e-Book PDF - Universidad de La Punta (ULP)

» Manual
de Ajedrez
para Enseñanza Digital
Nivel Básico
Claudia N. Amura

Coordinación General
Nestor Arellano
Coordinación de Contenido
Melina Manzur
Edición
Darío Calderón
Coordinación de Diseño
Natalia Perinetti
Diseño
Rocío Juárez
Fotografía
Archivo ULP
Diseño de tapa
María Fernanda Rubio
1ª edición
ISBN: en trámite
© Universidad de La Punta, 2011
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723
Libro de edición argentina
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio,
sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos sin el
permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446

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de Ajedrez
para Enseñanza Digital
Nivel Básico

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Programa de Ajedrez Escolar Digital
para Escuelas Públicas Digitales
El Programa de Ajedrez Digital de la Universidad de La Punta (ULP) es desarrollado
desde una planificación estratégica que está anclada en los lineamientos
provinciales sobre educación con calidad. Se impulsan, entonces,
iniciativas que contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa,
teniendo a las TICs (tecnologías de la información y la comunicación) como
aliadas para mejorar la equidad educativa y el objetivo de formar a los nativos
digitales, de manera que los jóvenes sanluiseños estén mejor preparados
para el mundo que les tocará vivir.
¿Por qué ajedrez en la escuela tradicional y en la escuela
pública digital?
Se busca con esta iniciativa educativa estimular el pensamiento lógico
formal, primordial como facilitador de aprendizajes que, además, encuentran
en las nuevas tecnologías otra oportunidad motivacional. El 70
% de los alumnos de la primaria han tenido un contacto productivo con
el juego: la tecnología como herramienta se convertiría para el ajedrez
en una opción multiplicadora de formas de aprender jugando.
Las piezas de ajedrez generan cierto magnetismo ancestral, que huele a
castillos y batallas, reyes y reinas, con tierras que cuidar. Pueden mil veces
mover sin pensar o reflexionar, pero esa vez que descubren que su acción
genera una consecuencia, esa vez, algo cambia en su mente, descubrirá que
el rey es él. Él decide, él acierta o se equivoca, y él debe asimilar esos resultados
con sentido crítico para mejorar y tolerar. La mirada del jugador-niño
que ve por primera vez su jaque mate es particular, es un antes y un después
sobre la visión del juego. El juego tiene la ventaja de disimular otros caminos
que se transitan a la par y, por ello, sin saber, ejercitará su pensamiento
lógico lateral tan útil en la matemática y en la vida para la resolución de
problemas que pueden tener más de un camino. Sin estudiar metodológicamente,
asimilará reglas y normas de buen deportista, calmará sus impulsos
conductuales, ya que se requiere cierto clima para concentrarse. La magia
de aprender, significativamente jugando, y jugar aprehendiendo, se activa
desde el tablero y se derrama en la necesidad de compartirlo con alguien
más. Como ventaja, el ajedrez tiene un lenguaje universal que se habla sin
distinción de lugar, raza, etnia, edad, clase social o cultura. Presencial o digi-
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tal, dos mentes conversan, dos vidas cercanas o alejadas reconocen al otro
con un lenguaje común, una identidad individual y social que los determina
y los vuelve parte de un plan, que intenta que las posibilidades y accesos a
oportunidades sean consecuentemente democratizados respetando la diversidad.
Puede que quienes conformamos el proyecto de Ajedrez Escolar de
la provincia de San Luis no seamos testigos de los cambios producidos con
la llegada del ajedrez a las escuelas, pero sin dudas se harán presentes en la
mirada del mundo que esos niños y jóvenes tengan como sujetos de derecho
en ejercicio de su conciencia crítica.
Distintos panoramas. Un gran objetivo: democratizar el ajedrez como
una herramienta transversal alternativa para integrar la diversidad, acortando
brechas socioculturales y tecnológicas para que todos puedan
ser centro y parte de un proceso de inclusión que nos prepare mejor
ante los cambios acelerados que se viven. Convivir como inmigrantes
digitales con los nativos digitales en aprendizajes continuos y mutuos
para nutrirnos como seres integrales. El ajedrez, una iniciativa más dentro
del gran desafío de ser mejor con el otro.
Objetivos de ajedrez en la EPD (Escuela Pública Digital)
• Acompañar a la misión, visión y valores de la ULP en sus objetivos de
democratizar las herramientas digitales al servicio de los sanluiseños.
• Promover el uso de plataformas digitales educativas para generar
aprendizajes significativos en alumnos de la provincia de San Luis.
• Incentivar el trabajo en equipo como herramienta de adaptación social
al siglo XXI
• Trascender barreras geográficas, socio-culturales, étnicas y etarias
facilitando los procesos de integración e inclusión desde las nuevas
tecnologías.
• Lograr que a través del uso de la tecnología digital el alumno aprenda
jugando y juegue aprendiendo.
• Estimular una educación anclada en reglas y valores.

Ajedrez Escolar Digital: recorrido estratégico y didáctico en
el aula
Eje transversal: Valores
• Los contenidos actitudinales son propuestos para trabajarlos de forma
integrada con los contenidos conceptuales y procedimentales en
el transcurso de la totalidad de los encuentros. Distintas experiencias
de enseñanza de ajedrez mencionan que el aprendizaje del juego
contribuye a la formación integral de las personas. El programa destaca
el rol de los instructores para generar en el espacio de Ajedrez
Escolar actividades que aborden la temática de los valores en conjunto
con la enseñanza del juego.
• Los contenidos actitudinales propuestos:
1. Desarrollar el intercambio y la comunicación.
2. Promover el respeto y la tolerancia entre las personas.
3. Incorporar reglas de educación y cortesía.
4. Desarrollar el respeto de normas de convivencia y de trabajo grupal.
5. Estimular la participación y el pensamiento crítico.
6. Favorecer la reflexión y el análisis.
7. Estimular la capacidad de decidir.
8. Aprender a aceptar los resultados adversos y aprender de los mismos.
9. Reforzar la confianza en el razonamiento propio y en sus posibilidades.
10. Desarrollar la responsabilidad. Uso responsable del espacio y elementos
propios (por ejemplo: computadora) comunitarios (por
ejemplo: pizarra digital).
11. Valoración de las diferencias.
12. Tolerancia y respeto por las opiniones, tiempos y elecciones de
los demás.
El programa de Nivel Básico se presentará en 4 módulos que contienen
cada uno 3 niveles de aprendizaje progresivo y cuya duración será de 40
minutos semanales o quincenales para cada grupo:
Módulo 1
ENCUENTRO Nº 1
Se establece un convenio o pacto pedagógico entre los participantes
que explicite los roles y expectativas respecto de este espacio de Ajedrez
Escolar.
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Aprendizaje esperado: despertar, estimular y suscitar el interés por el juego
ciencia.
Valorizar juegos que implican el desarrollo del intelecto.
Comparación y diferenciación con otros juegos, físicos o intelectuales
como así también el concepto del deporte.
Favorecer una mirada orientadora hacia el juego basada en su origen y
su historia.
Desarrollar una explicación general de la mecánica del juego y sus reglas.
Temas desarrollados:
1. Presentaciones.
2. Diagnóstico de ideas previas.
3. El tablero y sus piezas.
4. Actividad lúdica en el tablero virtual o físico.
5. Tarea usando la herramienta tecnológica.
ENCUENTRO Nº 2
Aprendizaje esperado: el reconocimiento del tablero en todas sus partes
y el ingreso o refuerzo al sistema de coordenadas cartesianas.
Temas desarrollados:
1. El buen uso del sitio.
2. Repaso con evaluación continua de seguimiento.
3. Notación algebraica.
4. Actividad lúdica práctica por equipos.
5. Tarea usando la herramienta tecnológica.
ENCUENTRO Nº 3
Aprendizaje esperado: reforzar los conocimientos de encuentros anteriores
con repasos interactivos y aprendizajes compartidos.
Temas desarrollados:
1- Reglas de cordialidad del ajedrez aplicables a la vida.
2- Repaso.
3- El Rey: características, valor, movimientos, etc.
4- Concepto de la importancia del centro.
5- Actividad lúdica en tablero virtual por equipos.
6- Uso del diccionario del lenguaje ajedrecístico.
ENCUENTRO Nº4
Aprendizaje esperado: un balance de conocimientos para evaluar conceptos
a reforzar para pasar al siguiente módulo.
Temas desarrollados:
1- Repaso con evaluación de diagnóstico del nivel.
2- Devoluciones personalizadas a cada alumno.

