenzerweiterung schon am nächsten Tag
in die Unterrichtspraxis zu integrieren. Damit die Kurse für alle Interessierten
leicht erreichbar sind, finden sie bundesweit an zentral gelegenen
Veranstaltungsorten statt.
„Wir wollen Personal-Organisationsentwicklung, Blended-Learning
und Beratung zu einem synergetischen Ganzen verbinden und somit
zu Innovationen in Schule und Unterricht beitragen“, erläutert Katja
Kantelberg das Konzept der Cornelsen Akademie. „Wir haben uns gefragt:
‚Was braucht ein Lehrer noch alles’ – jenseits des fachlichen, unendlich
erscheinenden Wissensuniversums. Wie können wir den Lehrenden
bei seiner Persönlichkeitsentwicklung unterstützen?“. Zudem
erhalten Schulen, und damit die Lehrerinnen und Lehrer, immer mehr
Verantwortung: Sie werden selbstständiger, treffen mehr Entscheidungen.
Und auch auf Schulleitungen kommen neue Aufgaben wie Personalmanagement
oder die Führung von Mitarbeitern zu.
Auf diese Veränderungen reagieren auch die schulinternen Fortbildungen
der Cornelsen Akademie. Dieses Angebot an Seminare, Workshops
oder Vorträgen richtet sich direkt nach den Vorstellungen und

Themenwünschen von Lehrkräften und Kollegien. Die inhaltlichen
Schwerpunkte sowie Durchführung und Organisation werden in einem
Vorgespräch geklärt und auf die besonderen Bedürfnisse der jeweiligen
Schule abgestimmt. Spezielle Seminare für Schulleiter und eine Reihe
fachbezogener Kurse sind ebenfalls fester Bestandteil des Angebots.
Darüber hinaus bietet die Cornelsen Akademie Qualifizierungen im
Blended-Learning-Format – einer Synthese von Präsenztagen und moderierten
Online-Lernphasen. Aktuell im Angebot sind beispielsweise
„Management in Schule“, „Experte für Evaluation, Qualitätsmanagement
und Inspektion“ und „Qualifizierung zum Schulentwicklungsberater“.
Darüber hinaus können sich Lehrkräfte bei der Cornelsen Akademie
auch selbst zu Blended-Learning-Trainern ausbilden lassen.
Innovation zahlt sich aus: So wurde etwa die Qualifizierung für künftige
Führungskräfte an Schulen „Schulleitung – eine Aufgabe für mich!?!“
im Jahr 2006 mit dem Sonderpreis digita und mit dem Comenius-
Edumedia-Siegel ausgezeichnet. Und auch die Stiftung Bildungspakt
Bayern und das Bayerische Staatsministerium für Kultus und Bildung
wählten das Blended-Learning-Angebot der Cornelsen Akademie:
Im Rahmen des Modellprojekts Modus F besuchten Lehrerinnen und
Lehrer im mittleren Management eine Qualifizierung, die das nötige
Know-How für Führungssaufgaben vermittelt.
Beim Blick in die Zukunft ist sich Katja Kantelberg sicher: „Entwicklung
geht“. Schließlich sei das ganze Leben ein ewiger Lernprozess.
Sind wir nicht unser Leben lang Lehrer und Lernender? Wenn wir alle
Fotos: Cornelsen Akademie
danach handelten, hätten wir, da ist sich Katja Kantelberg sicher, auch
eine andere Lernkultur.
Seit ihrer fast zehnjährigen Arbeit in der Akademie verspürt die engagierte
Erwachsenenpädagogin ein sehr beengtes Lernverständnis
an deutschen Schulen. Unsere Lernauffassung sei sehr fragmentiert.
„Unser Kopf wird immer voller, jedoch müssen wir ins Tun kommen“.
Weiterbildungsprodukte allein seien virtuell. Entwicklung entsteht
erst, wenn wir handeln. „Wir sind doch allesamt Wissensriesen, aber
Handlungszwerge.“ Katja Kantelberg redet nicht um den heißen Brei
herum. Ihre Haltung zeichnet sich durch Eindeutigkeit und Klarheit
aus. Deshalb spricht sie sogar vom deutschen Bulimie-Lernen: „Wir
stopfen ganz viel in uns hinein, um es dann irgendwann wieder auszukotzen.“
Zum fachlichen Verdauen bleibt da nicht viel übrig.
Wem nutzt das?
Außerdem sei es ein Aberglaube, dass Lernen immer anstrengend sein
müsse. Wo bleibt da die Lernlust? Die Freude an der eigenen Entwicklung?
Die Bereitschaft, Verantwortung für die eigene Entwicklung zu
übernehmen?
Weiterbildung mit der Cornelsen Akademie ist für Katja Kantelberg
mehr als nur ein reiner Fachauftrag. „Ich will Schulen zu Orten des
Gelingens machen. Ich will, dass unsere Teilnehmer aus unseren Seminaren
und Kongressen mit dem Wissen und dem Zutrauen nach Hause
gehen: Ja, es geht.“ Denn: Die Lösung lauert überall. Wenn wir sie nur
finden wollen.
www.cornelsen-akademie.de
27

:Internationales
28
„Schulleitung in Europa zwischen Standortbindung,
regionalen und europäischen Bezügen“
Tagungsbericht – Deutschsprachige Regionen in ESHA -
Europäische Schulleitungsvereinigung - am 9./10. Mai 2008 in Basel
Das Interesse an Austausch, Information
und Professionalisierung
der eigenen Arbeit als Schulleiter/in
brachte 38 Teilnehmer/innen aus der
Schweiz, aus Südtirol, Österreich,
den Niederlanden und Deutschland
in Basel zusammen.
