Lehrer-Information - Technorama

Lehrer-Information
Technorama – Schlaglichter
Technorama – ein Science Center
Technorama und Schule
Ausstellung

Wir danken der Jacobs Foundation sowie der UBS
Stiftung für Soziales und Ausbildung für die
grosszügige Unterstützung unseres Schuldienstes.
Weiter unterstützt auch die VTW (Vereinigung
für Technik und Wirtschaft) das Technorama in seinem
ausserschulischen Angebot.
Liebe Leserin
Mit Lehrer, Kollegen, Schüler, Betreuer, Besucher usw. sind immer auch die
Lehrerinnen, Kolleginnen, Schülerinnen, Betreuerinnen, Besucherinnen usw. gemeint
– nur der leichteren Lesbarkeit zuliebe haben wir auf das Ausschreiben beider
Formulierungen verzichtet.
Impressum
© Technorama, 4. geänderte Auflage August 2005
Änderungen vorbehalten
Idee und Konzept:Technorama
Text/Redaktion: Technorama
Fotos:Werner Hauser;Archiv Technorama;
Fred Frohofer; Remo Besio,Thomas Hofer

Lehrer-Information
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Über 500 interaktive Exponate
auf nahezu 6000 m 2 Ausstellungsfläche,
z.B. zu den Themen
Mechanik, Elektrizität, Magnetismus,
Optik,Wasser, Chaos, Mathematik,
Wahrnehmung, Räumliches Sehen...
jeweils Dienstag bis Sonntag von
10 bis 17 Uhr.
Anreise per Bahn: Hauptbahnhof
Winterthur, ab dort Buslinie 5 oder
ab Bahnhof Oberwinterthur (S-Bahn)
ca. 10 Minuten Fussweg. Parkplätze
stehen zur Verfügung (auch Car/Bus).
Das Technorama ist in allen Bereichen
rollstuhlgängig.
Rucksäcke dürfen nicht mit in
die Ausstellung genommen werden.
Für Gruppen stehen deshalb im
Garderobenbereich abschliessbare
Gitterboxen zur Verfügung.
Eintrittskarten sind den ganzen
Tag gültig.Sie können also ohne
Probleme das Haus verlassen und
wiederkehren.
Verpflegung ist im Restaurant
möglich, oder planen Sie doch ein
gemeinsames Picknick (im Haus; im
Sommer auch Grillplätze im Park).
Eine Anmeldung für den Ausstellungsbesuch
ist nicht erforderlich.
Das Jugendlabor dagegen steht
vormittags (Küchen-Labor auch
nachmittags) nur angemeldeten
Gruppen zur Verfügung.
Telefon +41 (0)52 244 08 50
Günstigste Besuchstage
für Klassen sind Mittwoch, Freitag
und Samstag.

Nutzen Sie zur Vorbereitung Ihres Besuches
unser Internetangebot. Sie finden dort
die jeweils aktuellsten Informationen wie
Eintrittspreise, Sonderausstellung usw.,
sämtliche Begleit- und Schülermaterialien
sowie unsere Kontaktadressen:
www.technorama.ch
Unsere Experimente sind
zum Anfassen, Ausprobieren,
mit ihnen Spielen, zum
(wörtlich gemeint!) Be-Greifen da.
Es gibt im Zusammenhang mit den
interaktiven Exponaten keine
Führungen. Beachten Sie aber im
beiliegenden Tagesprogramm die
Demonstrationen und sprechen
Sie unsere Betreuer auf die Mini-
Demos an.
Verschaffen Sie sich und Ihren
Schülern einen kurzen Überblick
über einen ganzen Sektor oder
eine Exponategruppe. Lassen Sie
anschliessend die Schüler in
kleinen Gruppen ihre Aufgaben
bearbeiten.
Die meisten Exponate sind auch mit
französischen, italienischen
und englischen Texten versehen.
Fremdsprachige Vorführungen auf
vorherige Anmeldung.
Be-Greifen hat aber nichts mit
der brutalen Handgreiflichkeit eines
«Packen-wir’s-an», hirnlosem
Herumhantieren oder Herumtreiben
zu tun.
Ihre Präsenz als pädagogisch verantwortliche
Person ist für das
Gelingen des Besuchs unverzichtbar –
das gemeinsame Erleben
ist nicht auf die Schüler beschränkt.
Vereinbaren Sie in regelmässigen
Abständen,am besten nach jedem
durchstreiften Sektor und zu
den Pausen, Treffen mit Ihren
Schülern.
Die Dauer des Besuchs sollte
mindestens 3 Stunden, kann jedoch
auch den ganzen Tag dauern.
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Inhalt
2 Technorama – Schlaglichter
7 Technorama – ein Science Center
7 Ein Science Center – was ist das?
7 Spielen und Herumprobieren
willkommen!
8 Experimentieren – der «Königsweg»
zum Verständnis
9 Das «Phänobjekt» – der Schlüssel zur
Interaktivität, zum Learning by Doing
10 Homo ludens – der spielend Lernende
10 Am Ende dreht sich alles um
«Wahrnehmung»:Warum wir wissen,
was wir wissen
11 Technorama und Schule
11 Wann «passt» es am besten zum Unterricht?
12 Wie lange dauert ein Besuch?
13 Ungebundenes Erkunden oder gezielte
Aufgaben?
14 Betreuung: Ermunterung und Dialog mit
Besuchern statt Führungen
15 Wann profitieren Sie und Ihre Schüler
am meisten?
15 Nach dem Besuch mit der Schule:
Neue Rollenverteilung beim Besuch en famille
16 Kommen Sie mit der ganzen Schule!
16 Eine Bitte noch: Lassen Sie Ihre Schüler
nicht (herum)hängen!
17 Besuchen Sie uns ohne Schüler!

18 Ausstellungen
ERDGESCHOSS
20 Die wenig sinnliche Elektrizität
21 Elektrizität mit Hochspannung:
eine Vorführung zum Mitmachen
22 Supraleitung aus der Spitzenforschung
(Vorführung)
23 Magnetismus
26 Mechanik
1. OBERGESCHOSS
28 Wasser/Natur/Chaos
31 Gase - eine klirrend kalte, hochexplosive
und feurige Vorführung! (1. OG)
32 MatheMagie
34 Wahrnehmung
2. OBERGESCHOSS
36 Licht & Sicht
38 Klingendes Holz
38 Räumliches Sehen
39 Mienenspiele
40 Automation
UNTERGESCHOSS
42 Spielzeug-Eisenbahnen
JUGENDLABOR (EG)
44 Eine hundertjährige Idee
45 Von der elementaren Physik bis zur Biologie
49 Küchen-Labor
50 Jugendlabor... morgens für «geschlossene Gesellschaft»

1 Windlandschaften
2 «Slow Bubbles» –
Zeitlupenblasen
3 Ferrofluid –
Flüssige Berge
4 Luftblasen im Wasser
5 Plasmakugel
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Technorama – ein Science Center
Ein Science Center – was ist das?
Das Technorama ist ein Science Center – eine Experimentier-Ausstellung
oder ein Experimentier-Feld. Science Centers
sind naturwissenschaftlich orientiert und verschaffen
somit auch einen Einblick in Grundlagen der
«Auskünfte aus erster Hand gibt
Technik. Science Center steht insbesondere auch
nur die Natur selbst. Sie ist also
für eine besondere Art des Zugangs zu den Ex-
zu befragen, will man nicht zeitponaten
– für hands-on, interaktiv. Die Exponalebens
am Krückstock von Autote
erfordern das eigene Mittun, statt «Berühren
ritäten humpelnd lernen.»
verboten» gilt «Anfassen erwünscht». Mit ande-
Roger Bacon (1219–1294) alias «doctor mirabilis»
ren Worten: «Nothing will happen, unless you
make it happen» – ohne dieses Mitmachen läuft nichts.
Interaktiv heisst auch: Umgang mit wirklichen Dingen –
nicht mit «multimedialen» Computersimulationen.Das Ringen
umVerständnis wird durch hands-on, durch selbstbestimmtes
Mittun,nachhaltig erleichtert.Vor allem,wenn man sich dazu
Zeit nimmt.
Spielen und Herumprobieren willkommen!
Ob Sie die Welt aus der Optik des Wissenschaftlers betrachten
oder lieber aus jener des Künstlers (weil sich Kunst und
Naturwissenschaft bei vielen Objekten auf be-
«Der einfachste Versuch, den
wundernswerte Weise ergänzen), ist einerlei:
man selbst gemacht hat, ist
Das Agieren in dieser Welt erlaubt ohnehin,sich
besser als der schönste, den
abwechselnd als «Wissenschaftsmensch» und als
man nur sieht.»
«Gefühlsmensch» zu inszenieren.
Michael Faraday (1791–1867)
Die Art und Weise, wie hier offen und ungebunden
experimentiert und erkundet wird, haben die meisten
noch nie zuvor erlebt. Da geht es nicht um die «richtige»
(oder «falsche») Methode, die Dinge zu erkunden. Gerade
wenn der vermutete Ablauf mal nicht mit dem beobachteten
übereinstimmt, wird es spannend, und man neigt dazu, weiter
zu probieren. Wer weiss, vielleicht kommt es zu neuen
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Erkenntnissen, oder es gilt, eine lieb gewonnene Ansicht zu
modifizieren.
Experimentieren – der «Königsweg» zum Verständnis
Die Schule kann kaum noch damit rechnen,dass Schüler von
formal orientiertem Unterricht allein profitie-
Erfahrung kann nicht pädagoren.
Oft fehlt es an hinreichend konkreten Gegisch
bewerkstelligt oder verlegenheiten,
sich mit naturwissenschaftlichen
mittelt werden. Jeder muss sie
Problemen auseinander zu setzen, und den
selber machen; sie stellt sich nur
Möglichkeiten, sich diese mit sinnlicher Erfah-
ein, wenn der Einzelne aktiv wird.
rung vor Augen zu führen.
Der grosse Entwicklungspsychologe Jean Piaget hat die Bedeutung
der eigenen Erfahrung sehr deutlich ausgedrückt:
«Lernen ist nichts anderes als ein Sektor der kognitiven Entwicklung,die
durch Erfahrung erleichtert wird ...Was das Lernen
von Begriffen anlangt, die Kinder in ihrer spontanen Entwicklung
nicht schon erreicht haben,so ist dies völlig nutzlos.»
Didaktisch gesehen ist die Wiederholbarkeit beim ungebundenen,offenen
Experimentieren eine Bedingung der Möglichkeit
von Naturwissenschaft überhaupt. Das «Immer wieder»
öffnet die nötige Zeitspanne, in der Lernen stattfinden kann.
Die für offenes, zwangloses und hierarchiefreies Experimentieren
konzipierten Exponate haben sich als hervorragendes
Instrumentarium erwiesen, Erfahrungsdefizite auszugleichen,
die letztlich schulisches Lernen blockieren.
Es geht bei diesen Experimentierstationen weniger um
«richtig oder falsch», sondern vielmehr darum,
• durch selbstbestimmtes Erkunden,
«Durch Spielen allein lernt
• schrittweises Vorgehen,
man keine Physik. Mit Spielen
• abgestimmt auf individuelle kognitive Fähig-
erlangt man einen Zugang zur
keiten und Interessen,
Physik. Mit Spielen lernt man
im Sinne eines Experimentierens zu üben. Der
leichter und wirkungsvoller.»
Umgang mit wirklichen Dingen erleichtert
Prof. Hans-Joachim Schlichting
das Verständnis ausserordentlich, vorausgesetzt,
man räumt dafür Zeit ein. Kinder lernen durch aktives Entdecken,
durch Entdeckenlassen, Nachvollziehen.
Der Mensch sammelt Erfahrungen durch Beobachtung von
Veränderungen in seiner Umgebung. Die interessantesten