Módulo 2
ENCUENTRO Nº5
Aprendizaje esperado: que el estudiante incorpore nuevas piezas, pero
de manera integrada, no aislada de los otros conceptos.
Temas desarrollados:
1- El buen uso del sitio.
2- El Peón: características, valor, movimientos, etc.
3- Complejidades y fortalezas.
4- Actividad lúdica en el tablero virtual o tradicional.
5- Tarea integrada con matemática.
ENCUENTRO Nº6
Aprendizaje esperado: que el estudiante incorpore nuevas piezas, pero
de manera integrada, no aislada de los otros conceptos. La idea de espacio
y desarrollo según la ubicación de las piezas en el tablero. Introducción
al concepto de aperturas y finales.
Temas desarrollados:
1- Repaso de lo anterior con cuestionario, preguntas, respuestas interactivas,
y entrega de tareas.
2- La Torre: características, valor, movimientos, etc.
3- Truco matemático.
4- Actividad lúdica en el tablero virtual o tradicional.
5- Tarea: investigar en Internet como puedo hacer un tablero de ajedrez.
ENCUENTRO Nº7
Aprendizaje esperado: integración con historia y geografía. Introducción
al concepto de coronación. Introducción al concepto de jaque y jaque
mate. Refuerzo del concepto de permitido o no permitido en ajedrez.
Temas desarrollados:
1- Repaso con competición desde consignas que orienten a aplicar
conceptos.
2- El Alfil: características, valor, movimientos, etc.
3- Evaluación diagnóstica de lo aprendido desde una competición
virtual, que se complementará con la aplicación de los mismos
conceptos en el tablero tradicional ya que la máquina no permite
realizar movimientos ilegales.
Módulo 3
ENCUENTRO Nº8
Aprendizaje esperado: integración con lengua y matemática. Estimulación
de la comprensión lectora.
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Temas desarrollados:
1- El buen uso del sitio y la computadora.
2- La leyenda de Sissa.
3- Actividad grupal de comprensión lectora.
4- Las partes de una partida.
5- Video tutorial.
6- Conclusiones grupales.
ENCUENTRO Nº9
Aprendizaje esperado: integración con idiomas, apropiación de nuevos movimientos
en asociación con otras piezas. Resolución de los primeros jaques
mates.
Temas desarrollados:
1- Repaso con preguntas y respuestas interactivas sobre lo aprendido.
2- La Dama: características, valor, movimientos, etc.
3- Truco matemático.
4- Resolución de problemas de mate en uno en tablero digital.
ENCUENTRO Nº10
Aprendizaje esperado: reconocimiento del movimiento singular del Caballo,
sus fortalezas y limitaciones. Integración con matemática e historia.
Temas desarrollados:
1- El Caballo: características, valor, movimientos, etc.
2- Ejercicios en la pizarra y tablero digital para analizar fortalezas y
debilidades de su movimiento. Desafíos grupales.
3- Tarea: trabajo práctico para desarrollar en casa con todas las herramientas
que tengan a su alcance, que den cuenta de los conceptos
aprendidos hasta ahora. Luego de su entrega, devolución
personalizada.
Módulo 4
ENCUENTRO Nº11
Aprendizaje esperado: integración de conceptos dados y ejercicio de
anticipación de jugada para estimular la toma de decisiones meditada.
Integración con matemática.
Temas desarrollados:
1- Investigación guiada sobre el problema de Euler.
2- Ejercicio práctico sobre el tablero virtual o papel.
3- Tarea: intentos en el hogar hasta alcanzar el máximo posible de
recorridos.

ENCUENTRO Nº12
Aprendizaje esperado: respeto por las reglas. Reconocimiento de lo legal e
ilegal. Concepto de estrategia de defensa.
Temas desarrollados:
1- El Enroque.
2- Concepto de defensa.
3- Movimiento legal e ilegal.
4- Reconocimiento de Enroque posible o imposible en posiciones
en el tablero.
5- Torneo a 4 rondas con la consigna de enrocar antes de las 10 movidas.
6- Tarea: participación en sitios de ajedrez donde puedan competir
con gente de otros lugares geográficos.
ENCUENTRO Nº13
Evaluación diagnóstica para acceder al nivel de ajedrez intermedio al año
siguiente, devolución personalizada, para que todos puedan terminar el
último módulo.
Recursos permanentes: instructor digital, provisto además de juegos
analógicos, la plataforma de juego Shirov Online, y la página web www.
aei.edu.ar. Para cada encuentro se cuenta con recursos digitales de refuerzo:
tutoriales para la recuperación de clases o aclaración de conceptos,
y animaciones con música y audio.
Se considera como primordial la comunicación interna con las otras asignaturas
para poder integrar y anclar conocimientos.
Programa de Ajedrez Escolar Digital
Universidad de La Punta
Jefa de Programa: WGM Claudia Amura
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Clase 1:
El tablero y sus piezas
Presentación
El instructor/a digital se presenta con su nombre y apellido. Informa desde
dónde da la clase (ubicación geográfica) y comunica todas las propuestas
del proyecto Ajedrez Digital (Educadrez, conferencias, encuentros, y la posibilidad
de jugar en otros sitios). En los días siguientes es siempre importante
el saludo.
El buen uso del sitio (Ética-lengua)
Se marcan pautas a los alumnos sobre la correcta escritura y el buen uso
del lenguaje: respeto en la comunicación y normas de convivencia (no se
permiten insultos ni malas palabras). La escritura debe ser correcta (sin
abreviaturas) y el profesor hará las correcciones pertinentes.
El tablero y sus piezas
Se describe el tablero y sus partes: 1) Cómo se coloca; 2) Columnas, filas,
diagonales; c) Se enseña el nombre de todas las piezas, se explica que “no
son fichas”, y el lugar que ocupan en el tablero. Esta opción se hace marcando
la casilla donde están con color verde. Por ejemplo: “Las torres se colocan
en las esquinas” (marcarlas en rojo y dejarlas así). Luego se pasa a los
caballos, se marcan en verde, se explica y luego se dejan marcados en rojo.
Preguntas y respuestas
El profesor anuncia evaluación: Preguntas: 1) El ajedrez “no se juega con
fichas” se juega con… 2) El ajedrez se juega sobre un… 3) Las piezas en el
tablero se desplazan mayormente por las… Se hace flecha (columnas)…
Borrar flecha anterior y hacer flecha (filas) y… hacer flecha (diagonales).
Actividad lúdica con audio
1) Canción (se enseña la letra, copio y pego). Cantan una parte las chicas
otra los chicos; después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica. (Se trabaja transversalmente con música y lectura).
Actividad lúdica en el tablero virtual
1) Marcar rápido alternando filas, columnas y diagonales, mientras se va diciendo
qué es cada una. Los chicos contestan por audio. Se puede preguntar
a chicas y chicos por separado, o hacer equipo “A” equipo “B” con ayuda
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del mentor/a; 2) en el tablero vacío (únicamente con los reyes porque no
permite borrar) marcar casillas. Todos deben decir qué pieza se coloca en
ese lugar. También se puede decir: “Un peón negro se puede colocar en…”,
y que digan la casilla. Así aprenden coordenadas. En esta actividad basta
con que anoten las casillas. Ejemplo: a7.
Actividad lúdica en tablero físico
1) Carrera de poner las piezas. Se arman dos equipos. Un alumno de cada
equipo elegido por su grupo tratará de colocar las piezas antes que su rival.
Se tiene en cuenta para ver quién gana: 1) Que las piezas estén bien colocadas:
pierde quien tiene más fallos; 2) En caso de igualdad en el primer
punto, se tiene en cuenta quién los hizo primero; 3) Los compañeros pueden
ayudar. Se puede medir con tiempo (1 minuto). Luego se elige a otros
chicos.
Tareas
Investigar en Internet una de las siguientes consignas:
¿Qué es Educadrez? - ¿A qué distancia vive el profesor de ajedrez? - ¿La escuela
Shirov Online, dónde se encuentra físicamente? ¿Por qué se llama así?
- ¿El ajedrez es considerado deporte? Averiguar cuántos amigos, parientes
y conocidos, que vas a contactar esta semana, saben jugar ajedrez (anotar
en un cuaderno), etc.
Elementos para tarea: reafirmar conceptos o presentar en pizarra, utilizar
en clase para los más chiquitos, o bien para repasar en la siguiente clase.

Animación: El Tablero
Videotutorial: El Tablero
El tablero:
El tablero, el tablero, el tablero de ajedrez,
O lo colocas bien, o te quedará al revés…
Levanta la mano derecha y la esquina blanca será
Si no es que mal colocado está.
Tareas
Traer cuaderno cuadriculado o agregar un separador de ajedrez en carpeta
con hojas cuadriculadas, regla, lápiz, goma, sacapuntas.
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Clase 2:
Anotación algebraica
Presentación
El instructor/a digital saluda y pregunta a los chicos si recuerdan su nombre
y apellido. Esto permitirá evaluar si algún alumno realmente se interesó por
este aspecto. Se les sugiere que anoten el nombre del docente en su cuaderno
o carpeta, y el día que tendrán ajedrez. Se puede consultar si a ellos,
luego de meses de clase en alguna materia, les ha sucedido no recordar los
nombres de sus profesores. Es muy importante que el instructor haga un
esfuerzo por reconocer a los alumnos por su nombre, ya que es una manera
ideal de comunicación y puesta en valor de cada uno como ser individual.
Buen uso del sitio
Se establecen normas para el diálogo, la resolución de consignas, y el uso
del audio, el cual, se utilizará únicamente cuando el instructor lo indique,
salvo excepciones. Sólo un alumno, o bien la persona a cargo de la clase,
podrá conectarse en Ventrilo. Respecto de esperar el turno y escribir las
respuestas, salvo que el instructor indique lo contrarió, se realizará cuando
éste dé la orden correspondiente. Lo mismo para hacer jugadas en el
tablero; las mismas podrán realizarse cuando se den los permisos correspondientes.
La disciplina, el uso adecuado del lenguaje y el respeto de las
normas y reglas para resolver las actividades se tomarán en cuenta para las
calificaciones.
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Anotación algebraica
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer muy bien el tablero.
Observamos que del lado de las blancas se enumera del uno al ocho tanto
del lado derecho como del lado izquierdo del tablero. Posteriormente,
y siempre del lado de las blancas, colocamos el alfabeto desde la letra “a”
hasta la “h” de izquierda a derecha. De tal manera, el ángulo derecho de
las blancas será de este mismo color y se denominará h1. Del lado de las
negras debe quedar siempre del 8 al 1, y de derecha a izquierda quedará
el alfabeto de la “a” hasta la “h”, por tanto la esquina derecha del tablero
del lado de las negras será de color blanco y lo reconoceremos como “a8”.
Por ende todas las casillas tienen un nombre y un apellido. El nombre es
la letra, que siempre escribiremos en minúscula, y el apellido es el número.
Por ejemplo, el Rey negro se coloca en la casilla “e8 “, la dama blanca
en “d1” y así podemos ir consultando a los chicos sobre todas las casillas.
Explicaremos que las piezas a su vez tienen un primer nombre, esto es:
se llaman Alfil (A), Torre (T), Caballo (C), Rey (R), Dama (D), y que en
realidad la Reina ha cambiado su primer nombre por el de “Dama” para
evitar que la confundan con el Rey, ya que en ajedrez el primer nombre
se abrevia con la letra inicial. Los peones llevan el nombre de la columna
que ocupan, por eso tenemos peones con nombre de la “a” hasta la “h”,
esto sucede con ambos colores. Es decir, tenemos dos peones llamados
“a”, hay cuatro Alfiles que su nombre comienza con “A”. No obstante esto
no produce confusiones serias, porque sólo uno por cada bando en su
turno tendrá la posibilidad de ocupar la casilla que se enuncie.
Preguntas y respuestas
Con el tablero y las piezas colocadas en su posición original, preguntamos:
¿Cómo se llama la casilla (marcamos con rojo) h1? ¿Cómo se llama la casilla
que está en el centro (marcamos con rojo) e4? A medida que van
respondiendo correctamente, por chat les ponemos en color verde y felicitamos
a quien primero acertó la consigna. Luego haremos el ejercicio
de la columna marcando rápido todas las casillas de la columna “b”, de
manera aleatoria, para tratar de que se confundan. Luego haremos lo
propio con la diagonal h1, a8; marcando todas sus casillas. Cada vez que
iniciamos un ejercicio (casillas sueltas, columnas, diagonales, centro) borramos
lo que ya se resolvió.
¿Sabías que…?
Antiguamente se escribía en otro
sistema llamado descriptivo. Este
sistema describía las movidas de
manera textual, pero muchas veces
se presentaba a confusión. El sistema
algebraico data del siglo 20 y ha
permitido unificar la anotación de
manera tal que es entendible en
todos los idiomas. Podemos decir
que gracias al sistema algebraico
el ajedrez tiene un idioma único y
universal.