„Die Wirksamkeit der Schulleitung
für Schulentwicklung und Schüler-
Erfolg“:
Den Hauptvortrag hielt Prof. Hans-Günter
Rolff von der Dortmunder Akademie für Pädagogische
Führung. Prof. Rolff gab zunächst
einen Überblick über die weltweite Forschung
und die neuesten Resultate über den Einfluss
von Schulleitung auf die Leistungen von Schüler/innen
und die Schulentwicklung. Hier
wurden effektive Handlungsstrategien und
Ansätze dargestellt, die einen mittelbaren, aber
nachweisbar erheblichen Einfluss erzielen. Ein
hoher Einfluss auf die Unterrichtsqualität, erzieherisches
Handeln und erzieherische Kompetenz
der Lehrpersonen kann erwartet werden,
wenn Schulleitung die Teamarbeit unter
Kollegen stärkt, eine Infrastruktur in Form
professioneller Lerngemeinschaften schafft
und eine zielstrebige Professionalisierung des
Kollegiums betreibt. Weiterhin ist es erfolgreich,
Selbst-Steuerungsformen in der Schule
einzurichten, wie eine erweiterte Schulleitung,
Entwicklung eine mittleren Managements,
auch die Förderung kompetenter Leitung von
Fachschaften und Steuergruppen, Netzwerke
und deren Unterstützung.
Als wichtig stellte sich dar, die zunehmende
Verengung des Begriffs von „Leistung“ und
„Erfolg“ auf 3 bis 4 in zentralen Erhebungen
und Prüfungen enthaltenen Fächer und Leis-
tungsbereiche zu überwinden. Dementsprechend
geht es für Schulleitung nicht nur darum,
einzelne Faktoren der Schulentwicklung
zu stärken, sondern darum, eine „Kapazität
des Wandels aufzubauen als langfristige Lösung,
und eine lernende Schule zu etablieren“
die sich einem ganzheitlichen Bildungsbegriff
verpflichtet fühlt. Die Quintessenz: Es gibt keine
guten Schulen ohne gute Schulleitung.
Schulleitung im internationalen
Kontext
Die Bedeutung europäischer Bezüge für die
Arbeit des einzelnen Schulleiters/der Schulleiterin
in Europa, und daher auch die Bedeutung
der Europäischen Schulleitungsvereinigung
ESHA für Schulleiter/innen und ihre
Organisationen, stellte Dr. B. Mielke vor, Past
President von ESHA. Bei aller Verschiedenheit
der Bildungssysteme in den europäischen
Ländern ergeben sich dennoch viele gemeinsame
Themen und Herausforderungen. Diese
sind Teil europaweiter sozial- und bildungspolitischer
Vereinbarungen und Verträge und
erreichen Verbindlichkeit für die nationalen
Bildungssysteme. ESHA entwickelt Standards
und Ansprüche, die sich aus der europaweiten
Kooperation unter Schulleiter-Organisationen
ergeben, und unterstützt deren Umsetzung.
Europäische Projekte
Der zweite Tag startete mit einer Präsentation
durch B. Mielke über Europäische Projekte,
erstellt und vorbereitet von Bob van de Ven.
In enger Verbindung zum Hauptvortrag von
Prof. Rolff steht dabei das von ESHA unterstützte
Projekt „LISA – Leadership Impact on
Student Achievement“, bei dem Wissenschaft-
Von Marga Rössler
ler und Schulleitungen aus 7 Teilnehmerländern
eng zusammenarbeiten.
Es wurden daneben auch die Bedingungen, die
für die Beantragung von EU-Projekten durch
Schulleitungsorganisationen besonders wichtig
sind, vorgestellt. Hilfreich dabei: die Erfahrungen
von Frans Schmitz, auch sein Hinweis
auf das vorliegende Europäische Curriculum,
sowie Ton Duif (Schatzmeister von ESHA) zu
Finanzierungs-Fachfragen.
Aufbau eines ESHA- Netzwerks
von Schulleitungsorganisationen
im deutschsprachigen Bereich
Die Schulleiter und die Verbandsvertreter
stellten ihre Interessen und ihre Motivation
für eine längerfristige Zusammenarbeit im
europäischen Rahmen dar. Im Anschluss entspann
sich eine Diskussion über die aktuelle
Situation und die Arbeitsbedingungen von
Schulleitern in den verschiedenen Ländern
und Regionen, die mit der „Baseler Resolution“
endete.
Die Auftakt-Konferenz in Basel war ein guter
Anfang, und die Teilnehmer/innen entschieden
sich für ein nächstes Treffen im kommenden
Herbst in Südtirol. Das Treffen wird in
allen Regionen mit vorbereitet, u. a. mit dem
Ziel mehr Schulleiterinnen und Schulleiter
aus jeder einzelnen Region mit in die nächste
Konferenz zu bringen, damit ein Netzwerk aus
Schulleitungen und Schulleitungsorganisationen
entstehen kann und ein lebendiger vielseitiger
Austausch gefördert wird. Die Südtiroler
Konferenz wird zur Hälfte der Zeit durch ein
Meeting der Vorsitzenden und Koordinatoren
der Regionen vorbereitet.
Als ein Forum für den Austausch wird ein deutschsprachiger Teil auf der ESHA-Website
eingerichtet. Es wird in Kürze zur Verfügung stehen. Hier finden Sie auch die Resolution,
die die Teilnehmer der Konferenz in Basel verabschiedet haben.
