Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft ...

Tagungsprogramm
Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten
Soziologentag 2012 in Bochum und Dortmund
Moderation Almut Zwengel (Fulda), Sonja Haug (Regensburg)
14.15-17.00 Uhr oder 9.00 – 11.45 Uhr (Termin steht noch nicht fest)
5 Minuten Almut Zwengel (Fulda) Einführung
1) Vorschulische Spracherfahrungen
20 Minuten Hartmut Esser (Mannheim) Bilinguale Familienkommunikation und die
vorschulische Entwicklung von
20 Minuten Drorit Lengyel (Hamburg)/
Katarina Wagner (Köln)
Migrantenkindern
10 Minuten Diskussion
2) Deutscherwerb Erwachsener
20 Minuten Nina Rother (Nürnberg)/
Susanne Lochner
(Nürnberg)
20 Minuten Can Aybek (Wiesbaden)/
Gaby Straßburger (Berlin)
10 Minuten Diskussion
3) Mehrsprachiger Alltag
20 Minuten Jens Vogelgesang
(Hohenheim)
20 Minuten Susanne Becker (Frankfurt
a.M.)
10 Minuten Diskussion
5 Minuten Sonja Haug (Regensburg) Schluss
Sprachliche Vielfalt und Sprachpraxen in
Kindertageseinrichtungen
Sprachliche Vielfalt in Integrationskursen.
Analysen zum Einfluss sprachlicher Vielfalt auf
den Deutscherwerb in Integrationskursen
»Spracherwerb als Voraussetzung für Migration:
Analysen zur Situation von potenziellen
HeiratsmigrantInnen während des
Deutschkurses in der Türkei«
Sprachkompetenz und Tageszeitungsnutzung von
Einwanderergenerationen in Deutschland
Vielfalt der Mehrsprachigkeit(en) in München -
Additiver Monolingualismus und Praktiken des
Translanguaging

Aybek, Can / Straßburger, Gaby
Spracherwerb als Voraussetzung für Migration: Analysen zur Lebenssituation von potenziellen
HeiratsmigrantInnen während des Sprachkurses in der Türkei
Aybek, Can, Bundesinstitut für Bevölkerungsforschung (BIB), can.aybek@eui.eu /
Straßburger, Gaby, Katholische Hochschule für Sozialwesen Berlin (KHSB), gaby.strassburger@khsb-berlin.de
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt sprachlicher Praxis in der
Einwanderungsgesellschaft
In der qualitativen Längsschnittstudie, aus der wir im Rahmen unseres Vortrags Analysen
präsentieren werden, wurden potenzielle HeiratsmigrantInnen während eines Deutschkurses in
Ankara und danach wiederholt interviewt. Der gesamte Beobachtungszeitraum erstreckte sich über
insgesamt etwa acht Monate. Parallel dazu wurden nach Möglichkeit auch Gespräche mit den in
Deutschland lebenden PartnerInnen der in Ankara befragten Personen durchgeführt. Es handelte
sich dabei um narrative Interviews, die sich auf die Biografien, die Paarbeziehung, die
Migrationspläne und -vorbereitungen bezogen. Eine besondere Rolle spielten in den Schilderungen
unserer InterviewpartnerInnen die aktuellen Erfahrungen, die sie im Sprachkurs gemacht haben.
Der Besuch des Sprachkurses fällt in eine der Heiratsmigration vorgelagerte Phase und zeichnet
sich dadurch aus, dass die Betroffenen sich in einem institutionellen Umfeld befinden, das sie auf
die Prüfung zum Nachweis deutscher Sprachkenntnisse vorbereiten soll. Dieser Nachweis stellt eine
der formalen Voraussetzungen dar, die HeiratsmigrantInnen aus einer Reihe von Nicht-EU-Ländern
erfüllen müssen, um zu ihrer in Deutschland lebenden PartnerIn zu ziehen. In den meisten Fällen
standen die von uns befragten KursteilnehmerInnen während der Sprachkursphase in regem
Austausch nicht nur untereinander, sondern auch mit ihren in Deutschland lebenden PartnerInnen
und ihren Familien bzw. Schwiegerfamilien.
In unserem Vortrag wollen wir uns auf die Schilderungen unserer InterviewpartnerInnen über den
Zeitraum während des Kursbesuchs konzentrieren und der Frage nachgehen, welche Merkmale die
Lebenssituation von HeiratsmigrantInnen während dieser Phase kennzeichnen und welche
Auswirkungen die anstehende Sprachprüfung auf die Perzeption und Kommunikation der
Beteiligten hat. Weiterhin wollen wir diskutieren, welche bildungs- und geschlechtsspezifischen
Unterschiede hinsichtlich der gemachten Erfahrungen festzustellen sind und welche Erkenntnisse
aus der Analyse von dyadischen Daten in dieser Phase gewonnen werden können. Der
Spracherwerb soll dadurch nicht lediglich als Integrationsleistung thematisiert werden, die vorab
erbracht werden muss, sondern in seiner ganzen Komplexität gesehen werden, die berücksichtigt,
dass in Kombination damit zugleich zwei biografische Schlüsselerlebnisse, nämlich Heirat und
Migration, stattfinden.