Actividad lúdica práctica
Jugamos a la batalla naval. Podemos hacerlo en equipos de tres integrantes
para sumar a aquellos que no sepan las reglas. Es importante
fomentar la competencia de chicos contra chicas.
Tareas
Busco juegos de la batalla naval en Internet y marco la página que considero
más divertida.
Elementos para tareas: reafirmar conceptos o presentar en pizarra, utilizar
en clase para los más chiquitos, o bien para repasar en la siguiente
clase:
Videotutorial: Las coordenadas
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Clase 3:
Movimiento de piezas: “El Rey”
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos, les da la bienvenida y pregunta
qué tal está el clima en donde están recibiendo la clase. Asimismo, comenta
brevemente las características de la localidad donde vive: geografía, meteorología
etc.
El buen uso del sitio
Se debe marcar el saludo como una costumbre con los alumnos –buen día,
buenas tardes− y poco a poco señalarles pautas en la comunicación. Por lo
general, el profesor utiliza el audio y los alumnos el chat. Cuando el profesor
corrige las faltas de ortografía el alumno debe tomar las recomendaciones
para escribir correctamente. Tener a mano planilla de alumnos y marcar
el cumplimiento de objetivos clase a clase.
Repasamos
Preguntas: 1) El ajedrez no se juega con “fichas” se juega con…; 2) El ajedrez
se juega sobre un…; 3) Las piezas en el tablero se desplazan mayormente
por las…
Hacemos flecha (columnas). Borramos flecha anterior y hacemos flecha (Filas).
Hacemos flecha (Diagonales); 4) Canción (Se enseña la letra, copio y
pego) o pasamos animación y practican la canción.
Clase del día- Movimientos de pieza: “El Rey”
Se explica su valor numeral (infinito). Si se hace una comparación mejor:
“es como el dueño de la pelota, cuando se va se acabó el partido”. Se pone
la posición con los dos reyes solos y se inicia la clase explicando que el rey
mueve hacia todos lados, pero únicamente a la casilla colindante: un pasito.
Mientras tanto se les puede ir pegando la letra de la canción. Aquí se puede
decir que son versitos de ajedrez, y se explica qué es un verso y qué es la
rima, entre otros temas de Lengua.
Después colocamos al Rey blanco en casilla central y explicamos que allí
tiene más radio de acción, mientras que si lo colocamos en la esquina tendrá
mucho menos. Desde entonces, vamos marcando los conceptos de los
beneficios de la centralización para piezas de “corto alcance” –es importante
el uso del término ajedrecístico para paulatinamente acostumbrarles el
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oído−. Se indica que el rey mueve en vertical horizontal y diagonal y que
puede avanzar y retroceder como la mayoría de las piezas. También eliminará
las piezas que se acerquen a su territorio siempre y cuando aquellas
no estén defendidas por otras piezas. En ajedrez se anotan las partidas, y
por ello cada pieza se identifica con su inicial, en este caso, la “R” mayúscula.
Se usan mayúsculas para diferenciar las piezas de las letras del tablero.
Cuando hay dos reyes solos en el tablero el resultado es empate, que en
ajedrez se dice “tablas”, lo mismo si no hay suficiente material para ganar:
esto se les explicará más adelante.
Preguntas y respuestas
¿Qué valor tiene el Rey? (infinito); ¿El Rey puede eliminar a otras piezas? (Sí);
¿Cuántos reyes hay? (2, uno de cada bando); Si quedan dos reyes solos en
el tablero, ¿qué resultado se da? (tablas que en ajedrez significa empate)
Actividad lúdica con audio
1) Canción (se enseña la letra, copio y pego) y después cantan una parte
a las chicas, otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a
cantar con mímica. Se trabaja transversalmente con música y lectura.
Actividad lúdica en el tablero virtual
Se colocan los reyes en la esquina opuesta del mismo color del tablero, en
diagonal (NEGRAS Ra8; BLANCAS Rh1). Dividimos la clase en grupo A y grupo
B. La consigna es lograr que el rey blanco llegue a la casilla “a8” antes que
el rey negro se coloque en “h1”. Damos permiso a un grupo a mover blancas
y el otro a mover negras. Lógicamente las blancas deberían llegar primero
pero esto que lo vean ellos. Aprenderán a hacer la oposición. Luego se invierten
colores y repiten la actividad. La misma actividad se puede realizar
en el tablero físico cuando los chicos entiendan que un rey no puede pasar
al lado del otro porque es JUGADA ILEGAL.
TAREAS
Investigo vocabulario: todos los chicos deben buscar el significado de una
de las palabras en el diccionario, puede ser diccionario digital. Se reparten
por grupo una palabra, cada tres chicos, para que haya compromiso. En la
clase siguiente, entre todos, tendrán una parte del diccionario.
Elementos para tareas: reafirmar conceptos o presentar en pizarra, utilizar
en clase para los más chiquitos, o bien para repasar en la siguiente:

Animación: El Rey
Videotutorial: El Rey
El Rey:
El rey está viejito, y camina despacito,
No importa a qué color, todo a su alrededor
Como es el que más vale, lo debemos cuidar,
Porque cuando se va, se acaba de jugar.
Vocabulario del ajedrecista:
coordenadas, filas, columnas, diagonales, largo alcance, (Dama Torre Alfil)
Corto alcance: (Rey, Caballo, Peón) tablas, comer, oposición, jugada ilegal.
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Clase 4:
Movimiento de piezas: “Los peones”
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos y les da la bienvenida. Luego de
que los alumnos hayan saludado, les puede preguntar, mientras conectan
y se acomodan, qué hacen en sus ratos libres, qué materias les gustan más,
etc. Luego se les informa que pueden participar de las Olimpíadas Sanluiseñas
del Conocimiento; certamen que cuenta con trece disciplinas. Se les
informa la dirección donde pueden participar: http://olimpiadas.depunta.
edu.ar/, y se hace hincapié en que apagando la televisión, o dejando los
jueguitos unas horas al mes, se pueden ganar importantes premios, viajes
etc. Las disciplinas de Olimpíadas son: Ajedrez, Astronomía, Ambiente, Matemática,
Geografía, Escritura, Lectura, Música, Biología, Historia, Informática,
Física y Química.
El buen uso del sitio y la computadora
La clase se debe respetar porque no volvemos atrás. No debemos estar
conectados al Messenger, ni chateando ni en Facebook, o jugando otros
juegos. Sólo se permite jugar ajedrez, si es que algún alumno está más
avanzado; esto incluye resolver los problemas de Olimpíadas. Para saber si
los alumnos están siempre atentos, el profesor debe efectuar preguntas, y
cerciorarse que todos respondan por chat. (Ética: cumplir normas que nos
benefician a todos. Asumimos compromisos y los respetamos).
Repasamos
1) Canción del Rey (se enseña la letra, copio y pego). Cantan todos juntos,
o se pone la animación. Luego se pregunta: ¿Cómo mueve el Rey? ¿Qué es
la oposición? ¿Qué son las coordenadas? ¿Cuántas casillas tiene el tablero?
(que 8 x 8 son 64). Eje transversal: Matemática.
El rey está viejito, y camina despacito,
No importa a qué color, todo a su alrededor
Como es el que más vale, lo debemos cuidar,
Porque cuando se va, se acaba de jugar.
Movimientos de pieza: “Los peones”
Se dice su valor numeral (1) y se explica que los peones son como los huesos
para el cuerpo: sin ellos se cae todo lo demás. Los peones son ocho para
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cada bando. Se les llama como la letra de la columna que ocupan (el de la
columna b, peón b), y su nombre se escribe con minúscula a, b, c, etc. Caminan
derecho, siempre dando un paso en línea recta; cuando una pieza se
interpone en su camino quedan trabados. Comen en diagonal avanzando,
ocupando el lugar de la pieza eliminada. Con esto pueden librarse de la traba
que le hizo algún peón o pieza. Es importante saber que desde la casilla
inicial, el peón puede hacer dos pasos, pero una vez que avanzó, siempre
irá de uno en uno. El peón nunca retrocede. Por ello, si sobrevive y llega
hasta la 8va fila, puede convertirse en cualquier pieza menos peón o Rey.
Esto se denomina “coronación”. La coronación se realiza quitando el peón
del tablero y colocando la pieza de nuestra preferencia, aunque la mayoría
elige la “Dama”, porque es la que más vale (9 peones) después del Rey.
Acá se abren tres vetas de trabajo: movimientos extraordinarios –coronación,
Enroque, peón al paso–; Notación: referido a que se denomina “Dama”
a la Reina, porque si dijéramos “Reina” a la hora de escribir se confundiría el
movimiento del Rey; y se explica cómo se anota, por ejemplo, Cxb8=D. La
tercera veta es Reglamento: para coronar el peón, el cual debe tocar la casilla
de coronación, hay que quitarlo y colocar allí la pieza coronada. Valores
establecidos: peón 1, Alfil y Caballo 3, Torre 5, Dama 9, Rey infinito.
Preguntas y respuestas
¿El peón puede mover en diagonal? (Pregunta tramposa. Respuesta: no.
El peón puede comer en diagonal); El peón vale… (1); ¿Cuántos peones
hay en una partida? (Suman 16, 8 por bando); Cuando coronamos un peón,
¿qué hacemos con él? ¿Lo aplaudimos?; ¿Cuándo es la única vez que los
peones pueden avanzar dos pasos?
Actividad lúdica con audio
1) Canción (se enseña letra, copio y pego). Cantan una parte a las chicas,
otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica. Se trabaja transversalmente con música y lectura.
El peón:
El peón que es el más chiquito,
del tablero, da un pasito, el peón
pero nunca va para atrás
y siempre come, come en diagonal.
Cuando nunca se ha movido,
puede dar dos pasos seguidos,
y cuando llega hasta el final,
se hace dama al coronar.