und lehrreichsten Veränderungen sind jene, die
er durch sein Eingreifen beeinflussen und seinen
Bedürfnissen anpassen kann.Darin liegt der
Wert des Experiments begründet.Oder wie der
Physiker und Philosoph Ernst Mach weiter sagte:
«Wenn wir ein Kind dabei beobachten,wie es die ersten Stufen
der Selbstständigkeit erreicht, müssen wir sagen, dass die
instinktive Neigung zum Experimentieren dem Menschen
angeboren ist.»
Dass besonders Kinder am besten lernen, wenn sie selbst etwas
erforschen und entdecken können, ist für Sie ohnehin
gesichertes pädagogisches Selbstverständnis.
Der Druck auf den Knopf ersetzt
also keineswegs den Druck auf
den Kopf!
hands-on und brains-on
Das «Phänobjekt» – der Schlüssel zur Interaktivität, zum
Learning by Doing
Wer neugierig ist, kann und soll selber in Ausstellungsobjekte
eingreifen dürfen. So wird Naturwissenschaft aus der exklusiven
Domäne der Experten herausgelöst; das Hands-on-
Exponat entmystifiziert die Dinge und rückt sie ins allgemeine
Bewusstsein. Naturwissenschaft und Technik ohne
solche Apparate, die Hugo Kükelhaus (1900–1984) treffend
«Phänobjekte» nannte, erklären zu wollen, äh-
Unsere interaktiven Erlebnisnelt,
nach dem Physiker Frank Oppenheimer
stationen, die «Phänobjekte»,
(1912–1984), dem Versuch, jemandem das
ermöglichen es Schülern, wie
Schwimmen beizubringen, ohne ihn an das
experimentierende Wissen-
Wasser heranzulassen.
schaftler, auch im Team, zu
Gegenüber dem klassischen Unterricht,dem Film arbeiten (anstatt nur darüber
und dem Fernsehen bietet ein Umfeld wie das erzählt zu bekommen).
Technorama dem Lernenden die Möglichkeit,
• nach Belieben innezuhalten,
• sich Zeit zu lassen, das Gesehene zu vertiefen oder
• etwas zu wiederholen,
• alles auszulassen, was nicht anspricht, um sich um so intensiver
mit dem zu befassen, was interessant erscheint.
Bei der Gestaltung unserer Exponate haben wir an eine
wichtige gesellschaftliche Funktion – die Möglichkeit der
«Interaktion» unter Besuchern – gedacht: Schüler können
und sollen sich gruppenweise gemeinsam mit ein und dem-
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«Sehr viel später machte ich im
Labor selbst Versuche und spielte
herum – nein, Entschuldigung,
ich habe niemals Versuche gemacht,
ich habe immer herumgespielt.»
Richard Feynman (1918–1988)
selben Experiment beschäftigen; in manchen Fällen ist partnerschaftliches
Mittun sogar eine Voraussetzung dafür, dass
ein Phänomen zustande kommt.
Hier ist unverschultes, hierarchiefreies und damit partnerschaftliches
Lehren und Lernen möglich: Schüler helfen sich
gegenseitig – und nicht immer sind es die Lehrkräfte, die
ihren Schülern helfen.
Homo ludens – der spielend Lernende
An der Verknüpfung von «Spielen» und «Lernen» hat sich über
mehrere Generationen hinweg nichts geändert. Mittlerweile
hat sich gezeigt, dass der spielerische Hands-on-
Zugang quer durch alle Kulturen funktioniert:
Die Erkenntnis, dass Jung und Alt durch ungezwungenes,
«offenes» Experimentieren den Zugang
zu Naturwissenschaften finden können,
dass Lernen am besten durch Machen erfolgt
und dass dieser Vorgang Spass macht, hat sich
weltweit durchgesetzt.
«Wissenschaft ist selten fröhlich», meinte zwar Friedrich
Nietzsche.Aber er kannte ja auch das Technorama nicht!
Am Ende dreht sich alles um «Wahrnehmung»:
Warum wir wissen, was wir wissen
«Wahrnehmung» ist übergreifender Leitgedanke.Wie wir sehen,
hören, fühlen oder sonst die ganze Umwelt mit unseren
Sinnen erfassen, bestimmt, was wir über sie wissen können.
So beginnt eigentlich jede wissenschaftliche Arbeit mit Wahrnehmungen.
Um zu sehen, zu hören, Mensch zu
«Die geistigen Dinge, die nicht
sein, bedarf es auch heute noch unserer Teilhabe,
den Weg durch die Sinne
unserer unablässigen Mitwirkung.
gegangen sind, sind eitel.»
Wir möchten die Besucher (über ihre Sinne)
Leonardo da Vinci (1452–1519)
zur Beschäftigung mit ihren eigenen Wahrnehmungsprozessen
anregen. Sie sollen und dürfen dabei
selbst zuVersuchspersonen ihrer Wahrnehmungs-Experimente
werden. Im Umgang mit Phänobjekten können sie an zahlreichen
Beispielen diesen so grundlegenden Vorgang bewusst
erfahren.

Technorama und Schule
Wann «passt» es am besten zum Unterricht?
Unsere Lernangebote aus der Naturwissenschaft – Phänobjekte
und Laborexperimente – können und sollen den
Unterricht nicht ersetzen. Ziel des Technorama
ist es nicht, Formeln, Definitionen, Begriffe,
Relationen oder gar Theorien zu vermitteln –
das könnten wir auch gar nicht –, sondern
Raum und Anlass zu geben für
• das Beobachten und Staunen,
• das Entwickeln von Ideen, Ahnungen, von
einem Gespür für das Phänomen,
• das Probieren, für Versuche und Experimente,
• das Be-Greifen, Er-Fassen, Ver-Stehen – die eigene Erkenntnis.
All dies vor-formale Tun kann und soll dem Unterricht, der
formalen Bildung, als ergänzendes Fundament dienen. In
diesem Sinne versteht das Technorama seinen Auftrag im
Rahmen der naturwissenschaftlichen Allgemeinbildung.
Gerade die Verknüpfung mit dem Phänomen und dem Vorgang
des experimentellen Untersuchens, der Freiheit, einen
«Mit realer Anschauung, nicht
mit wortreicher Beschreibung
der Dinge muss der Unterricht
beginnen. Aus solcher Anschauung
entwickelt sich ein sicheres
Wissen.» Martin Wagenschein (1896–1988)
eigenen Zugang und eigene Erkenntnisse zu
«Auch auf höheren und späteren
finden, lässt Kinder und Jugendliche (und na-
Stufen der Abstraktion muss
türlich auch Erwachsene) jeden Alters profitie-
der Durchblick bis zu den Phänoren.
Für die Stationen im Jugendlabor gilt allermenen
und auch der Rückweg
dings eine Untergrenze von 13 Jahren.
zur Umgangssprache immer
Aus ebendiesen Gründen ist ein Besuch des
offen behalten werden.»
Science Centers Technorama in den verschie- Martin Wagenschein
densten Stadien des Unterrichts sinnvoll:
• Gezieltes Experimentieren mit einem einzelnen Phänomen,
das im aktuellen Unterricht behandelt wird. Hier
dient das Technorama vor allem als «technische» Ressource
für den Unterricht, also z. B. bei Experimenten, die für die
Schule zu aufwändig sind.
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«Explaining science and technology
without props can resemble
an attempt to tell what it is
like to swim without ever letting
a person near the water.»
Frank Oppenheimer, 1968 in «A Rationale for a
Science Museum»
• Zur Einstimmung auf eine Unterrichtseinheit wird ein
Thema erkundet. Das Sammeln von Erfahrungen mit den
zu behandelnden Phänomenen vermindert das Entstehen
von «Begriffshülsen».
• Nach Abschluss der Unterrichtseinheit wird das Thema
durch spielerisches Experimentieren abgerundet. Meist ergeben
sich durch den Besuch allerdings so viele neue Fragen
und Gesichtspunkte, dass die Unterrichtseinheit am
Ende doch noch nicht beendet ist.
• Für einen allgemeinen Überblick zu einem umfassenderen
Thema kann vor, während oder nach der unterrichtlichen
Behandlung der hierfür passende Sektor besucht werden.
Bitte beachten Sie, dass unsere Sektoren oft fächer- und
themenübergreifend angelegt sind.
• Unabhängig vom jeweiligen Unterricht kann das Technorama
einen Eindruck von der Naturwissenschaft,ihrerVielfalt
und der ihr – gerade in der formalen Betrachtung oft
verloren gegangenen – innewohnenden Ästhetik durch die
eigene Erfahrung vermitteln. Die Schlüsse aus der PISA-
Studie fordern einhellig, dass den Naturwissenschaften
wieder ein «persönlicher» Stellenwert gegeben werden
muss.
• Insbesondere als nicht naturwissenschaftliche
Fachlehrkraft kann ein Ausflug mit der eigenen
Klasse ein besonderer Anlass für partnerschaftliches
Lernen (auch Kennenlernen) von
Schülern untereinander und mit der Lehrkraft
sein.
• Auch zur Verfolgung ganz allgemeiner Lernziele
wie «Beobachten und Beschreiben»,
«Kommunikationsfähigkeit», «zielgerichtetes Handeln» oder
dem Erleben eigener Handlungs- und Erklärungsfähigkeit
eignet sich ein Besuch.
Wie lange dauert ein Besuch?
Für den Besuch sollten mindestens drei Stunden, je nach
Klassenstufe oder Interessenlage ein ganzer Tag eingeplant
werden.