Nähere Informationen zu ESHA unter www.ESHA.org
Die ESHA-Koordinatorin des ASD, Frau Rössler, erreichen Sie per eMail unter
margretroessler@web.de

Infobox Schule
Schulleitung ist
heute vielfältiger
und umfangreicher
denn je. Unzählige
Aufgaben wie Qualitätssicherung
und
Unterrichtsentwicklung
müssen
effizient gelöst werden.Unterschiedlichste
rechtliche
Fragestellungen gegenüber Schülern, Eltern
und Lehrkräften müssen sicher beantwortet
werden. Konfliktgespräche und Konferenzen
müssen sicher geführt werden, und all das womöglich
neben den eigenen Unterrichtsstunden.
Viele Schulleiter, die darin über Jahre ihre Erfahrungen
sammeln und einbringen konnten,
treten jetzt ihren wohlverdienten Ruhestand
an. Für die Neuen gilt es, sich so schnell als
möglich den wachsenden Herausforderungen
zu stellen!
Rolf Dubs
Die Führung einer Schule
Leadership und Management
2., überarbeitete Aufl age. 507 Seiten.
175 Abbildungen und Tabellen. Kart.
E 49,00 [D]
ISBN 978-3-515-08761- 2
Franz Steiner Verlag
Speziell für neu ernannte Schulleitungen wurde
die Info-Box Schule zusammengestellt, die die
neuen Amtsinhaber bei der „Herausforderung
Schulleitung“ unterstützen soll. Das Willkommensgeschenk
gibt eine kleine Übersicht zu
den Hilfestellungen für ihr tägliches Handeln,
Orientierungshilfen und Anregungen sowie
zeitsparenden Arbeitshilfen, die ihre Aufgaben
erleichtern sollen.
Die Info-Box Schule vom Verlag LinkLuchterhand
kann auf www.schulleitung.de von allen
neuen Schulleitern, die maximal 2 Jahre im Amt
sind, kostenlos bestellt werden.
Wenn das Schulklo
zur Galerie wird
Wer die Schultoilette selbst zur Galerie macht,
lässt zukünftig den Edding zu Hause. Wer dabei
erlebt, dass er tatsächlich zeichnen kann, wird
dieses Selbstbewusstsein auf andere Bereiche
des schulischen Lernens übertragen. Ute Reeh
hat als „Schulkünstlerin“ eine Vielzahl von
:Lektüre
Projekten an einer Düsseldorfer Gesamtschule
angestoßen und begleitet. Das reich bebilderte,
durchgängig vierfarbige Buch zeigt nicht nur
die beeindruckenden Ergebnisse: „Schulkunst“
gibt auch ganz konkrete Hinweise, wie an Schulen
Veränderungsprozesse durch Kunst angestoßen
werden können. Vom Rezept für selbstgemachte
Pastellkreide bis hin zu Vorschlägen
für ganze Unterrichtsreihen.
Ute Reeh: Schulkunst – Kunst verändert Schule,
erscheint am 18.8.2008 im Beltz Verlag, ca. 160
Seiten, broschiert, Preis: 24,90 €, ISBN 978-3-
407-62632-5
S c h u l e g e s t a l t e n
Das Buch bietet eine vernetzte Darstellung aller Bereiche der Führung einer Schule auf der
Grundlage des neuen St. Galler Management-Modells, mit dem eine ganzheitliche
Betrachtungsweise des sozialen Systems Schule angestrebt wird.
Ausgehend von Alltagsproblemen werden theoretische Grundlagen vermittelt, Erkenntnisse
aus der Forschung eingebracht und schließlich praktische Handlungsempfehlungen
für die Führung einer Schule daraus abgeleitet. Von Mitarbeiterführung über die fi nanzielle
Führung, Qualitätsmanagement und Leistungserbringungsprozesse bis hin zu
Problemlösungs- und Entscheidungstechniken werden alle relevanten Bereiche behandelt.
Eingegangen wird auch auf New Public Management und das Konzept der teilautonomen
geleiteten Schule.
Das nötige Grundlagenwissen für die Führung einer Schule wird so in systematischer
Weise und auf aktuellstem Stand vermittelt.
B E S T E L L U N G Bitte liefern Sie mir aus dem Franz Steiner Verlag, Postfach 10 10 61, 70009 Stuttgart:
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Steiner Verlag, Birkenwaldstraße 44, 70191
Stuttgart, widerrufen kann. Zur Wahrung
der Frist genügt die rechtzeitige Absendung
des Widerrufes.
Datum/Unterschrift

:Recht
Die Seite „Recht“ entsteht in Kooperation mit
der Berliner Rechtsanwaltskanzlei BDHSW
Rechtsanwälte.
Der Autor, Michael Schinagl, ist Rechtsanwalt
mit Schwerpunkt Medienrecht und
Fachanwalt für Arbeitsrecht. Er ist Mitautor
des Praxishandbuchs Schulsekretariat und
schreibt dort über Medienrecht und Urheberrecht.
BDHSW Rechtsanwälte
Zimmerstraße 69
10117 Berlin
Tel. (030) 201447 0
Fax (030) 201447 11
www.fach-anwalt.de
30
Religiöse Bedenken rechtfertigen
keine Befreiung
vom Schwimmunterricht
Die muslimischen Eltern eines Mädchens hatten
die Auffassung vertreten, die islamische
Kleiderordnung verpflichte dazu, das Kind vor
den Blicken der Jungen zu schützen. Da das
Remscheider Schulamt dennoch auf der Teilnahme
des Mädchens am Unterricht bestand,
hatte ein Gericht darüber zu entscheiden. Es
bestätigte zunächst, dass die Auffassung zur
Kleidung mit Blick auf die Religionsfreiheit
zu berücksichtigen sei. Gewissensgründe für
die Bedenken der muslimischen Eltern an der
Teilnahme ihrer Tochter am Schwimmunterricht
mit Jungen seien durchaus nachvollziehbar.