Animación: El peón
Videotutorial: El peón
Actividad lúdica en el tablero virtual
Colocamos los ocho peones de cada bando y los reyes e iniciamos una
competencia. El profesor observará el tablero teniendo en cuenta que pueden
mover el rey y planear una estrategia, y que en este caso como “no hay
piezas pesadas (Damas y Torres), entonces no corre peligro y puede salir a
la lucha. Esta etapa del ajedrez se llama “final”: es cuando hay poco material.
Es importante que estos conceptos se enseñen desde el comienzo, y
ser reiterativos para que quede grabado en la mente del alumno.
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Actividad lúdica en el tablero físico
La misma de peones y reyes. Si se tiene tablero mural se puede hacer una
partida por equipos; unos conduciendo las piezas blancas y otros las piezas
negras. Allí practicarán el manejo de las coordenadas y la notación.
Tareas
Practico el valor de las piezas inventando sumas y restas. Por ejemplo, dos
torres + dos peones (5+5+1+1) = Dama más Alfil y Caballo (9+3+3) =.
Elementos para tareas: reafirmar conceptos o presentar en la pizarra. Utilizar
en clase para los más chiquitos o bien para repasar la siguiente clase.

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Clase 5:
Torneo de finales de peones y reyes
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos y les da la bienvenida. Luego
de que sus alumnos hayan saludado, se informa que todas las quintas clases
tendrán un torneo para evaluar lo aprendido. Por ende, hoy jugarán su
primer torneo, pero sólo si recuerdan muy bien lo que se dio en las clases
anteriores, por ello, rápidamente haremos un repaso general.
El buen uso de la tecnología
Recomendación para entablar diálogo con los chicos. Es muy importante
dar nuestra opinión y dejar que ellos nos cuenten sus experiencias: ¿Sabías
que?... En tu computadora podés ver la televisión de todo el mundo,
en diferentes idiomas, y escuchar radio, además, ver películas, escuchar la
música que más te gusta, cantar karaoke etc. Hay que estar atentos, porque
es un espacio liberado y siempre podemos elegir malas opciones, por eso,
tenemos que tener un semáforo que alerte cuando algo no se ve bien.
Repasamos
Clase 1) El profesor pregunta por audio y chat y los chicos contestan sólo
por chat. - El tablero de ajedrez tiene… (64 casillas. Podemos marcar los
lados del tablero y decir 8x8 = 64); Se juega entre dos equipos que normalmente
son de color… (Blancas y negras); Para jugar se necesitan… (Piezas;
no fichas).
Clase 2) La pieza más valiosa es el… (Rey); Cuando un Rey se enfrenta a
otro se le dice… (Oposición); Si eliminan al rey, ¿qué sucede?...; Decimos
a cuantas casillas puede ir un Rey colocado en a1 (tiene tres opciones).
Cuántas opciones tiene si lo colocamos en c8 (5 opciones) y desde e4… (8
posibilidades).
Clase 3) El peón vale… (1 punto); ¿Puede mover dos pasos seguidos? (Sí,
cuando se encuentra en la casilla inicial y no hay piezas delante que lo impidan).
Cuando el peón llega hasta la 8va fila, se puede convertir en cualquier
pieza, menos Rey y peón, esto se llama… (Coronar). El peón come moviendo
en… (Diagonal); ¿Es posible retroceder con el peón? (No).
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Consignas para el torneo de finales de peones y reyes
Recordamos que cuando hay pocas piezas se llama “final”. En esta etapa,
el papel de los reyes es fundamental, ya que son piezas muy poderosas a
pesar de que se mueven lentamente. El Rey no corre peligro en la etapa
final. Por ello debemos intentar que acompañe a nuestros peones en la
lucha. Recordamos que un peón puede coronar y convertirse en Dama;
una vez que eso suceda podrán intentar mover su Dama, lo cual intentarán
hacer sin la ayuda del profesor/a. Las partidas se jugarán a 4 minutos
y se disputarán al menos 4 rondas. Explicamos que siempre mueven las
blancas primero y que esto equivale a tener el saque en tenis, ya que con
ello se toma la iniciativa.
Marcamos el error y elogiamos los aciertos
Primero vemos cuál es el error más reiterado en el grupo y lo marcamos.
Generalmente, la falla es no ver lo que la amenaza del oponente.
Por ejemplo, si un peón contrario amenaza comer a uno nuestro y no lo
vemos, puede que ese peón corone y, consecuentemente, perdamos la
partida. Otro error es no ver si estamos en “jaque”, que es cuando el Rey
está amenazado, lo veremos en profundidad más adelante, pero cuando
está en “jaque” el sistema no permite que hagamos otra cosa que quitar
la amenaza sobre nuestro Rey. Si no nos damos cuenta, entonces nuestro
tiempo pasa y podemos perder por tiempo. Por ello, es fundamental
que estén atentos y vean todo el tablero: no hacerlo es como cuando
estudiamos matemática, y no entendemos las consignas; luego no podremos
resolver los problemas.
Estimular la autoestima
Aunque algunos alumnos se destaquen, es importante que todos tengan
el reconocimiento a su aprendizaje. Siempre hay que observar lo
que realizan. Por ejemplo, “está muy bien que pienses las jugadas, no
obstante, ten en cuenta que el tiempo es muy valioso”. “Jugaste muy
bien, atendiendo la consigna de llevar el Rey al centro”. “Vi que participaste
mucho en las evaluaciones, eso quiere decir que estás atento a la
clase”. ”Muy bien todos los que escribieron sin faltas de ortografía”.
Actividad lúdica con audio
Si les gusta la música, se les puede poner mientras juegan así recuerdan
los conceptos.
Actividad lúdica en el tablero virtual
No corresponde.

Actividad lúdica en el tablero físico
No corresponde.
Elementos para tareas: reafirmar conceptos o presentar en la pizarra. Utilizar
en clase para los más chiquitos o bien para repasar la siguiente clase.
Tarea
Buscar el juego de la memoria en: http://www.aei.edu.ar/aeiasp/Paginas/Pagina.asp?PaginaId=249
Que aprendimos
Aprendimos a jugar respetando los turnos. Cuando no puedo mover una
pieza es porque el sistema no me lo permite, entonces estoy realizando
una jugada “ilegal”; miro bien y descubro cuál es. Aprendo a jugar con
reloj. Reafirmo conceptos de jaque, coronación, captura.
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Clase 6:
Movimiento de piezas: “La Torre”
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos y les da la bienvenida. Luego
de que sus alumnos hayan saludado, el instructor puede preguntarles cuáles
son las materias que más les gustan y las que más les cuestan, ya que
es importante cultivar la relación maestro - alumno y fomentar el diálogo
manteniendo el respeto. No se permite el tuteo y se deberá corregir a los
alumnos que persistan en acortar esas distancias, que son indispensables
para el efectivo cumplimiento de los roles.
Repasamos
Cuando se inician las clases, se sugiere tener el tablero en “iniciar exposición”,
con peones o reyes o con todas las piezas, y marcar en “autorizar
a todos los alumnos a mover las piezas blancas”. El profesor contestará
con las piezas negras. En caso de que el profesor no tenga un nivel elevado
o haya alumnos más aventajados, se puede autorizar a “mover piezas
negras” al alumno con más nivel que esté conectado, y “mover piezas
blancas”. De esta manera, los alumnos podrán practicar, repasar y entretenerse,
a la vez que entablan diálogo con el profesor.
Movimiento de piezas: Torre
Inicia con una pieza de las llamadas “pesadas”. La Torre es la segunda en valor
numérico después de la Dama. Ésta mueve en forma vertical y horizontal,
pudiendo elegir cualquier casilla disponible en este radio de acción. No
salta (salvo para un movimiento especial que explicaremos más adelante)
ni dobla. Se considera una jugada realizada con la torre, si tenemos esta
pieza en a1 y la llevamos a la casilla b1 (siempre con el tablero limpio, los reyes
en su sitio y una torre blanca en a1). Esta es una jugada “corta”. También
podemos llevar la torre desde a1 hasta a8, con lo cual amenazaremos al rey
negro que se encuentra en e8, esto se denomina “Jaque”. La Torre al igual
que todas las piezas, con excepción del peón, puede retroceder. Para ser
más prácticos podemos decir que la torre es la pieza que da la bendición:
en d4 marcamos una flecha hacia la izquierda otra hacia la derecha y, luego,
una flecha hacia arriba y luego otra para abajo.
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Truco matemático
Manteniendo la Torre en el d4, preguntamos a los chicos cuántas opciones
visualizan para colocar la Torre (luego de contar, encontrarán que la
respuesta es 14). Luego, colocaremos la Torre en h2 y preguntaremos lo
mismo. La respuesta es 14. Y así hasta que los niños se den cuenta de que
en cualquier lugar del tablero que elijamos para la Torre (sin que haya ninguna
pieza en el tablero) tendrá 14 opciones disponibles. Esto es porque el
tablero tiene 8 casillas verticales y 8 horizontales, lo cual suma 16. Pero si
ocupamos una casilla con la Torre restamos una casilla por cada lado.
Preguntas y respuestas
¿La Torre, cuánto vale?… (5 puntos); ¿Mueve en?… (Vertical y horizontal);
¿Puede retroceder?… (Sí); ¿Puede saltar?… (¡Sí! Solamente cuando se produce
un movimiento extraordinario que se llama enroque). Para que la Torre
pueda moverse debemos colocarla en las columnas… (Abiertas); ¿La
Torre se desarrolla en las primeras jugadas?... Por lo general no. Lo usual es
que se mueva cuando culmina la primera parte del juego: la apertura.
Actividad lúdica con audio
1) Canción. Se enseña la letra, copio y pego. Cantan una parte las chicas y
otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica (se trabaja transversalmente con música y lectura).
La Torre:
La Torre va siempre por el caminito
derechito, derechito
sube y baja y también al costadito
derechito y sin doblar.
Actividad lúdica en tablero virtual
1) Colocamos la siguiente posición: Blancas Rh3, Te3; Negras Rg7, a7. Informamos
que juegan las blancas y les damos 2 minutos para pensar las
jugadas. Una vez que la tengan decidida, deben escribirla en el chat. Seguramente,
alguno elegirá la jugada 1. Te7 +, la cual deben explicar. Preguntamos
¿Por qué hicieron esa jugada?... (Porque hay doble ataque); ¿Qué estamos
amenazando?... (Amenazamos el peón de a7 y le damos jaque al rey
negro, el cual se moverá a la casilla f6). Volvemos a preguntar: ¿El rey negro
amenaza algo?... (Sí. La torre, ya que el rey puede volver para atrás, mover
en diagonal y come tal como se mueve) a lo que las blancas jugarán 2. Txa7.
En esta clase los chicos aprenden lo que es la captura y la doble amenaza.
¿Sabías que…?
El 70% de los millones de finales de
partidas, que hay en bases de datos,
son finales de torres. Esto se debe
a que:
1) Cuando comienza la partida están
ocultas en las esquinas y son las
últimas en ponerse en acción.
2) Su cambio se produce
únicamente cuando existen
columnas abiertas y esto suele
realizarse luego de cumplir con la
etapa que llamamos “apertura”.
3) Al ser tan valiosas (5 puntos),
normalmente no conviene
cambiarlas por alfiles, caballos o
peones. Por ello, la Torre es de las
piezas que más horas de juego
suelen tener después del Rey.