Lassen Sie den Schülern Zeit. Gerade Kinder und Jugendliche
brauchen viel Zeit, um
• sich auf die Phänomene einzulassen,
• das ihnen am meisten entsprechende Phänobjekt zu finden,
• das Phänomen auf sich wirken zu lassen – es sozusagen in
sich aufzunehmen –,
• Vertrautes im – vielleicht nur scheinbar – Neuen wiederzufinden,
• sich intensiv mit dem Phänomen auseinander zu setzen –
es zu wiederholen, es zu variieren, es «von allen Seiten zu
betrachten» –,
• das Phänomen intuitiv zu begreifen, wobei «Wesentlich ist dabei, was
dieses Be-Greifen weitgehend nonverbal,mo- ich tue und was am Gegenstand
torisch und anschaulich ist,
geschieht. Die Regel, dass
ein Gegenstand mit allen Sinnen
• aus dem intuitiven Be-Greifen langsam ein
erfasst werden sollte, sagt
begriffliches Verstehen in der eigenen Sprache
einfach zu wenig; entscheidend
werden zu lassen,
ist nicht das sinnliche Kontakt-
• mit den Klassenkameraden und auch den bemedium,
sondern die Handlung
gleitenden Lehrkräften über die eigenen Er-
und die Beobachtung ihrer
fahrungen zu sprechen. Gerade in diesem
Auswirkungen im Gegenstand.»
Austausch kann sich das Be-Greifen zum Be-
Hans Aebli (1923–1990)
griff entwickeln.
Vergessen wir nicht: Bei all dem handelt es sich um anstrengendes
Tun. Gemeinsame Pausen sind oft genug Anlass, sich
danach einem von einem Kollegen «empfohlenen» Phänobjekt
besonders intensiv zu widmen.
Ungebundenes Erkunden oder gezielte Aufgaben?
Damit aus dem ungebundenen Erkunden nicht
ein hirnloses Herumtreiben wird und um möglichst
viele der Erfahrungen und Erkenntnisse
mit in den Unterricht oder auch nur nach Hause
zu nehmen, empfiehlt es sich, den Schülern
Aufgaben zu stellen, mit welchen sie sich während des Besuches
beschäftigen. In erster Linie dienen diese dazu, jeden
Schüler anzuregen, sich zumindest mit einem Phänomen intensiv
auseinander zu setzen. Dabei sollten die Aufgabenstellungen
ein «Protokoll» beinhalten und damit Reflexion und
Nach einem bekannten Diktum
von Kant: «Inhalte ohne Muster
sind blind, Muster ohne Inhalte
sind leer.» Prof. Dr. Walter Jung
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Fixierung des Erlebten (und oft auch Erkannten) initiieren.
Lassen Sie die Schüler – über die angeschlagenen Texte hinaus
– auch nach eigenen Erklärungen suchen und die angestellten
Beobachtungen an den Experimenten mit eigenen
Worten schildern. Selbst auf die Gefahr hin, dass sich Ihnen
als «Fachsprachler» die Haare sträuben, wenn Ihre Zöglinge
auf abenteuerliche Weise mit Begriffen jon-
Erheben Sie das Forschen zum
glieren.
Prinzip und lassen Sie die
Schon scheinbar triviale Aufgaben wie «Zeich-
Schüler nach den Prinzipien von
ne (male) und beschreibe dein Lieblingsexperi-
Phänomenen forschen.
ment» helfen, das Erlebte festzuhalten und zu
überdenken. Bei entsprechender Präzisierung (z. B. Einengung
auf ein bestimmtes Themengebiet) können die Aufgaben
genau auf den aktuellen Unterricht zugeschnitten
werden.
Das Arbeiten in kleinen Gruppen oder mit einem Partner ist
schon während des Besuchs hilfreich, bei der Nachbearbeitung
in der Schule nahezu unabdingbar. Eine
«Ein Objekt ist dann lernwirk-
Aufgabe, die sich als besonders fruchtbar hesam,
wenn es eigenes Tun –
rausgestellt hat: Die Gruppen stellen der Klasse
möglichst aus einer sinnvollen
ihre Experimente vor.
Reihe und angemessener An-
Nutzen Sie unsere Begleit- und Schülermatezahl
von (entkoppelten) Einzelrialien
auch für die Entwicklung eigener Aufschritten
bestehend – zulässt.»
gaben. Dafür stehen Ihnen im Internet Unter-
Martin Wagenschein
lagen kostenlos zum Download zur Verfügung.
Bei allen methodischen Optionen sollte das freie und selbstbestimmte
Vorgehen der Schüler Vorrang haben.
Betreuung: Ermunterung und Dialog mit Besuchern
statt Führungen
«Sorry, keine Führungen!», weil bei uns geführte Rundgänge
keinen Sinn machen. Es wäre widersprüchlich und für
Neugierige frustrierend, ihnen als interaktiv (!) angekündigte
Exponate bei Rundgängen vorzuführen, schlimmer noch:
ihnen sogar noch vorzumachen, wie das Exponat «richtig»
funktioniert.
Besonders die einfallsreicheren Schüler würden so um die
wertvolle Erfahrung gebracht, bei einem Exponat Versuche

