Ab heute getrennt - fibz::familienmagazin

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Stüt
Wenn Kinder und
Jugendliche
Sorgen haben...
Die Psychiatrische
Institutsambulanz der
Klinik für Psychiatrie,
Psychotherapie und
Psychosomatik des Kindes
und Jugendalters
bietet Hilfe für Kinder und
Jugendliche mit seelischen
Problemen bzw. für Eltern
oder Sorgeberechtigte,
die seelische Probleme bei
ihren Kindern vermuten.
Ambulanz:
03334 I 53 701
erreichbar 8.00 - 16.30 Uhr,
darüber hinaus
über den Bereitschaftsdienst
03334 I 53 0
„Welch eine
erleichternde Erfahrung,
dass andere Familien
ähnliche Probleme haben!“
Hilfe zur Selbsthilfe für Familien
mit Problemen und „auffälligen“
Kindern bietet die neue
Familientherapeutische Einheit
Sie ermutigt Eltern:
Problemursachen zu erkennen
ihre Kompetenzen zu stärken
Ressourcen zu suchen
Mehrere Familien übernehmen selbst für
einander einen Großteil der therapeutischen
Arbeit, angeleitet von einem multiprofessionellen
Team. Das Konzept vereint Systemische
Familientherapie mit Gruppentherapie,
Selbsthilfegruppen und Empowerment.
Ansprechpartner für Sie ist:
Dipl.-Med. Christine Keller
03334 I 53 237
03334 I 53 400 Stat.K2
Martin Gropius Krankenhaus
Oderberger Straße 8
16225 Eberswalde
20 fibz :: :: Gesundheit
Wissen
Martin Gropius Krankenhaus
Ein Unternehmen der .
Gesellschaft für Leben und Gesundheit mbH
Weg vom Leistungsdruck -
hin zum Stärken fördern
Erinnern Sie sich noch an den Film
„Club der toten Dichter“ aus dem Jahr
1989, in dem der unorthodoxe Lehrer
Mr. Keating (Robin Williams) den Jungen
Mut macht, sich ihrer Rolle als
wertgeschätzte Individuen bewusst zu
werden?
Das Bewusstsein, dass sie selbst und
ihre Stärken respektiert und in ihrer
jeweiligen Identität akzeptiert und bestärkt
werden, würde auch bei unseren
realen Schülern Wirkung zeigen und
ihnen Kraft, Motivation und Zuversicht
verleihen. Wir Lehrer können uns ein
Beispiel an dem mit Leidenschaft unterrichtenden
Mr. Keating nehmen, der
sich neben seinem Lehrstoff, der englischen
Literatur, in gelungener Weise
mit der Gefühlswelt sowie den Bedürfnissen
und den Stärken seiner Schüler
beschäftigt.
Individuelle Begabungen und Stärken
können in der Schule aus unterschiedlichen
Gründen meist wenig berücksichtigt
werden. Die Schaffung eines
Klimas der Fairness und Wertschätzung,
in dem Schüler sich sicher und
beachtet fühlen, gelingt immer seltener,
je mehr kognitive Leistungen und
Zensuren das Maß aller Dinge bleiben
ohne die Frage zu beantworten, wie
kognitive Leistungen überhaupt entstehen
bzw. wie sie im Rahmen des realen
Schulalltags gefördert werden können.
Der ständige Erfolgszwang, geistige
Höchstleistungen zu erreichen, ruft
bei vielen Schülern Ängste und Stress
hervor.
Positiver Stress, wie das kurzzeitige
Ansteigen von Belastung, etwa bei
einer sportlichen Anstrengung oder
Leistungsüberprüfung, kann für den
Organismus anregend sein. Anregende
Stoffe wie Adrenalin werden ausgeschüttet,
was uns anspornt und zu
erhöhter Leistung führt.
Hält der Druck jedoch permanent an,
wird er zu negativem Stress. Es kommt
zu Blockaden im Denken und Handeln.