Nach Auffassung des Gerichts könne
der Schule jedoch nicht zugemutet werden,
Schwimmstunden nach Geschlechtern getrennt
zu organisieren. Der Schwimmunterricht
finde überwiegend im Wasser statt und
man könne man die Körperkonturen des
Mädchens nur schwer erkennen. Deshalb sei
der Eingriff in die Religionsfreiheit in diesem
Fall nachrangig. Düsseldorfer Verwaltungsgericht,
Urteil v. 7.5.2008 - 18 K 301/08 -
Urteile und Entscheidungen
Lehrereingruppierung bei
sich ändernden
Schülerzahlen (in Sachsen)
Einige landesrechtliche Bestimmungen (z.B. im
Freistaat Sachsen) regeln über Verweisungen
in den Verträgen die Eingruppierung von angestellten
Lehrern nach den für die beamteten
Lehrer geltenden Vorschriften. Höhergruppierungen
sind dann von einer entsprechenden
freien Planstelle und einer Ermessensentscheidung
des Arbeitgebers/ Dienstherrn abhängig.
Hängt die Besoldungsgruppe eines beamteten
Lehrers von der Zahl der an der Schule
unterrichteten Schüler ab und ist die Grenze
zur nächst höheren Besoldungsgruppe überschritten,
gilt dies ebenfalls. Eine Automatik
in der Höhergruppierung tritt dann nicht ein.
Die Vergütungsordnung des BAT/BAT-O, die
Derartiges vorsieht, gilt für Lehrkräfte nicht,
da sie durch die Übertragung der beamtenrechtlichen
Besoldungsgrundsätze ersetzt ist.
Umgekehrt entfällt für einen angestellten Lehrer,
der in der höheren Vergütungsgruppe eingruppiert
war, diese nicht ohne weiteres, wenn
die Schülerzahl wieder absinkt. Einem Beamten
gegenüber wäre in einem solchen Fall der
Entzug des einmal übertragenen Amtes und
eine entsprechende Absenkung der Besoldung
nach beamtenrechtlichen Grundsätzen nicht
möglich. Eine Lehrerin hatte eine Grundschule
mit mehr als 80 Schülern kommissarisch
geleitet und wurde endgültig zur Schulleiterin
bestellt. Sie erhielt die entsprechende Vergütung
(VergGr IIa BAT-O). Später sank die
Schülerzahl auf unter 80, weshalb man ihr nur
noch eine geringere Vergütung (VergGr III
BAT-O) zahlen wollte. Die Klägerin konnte
aber die höhere Vergütung für den gesamten
Streitzeitraum verlangen.
Bundesarbeitsgericht, Urteil vom 12. März 2008
– 4 AZR 93/07 –
von Rechtsanwalt Michael Schinagl
Befristung eines
Arbeitsvertrags -
Schriftformerfordernis
Vereinbaren die Arbeitsvertragsparteien zunächst
nur mündlich die Befristung eines Arbeitsvertrags,
so ist die Befristungsabrede unwirksam
und ein unbefristeter Arbeitsvertrag
geschlossen. War hingegen eine Befristung
vor der Unterzeichnung mündlich nicht oder
abweichend vereinbart worden, dann – so
das Bundesarbeitsgericht 2007 - genügt der
nachfolgend abgeschlossene schriftliche Arbeitsvertrag
zumindest dem Schriftformgebot.
Was zunächst verwirrend klingt, wird durch
Ergänzung klarer: die Befristung ist nur wirksam,
wenn auch eine sachliche Rechtfertigung
vorliegt, was der Fall war. Fehlt diese bleibt die
nachträgliche schriftliche Befristung immer
unwirksam.
Bundesarbeitsgericht, Urteil vom 13. Juni 2007
- 7 AZR 700/06 -
Elternstreit bei Schulwechsel
Schulleiter müssen bei der Anmeldung eines
Kindes an einer Schule die Ansichten beider
sorgeberechtigten Eltern berücksichtigen. Ermöglicht
dennoch ein Schulleiter auf Anmeldung
nur eines der beiden sorgeberechtigten
Eltern durch Schulaufnahme den Schulwechsel
des Schülers, so kann sich der übergangene
Elternteil dagegen gerichtlich zur Wehr setzen.
Zumindest in Nordrhein-Westfalen (dort § 47
NWSchulG) ist geregelt, dass ein Widerruf
oder eine Rücknahme der Aufnahmeentscheidung
durch den Schulleiter ausgeschlossen ist,
sobald das Schulverhältnis begonnen hat. Das
gilt auch dann, wenn der übergangene sorgeberechtigte
Elternteil widerspricht. Damit
bleibt nur ein Streit zwischen den Eltern über
den vorgenommenen Schulwechsel übrig.
Dieser Streit richtet sich grundsätzlich nicht
mehr gegen den Schulleiter, sondern ist familienrechtlich
vor dem Familiengericht auszutragen.
OVG Münster, Beschluss v. 28.1.08 –19 B
2010/07, 19 E 1278/07 –

Die Vereinigung europäischer Kulturinstitute
EUNIC wendet sich anlässlich des Jahres des
Interkulturellen Dialogs an Jugendliche zwischen
14 und 18 Jahren. Erstellt werden soll ein
Doppelporträt des Bewerbers und einer zweiten
fiktiven oder realen Person. Dieses „Alter Ego“
soll sich möglichst in vielfacher Hinsicht vom
Porträtierenden unterscheiden, um die kulturelle
und ethnische Komplexität der Gesellschaften
Europas zu illustrieren. „Alter Ego“ ist eines
der sieben zentralen Projekte der Europäischen
Kommission im Jahr des Interkulturellen Dialogs
und wird im Frühjahr und Sommer in 22
europäischen Ländern stattfinden. Es versteht
sich bevorzugt als Beitrag zur Integration von
sozial schwachen Minderheiten mit Migrantenhintergrund.