anzustellen, für die es vielleicht gar nicht ge-
«Fun is not party hats and streadacht
war. Oder Phänomene zu entdecken, die
mers. It is mental fireworks. It
wir nur als Randerscheinungen sehen, und ge-
means that fun is not a formula
rade daran Spass zu haben und zu lernen!
for popularity, thinking of things
Solches Erkunden nach dem Muster «Was pas-
kids would like, but a formula
siert wohl, wenn ich jetzt …» halten wir für be-
for intellectual quality.»
deutsam, um Neugier und Interesse an Natur-
Prof. Richard Gregory, in «Wouldn’t it be fun to …!»
wissenschaft und Technik zu wecken.
Die Rolle unserer Betreuer ist daher nicht die eines «Museumsführers»
– also: Nicht der Betreuer tut es; er überlässt
dem Besucher das Tun.Nur so kommt dessen Wahrnehmung
zum Funktionieren. Ausnahme: Vorführungen und Mini-
Demos, wobei der Besucher auch hier immer
wieder zum Mitmachen aufgefordert wird.
Wer noch Ideen für den Tagesverlauf sucht,dem
kann unser Betreuungsdienst an Ort und Stelle,
sozusagen «aus dem Stand», mit Vorschlägen
und Materialien für einen sinnvollen Ablauf
behilflich sein.
Wann profitieren Sie und Ihre Schüler am meisten?
Kommen Sie doch zu Beginn des Schuljahres oder zum
Halbjahreswechsel vorbei! Dann geht es bei uns zumeist etwas
ruhiger zu.Kurz vor Ferienbeginn,vor allem gegen Ende
des Schuljahres, sind die besonders beliebten Experimente oft
intensiv belegt.Am Mittwoch,Freitag und Samstag ist die Situation
für den Besuch mit der Schulklasse besonders günstig.
Nach dem Besuch mit der Schule:
Neue Rollenverteilung beim Besuch en famille
Da sich der unübersehbare Wandel des Technorama immer
mehr unter Lehrkräften aller Stufen herumspricht, verzeichnen
wir mit höchster Genugtuung einen steigenden Zuspruch
seitens der Schulen. Das hat eine besonders erfreuliche
Nebenwirkung: Kinder bewegen am Wochenende ihre
Eltern zu einem Besuch, nachdem sie zuvor mit der Schulklasse
das Technorama besucht haben. Sie zeigen und erklären
die Dinge. Dabei verschwinden die klassischen «musea-
«Ich wäre zufrieden, wenn jeder
Jüngling einige wenige mathematische
oder naturwissenschaftliche
Entdeckungen sozusagen
miterlebt und in ihren
weiteren Konsequenzen verfolgt
hätte.» Ernst Mach (1838–1916)
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«... ich hatte immer Freude
daran, Physik zu machen.
Ich pflegte immer das zu tun,
wonach mir gerade war – es
hatte nichts damit zu tun, ob es
für die Entwicklung der Kernphysik
wichtig war, sondern ob
es für mich interessant und unterhaltsam
war, damit zu spielen.»
Richard Feynman, Nobelpreisträger für
len» Bilder, bei denen die Alles-besser-wissenden-Eltern
(oder Grosseltern) dem Rest der Familie die Dinge erklären.
Kommen Sie mit der ganzen Schule!
Schulkultur – ein Begriff, der langsam wieder in Mode
kommt. Schule als wichtigen Lebensabschnitt begreifen, den
man mit anderen Schülern, mit Lehrern und Eltern zusammen
erlebt.Schule als gemeinschaftliches Gestalten,als Lern-
ort und als Lerngemeinschaft erfahren.
Im Sinne dieser Schulkultur bieten wir interessierten
Schulen die Möglichkeit, das Technorama
exklusiv für sich zu reservieren.
• Einen ganzen Tag lang ohne Stundentafel,
Fachräume, Klassenunterricht und Lehrplan
erleben.
• Gemeinsam und partnerschaftlich, klassenund
jahrgangsübergreifend lernen.
• Der Neugier freien Lauf lassen.
• Die Freude an den eigenen Entdecker- und
Forscherfähigkeiten spüren.
• Lehrer(kollegen), Schüler(kollegen) oder eventuell mitreisende
Eltern mit neu gewonnenen Erkenntnissen verblüffen
–
• oder sie einfach einmal ganz anders erleben.
All dies fördert die so oft beschworene Schulkultur in an
Vielfältigkeit und Intensität kaum anders zu erreichender Art
und Weise.
Physik (1918–1988)
Eine Bitte noch: Lassen Sie Ihre Schüler nicht
(herum)hängen!
Trotz idealer Voraussetzungen zu eigenem Gestalten und zur
Selbstentfaltung, trotz Hilfsmittel vor Ort und qualifizierter
Betreuung ist die Präsenz der pädagogisch verantwortlichen
Person während des Besuches einer Klasse unverzichtbar –
zumindest ihre sofortige Abruf- und Verfügbarkeit. Es empfiehlt
sich,den Besuchstag in kleinere Abschnitte zu gliedern:
Erst eine Stunde in der Mechanik, dann eine Stunde in der
MatheMagie, dann das gemeinsame Picknick, danach für die

Aufgaben wieder eine Stunde in die Mechanik und anschliessend
eine freie Stunde – solche Unterteilungen mindern
die Gefahr von Reizüberflutung und ermöglichen es
Schülern und Lehrern, den Besuch gemeinsam zu erleben.
Mit solchen Massnahmen sichern Sie den Erfolg Ihres Besuchs
und helfen darüber hinaus auch, Unfug oder gar Vandalismus
zu unterbinden.
Besuchen Sie uns ohne Schüler!
Natürlich lohnt sich auch ein privater Besuch – besonders
vorteilhaft, wenn dies gleich mit einer «Erkundungstour»
verbunden wird.
Zudem bieten wir interessierten Lehrergruppen (ab 10 Personen)
eine Einführung in die «Didaktik interaktiven Lernens
in ausserschulischen Lernumgebungen» – kurz: eine Einführung,wie
man das Technorama für den Unterricht am besten
nutzt.
Diese Einführungen eignen sich für Lehrkräfte aller Schularten
und Klassenstufen und werden in steigender Zahl von
Kollegien an SchILF-Tagen wahrgenommen. Spezielle Fragen
können wir schon bei der Planung berücksichtigen.
Jeden ersten Mittwoch im Monat bieten wir einen «Schnupperbesuch»
an. Für Lehrkräfte ist ab 12.00 Uhr der Eintritt
gegen Vorlage einer Schulbescheinigung frei. Um sich noch
eingehender über die schulischen Nutzungsmöglichkeiten
informieren zu können, bieten wir an diesen Tagen von
16.00 bis 17.00 Uhr eine kurze Einführung in die Didaktik
interaktiven Lernens mit Diskussion an.
Halb- und ganztägige Lehrerfortbildungen zu spezifischeren
Themen gibt es in der Regel mehrmals jährlich (meist Frühjahr
und Herbst). In diesen Veranstaltungen werden von
international renommierten Experten unter dem Titel «Lernen
am Phänomen» einzelne Themen wie «Magnetismus»,
«Spielend Physik lernen», «Spiegel», «Mathematik interaktiv»
usw. vorgestellt und diskutiert.
Sie finden zahlreiche weitere Informationen und
Angebote im Internet unter: www.technorama.ch
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1 Eins in einer Million
2 Vogel Strauss
3 Fadenmodell
4 Interne Wellen
5 Tornado
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3
1
5

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4
1 Penrose Parkett
2 Ist der kürzeste Weg
immer der schnellste –
die Brachystochrone
3 Doppelfeder – Lissajous
4 Kugelwettlauf
5 Satz des Pythagoras
6 Tisch mit losen Beinen
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Ausstellungen
«Nihil est in intellectu, quod Im Technorama lernen Schüler Naturwissen-
non fuerit prius in sensu.» schaften von der eher unterhaltsamen Seite
Nichts ist im Verstand, was zu- kennen und wagen sich gleichzeitig an aktuelvor
nicht in den Sinnen war. le Wissenschaftszweige wie die Chaosforschung
Thomas von Aquin (1225–1274)
heran. Sie begegnen zudem Vertrautem und
Verblüffendem aus der Welt des Lichts, der
Elektrizität, des Wassers, des Magnetismus. Selbst mit Naturschauspielen
kann in menschlichen Massstäben umgegangen
werden. Im Folgenden geben wir Ihnen einen Überblick
über die Sektoren und ihre Highlights.
Aktuelle allgemeine und besonders für Schulen aufbereitete
Unterlagen – Arbeits- und Begleitblätter,Begleithefte,Videos
– sowie administrative Hinweise finden Sie im Internet unter
www.technorama.ch.
ERDGESCHOSS
Dieser Bereich vermittelt einen zwanglos gestalteten Querschnitt
durch die Physik mit den Schwerpunkten Mechanik,
Elektrizität und Magnetismus. Weitere Bereiche der Physik
sind in gesonderten Sektoren (z.B.Licht & Sicht,Wasser/Natur/Chaos,
...) dargestellt. Andere können systematisch und
eher lehrgangsorientiert im Jugendlabor vertieft werden.
Die wenig sinnliche Elektrizität (EG)
Was ist Elektrizität? Niemand weiss es genau, selbst die Physiker
nicht. Elektrizität bleibt uns phänomenologisch verschlossen,obwohl
doch elektromagnetische Kräfte alles durchdringen
und sogar eine grössere Rolle als die Gravitationskraft
spielen. Elektrische Kräfte halten nicht nur die Materie
zusammen und sind für alle physikalischen und chemischen
Eigenschaften verantwortlich, sondern sichern auch die Informationsübertragung
zwischen Nerven und Muskeln.

Noch nie hat ein Mensch den Fluss des elektrischen Stromes
durch einen Draht als Ereignis wahrgenommen.Was wir beobachten,sind
die allgegenwärtigen Folgen,angefangen vom
Aufleuchten einer Glühbirne über den um dutzende von
Kilowatt verstärkten Sound im Open-Air-Konzert bis zu
tausendfachen Anwendungen in Maschinen, Geräten und
Unterhaltungselektronik.
Elektrizität mit Hochspannung:
eine Vorführung zum Mitmachen (EG)
Elektrizität und Magnetismus gehörten zu den ersten Gebieten,
die das Technorama in seinem Wandel zum Science
Center den Besuchern auf unterhaltsame und erlebnisbetonte
Weise näher zu bringen versuchte. In diesem Bereich kann
man täglich zweimal (11.30 und 14.30 Uhr) die Magie und
Faszination der Elektrizität erleben. Zum Beispiel, wenn
über 200 000 Volt am Tesla-Transformator mit zischendem
Getöse eine Strecke von 80 cm überspringen. Hautnah geht
es am Van-de-Graaff-Bandgenerator zu, wo riesige Gleichspannungen
zum buchstäblich haarsträubenden Elektro-Erlebnis
werden. (Dennoch bleibt das Ganze völlig ungefährlich
für die Beteiligten!)
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Funkenhorn, Funkenrad und besonders die spektakulären
Lichtenberg-Figuren auf einer dicken Glasplatte zählen bestimmt
zum einprägsamsten Anschauungsunterricht über
Hochspannung und Strom, welchen Sie Ihrer Schulklasse
bieten können. Ein Technorama-Highlight und eine Demonstration,
die man auf keinen Fall verpassen sollte!
Elementare Begriffe der Elektrotechnik bis in die hohen Gefilde
der Quantenmechanik lassen sich an einer Reihe von
Do-it-yourself-Experimenten, für viele vermutlich zum
ersten Mal, nachvollziehen und vertiefen.
Supraleitung aus der Spitzenforschung (EG)
(Vorführung)
Supraleiterdemonstrationen gibt es im Technorama seit bald
zehn Jahren. Levitationsexperimente vermögen immer noch
zu faszinieren. Angeregt durch einen Besucher wurden wir
auf die spektakulären Versuche aufmerksam, welche am
Institut für Festkörper- und Werkstoffforschung (IFW) in
Dresden gezeigt werden. Mit diesem Know-how der Dresdner
konnte eine Supraleiteranlage nach neustem Stand der
Forschung realisiert werden.
Einerseits wird wie bisher der so genannte (klassische) Meissner-Ochsenfeld-Effekt
demonstriert. Durch die speziellen
Eigenschaften des Supraleiters kommt es dabei zu
einem Hebeeffekt.
Darüber hinaus wird der «Pinning»-Effekt gezeigt,wobei der
Supraleiter innerhalb eines starken Magnetfeldes unter die