Actividad lúdica en tablero físico
Se puede presentar el “Truco matemático”.
Tareas
Investigo por Internet sobre cómo puedo hacer un tablero de ajedrez. Puede
ser el tradicional, o mural que es el que se usa para dictar clases. Imprimo
las imágenes o las guardo en una carpeta en el escritorio, con el nombre
“Imágenes de juego de ajedrez” (Articulamos con informática y nos preparamos
para plástica).
Elementos para tareas: reafirmar conceptos o presentar en pizarra, utilizar
en clase para los más chiquitos o bien para repasar en la clase siguiente:
Animación: La Torre
Videotutorial: La Torre
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¿Qué aprendimos?
El movimiento de las torres, la captura, y reafirmamos conceptos de aperturas,
finales, y aprendimos palabras nuevas para el diccionario: enroque,
columnas abiertas, desarrollo, doble ataque, partida. Como extra, aprendimos
que la mayoría de los finales de partida que se presentan son de Torre,
y dentro de las normas de buena conducta aprendimos que evitando el
tuteo mostramos nuestro respeto a los adultos, personas mayores, o con
una jerarquía específica.

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Clase 7:
Movimiento de piezas: “El Alfil”
Presentación
Como los chicos ya tienen algunos conocimientos, previamente a que el
instructor/a digital salude a sus alumnos, se sugiere tener el tablero en
modo “Iniciar exposición” con peones, torres y reyes en sus casillas iniciales
(esto se realiza antes de que los chicos se conecten para evitar demoras.
Paso 1) Seleccionando la opción “crear posición” aparece una pantalla
donde elegiremos “Borrar tablero”; se colocan manualmente las piezas
mencionadas en las casillas correspondientes (torres blancas en a1 y h1
peones blancos desde a2 hasta h2 Rey blanco en e1. Se copia en espejo
todas las piezas negras). Luego se pondrá iniciar exposición. Posteriormente,
seleccionaremos “autorizar a todos los alumnos mover las piezas
blancas”; el profesor contestará con las piezas negras. En caso de que el
profesor no tenga un nivel elevado o haya alumnos más aventajados, se
puede autorizar a “mover piezas negras” al alumno con más nivel que esté
conectado, y “mover piezas blancas”. De esta manera podrán practicar, repasar
y entretenerse a la vez que entablan diálogo con el profesor. Mientras
los chicos van jugando podemos preguntar sobre la tarea, verificando que
la hayan realizado, y proponiendo como actividad extra la realización de
algunos tableros y juegos de ajedrez. Se pueden armar grupos (un grupo
realizará el mural y otro grupo un par de tableros tradicionales).
Repasamos
Mientras los chicos juegan en el tablero virtual, vamos formulando las preguntas
para reafirmar los conocimientos adquiridos: ¿La torre vale?… (5
puntos) ¿Puede saltar?… (¡Sí! solamente cuando se produce un movimiento
extraordinario que se llama Enroque). Para que la torre pueda moverse
debemos colocarla en las columnas… (Abiertas). La Dama vale… (9 puntos).
El peón vale… (1 punto). Cuando el rey está amenazado se dice… (Jaque).
El inicio de la partida se llama… (Apertura). Cuando quedan pocas
piezas se dice que estamos jugando un… (Final)
Movimiento de piezas: El Alfil
Introducción
Seguramente ninguno de los alumnos sabrá a quien representa la figura
del Alfil. Algunos lo llamarán alfiler, los más chicos le dirán “al-fin”. Les co-
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mentamos que el ajedrez recrea una batalla entre dos reinos y que en la antigüedad
había muchas figuras, que se representaron de diversa manera en
el juego. Les preguntamos. ¿Las torres a quién representan? Seguramente
al Rey, la Dama y los caballos los van a identificar rápidamente (rey, reina y
caballeros), los peones son los soldados, y los alfiles para algunos eran los
obispos (alfil se dice Bishop en inglés). Para otros eran los payasos o bufones
(en francés alfil es “fou”: loco, payaso, etc.). Y preguntamos: ¿Por qué creen
que en esa época eran tan importantes los payasos?… Dejamos que respondan
y contamos que entonces no había ni televisión, ni video juegos,
por eso los reyes tenían payasos que los divertían. A su vez, los obispos eran
las personas que aconsejaban a los soberanos y los acompañaban en su
gobierno, esto especialmente en monarquías católicas como las de España,
Francia, etc.
Rudimento
Los alfiles son piezas de largo alcance, ya que al igual que la Dama y la Torre
pueden dirigirse de un extremo a otro del tablero en una sola jugada.
Cuando comienza la partida ocupan casillas de diferente color (mostramos
la posición inicial que ocupan en el tablero marcando estas casillas en rojo
c1 y f1 alfiles de las blancas y c8-f8 alfiles de las negras). Este es un detalle
importante porque el movimiento de los alfiles se realiza por las diagonales,
por lo tanto un Alfil del mismo bando no podrá pisar las casillas por las
cuales camina el otro. Para que el Alfil pueda moverse necesita diagonales
abiertas. Si observamos la posición inicial, todas las diagonales se encuentran
obstruidas por los peones. Por ello, para que puedan desarrollarse deberíamos
con blancas mover el Peón “d” a “d4”, preferentemente, con lo cual
el Alfil de “c1” podrá movilizarse por la diagonal c1-h6. Las negras pueden
contestar con “g6” con idea de colocar su Alfil de f8 en “g7”, ya que esta es la
“gran diagonal negra” donde el Alfil tiene la mayor efectividad. Ahora preguntaremos:
¿Qué pasaría si las blancas colocaran su Alfil en “h6”?... Desde
luego, si están atentos y aprendieron la consigna los chicos responderán
que el Alfil blanco podrá ser eliminado por el negro con la jugada “Axh6”.
No explicaremos que el Caballo de g8 puede comer, para no complicarlos,
no obstante si la idea sale de algún alumno se puede desarrollar el resto.
Preguntas y respuestas
Los alfiles mueven por las… (Diagonales). Son piezas que juegan… (a la
distancia). Por ello las denominamos de… (Largo alcance). El Alfil vale… (3
peones). Los alfiles son representativos de… (Payasos u obispos). En la posición
inicial si quiero mover el Alfil Rey -el de “f1”-, ¿qué Peón debo adelantar?…
(el de “e2” o el de ”g2”), pueden mover una o dos casillas liberando
las diagonales f1-a6 y f1-h3.
¿Sabías que…?
¿Existe la posibilidad de tener más
de un Alfil que transite por el mismo
color? No es muy usual. Sucede
cuando un Peón corona y se pide
Alfil y no nos han eliminado al
que va por ese color. No obstante
como enseñamos al principio,
originalmente, se tiene un Alfil de
cada color, lo demás es extraordinario
ya que por lo general es preferible
pedir Dama cuando se corona,
teniendo en cuenta que ésta vale 9
puntos en tanto el Alfil vale sólo 3.

