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Transitar de las experiencias a la investigación: un camino necesario para la educación de las artes y la cultura visual Fernando Hernández-Hernández Universidad de Barcelona Hace unos meses, con motivo de la clausura de la actividad “Vespres d’art” organizada por la sección de educación del Colegio de doctores y licenciados en Bellas Artes y profesores de dibujo de Cataluña, hice un balance de la situación del campo de la educación de las artes visuales en estos últimos años. Me permito traerlo a esta publicación en la medida en que conecta con las contribuciones que se han presentado a las I Jornadas de investigación en artes visuales y educación y porque nos presenta una agenda de temas que requiere de una mirada investigadora. La formación inicial del profesorado de secundaria. Por primera desde que se aprobara el CAP en los años 70 del pasado siglo, la formación inicial del profesorado tiene un espacio propio con categoría de máster. Es cierto que el diseño de esta propuesta formativa no se ha hecho ni en las mejores condiciones ni con los recursos que demanda una responsabilidad de este tipo, pero al menos se ha abierto una puerta que hay que dotar de coherencia y sentido. Por primera vez quienes quieran dedicarse a la profesión de la docencia tiene una formación que excede a la solución de trámite por la que se optó durante muchos años. Me consta del esfuerzo y la dedicación de los colegas que han asumido la responsabilidad de ponerla en marcha en unas circunstancias marcadas por las limitaciones y, en muchos casos, por la falta de voluntad y apoyo político. En este campo se abre una línea de investigación sobre cuestiones tan relevantes como quienes son los candidatos a ser profesores de educación visual y plástica; cómo se configuran sus trayectorias de aprendizaje; los contenidos de la formación; lo que sucede en las prácticas en los centros; la relación entre formadores, tutores y mentores; las trayectorias de los profesores noveles en sus primeros años de docencia,… Como se ve un amplio número de temas que de explorarlos permitiría generar conocimientos para mejorar y dotar de sostenibilidad crítica a la formación inicial del profesorado de secundaria. La presencia de artistas en las escuelas. Son frecuentes, sobre todo en países como Australia, Canadá, Nueva Zelanda y Reino Unido, los programas que favorecen la presencia de artistas (de todas las artes) en las escuelas. En otro lugar (Hernández, 2009 1 ) he dedicado un espacio a presentar y analizas los diferentes enfoques que tienen estas propuestas. Entre nosotros, poco a poco, y como fruto de iniciativas de colectivos artísticos o de planes de formación que han aceptado la intervención de un artista en una escuela como una modalidad de asesoramiento a un centro, se han puesto en marcha una serie de experiencias que muestran las posibilidades de colaboración entre docentes y artistas, entre proyectos de las escuelas y propuestas de artistas. El informe coordinado por Sinapsis (Cristian Añó y Lídia Dalmau) (2010) 2 ofrece algunas pistas de lo que esta presencia en las escuelas significa y lo puede aportar en un futuro próximo. Ante 1 Hernández, F. (2009). De què parlen els artistes quan duen a terme projectes artístico-pedagògics ? Accions reversibles. Art, educació i territori. (pp. 98-109). Vic : ACVIC-Eumo Editorial. 2 Trans_Art_Laboratori. Interaccions entre pràctica artística i àmbit educatiu/2009-2011. Recerca per a la descripció i anàlisi del context català + Memòria d’un projecte artístic en context educatiu . Disponible en línea en: http://issuu.com/sinapsisdocuments/docs/art_en_contextos_educatius?viewMode=magazine 9
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