kritische Temperatur von etwa minus 184 °C gebracht wird.
Das Magnetfeld wird so quasi «miteingefroren» und der
(schwebende!) Supraleiter lässt sich nur noch mit Mühe aus
dem Magnetfeld entfernen. Man kann dann den Supraleiter
sogar über Kopf schweben lassen!
Die Versuche aus dem IFW in Dresden sind in der Welt der
Science Centers eine Premiere.
Magnetismus (EG)
Mit dem Magneteisenstein hat die Natur den Menschen
schon zu Urzeiten zu verstehen gegeben: Es sind da sonderbare
Kräfte zwischen Himmel und Erde. Magnetismus ist ein
Phänomen, das an geheimnisvolle Fernwirkungskräfte glauben
liess.
Heute wissen wir, dass elektrische und magnetische Kräfte
unterschiedliche und komplementäre Aspekte ein und desselben
Phänomens – des Elektromagnetismus – sind. Und
dass elektrische Ströme, also die Bewegung elektrischer Ladungen,
Magnetismus bewirken.
Wer sich mit den Dutzenden von überraschenden Phänomenen
auseinander setzt – besser:intensiv damit spielt –,wird
rasch feststellen: Schwer beherrschbar benehmen sich Magnete
oft, als ob sie von quirligen Geistern besessen wären.
Typisch dafür ist die Station «Elektromagnetische Spiele-
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eien», wo man nicht nur die verstellbare Frequenz und
Stärke magnetischer Kräfte spürt, sondern Phasenverschiebungen
wahrnimmt und sogar Signalformen fühlt.
Schliesslich gehören die Phänomene des «Drehtellers», der
«Magnetischen Wolken» und der «Magnetischen Wogen» zum
Zauberhaftesten, was Inszenierungen von Naturerscheinungen
zu bieten haben – Ästhetik pur!
Das Experiment «Schwebende Büroklammern» belegt überzeugend:
Ein starkes Magnetfeld lässt sich allein mit einer
riesigen Spule und viel Strom, ohne Verwendung von Eisen,
aufbauen.
An den «Magnetfeld-Kreisen» kann man ein Aha-Erlebnis
des französischen Physikers Arago nachempfinden, nur viel
eindrucksvoller, als dies für den Zeitgenossen des berühmten
Ampère möglich war: Auf einer riesigen Scheibe vergessen
dutzende von Kompassnadeln, wo Norden liegt und richten
sich stattdessen im Kreis um einen Leiter aus, kaum dass man
den Starkstrom einschaltet.
Einsichtig wird hier auch, wie eigenartig magnetische Kräfte
auf bewegte unmagnetische Metalle wirken.

Wirbelströme fristen oft ein Schattendasein in der Schulphysik.
Grund genug, sie an mehreren Experimenten und
vielfältig zu behandeln. Redundanz ist ohnehin sinnvoll,
denn Erinnerung an Gleichartiges,Wiederkehrendes ist nicht
einfach eine Gedächtnisleistung, sondern enthält die Erkenntnis
einer Regel.
Ferrofluid – ein ganz besonderer Saft – ist halb flüssig, halb
magnetisch und besteht aus einer Mischung von Öl und
feinstgemahlenen Partikeln aus Magneteisenstein. Die wundersamen
Stachelstrukturen – etwa beim «Ferrofluid-Igel» –
verkörpern Magnetfelder auf ästhetisch bestechende Weise.
Das unangefochtene Magnetismus-Highlight ist das Techno-
Kunstwerk «Tanzende Eisenpartikel».Feinster Eisenstaub bedeckt
wie Pelz ein Feld von 9 x 9 Magneten. Auf Knopfdruck
entstehen verrückt vibrierende, turbulente Muster, choreografiert
nach Begleitmusik. Atemberaubende Bilder bieten
sich beispielsweise beim «Hummelflug» von Rimsky-Korsakow.
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Mechanik (EG)
Wenn wir die gleiche Wellenlänge verspüren, läuft’s meist
harmonisch, andernfalls eher unharmonisch. Erfreulich,
wenn eine Idee, ein Produkt auf Resonanz stösst oder sich
die Konjunktur auf hohem Niveau einpendelt.
Nichts am Hut mit Physik? Und doch sind diese Metaphern
geläufig.Konkreter wird’s im Sport,wo ein Eckball mit mehr
Drall oder eine Rückhand mit satterem Topspin spielentscheidend
sein kann.
Besonders fesselnd: die «Pendel-Welle», die zu-
Und sie bewegt sich doch – die
nächst völlig aus dem Takt gerät, um auf magi-
Erde! Erleben Sie bei der
sche Weise zu geordnetem Hin und Her zu-
Vorführung in unserem Coriolisrückzufinden
– eine eigenartige Empfindung.
Karussell, wie sich plötzlich
Gleichgültig, ob einem Lissajous-Figuren, ste-
erstaunliche Phänomene zeihende
Wellen und Interferenz etwas sagen, ob
gen, wenn ein Tag nur noch
bei gekoppelten Schwingungen und beim Ge-
4 Sekunden dauert! (Bitte beachten
Sie das Tagesprogramm)
danken an die Coriolis-Kraft der Puls steigt
oder nicht:Warum nicht einfach weiter nichts
tun, als die schlichte Erhabenheit der Phänomene oder die
hypnotisch wirkenden und auf das menschliche Mass abgestimmten
Rhythmen der Abläufe geniessen?

Wellen – longitudinal, transversal, stehend …
Über ein halbes Jahrhundert alt ist die Spielfeder, auch als
«Slinky» oder «Flexi» bekannt. Eine geeignete Requisite, um
in der Schulstube Wellenmechanik zu demonstrieren.
Eine völlig neue Qualität erreichen Anschaulichkeit und Erfahrbarkeit,
wenn die «Federwelle» mit ihren raumfüllenden
zwölf Metern Länge das Forscherinteresse weckt. Ein leichter
Impuls, und schon pflanzt sich eine Longitudinalwelle wie
beim Steinwurf in die ruhige Wasserfläche fort, um am Ende
aufzuprallen und wieder zurückzulaufen. Beim seitlichen
Aufschaukeln kommt es dann zu Transversalwellen. Und mit
etwas Üben gelingt sogar eine stehende Welle.
Präzession und Nutation – wie bitte?
Selbst solchen Begriffen kommt man beim Erkunden dieser
«phänomenalen» Exponatereihe auf die Spur und entdeckt,
wie wunderlich sich Kreisel aller Art verhalten.Wer sich auf
den Rodeo-Kreisel schwingt, bekommt dies gleich am ganzen
Körper zu spüren.
Mechanik motiviert ganz besonders zum selbstständigen Erkunden
und Ausprobieren. Es kommt so zu Erfahrungen, die
Menschen jeder Altersgruppe und Herkunft ermutigen, sich
voller Selbstvertrauen mit physikalisch-technischen Fragen
zu beschäftigen. Um dabei überrascht festzustellen, dass dieses
Mittun Spass machen kann.
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1. OBERGESCHOSS
Wasser/Natur/Chaos (1. OG)
Was sich über Kontinenten und Meeren mit ungebändigten
Gewalten und in riesigen Zeiträumen abspielt, kann im
Technorama menschengerecht betrachtet und
Ozonloch und Treibhauseffekt. erkundet werden. Die in der freien Natur wir-
Wieso nennt man die Ozonschicht kenden Kräfte sind auf einen Massstab verdich-
den Schutzschild der Erde? Was
tet, der für jedermann räumlich und zeitlich
hat CO2 mit dem Treibhauseffekt
wahrnehmbar und nachvollziehbar ist. Natür-
zu tun? Finden Sie in unserer Vorliche
Vorgänge – vom alltäglichen Fliessen des
führung experimentelle Antwor-
Wassers um einen Stein herum bis zum giganten
auf diese Fragen. (Bitte beachtischen
Schauspiel brodelnder Lava in einem
ten Sie das Tagesprogramm)
Vulkan oder dem Tosen des Tornados – folgen
komplexen Abläufen, die sich unserer Beobachtung in der
Regel entziehen. An den Exponaten in diesem Sektor werden
sie sichtbar gemacht.
Was man hier sieht, werden die meisten später vielleicht im
Alltag wiederentdecken: am Wiesenbach, in der Regenpfütze
oder einfach beim Öffnen eines Wasserhahns. Die vielfäl-