Actividad lúdica con audio
Canción. Se enseña la letra, copio y pego. Cantan una parte las chicas, otra
los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con mímica.
Se trabaja transversalmente con música y lectura.
Los alfiles:
Los alfiles están en casillas blancas y en casillas negras están (Bis)
Van por las diagonales, por las diagonales van (Bis)
Un alfil va por casillas blancas y el otro por negras va (Bis)
Van por las diagonales, por las diagonales van (Bis)
Actividad lúdica en el tablero virtual
Colocamos al Rey negro en casilla y un Alfil en “h6”. Luego para las blancas
colocamos el Rey en la casilla “f7” y el Alfil en casilla “g1”. Juegan las blancas
y dan jaque mate en 2 jugadas… Parece complicado porque no saben
que es jaque mate, pero seguramente buscarán el jaque y harán la jugada
Ad4+ ocupando la gran diagonal, lo cual indicaremos de manera especial.
Pedimos que busquen una defensa y verán que la única solución es retroceder
con el Alfil negro a g7, al cual capturaremos jugando 2.Axg7 (ellos
deben encontrarla) y verificaremos por qué es jaque mate. Aprovechamos
para enseñarles que decimos “jaque” cuando es una advertencia, como:
“ojo, vas a 150 km por hora”, y que jaque mate es cuando pinchamos la
rueda y chocamos… Así toman conciencia de que la velocidad no es muy
positiva.
Actividad lúdica en tablero físico
Posiciones negras: a6, b5, c4, d5, e4, f5. Blancas a5, b4, c3, d4, e3, f4, Aa2.
Consigna. ¿Cuál es el camino más corto para llegar a eliminar el Peón de a6
de las negras? Sería bueno que marquen esto utilizando las coordenadas.
Tareas
Reafirmar conceptos. Presentar en pizarra o utilizar en clase para los más
chiquitos o bien para repasar en la clase siguiente:
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Animación: El Alfil
Videotutorial: El Alfil
¿Qué aprendimos?
El movimiento de los alfiles, una idea general de lo que era la monarquía,
las diferentes nominación de roles según dos idiomas (inglés-francés), valor
numérico, pieza de largo alcance, análisis de secuencia (cuando vemos
jugadas propias únicamente estamos analizando un plan, independientemente
de lo que el otro pueda realizar, esto se ve en la última consigna de
cómo eliminar el Peón de “a6”). También, se marcan pautas de detección de
situaciones de riesgo, con el aprendizaje del jaque y el jaque mate.
Para cerrar se invita a jugar partidas de finales de alfiles, peones y reyes,
siempre realizando la parte “crear posición”, colocamos los alfiles, peones y
reyes en su posición de origen, y luego iniciamos competición.
Próxima clase: Para la siguiente clase se presentará la leyenda de Sissa.

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Clase 8:
“Leyenda de Sissa”
Presentación
Como los chicos ya tienen algunos conocimientos, previamente a que
el instructor/a digital salude a sus alumnos dándoles la bienvenida, se
sugiere tener el tablero en modo “Iniciar exposición” con peones, torres,
alfiles y reyes en sus casillas iniciales. Se realiza antes de que los chicos se
conecten para evitar demoras. Paso 1) Seleccionando la opción “Crear
posición” aparece una pantalla donde elegiremos “Borrar tablero”; se
colocan manualmente las piezas mencionadas en las casillas correspondientes
(torres blancas en “a1” y “h1”, alfiles en “c1” y “f1”, peones
blancos desde “a2” hasta “h2”, Rey blanco en e1. Se copia en espejo todas
las piezas negras). Luego se pondrá “Iniciar exposición”, posteriormente
seleccionaremos “Autorizar a todos los alumnos a mover las piezas
blancas”. El profesor contestará con las piezas negras. En caso de que
el profesor no tenga un nivel elevado o haya alumnos más aventajados,
se puede autorizar a “mover piezas negras” al alumno con más nivel que
esté conectado, y “mover piezas blancas”. De esta manera podrán practicar,
repasar y entretenerse, a la vez que entablan diálogo con el profesor.
Mientras que los chicos van jugando podemos preguntar sobre la tarea,
verificando que la hayan realizado.
El buen uso del sitio y la computadora
Es importante solicitar atención a la clase, ya que verán un video y luego
deberán responder algunas preguntas. Es muy importante que los
chicos tomen conciencia de la importancia que tiene poner la mayor
atención en lo que estamos haciendo, ya que si no lo hacen, habrán
perdido el tiempo. Si bien es probable que muchos de ellos estén acostumbrados
a estudiar con música o viendo televisión, sería significativo
que intentaran concentrarse en una sola actividad y analizar si obtienen
mejores resultados. El celular, el Facebook y el Messenger, son elementos
que pueden utilizar fuera del horario de clase, y saber que ese espacio
es para disfrutar.
Leyenda de Sissa
Se muestra el video en la pizarra digital o bien se puede bajar en 6 máquinas
y agrupar a los alumnos en equipos de 4 ó 5. La idea es que pos-
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teriormente a la presentación del video los chicos realicen un trabajo en
grupo. Ver el video en forma grupal nos asegurará la atención de todos
ellos en el tema que estamos mostrando.
Trabajamos en grupo
Leo, comprendo y respondo:
En la apartada región de Taligana, India, vivía un rey llamado
Iadava.
El rey había perdido en una cruenta batalla a su hijo, el
joven príncipe Adjamir.
La tristeza y la angustia se apoderaron del alma del rey
sumiéndolo en un terrible estado de melancolía que le
apartaron de la vida pública y de sus súbditos.
Bufones, adivinos, músicos y bailarinas hicieron lo imposible
para distraer a su rey. Nada daba resultado.
Un humilde joven llamado Sissa, del pueblo de Lahur,
decidió crear un juego para intentar obtener el éxito
donde todos habían fracasado y devolver la alegría al
corazón de su señor.
Sissa mostró a Iadava una caja en la que guardaba un
hermoso tablero de 64 casillas, y un juego de piezas de
madera tallada.
Explicó a su rey las reglas del juego y éste retó al joven
Sissa a una partida, animado por la aparente sencillez
del mismo.
Entusiasmado por la gran cantidad de posibilidades
que el juego ofrecía, acto seguido invitó a sus ministros
a jugar partidas donde estos pudieran exhibir su inteligencia
y talento militar.
Iadava comprendió la necesidad de planificar sus movimientos
y de luchar permanentemente por el logro
de unos objetivos, aunque para ello debiera sacrificar a
menudo cosas valiosas en pro del bienestar de la mayoría.
Aprendió sobre los errores cometidos en combate y
comprendió que la muerte de su hijo no era en vano, ya
que su vida había contribuido a la victoria obtenida, y
con ella facilitado la supervivencia del reino de Taligana.
El rey Iadava comenzó a incorporarse poco a poco a la
vida pública, a atender los asuntos de Estado y las necesidades
de su pueblo.
Queriendo recompensar al joven Sissa, el rey se comprometió
a conseguirle cualquier cosa que éste deseara.
Sissa pidió 1 grano de trigo por la primera casilla del
tablero, 2 por la segunda y continuar doblando la cantidad
de cada casilla hasta completar las 64 que componían
el tablero.
Iadava, que tampoco iba excesivamente fino en cuanto
a cálculos matemáticos, concedió a Sissa su deseo inmediatamente.
Días más tarde, y una vez que sus consejeros
realizaron los mismos se le comunicó al rey la
imposibilidad de realizar el deseo de Sissa.
La cantidad de trigo exigida es
18.446.744.073.709.551.615 granos.

Trabajamos en grupo
1- ¿Qué es una leyenda?
2- Resumo en tres renglones la narración de esta leyenda.
3- ¿En qué país y continente se sitúan los personajes (Asiático, India)
4- ¿Qué es lo que aprendió Iadava con el ajedrez?
5- ¿Cómo se llama la operación matemática que se debe realizar para
obtener la cifra total de granos?
Tarea
Investigo quiénes han sido los mejores ajedrecistas de la India.
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Clase 9:
Movimiento de piezas: “La Dama”
Presentación
Como los chicos ya tienen algunos conocimientos, previamente a que el
instructor/a digital salude a sus alumnos dándoles la bienvenida, sugiero
tener el tablero en modo “Iniciar exposición”, con peones, torres, alfiles y
reyes en sus casillas iniciales. Esto se realiza antes de que los chicos se conecten
para evitar demoras. Para más información consultar clase Nº 7.
Repasamos
Mientras juegan en el tablero virtual vamos formulando las preguntas
para reafirmar los conocimientos adquiridos. Hoy nos concentraremos
en conceptos generales: 1) la primera etapa de una partida se llama…
(Apertura). Cuando quedan pocas piezas se dice que jugamos un… (Final).
En el final dijimos que el Rey se convierte en una pieza de… (Ataque).
Por ello debemos hacerlo jugar llevándolo al centro. Las torres y
la dama son piezas… (Pesadas).Estas piezas tienen mucho poder, por
esta razón cuando hay muchas piezas pesadas no debemos exponer al
(Rey). Las torres para tener actividad deben colocarse en… (Columnas
abiertas). Cuando el rey está amenazado se dice… (Jaque). Y cuando
está amenazado y no tiene defensa se dice… (Jaque Mate).
Movimiento de piezas: la Dama
Introducción
Lo primero que vamos a aclarar es que le decimos “Dama” pero en realidad
es la Reina. Sucede que no utilizamos la palabra “Reina”, porque
cuando anotamos la partida debemos diferenciar el nombre del Rey del
de la Reina, y como ambos se escriben con “R”, entonces en castellano se
le dice Dama. En inglés Rey se escribe “King” y Reina “Queen”, por ello la
inicial no se repite y pueden mantener sus nombres originales.
La Dama vale 9 puntos. Es la más valiosa de todas las piezas que pueden
ser eliminadas. Para tener una idea de su valor, 8 peones valen 8 puntos,
es decir, que no alcanzan todos los peones para llegar al valor de la
Dama.
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Rudimentos
La Dama mueve en todas direcciones (al igual que el Rey). Puede ir y
venir en vertical, horizontal y diagonal. La diferencia es que no se ve limitada
a una casilla, ya que puede ir de un extremo al otro del tablero salvo
que alguna pieza se interponga en su camino.
Ejercicios matemáticos
Para ello situaremos la Dama en la casilla “a1” y preguntaremos a los niños
a cuántas casillas puede ir desde allí… La mayoría contará una por
una y dirá un número cercano al 21, o acertará la cantidad de casillas a
las que puede dirigirse desde “a1”. No obstante, el que tenga dotes matemáticas
dirá rápidamente 21, el cual se logra al multiplicar la columna,
la fila y la diagonal por siete (3 x 7= 21). Luego pondremos la Dama en
el centro del tablero, por ejemplo, en “d4”, y les pediremos a los alumnos
que digan a cuántas casillas puede dirigirse. Si son memoriosos sabrán
que como la Torre puede ir a 14 casillas, más 7 en la gran diagonal del
Alfil, ya tenemos otra vez 21, luego sumamos 6 casillas más en la otra
diagonal; en total puede ir a 27 casillas.
Actividad lúdica con audio
1) Canción. Se enseña la letra, copio y pego. Cantan una parte las chicas,
otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica. Se trabaja transversalmente con música y lectura.
La Dama:
La Dama corre
como Alfil y como Torre
para todos lados pero sin doblar
sube, baja y al costado
y en la diagonal.
Actividad lúdica en el tablero virtual
Colocamos los peones, los reyes y las damas en su posición inicial. Luego
podemos enfrentar a un grupo contra otro, avisándoles que ganará el
equipo que elimine primero a la Dama, o a todos los peones contrarios.
Luego se cambia el color y se enfrentan nuevamente.
Actividad lúdica en tablero físico
Primera posición: negras: Rh8, g7, h7. Blancas: Rf8 De8 e7 y enunciamos:
juegan las blancas y dan jaque mate en una sola jugada. Seguramente
demorarán, pero encontrarán el mate a la descubierta, que sucede
luego de hacer Rf7++. Aprovechamos para enseñar lo que es jaque
¿Sabías que…?
La Dama siempre conserva el color.
Esto es que en las casillas centrales
−aquellas donde se ubican la Dama y
el Rey cuando comienza la partida−
la Dama siempre se coloca en su
color, algo así como respetar lo de
“las damas primero”. La Dama blanca
ocupará la casilla “d1”, que es blanca,
y la Dama negra la casilla d8, que es
de color negro. Ambas se ubican al
principio en la columna que lleva su
inicial: d. Los reyes se colocan en el
centro pegadito a su dama. Para los
más chiquitos, es bueno que asocien
esto con la coquetería de las damas,
que se colocan los zapatitos del
mismo color que su ropa.