Veranstalter: EUNIC. Einsendeschluss:
05.09.2008. Weitere Infos: www.altergo-europe.
eu
Papierfresserchen
Schreibwettbewerb
Einmal im Jahr schreibt Papierfresserchens
MTM-Verlag einen internationalen Schreibwettbewerb
für Kinder im Alter bis 15 Jahren
aus. 2008 lautet das Thema „Fantastisch gut“.
Eingereicht werden können Märchen, Gedichte,
Erzählungen oder sonstige Geschichten, die
sich mit einem „fantastischen Thema“ befassen,
also sich irgendwie um Elfen und Hexen, Zauberer,
Feen und andere Wesen aus der fantastischen
Welt drehen.
Veranstalter: MTM-Verlag, Einsendeschluss:
15.09.2008. Weitere Infos: www.papierfresserchens-mtm-verlag.de/5.html
„MB21“
MB21 – mediale Bildwelten ist der bundesweite
Multimediawettbewerb für Kinder und Jugendliche
bis 21 Jahre und begeht dieses Jahr zehnjähriges
Jubiläum. Mit dem Motto backup greift
MB21 das Thema „eigene Datensicherheit“
auf. Gesucht sind Ideen, die das Thema Daten-
schutz frisch, fröhlich oder kritisch bearbeiten.
Die Ausschreibung erfolgt in Vorbereitung mit
jugend online – netzcheckers.de. Die Beiträge
können als Einzelarbeiten, außerschulische und
schulische Projekte in den Altersgruppen 7-11,
12-15 und 16-21 Jahren eingereicht werden.
Veranstalter: Medienkulturzentrum Dresden e.V.
Bewerbungsschluss ist der 01.09.2008.
Weitere Infos: http://mb21.hundertelf.net
global warning!
Schüler entwickeln gemeinsam mit ihren Klassenkameraden
Ideen, mit denen sie die Bewohner
unseres Planeten dafür gewinnen, Energie
bewusster zu nutzen und das Klima zu retten.
Der Wettbewerb soll Mut machen, dabei auch
einmal andere Wege zu gehen und vor allem
verdeutlichen, daß die Rettung der Erde Spaß
machen kann und es auch sollte. Deshalb honoriert
„Global Warning!“ weniger diejenigen,
die am fleißigsten Energie sparen oder Müll
trennen. Es geht um die besten Ideen, wie möglichst
viele Menschen davon begeistert werden
können, aktiv zu werden. Eingereicht werden
:Wettbewerbe
Alter Ego können Fotos, Texte, Tonaufnahmen sowie Bil-
der und andere Multimediainhalte auf CD und
DVD.
Veranstalter: BUNDjugend. Einsendeschluss:
01.09.2008. Weitere Infos: www.
global-warning.de/wettbewerb.html
Ran an die Jugend
– Aber so?
Die Aktion soll Jugendliche für gedruckte Medien
begeistern. Schon der Titel verrät die Ernsthaftigkeit:
„Nationale Initiative Printmedien“
wurde sie getauft. Die Auftaktkundgebung fand
dann auch standesgemäß im Bundeskanzleramt
statt. Kulturstaatsminister Bernd Neumann begrüßte
am 17. April die Vertreter von insgesamt
elf Partnern, die diese Initiative gegründet haben:
Verleger- und Journalistenverbände, das
Pressegrosso, die Bundeszentrale für politische
Bildung und die Jugendpresse waren vertreten.
Eigentlich soll diese Initiative einen Austausch
zwischen den Partnern in Gang bringen, wie
junge Leser an Zeitungen herangeführt werden
können. Einen Dialog anregen. Wissenschaftler
motivieren. Und natürlich Jugendliche „unmittelbar“
in die Initiative einbinden. Als erstes
wurde dann auch ein Schülerwettbewerb ins
Leben gerufen. Als Preis winkt eine Berlinreise.
Eine ebenso un-originelle Idee wie das Thema:
„60 Jahre Deutschland“. Für uns stellt sich die
Frage, ob elf Interessensverbände wirklich an
einem Strang ziehen können, um eine Aufgabe
zu bewältigen, die eigentlich im ursprünglichen
Sinne von den Zeitungs- und Zeitschriftenverlagen
selbst gelöst werden müssen.
Heinrich Kreibich von der Stiftung Lesen merkte
an, dass viele Projekte zur Leseförderung an
der mangelnden Finanzierung scheiterten. In
diesem Punkt sei Deutschland ein Entwicklungsland.
An der Bereitschaft, die neu gegründete
Initiative finanziell zu unterstützen, müssen
sich das neue Netzwerk messen lassen. Immerhin
die Reisekosten für die Gewinner-Reise
nach Berlin scheinen bereit gestellt zu sein.
Die Teilnahmebedingungen für das Preisausschreiben
2008 / 2009 sind ab dem 1. Juli 2008
unter www.kulturstaatsminister.de abrufbar.
31

:Weiterbildung
Viele verschiedene Personen arbeiten an einer
Ganztagsschule zusammen: Schülerinnen und
Schüler, ihre Eltern, Schulleiter/innen und Lehrer/innen,
das weitere (pädagogische) Personal
und außerschulische Kooperationspartner/innen.
Wenn alle die Möglichkeit haben und
nutzen, ihre Ideen in ihre Schule einzubringen,
dann fühlen sie sich dort auch wohl und können
gemeinsam gute Ergebnisse erzielen. Besonders
Ganztagsschulen bieten dafür Zeit und viele
Möglichkeiten: von der gemeinsamen Neugestaltung
des Schulhauses über die Entwicklung
von fächerübergreifendem Unterricht bis hin
zum Aushandeln einer Schulverfassung.