tigen Phänobjekte fordern auf, sich über das Entstehen von
Wirbeln,Wellen und Strömungen ein Bild zu machen und
bewusst wahrzunehmen, was man sonst oftmals übersieht.
Eines der absoluten Highlights ist der Feuertornado. Die
über fünf Meter hohe, fauchend wirbelnde Säule aus Feuer
gehört zu den eindrücklichsten Exponaten überhaupt. Am
direkt benachbarten Tornado kann dann das wissenschaftlich
immer noch nicht vollständig analysierte Phänomen des
alles verwüstenden Tornados auf ungefährliche und unterhaltsame
Weise genauer studiert werden.
Die grössten Wassertropfen der Welt – sans blague!
Da entfährt selbst jenen Schülern ein staunendes «Cool!», die
(am Bildschirm) schon so ziemlich alles erlebt haben.
Was sie hier sehen,sind schlicht und baumnussgross die grössten
Wassertropfen,die auf unserem Planeten überhaupt möglich
sind.Was letztlich mit den Oberflächenkräften des Wassers
und der Schwerkraft zu tun hat.
Die glitzernden Kugelgestalten erinnern an rohe Diamanten.
Sie scheinen auf ihrer Fallbahn stillzustehen oder gar aufwärts
zu fallen. Dabei wird gleichzeitig das Phänomen der Trägheit
des menschlichen Auges demonstriert, denn sichtbar werden
die einzelnen Riesen-Wassertropfen dank der entsprechend
getakteten Folge von Blitzlichtern, dem so genannten Stroboskoplicht.
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Wo die klassische Wissenschaft aufhört, beginnt das Chaos
Die kapriziöse Seite der Natur, ihr unstetes und unvorhersagbares
Verhalten hat den Wissenschaftlern immer wieder
Kopfzerbrechen bereitet. Mehr noch, all dies wirkte geradezu
unheimlich. Erscheinungen, die man lange Zeit als unerklärbar
verdrängte, haben während der letzten Jahrzehnte bei
vielen Forschern das Interesse geweckt:Es entstand die Chaostheorie.
Wir haben es, nach Relativitätstheorie und Quantenmechanik,
wohl mit der dritten bedeutsamen wissenschaftlichen
Revolution des vergangenen Jahrhunderts zu tun.
An zwar prinzipiell einfachen, in ihrer Ausgestaltung jedoch
höchst anspruchsvollen Experimenten ist es gelungen, im
Technorama solche Phänomene handgreiflich und verständlich
zu machen. Sie veranschaulichen die wesentlichen
Merkmale chaotischer Systeme: die Spannung zwischen Berechenbarkeit
und Unberechenbarkeit, ihre Unvorhersagbarkeit
(trotz physikalischer Gesetzmässsigkeit). Aber auch
die Möglichkeit, das Verhalten dieser Vorgänge gezielt zu beeinflussen.
Gerade die Chaosexperimente gehören zum ästhetisch
Reizvollsten und Vergnüglichsten, was im bildungsmässigen
Freizeitmarkt überhaupt darstellbar ist. Sie schlagen
damit als eigentliche Kunstwerke die Brücke zwischen Wissenschaft
und alltäglicher Erfahrungswelt.

Gase – eine klirrend kalte, hochexplosive und
feurige Vorführung! (1.OG)
Luft,ein Gasgemisch,ist ja scheinbar «Nichts» - aber:das Vorhandensein
der Atmosphäre, also der Gashülle der Erde, ist
die Grundvoraussetzung für das Entstehen des Lebens auf
unserem Planeten. Andere Planeten unseres Sonnensystems
zeigen uns Gase in ganz anderen Formen wie beispielsweise
Kohlendioxid als festes Eis auf dem Mars, die heisse Kohlendioxidhölle
der Venus, die flüssigen Gasriesen mit ihren
Wasserstoff- und Heliumatmosphären, die Stickstoffseen im
Frühling auf Pluto oder dem Neptunmond Triton.
Unter dem Motto «Gas – fest, flüssig, gasförmig» zeigen wir
Gase als materielle Substanzen (in der Arena zweimal täglich
um 11.30 und 14.30 Uhr). Unter anderem erfährt man dabei,
welche Energie im Wasserdampf enthalten ist, dass Gase
unterschiedlich «schwer» sind und wie sich Gas und Flüssigkeit
unterscheiden.
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«Do not worry about your
difficulties in mathematics;
I can assure you that mine
are still greater.»
«Zerbrechen Sie sich nicht den
Kopf über Ihre Schwierigkeiten
in Mathematik. Ich kann Ihnen
versichern, meine sind immer
noch grösser.»
MatheMagie (1. OG)
«In Mathe war ich immer schwach», ist durchaus gesellschaftsfähig,
gehört schon fast zum guten Ton. Im Technora-
Albert Einstein
ma entpuppt sich die Mathematik aber eher als
traumhaft schön denn als Albtraum. Durch die
«Landschaft» mit fast «60 mal Mathematik» zum
beherzten Anfassen (gelegentlich – logisch bei
diesem Thema! – auch rechnergestützt) flanierend
ertappt man sich dabei, dass das Ganze vor
allem Spass macht.Man bleibt da und dort hängen,
taucht gar ab in mathematischen Tiefgang.
Die neue MatheMagie setzt sich ein einfaches,
zugleich ehrgeiziges Ziel: neugierig machen
auf die doch so häufig ungeliebte «Königin der
Wissenschaften».
Bei aller Begeisterungsfähigkeit, bei all den vielfältigen, zuweilen
ästhetisch betonten und herausfordernden «Phänobjekten»
bleibt die Ausstellung nicht beim Erlebnis und
Phänomen stehen; sie geht einen Schritt weiter und deckt
die hinter den Verkörperungen des Abstrakten verborgenen
Zusammenhänge auf, vermittelt Einsichten, (Aha-)Erkenntnisse,Wissen.

Beim spannenden Experimentieren an topologischen Knobelaufgaben
und Experimentier-Stationen, den «Phänobjekten»,
wird die landläufige Meinung, dass jeder Spass aufhört,
wo die Mathematik beginnt, nachhaltig aus den Köpfen subtrahiert!
Dabei spannt sich der Bogen von Dauerbrennern
der Geometrie (vom «Pythagoras» bis hin zum Penrose-
Parkett) über geometrisches Wachstum, Wahrscheinlichkeit
und Zufall (hat Mozart seine Musikstücke gewürfelt?),
Logik, Kryptografie, bis zu fraktaler Geometrie und Aspekten
der Differential- und Integralrechnung.
Dass die ästhetische Seite der Mathematik nicht nur für Mathematiker
und andere «Spinner» existiert, beweist ein Werk,
das dem Thema eine beschauliche Note und einen Touch
of Fine Art verleiht – «Sisyphus III». Das Werk wurde nach
einer Idee des US-Künstlers Bruce Shapiro im Technorama
realisiert. Wenn die scheinbar magisch (genau: magnetisch
und mittels numerischer Steuerung) geführte Stahlkugel auf
der riesigen Sandfläche Kreise oder beliebige mathematische
Kurven von erstaunlicher Feinheit zieht, erinnern die Muster
an Zen-Gärten.
Die neue MatheMagie setzt weder Formelkenntnisse noch
Rechenfertigkeit voraus. Sie ist ein sinnvolles, spielerischlehrreiches
Freizeitangebot, zugleich aber auch ein wertvoller
ausserschulischer «Trainingsplatz», der einen Blick über
den Tellerrand des «Rechnens» erlaubt.
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Wahrnehmung (1. OG)
Eine Fülle von rund 70 Experimenten entführt in die aufregende
Welt von Sinneserfahrungen und Sinnestäuschungen.
Bei kaum einem anderen Thema ist die Ver-
Was wir wahrnehmen, ist oft
mittlung durch das interaktive Exponat sozusa-
nicht wahr.
gen ein Muss. Also hands-on pur? Keineswegs,
brains-on ist mitentscheidend, denn was und wie wir wahrnehmen,
wird vor allem im Kopf bestimmt.
Mehr noch als bei rein physikalisch-technischen Versuchen
ist hier Sorgfalt und Geduld erforderlich, bis es «klickt» und
sich die eigenen Sinne und neurologischen Schaltungen auf
das Aha-Erlebnis einstimmen.
Beispiele:
• «Künstliche Blinde Flecken»: Wie schafft es das Auge, in
Farbmustern selbständig Farben zu ergänzen (wo keine
sind) oder diese verschwinden zu lassen?
• Wer kann erahnen, wie verfremdet ein Musikinstrument
klingt, wenn es rückwärts gespielt wird, beim Klavier also
der Ton mit dem Ausklingen beginnt und mit dem Anschlag
endet?
• Warum fühlt sich ein und dasselbe Schleifpapier für die
Fingerkuppen der linken und der rechten Hand völlig
unterschiedlich fein oder grob an?

• Kleine Kinder werden
zu Riesen und Erwachsene
schrumpfen im
«Zerr-Raum» – unsere
Sehgewohnheiten führen
uns manchmal in
die Irre.
• Wie kommt es, dass ein aus Schwarzweiss-Dias bestehendes
Stillleben plötzlich Farbe bekennt? Am Nachbau eines
Experiments von Edwin Land, dem Erfinder der Polaroid-
Kamera, wird dies nachvollziehbar.
Erstaunlich, was uns die Erlebnisse in diesem Sektor über
Kopplung von Auge, Ohr, Tastsinn oder Körpergefühl mit
dem Gehirn einsichtig machen. Und wie bei
Glauben Sie nur, was Sie
sinnlicher Wahrnehmung Vorurteile und Ein-
gesehen haben? Hier sehen Sie,
bildungskraft mitmischen und damit das «Sys-
was Sie glauben!
tem» zu Fehlleistungen führen können.Schliesslich
behandeln die Exponate auch Fragen zur Hirn- undVerhaltensforschung,
die bis heute offen geblieben sind.
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2. OBERGESCHOSS
Licht & Sicht (2. OG)
Dieses Thema gehört seit vielen Jahren zum unverzichtbaren
und ständigen Besucherangebot. Ist es nicht erstaunlich, dass
wir so viel über einen derartig phantomartigen Stoff herausgefunden
haben? Phantomartig, und doch gibt es Weniges,
was sich ebenso «phänomenologisch» darstellen liesse. Der
besondere Reiz dieses Sektors liegt darin, dass ihn die Schüler
weitgehend auf eigene Faust erforschen und den Dingen
ohne grosse Vorkenntnisse auf den Grund gehen können. In
kaum einem anderen Gebiet lässt sich beim Experimentieren
die Brücke von der (abstrakten) Physik recht elegant zu
alltäglich vertrauten Erfahrungen schlagen.
So kann man etwa selbst entdecken, wie Linsen und Spiegel
unsere Wahrnehmung bestimmen,wie sie Bilder vergrössern,
verkleinern, verzerren und auf den Kopf stellen. Und schon
kommt man Brechung und Reflexion über spannende Erfahrungen
auf die Spur.