a la descubierta. Segunda posición: Negras: Ra8 Cc8, Ta7, b7. Blancas
Rc7, d7. Preguntamos: ¿Quién está mejor? Luego de que se equivoquen,
y digan que las negras, les anunciamos que “juegan las blancas y dan
jaque mate en una jugada”. Respuesta dxc8=D++. Es importante este
ejemplo, porque se refuerza el tema de la coronación y, a la vez, se demuestra
que con pocas piezas se puede ganar una partida.
Animación: La Dama
Videotutorial: La Dama
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Elementos para tareas
Reafirmar conceptos o presentar en pizarra, utilizar en clase para los más
chiquitos, o bien para repasar en la clase siguiente:
¿Qué aprendimos?
El movimiento combinado de Alfil y Torre, que tienen únicamente la
Dama y el Rey. No obstante destacamos el poder de acción de la Dama.
Aprendimos el valor numérico y las diferencias idiomáticas respecto de
su nomenclatura. Resolvimos los primeros problemas de jaque mate en
una jugada y, poco a poco, vamos reforzando el aprendizaje de notación.
Tareas
Busco y practico el “juego de las 8 damas”, también conocido como “The
8 queens”
www.aei.edu.ar en la pestaña: juegos

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Clase 10:
Movimiento de piezas: “El Caballo”
Presentación y ejercitación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos dándoles la bienvenida,
mientras expone en el tablero la siguiente posición: la consigna es colocar
damas blancas imaginarias en diferentes casilleros, los cuales pintaremos
de rojo si está mal, y de verde si está bien. La consigna debe ser
que imaginen siempre la dama de color blanco y que en la casilla que la
coloquemos tenga todo el trayecto disponible; esto es, que ninguna pieza
(en este caso otra dama blanca) pueda ser alcanzada por la trayectoria
de la otra dama. Por ejemplo, si colocamos una dama en a1 y otra en h8,
ambas damas estarían afectando la trayectoria de la otra en la gran diagonal.
Luego tienen que tener en cuenta que las damas imaginarias que
vamos ingresando tampoco se toquen entre sí. En este ejercicio se podrá
comprobar quienes hicieron la tarea, y quienes no.
El buen uso del sitio y la computadora
Consultaremos qué juegos son los que más les gustan y cuánto tiempo
invierten en ello. También, sobre los beneficios que ellos mismos creen
que esta actividad les reporta y haremos una contrapropuesta; por ejemplo,
“en Facebook podés jugar ajedrez… Si querés, unite a nuestro grupo”,
etc.
Repasamos
Se realizó el repaso con la comprobación de la tarea solicitada.
Movimiento de piezas: “El Caballo”
El Caballo vale lo mismo que el Alfil (3 puntos). Es una pieza muy singular.
Su movimiento es exclusivo y de características muy variadas. Es
la única pieza que puede saltar sin que ese movimiento se considere
extraordinario. Además, no va por diagonales, horizontales ni verticales,
y su movimiento es la conjunción de dos jugadas bien diferentes:
se desplaza dos casillas en línea recta (vertical y horizontal) y se culmina
dirigiéndose en línea diagonal hacia la izquierda o la derecha (sin retroceder
por el camino recorrido). Tenemos dos formas de comprobar que
el movimiento está correctamente realizado: una es cuando observamos
que el caballo parte de una casilla de un color y culmina su movimiento
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en una de color contrario, es decir, que si estaba en casilla blanca, luego
de realizar el movimiento, llegó a una casilla negra; la otra manera, es
que dibujemos en el tablero una letra “ele” imaginaria. A modo de ejemplo:
si el caballo salió de la casilla b1 y se colocó en la casilla c3 tenemos
una ele imaginaria (puede estar al revés, de cabeza, acostada etc.). Ahora
imaginemos que el caballo de c3 se dirige a d1, comprobamos que salió
de una casilla de color negro y terminó su caminata en una casilla blanca:
vemos una letra ele perfectamente dibujada.
En resumen: el Caballo mueve dibujando una ele imaginaria, siempre va
del blanco al negro o del negro al blanco, y puede saltar a piezas propias
o contrarias. Come como mueve, es decir, que sólo eliminará a las piezas
contrarias que se encuentren en la casilla de destino. Es como la parada
en el kiosco, sólo llegando allí podemos comer. El caballo es una pieza de
corto alcance y por ello debemos mantenerlo centralizado. Cuanto más
alejado del centro menor posibilidad de acción tendrá.
Actividad lúdica con audio
1) Canción. Se enseña la letra, copio y pego. Cantan una parte las chicas y
otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica. (Se trabaja transversalmente con música y lectura).
El Caballo:
El Caballo salta, salta
salta, salta sin parar
dos pasitos adelante
y uno para doblar
de blanco a negro saltará
y al blanco volverá (estribillo)
el caballo salta, salta
salta, salta sin parar
dos pasitos al costado
y uno para doblar
Actividad lúdica en el tablero virtual
Colocamos los peones de cada bando en la posición inicial. Luego ponemos
un Caballo blanco en b1 y el negro en g8. La consigna es que gana
aquel que con su caballo elimina todos los peones del contrario. La única
pieza que pueden mover es el Caballo, el cual no puede ser eliminado.
¿Sabías que…?
Antiguamente se valoraba a los
alfiles con medio punto más que a
los caballos, porque los maestros
de la época analizaron que el alfil
tenía más poderes ya que éste se
desplazaba de un extremo a otro
del tablero en un solo movimiento
por ser pieza de “largo alcance”; en
cambio el caballo no puede lograr
semejante tarea. No obstante con el
tiempo y las nuevas estrategias, se
comprobó que el caballo tiene varias
cosas a favor, como por ejemplo ser
capaz de cubrir las 64 casillas, porque
puede pisar ambos colores, algo
que un alfil sólo puede realizar con
la ayuda de su compañero. Además,
un concepto fundamental en la
estrategia ajedrecística nos remarca
que los alfiles juegan muy bien en
posiciones abiertas (despejadas) y
donde existen peones en ambos
lados del tablero (de la “a” hasta la
“h”) en tanto que los caballos salen
a relucir cuando la posición está
cerrada (trabada por los peones)
porque puede ingresar gracias a sus
saltos, y también le favorecen los
finales de partida donde hay peones
en una sola parte del tablero, por
ejemplo, peones blancos y negros
agrupados desde la letra “e” hasta
la “h”. Por ello, las piezas juegan la
estrategia que empleemos.

Ganará el competidor o el equipo que primero elimine a los peones contrarios.
Se puede realizar al ritmo de la canción.
Actividad lúdica en tablero físico
La misma propuesta que en el tablero virtual. Se generan dos grupos y
cada grupo tiene un capitán que moverá la jugada que sugiera el equipo.
Para evitar los gritos se anotará en el pizarrón la/las jugadas sugeridas
y la más votada será realizada.
Elementos para tarea
Reafirmar conceptos y presentar en pizarra, utilizar en clase para los más
chiquitos, o bien para repasar en la siguiente clase.
Animación: El Caballo
Videotutorial: El Caballo
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¿Qué aprendimos?
El movimiento del caballo y su particularidad de cubrir todo el tablero,
además de saltar por encima de piezas propias y ajenas. La importancia
de crearle un ámbito apropiado para que se revalorice su poder de acción
como: centralizarlo, mantener la posición cerrada o llegar a un final
donde no haya peones en ambos extremos del tablero (tablero grande).
Tarea
El Problema de Euler. Busco e investigo.
Próxima clase: lápiz y papel y un tablero vacío con coordenadas para la
prueba del Caballo.