Becker, Susanne
Vielfalt der Mehrsprachigkeit(en) in München - Additiver Monolingualismus
und Praktiken des Translanguaging
Becker, Susanne, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt, su.becker@em.uni-frankfurt.de
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt
sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Dieser Beitrag wird sich mit der Frage beschäftigen, wie die Sprachpolitik
der Stadt München und die alltäglichen Sprachpraktiken dort zueinander
in Beziehung stehen.
Die Sprachpolitik der Stadt München bezieht sich auf die anerkennende
EU-Sprachpolitik, die für die Wertschätzung von Mehrsprachigkeit eintritt.
Diese anerkennende Sprachpolitik kann aber nur für bestimmte
Sprachpraktiken und SprecherInnen im Alltag wirksam werden. In
manchen Kontexten wird Mehrsprachigkeit als erstrebenswert
konstruiert. Dies bezieht sich vor allem auf bestimmte Sprachen und wird
zudem als sogenannter paralleler Monolingualismus (Heller, 2001) bzw.
als additiver Bilingualismus (García, 2009) gefördert und praktiziert. Im
Gegensatz dazu gelten die eben beschriebenen
Anerkennungsmechanismen für Sprachen, die als migrantisch
wahrgenommen werden, gar nicht oder nur in sehr eingeschränkter
Weise. In dem Viertel „Hasenbergl“, das häufig als sozialer Brennpunkt
wahrgenommen wird, zeigt sich keine gleichwertige Anerkennung der
mitgebrachten „Muttersprachen“. Hier wird vor allem auf das Erlernen
der deutschen Sprache Wert gelegt, was in der alltäglichen Praxis häufig
mit der impliziten Abwertung der familiären Zweitsprache verbunden ist.
In diesem Viertel treten besonders die öffentlichen Räume als Orte von
Mehrsprachigkeit hervor. Dabei wird hier meist kein paralleler
Monolingualismus sondern Sprachpraktiken des Codeswitching und des
Translanguaging (García, 2009) beobachtbar. Diese Praktiken verstehe ich
auch als subversive Widerstandsstrategien gegen hegemoniale
Vorstellungen von Sprachlichkeit. Die beobachtete Vielfalt der
Sprachpraktiken bezieht sich also nicht nur auf eine Vielfalt der als
homogen konstruierten Sprachen sondern insbesondere auch auf eine
Vielfalt der Mehrsprachigkeit(en).

Hartmut Esser
Bilinguale Familienkommunikation und die vorschulische Entwicklung von Migrantenkindern
Esser, Hartmut, Universität Mannheim, esser@sowi.uni-mannheim.de
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Es wird vermutet, dass die auch weiterhin gravierenden ethnischen Bildungsungleichheiten bereits früh und noch vor Beginn
der Grundschule entstehen. In dem Beitrag sollen Ergebnisse des Projektes "Erwerb von sprachlichen und kulturellen
Kompetenzen von Migrantenkindern in der Vorschulzeit und der Übergang in die Grundschule" (am Mannheimer Zentrum
für Europäische Sozialforschung) zur kognitiven Entwicklung, zum Spracherwerb und zu auch schon schulbezogenen Kompetenzen
bei Migrantenkindern im Vorschulalter vorgestellt und diskutiert werden. Dabei werden, neben den eher geläufigen
Bedingungen und Vorgängen aus dem allgemeinen sozialen Hintergrund und der familiären Bedingungen und Aktivitäten,
insbesondere auch Einflüsse aus dem Migrationshintergrund berücksichtigt, speziell aber die Effekte der sprachlichen
Fertigkeiten und des Sprachverhaltens der Eltern in der Kommunikation mit den Kindern. Dabei interessiert speziell die
Frage, welchen Effekt die Verwendung der jeweiligen Erstsprache und in diesem Zusammenhang die bilinguale Kommunikation
der Eltern mit ihren Kindern haben. Darüber könnte auch die allgemeine und immer noch umstrittene Frage nach der
Bedeutung der Bi-(und Multi-)Lingualität für die (strukturelle) Integration von Migranten(kindern) weiter geklärt werden.