Selbst Schatten faszinieren, wenn sie etwa drei-, zehn- oder
zwanzigfach auftreten, wachsen und schrumpfen.Ausserdem
zeigen ein paar interessante Versuche: Schatten brauchen
nicht immer schwarz zu sein.
Lernen Sie in unserer Laserkiosk-
Vielleicht treibt es die eine oder andere Schul-
Vorführung einige Eigenschafklasse
lieber bunt. Um herauszufinden, welche
ten von Lasern kennen. Erleben
Farben sich im weissen Licht verbergen und
Sie, was normales Licht und
wie man sie mit Filtern wieder zum Verschwin- Laser-Licht gemeinsam haben
den bringt. Auch die Frage «Warum ist der und worin sie sich unterschei-
Himmel blau?» wird hier hands-on beantworden. (Bitte beachten Sie das
tet. Das «Seifenblasen-Gemälde» macht die Er- Tagesprogramm)
klärung der Wellennatur des Lichtes zum spannenden
Happening.
Besonders ausführlich ermöglicht ein Mehr-Stationen-
Versuch die Untersuchung der Polarisation des sichtbaren
Lichtes, angefangen bei einfachen Versuchen mit Zellophan
und Polarisationsfiltern, über die Drehung der Schwingungsebene
des Lichtes in einer Zuckerlösung oder durch
mechanische Spannungen an einem Plexiglas-Rundstab und
die Doppelbrechung im Kalkspat.Abgerundet wird das Ganze
durch ein faszinierendes Kunstwerk: eine Collage aus
Zellophan-Stücken, die, durch drehende Polarisationsfilter
betrachtet, zu einem Feuerwerk an Farben wird.
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Klingendes Holz (2. OG)
«Holz anfassen» ist hier angesagt. Und warum nicht mal die
Fantasie auf den «Holzweg» schicken – mit maschinellen
Riesen-Chügeli-Bahnen, die auf überaus sinnliche und vergnügliche
Weise die physikalischen Zusammenhänge von
Raum und Zeit verständlich machen.
Etwa ein Dutzend mysteriös-komplex und doch nostalgisch
anmutender Mechanismen mit Getrieben, Hebelwerken,
Pleueln und Kurbeln – alles aus Holz! – faszinieren schon
Erstklässler. Aber selbst Fachkundige in der Fördertechnik
und Tüftler werden zum Träumen angeregt.
Räumliches Sehen (2. OG)
Was mittlerweile bald jedermann auf seiner Kreditkarte vorzeigen
kann (aber deswegen kaum besser weiss, was dahintersteckt),
wird hier erläutert.Als Exklusivität findet sich
eines der ersten Porträt-Hologramme mit natürlich wirkenden
Grautönen. Freundlicherweise von einem Forschungsinstitut
in St. Petersburg zur Verfügung gestellt, erforderte es
den Einsatz von grünem Laserlicht, einer 1991 entwickelten
Technik.

Interaktive Exponate machen die Funktionsweise von Hologrammen
mit Lasertechnik verständlich. Farbenprächtige
Grossdias in PHSCologramm-Technik wirken verblüffend
dreidimensional.
Mienenspiele (2. OG)
Unwiderstehlich spannend: Das eigene Gesicht wird zum
faszinierenden Studienobjekt.
Was verraten Gesichter? Und was verbergen sie? Wie einzigartig
ist ein Gesicht? Und wie spiegeln sich darin wechselnde
Stimmungen? Welche Rolle spielt das Gesicht beim Umgang
der Menschen untereinander?
Freude,Zorn,Ekel,Angst,Trauer und Überraschung spiegeln
sich in Gesichtsausdrücken, die grundsätzlich dieselben sind,
unabhängig von ethnischer Zugehörigkeit und Kultur, aber
auch von Alter und Geschlecht. Diese Universalität verbindet
alle Menschen und macht das Gesicht zu einem phänomenalen
Medium nonverbaler Kommunikation.
Mienenspiele laden zu einer spannenden Expedition durch
die vielfältige und überraschende Welt des Gesichts und der
Gesichter ein.
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Am interessantesten ist Gesichts-Morphing, wenn das eigene
Gesicht – online und live – zum Versuchsobjekt wird. So
wie an unserem Computer mit dem von der Japan Science
Foundation entwickelten Programm. Ob man die eigene
Nase «verwirbelt» oder sich die Ohren lang zieht ... – der
Fantasie sind keine Grenzen gesetzt!
Und wer seine Kreation gleich mitnehmen möchte – sei es,
um seine Angehörigen zu erheitern oder als Sujet für Glückwunschkarten
–, kann sich gegen eine kleine Gebühr eine
Farb-Laserkopie ausdrucken lassen.
Automation (2. OG)
Zu den Highlights des ganzen Technorama zählen zwei besonders
faszinierende und hochinteraktive Grossanlagen:
Vor der riesigen Video-Wand von «Recollections III» erlebt
man die verzögerte Aufzeichnung – sozusagen das Echo –
seiner eigenen (kreativen) Körperbewegungen als zauberhaftes
Farbspektakel.

Im «Blitz-Schattenraum» friert eine in der Mitte eines kreisförmigen
Raumes platzierte Blitzleuchte die Umrisse augenblicklicher
Körperbewegungen auf nachleuchtenden Wänden
ein – Selbstdarstellungsmöglichkeiten, die der Fantasie
grenzenlose Möglichkeiten eröffnen.
Zu den Top Ten im Technorama gehört zweifellos auch der
«Mühle spielende Roboter»,eine gute Gelegenheit für Neunmalkluge,
sich im «Nüünimal» mit der künstlichen Intelligenz
des eisernen Kollegen zu messen.
In der «Verkehrten Disco» gilt:Je einfallsreicher man sich bewegt,
desto kreativer klingen die Melodien und Rhythmen,
welche der Computer aus den von der Videokamera festgehaltenen
Bildfolgen komponiert.
Mehrere Experimente zeigen,wie sich mit dem Piezo-Effekt
Druck, Kraft und/oder Beschleunigung messen lassen. Dank
diesen Quarz-Elementen wird beim Aufsprung-Test auf die
Bio-Plattform klar, wie gelenkschonend (oder -belastend)
man landet.
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UNTERGESCHOSS
Spielzeug-Eisenbahnen * (UG)
Oft spiegelt sich technischer Fortschritt im Kinderspielzeug.
Am deutlichsten zeigt sich dies, quer durch alle Kontinente
und Generationen, am Beispiel der «Bähnli»: Der Siegeszug
der Eisenbahn hat auch vor dem Kinderzimmer nicht Halt
gemacht.
Die in den ersten Jahrzehnten des letzten Jahrhunderts noch
grösstenteils in aufwändiger Handarbeit gefertigten, fantasieund
liebevoll bemalten Blechspielzeuge sind mittlerweile
zum Kulturgut geworden.
Die Ausstellung wurde nach aufwändiger Überarbeitung
und Neugestaltung im Februar 2004 wieder eröffnet.
*) Stiftung Spielzeug-Eisenbahnen Dr. Bommer

1
1 Bruchzonen und Senkungen
2 Sisyphus
3 Flusswindungen
4 Tornado
5 Plasmakugel
2 3
4
5
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Jugendlabor (EG)
Eine hundertjährige Idee
Schon gegen Ende des 19. Jahrhunderts gab es,beispielsweise
an der Berliner «Urania», Experimentiersäle. Sie waren besonders
als ausserschulische Bildungsgelegenheiten gedacht
und wiesen verblüffend viele Merkmale der Versuchsplätze
auf, wie man sie heute im Jugendlabor vorfindet.
Das Jugendlabor im Technorama hatte seine Wurzeln in
einem Projekt der EXPO 64 Lausanne. Die damaligen
Initianten liessen sich von einer entsprechenden Einrichtung
in Seattle (Washington, USA) inspirieren. Über die Jahrzehnte
ist daraus eine stattliche und vielfältige Sammlung
von Experimenten geworden. Manches, was in den Sektoren
der ständigen Ausstellung auf betont spielerische Weise als
offenes, ungebundenes Experiment und eher «im Grossen»
erfahrbar wird, lässt sich im Jugendlabor – in einem systematisch
und eher lehrgangsorientiert gestalteten Umfeld – vertiefen.
Allgemein verständliche Anleitungen zu den über 100
Versuchen ermöglichen es, Naturgesetzen auf den Grund zu
gehen und sich technische Zusammenhänge einsichtig zu
machen. Dabei sind viele Experimentierplätze so eingerichtet,
dass die Besucher selbstständig eigene Messreihen durchführen
können. Die Experimente im Jugendlabor decken
nicht allein Physik, sondern auch Biologie und Chemie ab
und sind deshalb in Themenbereiche gegliedert.