Dauerstress macht vergesslich, verhindert
Aufgeschlossenheit für Neues
und schädigt die Lern- und Gedächtnisleistung
1 - Aspekte, die absolut nicht
wünschenswert für Schüler sind. Es gilt
daher, negative Bedingungen zu reduzieren
und eine Atmosphäre zu schaffen,
in der Schüler offen sein können
für neues Wissen. Man sollte ihnen
Wege zeigen, wie sie diese Offenheit
im Alltag erlangen können.
Die gesamte Lerndiskussion wird überschattet
von einem klaren Widerspruch.
Die Erwartungen an die jungen Lernenden
sind sehr hoch. Somit stehen sie
unter einem starken Druck, gute kognitive
Leistungen zu erbringen und vorzugsweise
das Abitur abzulegen. Eltern,
Lehrer und die Schule im Allgemeinen
sind zwar bestrebt, die dafür erforder-
Ein Plädoyer
für emotionales Lernen
von Christine Meißner
Teil 2
lichen Instrumente zur Verfügung zu
stellen; sie lassen jedoch wichtige Aspekte
von positiver Einflussnahme außer
Acht oder gehen nicht ausreichend
auf sie ein. Die folgenden Aspekte sollten
daher mehr Beachtung finden:
1.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, konzentriert sich auf die Stärken
der Lernenden – nicht auf deren
Schwächen.
2.Lernen funktioniert nur in einem
nicht beängstigenden, angenehmen
Lernklima ohne andauernden Druck
und in einem positiven Gemütszustand,
der Motivation und Denkleistung
nicht behindert.
3.Angst ist das größte Hemmnis für
Lernen. Wer Angst hat, ist nicht offen
für Neues.
Coaching (Stärken fördern) beseitigt
Ängste.
4.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, ist fair zu den Lernenden und
wertschätzt sie. Motivation und Gratifikation
sind wichtig für positive Veränderungen.
5.Ausgehend von der Behauptung,
dass Zensuren keine optimale Form
des Feedbacks sind, gilt es, die Lernenden
zu Selbsteinschätzung befähigen
und animieren.
6.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, wird Blockaden, die durch negativen
Stress entstehen, durch Coaching
(ausgehend von Stärken) lösen und so
reibungsärmere Lernprozesse ermöglichen.
7.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, wird Lernenden die Selbstregulierung
ihrer Emotionen ermöglichen:
Schüler sollen nicht mehr von dem
Glaubenssatz geleitet werden, sie seien
hilflos und dem Misserfolg ausgeliefert.
8.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, wird anerkennen, dass Lernende
– wie auch andere Menschen - selbst
gestellte Ziele verfolgen.
9.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, wird die überragende und
richtungweisende Bedeutung von Lob
ausnutzen.
10.Wer das Lernen positiv beeinflussen
will, wird weiterhin den „Bildungsweg“
hervorheben – und ihn nicht zur
„Rennbahn“ degradieren!
Ch. Meißner lebt in Zepernick, arbeitet seit 20
Jahren als Lehrerin in Berlin und verfügt über fundierte
Erfahrungen in der Erwachsenenbildung
und im Zweiten Bildungsweg sowie in der Schulentwicklung.
Sie ist seit mehreren Jahren als Leiterin
des Bereichs Fremdsprachen, als Referentin
in der Lehrerfortbildung und als Coach für Lehrer
und erwachsene Schüler tätig.
Christine Meißner ist Autorin eines Lehrbuches
und einer Lehrerhandreichung zum Thema Globalisierung
auf Englisch, die kürzlich beim Klett-
Verlag erschienen sind.
1 Petra Altenstraße, 2008
Wofür gibt es Kita-Konzepte?
Sie sind vor kurzem umgezogen oder Ihr
Kind hat das Kitaalter erreicht und nun suchen
Sie eine passende Kita für Ihr Kind?
Je nachdem, wo und wie man da Prioritäten
setzt, kann das ganz schön
schwierig sein.
Wenn es nur darum geht, das Kind
möglichst wohnort- oder arbeitsplatznah
unterzubringen, besteht meist
keine große Wahl. Voraussetzung: Die
örtliche Kita hat noch Plätze frei... Vorteil
ist, dass die Kinder den Weg später
einmal selbstständig bestreiten können
und Freunde aus der Kita meist in
der Nähe wohnen und schnell besucht
werden können.