„Partizipation in der Schule - vom Klassenrat
und anderen Beteiligungsformen der Schülerinnen
und Schüler“ ist ein Fortbildungsangebot
in der letzten Sommerferienwoche und richtet
sich an Erzieher/innen, Lehrer/innen und alle
Fachkräfte, die die offene Ganztagsschule im
Primarbereich und die Ganztagsschulen in der
Sekundarstufe I gestalten. Zur Teilnahme stehen
50 Plätze zur Verfügung. Die Teilnahmegebühr
beträgt 25 Euro.
Die Veranstaltung der Serviceagentur „Ganztägig
lernen in NRW“ findet am 07. August 2008
in Münster statt. Weitere Informationen:
www.ganztag.nrw.de
32
Partizipation
in der Schule
„Schulentwicklung
und Qualitätssicherung“
Das Studienangebot der FU Berlin richtet sich
an Schulleiter, Vertreter der Schulaufsicht, Seminarleiter,
Mitglieder von Steuergruppen
an Schulen bzw. allgemein an Lehrkräfte. Das
besondere Profil des Studiengangs verbindet
Fragen des Schulmanagements und der Organisationsentwicklung
mit Fragen der Unterrichtsbeurteilung
und der Unterrichtsentwicklung.
Der nächste Studiengang beginnt im Oktober
2008. Bewerbungsschluss: 31. Juli 2008.
Weitere Informationen:
http://www.ewi-psy.fu-berlin.de/studium/master_schulentwicklung.html
Kollegiale
Hospitation
Sie wird genauso oft gefordert, wie selten praktiziert
- die kollegiale Hospitation als professionelle
Reflexion über Unterricht und Unterrichtsentwicklungsmöglichkeiten.
Der Workshop
stellt ein handhabbares Verfahren der kollegialen
Hospation vor, welches an realen Unterrichtsbeispielen
(Videomitschnitten) erprobt
wird.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten
das Handwerkszeug, aber auch die methodischen
und organisatorischen Hinweise zur Einführung
einer kollegialen Hospitation in ihren
Schulen.
Westfälischen Wilhelms-Universität in Münster,
Termin: 15.9.2008. Kosten: 130,- EUR (inklusive
Verpflegung)
Fortbildung
in den USA
Partnership International e.V. (ehemals Fulbright-Gesellschaft)
bietet für Schulleiter einen
Fortbildungsaufenthalt in den USA an: Eine
Woche in den Herbstferien als Gast eines amerikanischen
Kollegen, den Sie während dieser
Zeit in seinem dienstlichen und privaten Alltag
begleiten. Ein erfahrener deutscher Kollege
betreut Sie während Ihres Aufenthaltes. Ein
besonderer Schwerpunkt ist das School-Based-
Management in der Schule, aber auch die Bereiche
Schule-Eltern, Schule-Gemeinde/Stadt,
Schule-Wirtschaft, Schule-College bieten viele
neue Einblicke und Anregungen für die eigene
Schularbeit. Die Öffentlichkeitsarbeit mit Augenmerk
auf die individuellen Qualitätsmerk-
male der Schule und die Integration von Minoritäten
haben in den USA eine lange Tradition,
aus der wir hier in Deutschland vieles übertragen
könnten. Sie erfahren Details zu den
Lehrplänen und zum avisierten Wandel in der
amerikanischen Bildungspolitik, um den Erfordernissen
im 21. Jahrhundert gerecht werden zu
können. Schulautonomie erleben Sie in längst
erprobter Weise. In Vor- und, wenn gewünscht,
Nachbereitungsseminaren hier in Deutschland
wird die Fortbildung eröffnet und das Erlebte
später auf eine breitere Basis gestellt.
Weitere Informationen: www.pi-koeln.de
Teamentwicklung
Dieser Lehrgang der Akademie für Lehrerfortbildung
und Personalführung in Dillingen
möchte den Teilnehmern ermöglichen, sich mit
der Thematik, an der eigenen Schule im Team
und mit dem Team effektiv und konstruktiv
zu arbeiten. Der Ausgangspunkt liegt auf dem
Erleben und Reflektieren der Situation, in der
sich die eigene Person und die Schule befinden.
Mit Hilfe aus Elementen aus Personal- und
Managertraining wird Hilfestellung gegeben.
Im Vordergrund steht der Prozess, bei dem Erkenntnisse
gewonnen, reflektiert und in ihrer
Anwendbarkeit überprüft werden. Die Bereitschaft,
sich sowohl auf die Gruppenprozesse als
auch auf die Trainingssituationen einzulassen,
sollte vorhanden sein.
Die Erfahrungen in der Gruppe finden im Freien
sowie ggfs. im Hochseilgarten und anderen
Trainingsstätten statt.
Veranstalter: Akademie f. Lehrerfortbildung und
Personalführung Dillingen. Ort: Frauenchiemsee.
Termin: 13.10.-17.10.2008. Der Lehrgang
wird als Führungsfortbildung im Rahmen des
Gesamtkonzepts zur Qualifikation von Führungskräften
anerkannt. Weitere Informationen:
http://alp-dillingen.de

:Die Letzte
Wie gut sind Sie als Schulleiter?
Das Institut für Schulentwicklungsforschung Technische Universität Dortmund hat Fragebogen für Schulmanager
entwickelt, den wir den Lesern dieses Magazins nicht vorenthalten wollen.