Lengyel, Drorit/Wagner, Katarina
Sprachliche Vielfalt und Sprachpraxen in Kindertageseinrichtungen
Prof. Dr. Drorit Lengyel
Universität Hamburg
Fakultät EPB
Allgemeine, Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft
Von-Melle-Park 8
20146 Hamburg
Drorit.lengyel@uni-hamburg.de
Katarina Wagner
Universität Köln
Institut für Deutsche Sprache und Literatur I
Albertus-Magnus-Platz
50923 Köln
kwagner@uni-koeln.de
Sektionsveranstaltung Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Wie gehen Kinder mit der sie umgebenden Mehrsprachigkeit um? Greifen sie die implizit oder explizit transportierte
staatlich und gesellschaftlich dargebotene Trennung ‚familial-private Sprache/n und Sprachpraxen‘ und ‚institutionellöffentliche
Sprache und Sprachpraxis‘ auf? Oder sind Anzeichen des Überschreitens sprachlicher Grenzen in ihrem
sprachlichen Handeln in der Kindertageseinrichtung erkennbar?
Ausgangspunkt unserer Betrachtung ist das Konzept der „community of practice“ (Lave & Wenger 1991; Wenger 1998), mit
dem die Rolle der sozialen Gruppe beim Umgang mit sprachlicher Vielfalt und beim Erwerb von Sprachen untersucht
werden kann wie auch der Zugang einzelner Mitglieder zum – hier im Vordergrund stehenden - sprachlichen Repertoire,
das in der Gemeinschaft akkumuliert wurde. Wir untersuchen anhand zweier ethnografischer Studien in
Kindertageseinrichtungen wie Kinder in sprachlich heterogenen Gruppen in der Interaktion mit Erwachsenen und in der
Interaktion untereinander sprachlich handeln. In Bezug auf die Erwachsenen steht die Frage im Vordergrund, ob und wenn
ja wie Bezüge zur sprachlichen Vielfalt hergestellt werden. Im Hinblick auf die Kinder untersuchen wir, welche Rolle ihre
Mehrsprachigkeit in der Interaktion spielt.
Die Ergebnisse verweisen darauf, dass der Sozialraum Kita und die darin implizit oder explizit vermittelten
Sprachverwendungsregeln sowie die Rolle der Erwachsenen und ihr Umgang mit Sprache/n einen entscheidenden Einfluss
auf die (Nicht-) Überschreitung sprachlicher Grenzen haben. Gleichzeitig zeigt sich, dass Kinder auch dort, wo
herkunftssprachliches Sprechen explizit nicht erwünscht ist, Strategien entwickeln, um ihr mehrsprachiges Repertoire zu
nutzen. Außerdem zeigt sich, dass Kinder ihre sprachlichen Ressourcen in der Interaktion miteinander strategisch einsetzen.
So versuchen mehrsprachige Kinder durch den Einsatz von Code-Switching, Konflikte für sich zu entscheiden oder
Kooperationen erfolgreich einzugehen und Hierarchien in der Gruppe zu etablieren.
Literatur
Lave, Jean & Wenger, Etienne (1991): Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: University Press.
Wenger, Etienne (1998): Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge: University Press.

Rother, Nina / Lochner, Susanne
Sprachliche Vielfalt in Integrationskursen
Analysen zum Einfluss sprachlicher Vielfalt auf den Deutscherwerb in Integrationskursen
Rother, Nina, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, dr.nina.rother@bamf.bund.de / Lochner, Susanne, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, susanne.lochner@bamf.bund.de
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Die Bedeutung von Sprachkenntnissen für die Integration ist unbestritten. Zur Förderung des Erwerbs von Deutschkenntnissen
wurde daher mit In-Kraft-Treten des neuen Zuwanderungsgesetzes 2005 das bundesweit einheitliche System der Integrationskurse
eingeführt. Mit über einer Million ausgestellter Teilnahmeberechtigungen stellen die Integrationskurse die
wichtigste Integrationsmaßnahme des Bundes dar. Die Teilnahme an den zwischen 645 und 1.245 Unterrichtsstunden
umfassenden Kursen ist für die große Mehrheit der Neuzuwanderer mit geringen Deutschkenntnissen verpflichtend. Kursleitende
von Integrationskursen stehen vor der Herausforderung der Berücksichtigung nicht nur von sprachlicher Vielfalt.
Integrationskursteilnehmende weisen höchst unterschiedliche Migrationsbiographien, Bildungsvoraussetzungen, aber auch
sprachliche Hintergründe auf. So sind in den Kursen Teilnehmende aus weit über 100 Nationen mit 100 verschiedenen
Erstsprachen vertreten. Darüber hinaus besitzen Kursteilnehmende auch bereits zu Kursbeginn sehr unterschiedliche
Kenntnisse der deutschen Sprache. So überwiegen mündliche Deutschkenntnisse (insbesondere in den Bereichen Hören
und zusammenhängendes Sprechen) die schriftlichen Deutschkenntnisse (insbesondere den Bereich Schreiben) deutlich
(Rother 2008). Der vorliegende Beitrag untersucht den Erwerb von Deutschkenntnissen bei Teilnehmenden an Integrationskursen
unter der Berücksichtigung der sprachlichen Vielfalt der Kursteilnehmenden. Die Analysen orientieren sich dabei an
den theoretischen Überlegungen zu Determinanten des Zweitspracherwerbs von Esser (2006) und greifen auf Daten des
Integrationspanels zurück, ein vom Bundesamt für Migration und Flüchtlinge durchgeführtes längsschnittliches Projekt zur
Überprüfung der Wirksamkeit und Nachhaltigkeit der Integrationskurse mit über 9.000 Befragten (Schuller et al. 2011).
Deskriptive Analysen geben zunächst einen Überblick über die Vielfalt an Sprachkenntnissen in Integrationskursen, sowohl
auf der Ebene der Herkunftssprachen als auch der verschiedenen deutschen Sprachfertigkeiten (mündlich vs. schriftlich) im
Kursverlauf. Weiter wird anhand von multivariaten Analysen untersucht, welchen Einfluss sowohl die sprachliche Vielfalt als
auch individuelle (z.B. Alter, Geschlecht, Aufenthaltsdauer, Bildungsniveau, Herkunftsland, soziale Kontakte) sowie weitere
kursbezogene Faktoren (z.B. Lehrerpersönlichkeit, Kursgröße) auf den individuellen Kurserfolg haben.