Von der elementaren Physik bis zur Biologie
Im Themenbereich Physik heisst es die Ohren spitzen, um
die eigene Hörgrenze zu bestimmen.Absolut faszinierend für
das Auge ist das Sichtbarmachen von Tönen mittels Chladni-
Platte.
Wer die Mühe nicht scheut, eine Wellenlänge auszumessen,
kann auf problemlose Art die Schallgeschwindigkeit bestimmen.Wo
Töne und Schwingungen sind, darf auch das Pendel
nicht fehlen. Das Jugendlabor hält dazu einige spannende
Versuche bereit.
Bei anderen Experimenten geht es um das Verhalten von
Gasen und Flüssigkeiten. Schülerinnen und Schüler verstehen
plötzlich, wie Auftrieb entstehen kann und was dies mit
Flügelprofil und Anstellwinkel zu tun hat.Warum ein Flugzeug
abhebt, bleibt für die Zukunft kein Rätsel mehr. An
der Strömungswanne kann das Verhalten von verschiedenen
Körpern und Strömungen noch weiter gehend untersucht
werden.
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Wer mit Schwerelosigkeit experimentieren will, braucht
nicht in den Weltraum zu fliegen. So genannte Falltürme ermöglichen
wissenschaftliche Forschung unter Weltraumbedingungen
auch auf der Erde. Für Schüler geeignete Experimente
zu den Themen Oberflächenspannung, Kapillarkraft
und sogar Verbrennung bei Schwerelosigkeit sind im Jugendlabor
möglich und erlauben faszinierende Einblicke in die
Welt der Mikrogravitation. Übrigens – der erste Mini-Fallturm
wurde von deutschen Schülern entwickelt und erhielt
dort den Sonderpreis «Luft- und Raumfahrt» (Jugend forscht
2002).Zusammen mit dem Zentrum für angewandte Raumfahrttechnologie
und Mikrogravitation (ZARM) an der Universität
Bremen konnte das Experiment weiterentwickelt
werden.

Diejenigen, die sich für Elektrizität und Elektronik interessieren,
können herausfinden, worauf das Prinzip des Elektromotors
beruht oder einfache Schaltungen aufbauen.
Fortgeschrittene beschäftigen sich mit dem Periodensystem
oder dem Photoeffekt und erfahren dank der Nebelkammer
etwas aus der Welt der Atome.
Um Magnetismus zu verstehen, muss man sich in den Teilchen-Zoo
begeben. Die Bestandteile der Atome – Elektronen,
Protonen, Neutronen – sind selber unveränderliche
magnetische Dipole. Daneben können die Elektronen durch
ihre Bewegung (wie Strom) Atome zu Magneten machen.
Was beim Magnetisieren und Entmagnetisieren passiert,
versetzt nicht nur beim Experiment der Station Weiss’sche
Bezirke (oder magnetische Domänen) in Staunen.Besonders
verblüffend ist beim Barkhausen-Effekt, dass das sprunghafte
Kippen der Magnetisierungs-Richtung in den mikroskopisch
kleinen Bezirken hörbar wird.
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Im Themenbereich Biologie erkunden die Schüler die
Grundlagen des Lebens und untersuchen Lebensräume. Es
können beispielsweise bereitgestellte oder eigens mitgebrachte
Bodenproben analysiert werden. Ob der Boden
fruchtbar ist und welchen Boden die verschiedenen Pflanzen
bevorzugen, sind spannende Fragen, die im Labor beantwortet
werden können. Ausserdem finden sich auch Antworten
auf Fragen wie:Wodurch kann das Gleichgewicht eines Gewässers
gestört werden? Welche Rolle spielen Grünpflanzen
in unserem Sauerstoffhaushalt und welche Bedeutung
kommt dem Licht zu? Nicht weniger spannend ist das
Verhalten von Tieren, Pflanzen und von uns Menschen.
Im Themenbereich Chemie dürfen Chemie-Begeisterte einfache
chemische Reaktionen ausprobieren, Farben mittels
Chromatographie zerlegen oder bei Zitronensaft und Cola
nachprüfen, welches von beiden wohl saurer ist.
Das komplizierte Wort Aggregatzustände wird beim Experimentieren
mit flüssigem Stickstoff oder beim Herstellen
eines Salzkristalls plötzlich anschaulich.

Im Küchen-Labor
Im Küchen-Labor, einer Mischung aus Laboratorium und
Küche, werden mit Supermarktprodukten, wie sie in jeder
Küche zu finden sind, über zwanzig chemische Experimente
mit direktem Alltagsbezug durchgeführt.
Essig,Margarine,Backpulver,Karotten,Rotkraut,Spülmittel,
Brausetabletten und viele andere Dinge des täglichen Lebens
werden mit Methoden der analytischen Chemie untersucht.
Mit Farbreaktionen,Ausfällungen, Gasentwicklungen u.v.m.
finden die Schüler heraus, welche Stoffe in einigen Produkten
enthalten sind und welche Stoffeigenschaften manche
Lebens- und Reinigungsmittel aufweisen.
Einige rätselhafte Produkteinformationen, die mit ihren
E-Nummern und unverständlichen Bezeichnungen oft eher
an die Beipackzettel von Medikamenten erinnern, werden
dabei entdeckend entschlüsselt.
Da in diesem Bereich eine noch intensivere Betreuung notwendig
ist, steht das Küchen-Labor für Schulklassen nur
gegen Anmeldung zur Verfügung (vor- und nachmittags).
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Planen und reservieren Sie
solche Besuche frühzeitig! Es
herrscht dafür allgemein –
erfreulicherweise – eine rege
Nachfrage.
Jugendlabor … morgens für «geschlossene
Gesellschaft»
Damit Schulklassen die Versuche in aller Ruhe
und mit fachlicher Betreuung durcharbeiten
können, ist der Besuch des Labors an Wochentagen
(Dienstag bis Freitag) morgens angemel-
deten Schulklassen vorbehalten.
Nachmittags (14.00 Uhr bis 17.00 Uhr) ist das Jugendlabor
für das allgemeine Publikum geöffnet; an Sonntagen durchgehend
von 12.00 Uhr bis 17.00 Uhr; Zutritt ab 13 Jahren
mit der Technorama-Tageskarte; für Kinder unter 13 Jahren
ist die Begleitung einer erwachsenen Person erforderlich.
(Reservierungen Jugendlabor/Küchen-Labor) unter
+41 (0) 52 244 08 50 oder jugendlabor@technorama.ch
Weitere Informationen finden Sie im Internet unter
www.technorama.ch/jugendlabor

2
4
1
3
1 Chaotisches Pendel
2 Fresnel-Linse
3 «Super Strings»
4 Spiegelfenster
5 Pulsierende Moiré-Muster
6 Heisses Licht
5
6
50
51

1 Nebelkammer
2 Grosser Auslaufwirbel
3 Gedämpfte Pendelschwingung
4 Schallwellen werden sichtbar
5 Antischwerkraftspiegel
2
4
1
3
5

Wie erreichen Sie uns?
Technorama
Tel. +41 (0)52 244 08 44
Fax +41 (0)52 244 08 45
mailto:info@technorama.ch
Anmeldung Jugendlabor
Tel. +41 (0)52 244 08 50
mailto:jugendlabor@technorama.ch
Restaurant
Tel. +41 (0)52 244 08 70
Verpflegung
Dienstag bis Sonntag, 10.00 bis 17.00 Uhr;
an Montagen und am 25. Dezember
geschlossen; an den übrigen allgemeinen
Feiertagen auch montags geöffnet
(z. B. Ostermontag, Pfingstmontag)
Für angemeldete Schulklassen:
Dienstag bis Freitag, 9.00 bis 12.00 Uhr
Küchen-Labor: Dienstag bis Freitag 9.00 bis
12.00 Uhr und 14.00 bis 17.00 Uhr
Für alle Interessierten ohne Anmeldung:
Dienstag bis Samstag, 14.00 bis 17.00 Uhr
Sonntag durchgehend 12.00 bis 17.00 Uhr
Öffnungszeiten wie Technorama,
jedoch von 9.00 bis 18.00 Uhr
Im Selbstbedienungsrestaurant: Reservation
für Gruppen und Schulklassen erwünscht.
Picknick-Plätze im Haus verfügbar, in der
warmen Jahreszeit (Ostern bis ca. Oktober)
auch auf den Grillplätzen im Park (Brennmaterial
im Technorama-Laden erhältlich)
Anreise
Mit dem Auto
Fahren Sie am einfachsten über die A1 und verlassen Sie die Autobahn bei der
Ausfahrt Nr. 72 Oberwinterthur. Dann folgen Sie den weissen Technorama-
Wegweisern. Nach ungefähr eineinhalb Kilometern Richtung Stadt sind Sie bei uns.
Mit der Bahn
• bis Bahnhof Oberwinterthur (S 29 oder jede 2. halbe Stunde S-Bahn S 12), dann
ca. 10 Minuten zu Fuss Richtung Frauenfeld.
• bis Hauptbahnhof Winterthur, dann Bus Nr. 5 (bezeichnet mit Technorama) bis
Endstation Technorama
Abfahrtszeiten ab HB Winterthur:
Mo bis Fr alle 20 Min., immer .03, .23, .43
Abfahrtszeiten ab Technorama:
Mo bis Fr alle 20 Min., immer .00, .20, .40
Die Fahrt dauert je nach Verkehr 15 bis 20 Min. Beachten Sie bitte die speziellen
Abfahrtszeiten am Wochenende!
Informieren Sie sich über RailAway-Kombi-Billette der SBB.

Technoramastrasse 1, CH-8404 Winterthur
Telefon +41 (0)52 244 08 44, Fax +41 (0)52 244 08 45
E-Mail: info@technorama.ch, www.technorama.ch