Gibt es aber mehrere Kitas, oder
wünscht man ein besonderes Konzept,
fällt die Auswahl schwerer. Kann
man Kitas nach ihrem äußeren Erscheinungsbild
auswählen? Ist immer
drin, was draußen dransteht? Tage der
offenen Tür sind sicher eine gute erste
Informationsmöglichkeit, geben aber
immer auch speziell den einen, gut
vorbereiteten Tag im Jahr wieder.
Verbindliche und detaillierte Angaben
erhält man, wenn man die von vielen
Kitas schon erarbeiteten pädagogischen
Konzeptionen studiert.
Optimalerweise von allen Mitarbeitern
gemeinsam über einen längeren Zeitraum
erarbeitet, findet sich hier die
Grundlage der täglichen Arbeit dieser
Einrichtung wieder. Welche pädagogischen
Ziele werden verfolgt und wie?
Welches Leitbild gibt Orientierung? Aus
welchem Blickwinkel betrachtet man
Kinder und Eltern? Welchen Stellenwert
haben Kinder und Eltern? In welcher
Rolle sehen sich die Pädagogen?
Wie ist die Einrichtung organisiert?
Welche Strukturen gibt es? Wie können
sich Eltern einbringen? Welchen
Schwerpunkt setzt die Einrichtung?
Im Gespräch mit Mitarbeitern der Kita
oder Eltern von Kindern, die diese Kita
besuchen sollte konkret hinterfragt
werden, ob und wie das Konzept inhaltlich
umgesetzt wird und ob man es
so mittragen kann und möchte.
Ein möglicher Konzept-Schwerpunkt
könnte die Integration sein, an der
dann alle Kinder und Erwachsenen einer
Integrationskita beteiligt sind. Behinderte
und nicht behinderte Kinder
lernen, spielen und streiten hier gemeinsam
und erleben dadurch Gleichberechtigung
und gegenseitige Akzeptanz.
Sehr selbstverständlich bringt
jeder seine Fähigkeiten ein und lernen
die Schwächeren von den Stärkeren
und umgekehrt.
Beispiel: Integrationskita
“Kinderland” in Eberswalde
Im “Kinderland” werden 197 Kinder,
davon 60 Kinder mit Handicaps, von
der Krippe über den Kindergarten bis
hin zum Hort integrativ betreut. Neben
Regelgruppen gibt es Integrationsgruppen,
in denen beeinträchtigte und
nicht beeinträchtigte Kinder gemeinsam
betreut werden.
In speziellen Fördergruppen erfahren
dominant sprachbehinderte Kinder
einerseits und Kinder mit Mehrfachbehinderungen
andererseits besondere
Förderung. Erzieher, Integrationserzieher,
Heilerziehungspfleger; Heilpädagogen
und Diplom- Rehabilitationspädagogen
arbeiten Hand in Hand.
Jedes Kind, egal ob behindert oder
nicht, wird nach dem Montessori - Leitsatz
“Hilf mir, es selbst zu tun!” in seiner
persönlichen Entwicklung begleitet,
unterstützt und gefördert.
Um den Eltern zusätzliche Wege zu ersparen,
stehen externe Ergotherapeuten,
Logopäden und Physiotherapeuten
für ärztlich verordnete Therapien
in der Kita zur Verfügung.
Ein weiteres besonderes Angebot dieser
Kita ist die Betreuung von Kindern
über Nacht und am Wochenende. In
einer gemütlich familiär eingerichteten
separaten Wohnung, dem sogenannten
„Kindernest“ können bis zu
8 Kinder gleichzeitig betreut werden.
Schichtdienst ist für Eltern nun kein
Problem mehr. (AM)
Integrationskindertagesstätte
K i n d e r l a n d
Robert- Koch- Str. 13 16225 Eberswalde
Integration von Kindern gemäß §§54 und 97 SGB XII
mit individuellem Förderplan
Psychomotorikgruppe
Musisch-rhythmische Förderung im Chor
Heilpädagogische Förderung
auf Montessori- Grundlage
Offene Hortarbeit
Nacht- und Wochenendbetreuung im „Kindernest“
Ansprechpartner
Fr. Maaß
Fr. Schadwinkel
03334 I 22016
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