Und so geht’s:
Im folgenden finden Sie elf Kriterien, die beschreiben, was eine(n) gute(n) Schulmanager/in auszeichnen sollte. Es dürfte naheliegend sein, dass
eine Person nur schwerlich alle elf Kriterien perfekt erfüllen kann. Mit Hilfe dieses Fragebogens können Sie einmal versuchen einzuschätzen, inwieweit
Sie jedem einzelnen Kriterium gerecht werden. Kreuzen Sie bitte „für sich“ jeweils hinter dem Kriterium das Kästchen an, das für Sie am
ehesten zutrifft. Jedes Kreuz hat den o. a. Punktwert:
5 4 3 2 1
1. Kompetenz bei der verantwortungsbewussten Umsetzung der
administrativen Anweisungen und Bestimmungen
2. Effektivität bei der Stabilisierung und Verbesserung der Schüler-
leistungen, vor allen Dingen unter schwierigen und
ungewöhnlichen Bedingungen
3. Erfolg im Konzipieren und Umsetzen von schulischen und
administrativen Innovationen und Verbesserungen
4. Führungsrolle bei der Weiterentwicklung der professionellen
Kompetenz der Mitglieder des Kollegiums
5. Vortrefflichkeit („excellence“) beim Herstellen von Kontakten
zur Gemeinde
6. Der Nachweis („record“), einen stabilen und konsistenten
Führungsstil zu praktizieren
7. Inhaltliche Beiträge zur Weiterentwicklung der Profession der
Schulmanager/innen
8. Konstruktive Beziehungen zur Schulaufsicht und
Schulverwaltung
9. Effektivität in der Zusammenarbeit mit dem politischen System
10. Fähigkeiten im Bereich der zwischenmenschlichen
Beziehungen
11. Die Fähigkeit, entstehende Probleme und Chancen zu
antizipieren und diesen konstruktiv zu begegnen
5 4 3 2 1
trifft völlig zu trifft ziemlich zu teils/teils trifft kaum zu trifft überhaupt nicht zu
Zählen Sie alle Punkte zusammen.
Höchstpunktzahl: 55*
über 50: = exzellent
40 - 50 = sehr gut
30 - 40 = immer noch gut
20 - 30 = Sie brauchen Hilfe
10 - 20 = Haben Sie es sich richtig überlegt, Schulmanager/in zu werden?
unter 10 = Treten Sie vom Amt zurück
* Wer die erreicht, möge sich bitte sofort beim Institut für Schulentwicklungsforschung an der Technischen Universität Dortmund melden.
Kontaktadresse:
Institut für Schulentwicklungsforschung
Technische Universität Dortmund
Vogelpothsweg 78 • 44227 Dortmund
Prof. Dr. Wilfried Bos (geschäftsführender Direktor) E-Mail: office@ifs.uni-dortmund.de
Telefon: (0231) 755-5503 (Sekretariat Dajana Thalau)
Auswertung:
33

:Die Landesverbände
Baden-Württemberg
VSL Vereinigung von Schulleiterinnen und Schulleitern
in Baden-Württemberg e.V.
Helmut Kottman, Breitfeldstraße 20, 73113 Ottenbach,
Tel: (07165) 8922,
E-Mail: kottmann@vsl-bw.de, www.vsl-bw.de
Bayern
Bayerischer Schulleitungsverband e.V.
Ingeborg Pfaffinger, Aurikelstr. 8a, 86179 Augsburg,
Tel: (0821) 883202, Fax: (0821) 607472,
E-Mail: IPBS@aol.com, www.bsv-bayern.info
Berlin
Interessenverband Berliner Schulleitungen e.V.
Gerd Knoppick, Invalidenstraße 123, 10115 Berlin,
Tel: (030) 5436049, Fax: (030) 54983625,
E-Mail: g.knoppick@ibs-verband.de, www.ibs-verband.de
Brandenburg
Interessenverband Brandenburger Schulleitungen e.V.
Hannelore Prüver, Europaschule Grundschule Mitte,
Friedrich-Engels-Straße 3 / 4, 16225 Eberswalde,
Tel: (03334) 22541, Fax: (03334) 380137,
E-Mail: europaschule@grundschule-mitte.de
Bremen
Momentan kein Landesverband, bitte wenden Sie sich an die
ASD-Geschäftsstelle, Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin, asd-gs@gmx.de
Hamburg
VHS - Verband Hamburger Schulleitungen e.V.
Klaus Wendtland, Schule Königstraße, Struenseestraße 20 / 32,
22767 Hamburg,
Tel: (040) 428890-0, Fax: (040) 428890-250,
E-Mail: klauswendtland@web. de
Hessen
Interessenverband Hessischer Schulleiterinnen und Schulleiter e.V.
Hans-Walter Krämer, Ludwig-Erhard-Schule, Hans-Böckler-Straße 1,
65199 Wiesbaden,
Tel: (0611) 318785 Fax: (0611) 314923
E-Mail: ludwig-erhard-schule@wiesbaden.de, www.ihs-hessen.de
Mecklenburg-Vorpommern
Schulleitungsverband Mecklenburg-Vorpommern
Dr. Joachim Hoffmann, Ostsee-Schule,
Bruno-Tesch-Straße 31, 23968 Wismar,
Tel: (03841) 636675, Fax: (03841) 632775,
E-Mail: Dr.J.Hoffmann@t-online.de, www.slvm.de
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Hier finden Sie Kontakt
Die Landesverbände des ASD stehen Ihnen für Informationen zur Verfügung und freuen sich
über Ihre aktive Mitarbeit. Nachfolgend finden Sie die Kontaktdaten für Ihr Bundesland:
Niedersachsen
Interessenvertretung der Schulleitungen in Niedersachsen e.V.