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Clase 11:
Problema de Euler
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos dándoles la bienvenida,
mientras se les entrega una hoja con un tablero de ajedrez vacío, o se
solicita que lo presenten si es que se les pidió como tarea. Es importante
que el instructor siempre tenga a mano este tipo de materiales. Al final
del presente módulo se ofrece un modelo para imprimir.
Los alumnos deben tener el tablero dibujado en su carpeta o cuaderno
cuadriculado. Al menos van a necesitar seis tableros vacíos, preferentemente
con las coordenadas.
Se les debe explicar que colocando el Caballo en e5, tienen que hacer el
movimiento de Caballo y cubrir la mayor cantidad de casillas; marcando
la casilla de salida con el número 1, la siguiente con el 2, etc. Si cubren
todas llegarán a 64 casillas.
El buen uso del sitio y la computadora
En Internet podemos encontrar muchos recursos educativos y una gran
variedad de ejercicios explicados de diferente manera. Se puede hallar
una gran riqueza, en cada materia, ya que es común compartir conocimientos
a través de la Web. Por ejemplo, buscando el Problema de Euler
encontraremos una diversidad de material; de igual manera si lo buscamos
en otros idiomas. Por ello, es muy importante aprender idiomas ya
que encontraremos muchas más opciones. Los idiomas también pueden
aprenderse en Internet. Una vez realizado el ejercicio los chicos buscarán
en la Web la siguiente dirección: http://personales.ya.com/casanchi/rec/
caballo01.htm. Allí encontrarán la información que el profesor tendrá en
este modulo, referente al Problema del recorrido del caballo de Euler.
Se podrá trabajar de manera particular en matemática, y en la ejercitación
del movimiento del caballo de ajedrez.
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Movimientos de pieza: Reforzar movimiento del Caballo
El Problema del recorrido del Caballo de ajedrez
Por Pascual Peiró Codina
La peregrinación del Caballo de ajedrez consiste en su paseo por todas
las casillas del tablero sin pasar dos veces por la misma, utilizando sus
movimientos: dos casillas horizontales y una vertical o a la inversa. Cuando
desde la última casilla podamos pasar a la primera se trata de una
“peregrinación cerrada”.
A lo largo de los siglos, matemáticos de todo el mundo dedicaron un
especial interés a este problema. Uno de ellos se destacó por sus ingeniosas
e increíbles soluciones: Leonard Euler (Basilea - Suiza, 1707-1783).
Una de sus soluciones es un recorrido en el que las filas y columnas suman
260. El desarrollo de los movimientos del caballo por las 64 casillas
ya es, en sí, muy difícil de conseguir como para, además, lograr que filas
y columnas sumen lo mismo.
Leonard Euler
Podemos imaginarnos cómo Euler, en el siglo XVIII, trabajó para resolver
el acertijo, sus herramientas fueron una pluma, papel, mucha paciencia
y una grandísima dosis de algo que demostró toda su vida: genialidad.
Así, la técnica empleada sería, básicamente, la misma que he utilizado
con ayuda de un programa informático diseñado en B.A.S.I.C. para este
estudio: realizar movimientos del caballo de una a otra casilla hasta que,
en el caso de que no queden casillas vacías, es necesario volver atrás,
borrar el movimiento anterior y realizar un salto de caballo distinto. El
proceso se repite hasta que se complete el recorrido.
A Euler le hubiera encantado disponer de la capacidad de cálculo de un
ordenador. Al programa en B.A.S.I.C., en cambio, me encantaría añadirle
la genialidad que demostró este gran matemático. A diferencia de los
programas para jugar al ajedrez, éste no da prioridad a los movimientos,
el Caballo puede mover, como máximo, a ocho casillas y, como mínimo,
a dos realizándose los ocho posibles movimientos por orden. Así, intenta
el primer movimiento, y si este no es posible porque la casilla está ocupada,
intenta el segundo y así, sucesivamente, hasta que completa todas
las posibilidades.
Teniendo en cuenta que disponemos de 64 casillas y en cada movimiento
de dos a ocho posibles casillas para mover el caballo, podemos hacer-

nos una idea del gran número de posibilidades. Sin entrar en cálculos
con grandes números, traducido a tiempo real, el algoritmo podría resultar
“infinito”. Por supuesto, se puede encontrar una solución en unos
minutos o segundos si el ordenador realiza los movimientos adecuados.
Esto me indujo a pensar en realizar recorridos con menos casillas que se
pueden completar en pocos segundos, por ejemplo, en un tablero de
4x4, de 5x5, de 3x8, etc.
Para recorrer el tablero de ajedrez de 8x8 se pueden enlazar varios recorridos
comenzando uno de ellos en una casilla a la que se accede desde
el último movimiento del anterior. Por ejemplo, dos recorridos de 3x3
se podrían enlazar como se muestra -desde la casilla de movimiento 8
pasamos al siguiente con el movimiento 9.
Aunque es posible acceder a la casilla que ha quedado vacía (movimiento
13), resulta más cómodo buscar recorridos completos.
El siguiente paso es pensar de qué forma dividir el tablero en recorridos,
por ejemplo:
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Como es preferible que sean completos, hemos de analizar todas las posibilidades
en cada uno de ellos. A continuación se describen algunos recorridos
completos y otros que no es posible realizar (en estos se refleja
un ejemplo, pero se han analizado todas las posibilidades):
3x4
3x4 3x5 4x4
No hay solución Completado
No hay solución
4x5 5x8
Completado
Completado
Una vez que tenemos claro qué recorridos son posibles, es necesario
enlazarlos hasta completar el tablero. Como ejemplo, el siguiente se ha
realizado con uno de 8x5 y uno de 8x3. Dado que desde la casilla número
64 se puede acceder a la número 1, se trata de un recorrido cerrado que
nos permite comenzar en cualquier casilla y, siguiendo el orden de los
números, completar el recorrido del Caballo.
No hay solución

Por último, aquí está la increíble solución de Euler, en la que filas y columnas
suman 260 (¡Cuadrado mágico!).
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Actividad lúdica online:
http://www.mindbluff.com/askchess.htm
Videotutorial: Euler
¿Qué aprendimos?
Reforzamos el aprendizaje del movimiento del caballo y aprendemos
matemática.
Tarea
Repaso general de todo lo aprendido hasta ahora.
Tableros modelos para actividades áulicas.

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Clase 12:
Movimiento extraordinario:
“El Enroque”
Presentación
El instructor/a digital saluda a sus alumnos y presenta en el tablero la siguiente
posición: Blancas: todos los peones en casillas de inicio, Re1, Ta1,
Th1. Negras: copiada en espejo, posición idéntica. Incluso se les puede
habilitar permisos para que todos puedan jugar y ver que reacción tienen
ante la posición. Mientras, vamos explicando que hoy se enseñará a
hacer el Enroque. Repasamos los movimientos de la Torre y el Rey para
que estén preparados para aprender el enroque.
Movimiento extraordinario 1: El Enroque
El Enroque es un movimiento llamado extraordinario ya que sólo se hace
en circunstancias especiales. Para hacer el Enroque necesitamos dos piezas:
el Rey y la Torre. Se puede utilizar cualquiera de las torres. Entre la
Torre y el Rey no debe haber ningún tipo de obstáculos –una pieza interfiriendo
entre ambas− o bien que una pieza contraria amenace alguna
de las casillas por las cuales pasará el Rey al hacer el Enroque. Siempre se
inicia la jugada moviendo el Rey, dando dos pasos hacia la Torre, la cual
quedará encerrada, por lo que se permite que la Torre salte por encima
del Rey colocándose en la casilla inmediata a él. Cuando el Enroque se
hace con la Torre del lado de la Dama (Flanco Dama) se inicia de igual
manera, moviendo el Rey
dos pasos al igual que en
el Enroque corto, salvo
que en este caso la Torre
tendrá un trayecto más
largo a la hora de saltar
por encima del Rey. Si
bien el enroque se hace
moviendo dos piezas, se
considera una sola jugada,
por ende no se termina
hasta que la Torre salte
por encima del Rey.
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Con el Enroque ubicamos al Rey en un lugar seguro, dado que los peones
de su flanco por lo general no avanzan; a diferencia de los peones
centrales (“d” y ”e”) que deben moverse para ocupar el centro permitiendo
el desarrollo de las piezas. En las primeras jugadas suelen avanzar
los peones centrales, dejando en situación expuesta a los reyes; por ello
con el Enroque se les da un lugar seguro a la vez que se activa la Torre.
Es muy importante que cuando hagamos el Enroque sepamos que los
peones de este sector no deben moverse mucho porque el Rey quedará
indefenso.
En el Enroque es la única vez en la que el Rey mueve dos pasos y la Torre
salta. No existe el “desenroque”. Podemos enrocar aún si la torre estuviera
atacada o pasara por una casilla amenazada por una pieza contraria (b1).
No podemos enrocar: cuando el Rey está atacado, (jaque). Al enrocar
pasara por una casilla atacada, o bien quedara en jaque en la casilla
donde se enrocará. De igual manera cuando el Rey o la Torre con la
que se hará el enroque se hayan movido de su casilla de inicio, tampoco
podrá realizarse este movimiento.
Actividad lúdica con audio
1) Canción (se enseña la letra, copio y pego). Cantan una parte las chicas,
otra los chicos, después todos juntos. Luego se les incentiva a cantar con
mímica. Se trabaja transversalmente con música y lectura.
El Enroque
El Rey se convierte una vez en mago,
Y pide un deseo: dar dos pasos al costado,
Encerró a la Torre, y quedó muy triste (Bis)
Le dijo que salte, y que quede libre,
Salta, salta, salta, salta Torre salta
Salta, salta y queda libre, salta Torre, salta, salta.
Actividad lúdica en el tablero virtual
Colocar la posición detallada al iniciar la clase y organizar un torneo a 4
rondas con la consigna: práctica del Enroque largo y del Enroque corto.
Recuerdo que las torres juegan más en columnas abiertas.
¿Sabías que…?
La manera correcta de hacer el
Enroque es moviendo primero el Rey
dos pasos hacia la Torre, porque si
tocamos primero la Torre, ésta puede
moverse a las casillas f1 o g1 como
jugada legal, y por ello el rival puede
exigirnos “pieza tocada, pieza
movida”. Tocando el Rey podemos
optar por llevarlo a f1 ó g1 ambas
resultan ser jugadas legales, pero en
g1 podemos enrocar. Si queremos
comprobar esta teoría jugaremos
una partida con la computadora
intentando hacer la jugada Tf1, la
cual será tomada como legal por
la máquina. Luego, jugaremos otra
partida y llevaremos el Rey a la
casilla g1 (antes hay que desarrollar
el Alfil y el Caballo del lado del Rey)
automáticamente la Torre se colocará
al lado de nuestro Rey, completando
el Enroque.

Animación: El Enroque
Videotutorial: El Enroque
¿Qué aprendimos?
Defensa del Rey a través del Enroque. Jugadas legales e ilegales. Modo
adecuado de realizar la jugada extraordinaria.
Tarea
Juego ajedrez con programas informáticos o me inscribo en algún club
on-line.
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