Vogelgesang, Jens
Sprachkompetenz und Tageszeitungsnutzung von Einwanderergenerationen in Deutschland
Vogelgesang, Jens, Universität Hohenheim, jens.vogelgesang@uni-hohenheim.de
Veranstaltung der Sektion Migration und ethnische Minderheiten: Vielfalt sprachlicher Praxis in der Einwanderungsgesellschaft
Der Zweitspracherwerb gilt als zentrale Voraussetzung für die soziale Integration von Zuwanderern und ihrer Nachkommen
(vgl. Esser 2006). Typisch scheint zu sein, dass der Zweitspracherwerb erwachsener Einwanderer häufig weit
vor der vollständigen Zweitsprachbeherrschung abbricht und die Zweitsprachkompetenz auf diesem Niveau fossiliert
(monolinguale Segmentation, vgl. Ellis 2008) und dass die Zweitsprachkompetenz der folgenden Generationen bis an
das Niveau der Muttersprache heranreichen kann (kompetente Bilingualität, vgl. Ahrenholz 2006). Das Muster der
Kompetenzniveaus von Mutter- und Zweitsprache schlägt sich im Alltag u.a. in Form des Mediennutzungsverhaltens
nieder. Studien der ARD/ZDF-Medienkommission (2007, 2011) zeigen, dass sich die Medienrepertoires einer Mehrheit
der Einwanderer sowohl aus deutschen als auch heimatsprachigen Angeboten zusammensetzt und auf diese Weise zwei
Medienkulturen im Alltag integriert werden. Im öffentlichen wie fachöffentlichen Diskurs gibt es jedoch unterschiedliche
Annahmen über die Folgen dieser vielfältigen Praxis der Mediennutzung. Im ersten Teil des Vortrags soll die Vielfalt
der Mediennutzungspraktiken anhand quantitativer Nutzungsdaten im Überblick dargestellt werden. Im zweiten Teil
geht es exemplarisch um den Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz und Tageszeitungsnutzung: Befördert die
deutsche Sprachkompetenz die deutsche Tageszeitungslektüre (Kompetenzthese)? Wirkt sich die deutsche Tageszeitungslektüre
positiv auf die deutsche Sprachkompetenz aus (Werkzeugthese)? Wirkt sich die heimatsprachige Tageszeitungslektüre
negativ auf die deutsche Sprachkompetenz aus (Schädigungsthese)? Zur Beantwortung der Fragen werden
erstens die Ergebnisse bereits veröffentlichter Kausalstudien referiert und zweitens Ergebnisse von kreuzverzögerten
Pfadanalysen einer Sekundäranalyse der SOEP-Ausländerstichprobe berichtet. Die zentralen Ergebnisse sind (vgl. Vogelgesang
2012):
• Wenn man kompetent Deutsch spricht und schreibt, erhöht dies die Wahrscheinlichkeit zum Leserkreis einer
deutschsprachigen Tageszeitung zu gehören.
• Umgekehrt wirkt sich die Lektüre einer deutschen Tageszeitung nur positiv aus, wenn die deutsche Sprech-
und Schreibkompetenzen sehr gering sind.
• Die Nutzung heimatsprachiger Tageszeitungen wirkt sich bis zu einem gewissen Grad schädigend aus, wenn
die deutsche Sprechkompetenz überdurchschnittlich gut ist.
Offenbar kann unter bestimmten Bedingungen ein bilingualer Mediennutzungsstil widersprüchliche Folgen für die
deutsche Sprachkompetenz haben.