Bödeker Str. 7, 30161 Hannover,
Tel: (0511) 6005635, Fax: (0511) 6 00 56 36,
E-Mail über das Kontaktformular des SLVN auf dessen Homepage
www.slvn.de
Nordrhein-Westfalen
Schulleitungsvereinigung Nordrhein-Westfalen e.V.
Geschäftsstelle der SLV NRW, Wolfgang Gruhn,
Zirkonstraße 3, 33739 Bielefeld,
Tel: und Fax: (05206) 8047,
E-Mail: buero@slv-nrw.de, www.slv-nrw.de
Rheinland-Pfalz
Schulleitungsverband Rheinland-Pfalz e.V.
Christl Pfirrmann, Am Gartenberg 347, 76149 Karlsruhe,
Tel: (0721) 7819987, E-Mail: SVR.Info@svr-rlp.de, www.svr-rlp.de
Saarland
Vereinigung Saarländischer Schulleiter e.V.
Volker Ruppert, Erweiterte Realschule Homburg 1,
Virchowstraße 7, 66424 Homburg,
Tel: (06841) 92330, Fax: (06841) 923326,
E-Mail: robert-bosch-schule@web.de
Sachsen
Sächsischer Schulleitungsverband e.V.
Lutz Jacob, Pestalozzi-MS-Meißen, Pestalozzistraße 3, 01662 Meißen,
Tel: (03521) 732440, Fax: (03521) 711646
Sachsen-Anhalt
Schulleitungsverband Sachsen-Anhalt e.V.
Horst-Dieter Radtke, Friedensstraße 48, 38489 Beetzendorf,
Tel: (03907) 712410, Fax: (03907) 910584,
E-Mail: radtke.bee@t-online.de, www.slv-st.de
Schleswig-Holstein
Schulleiterverband Schleswig-Holstein e.V.
Klaus-Ingo Marquardt, Pommernweg 33, 24582 Wattenbek,
Tel: (04322) 2362, Fax: (04322) 888922, E-Mail: kimarquardt@slvsh.de,
www.slvsh.de
Thüringen
Momentan kein Landesverband, bitte wenden Sie sich an die
ASD-Geschäftsstelle, Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin
E-Mail: asd-gs@gmx.de
Impressum: b:sl - Beruf Schulleitung, ISSN Nr. 977-1865-3391
Herausgeber: ASD Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschland e. V.
Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin. Vorsitzender: Walter Rossow (V.i.S.d.P)
Verlag: Fünf Freunde: Tomas Graul, Thilo Haase, Sabine Kauffeld; Büschingstraße 2, 10249 Berlin,
Telefon: (030) 20 45 48 84, Telefax: (030) 20 45 51 34, eMail: bsl@fuenffreunde.de
Redaktion: Sabine Kauffeld (verantw.), Heidi Müller, Marga Rössler, Walter Rossow, Raphael Zinser
Bezugspreise: Einzelheft 5,20 €; zzgl. 0,95 € Versandkosten. Jahresvorzugspreis: 18,00 €
(inkl. Versandkosten) jeweils inkl. Mwst. Abonnementskündigungen sind mit einer Frist von
21 Tagen zum Ende des berechneten Bezugszeitraums möglich. Im Fall höherer Gewalt
(Streik oder Aussperrungen) besteht kein Belieferungs- oder Entschädigungsanspruch.

Bessere Qualität in allen Schulen
Was macht die Qualität einer Schule aus? Wie
lassen sich die Lern- und Lebenschancen von
Schülern heute und in Zukunft sichern? Wie
kann man Schule grundsätzlich besser machen?
Qualitätsentwicklung vollzieht sich in schulinternen
Entwicklungsprozessen, die planvoll gesteuert
werden müssen, um effektiv und nachhaltig
zu sein. »Bessere Qualität in allen Schulen« stellt
das standardisierte Steuerungsinstrument SEIS
(Selbstevaluation in Schulen) vor, das Schulen
dabei unterstützt, Entwicklungsarbeit zu evaluieren.
Die hierbei gewonnenen Informationen
decken die Befindlichkeiten und Wahrnehmungen
aller an Schule Beteiligten auf: Sie zeigen,
wo gemeinsame oder unterschiedliche Einschätzungen
liegen, wo Stärken und Handlungsbedarfe
gesehen werden – ein erster Schritt auf dem Weg
zu einer besseren Schule.
Mit diesem Buch steht ein Praxisleitfaden als
Hilfestellung zum erfolgreichen Durchlaufen der
vier Phasen des SEIS-Projektzyklus zur Verfügung.
Die schulische Selbstevaluation mit SEIS wird
durch konkrete Bausteine zur Moderation von
Verständigungs- und Entscheidungsprozessen
sowie zur Durchführung von Datenerhebung,
Dateninterpretation und Maßnahmenplanung
unterstützt. Es werden Grundlagen, konkrete
Arbeitsschritte, Handlungsempfehlungen, Techniken,
anschauliche Praxisbeispiele und Arbeitsmaterialien
(auf der beigefügten CD-ROM)
dargestellt, die es Schulen ermöglichen, selbstständig
mit SEIS zu arbeiten.
www.das-macht-schule.de
Cornelia Stern, Christian Ebel,
Angela Müncher(Hrsg.)
Bessere Qualität in allen Schulen
Praxisleitfaden zur Einführung des
Selbstevaluationsinstruments SEIS in Schulen
3., vollst. überarbeitete Aufl age 2008
320 Seiten, Broschur
mit CD-ROM
€ 29,– [D] / sFr. 49,60
ISBN 978-3-89204-917-3
Postfach 103, 33311 Gütersloh l 05241 80-40282 l 05241 46970
www.bertelsmann-stiftung.de/verlag l sabine.reimann@bertelsmann.de

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