Del aula a la vida: las competencias básicas

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MARTÍN PINOS QUÍLEZ
DEL AULA A LA VIDA, DE LA
VIDA AL AULA II: Unidades
didácticas de ejemplificación
para Primaria
PREGUNTAS
CLAVE Y
PROPUESTAS
PRÁCTICAS

2 Del aula a la vida, de la vida al aula

1. Introducción
2. Las competencias básicas en la unidad de trabajo
2.1. Primer ciclo: El capitán Malauva. El esquema corporal
Del aula a la vida, de la vida al aula 3
2.2. Segundo ciclo: Tras las huellas de los Súper. Orientación deportiva
2.3. Tercer ciclo: El Amo Oscuro. Retos cooperativos
3. A modo de despedida
4. ¿Dónde puedo aprender más?
Martín Pinos Quílez |

4 Del aula a la vida, de la vida al aula
UN BREVE PRÓLOGO
Bienvenido a estas páginas.
A lo largo del curso 2011/2012 he ido publicando en la página competenciasbasicas.net, una
entrega cada mes de este libro: Del aula a la vida, de la vida al aula, hasta llegar, en junio a
completar la publicación. La idea finalmente era compilar las doce entregas en un solo libro, pero la
extensión que ha adquirido me lleva a fraccionarlo en dos. El primero con los elementos esenciales
de las competencias, y un segundo volumen, que es el que estáis leyendo, con las tres unidades
didácticas de Educación Primaria que ejemplifican la puesta en práctica en cada uno de los tres
ciclos de la etapa.
Respecto a lo que hay ya colgado en la red en las diferentes entregas, encontrará el lector unos
cuantos cambios. Y es que en el camino se percibe la necesidad de cambiar, surgen nuevas ideas,
asoman preguntas y respuestas antes ocultas…
Te animo a leer y reflexionar sobre las competencias desde un texto sencillo, escrito desde la
escuela y para la escuela. Y al amparo de esa entrañable filosofía de la web 2.0 por la que los
docentes creamos, colaboramos y compartimos.
Si ves que te interesa, como puedes comprobar, la descarga en pdf es libre. En nuestra profesión
soy de los que creen que las ideas tienen autor, pero no tienen dueño. Que te sea útil.

Del aula a la vida, de la vida al aula 5
2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD DE
TRABAJO
La programación didáctica se concreta en la programación de aula, que no es sino la estructuración
coherente y fundamentada de las unidades didácticas de un curso completo. Cada unidad de
trabajo contiene los elementos esenciales de la programación que ya hemos visto pero referidos a
un periodo temporal que suele oscilar entre 2 y 4 semanas.
La finalidad de estas unidades didácticas no la hallaremos en el tema de cada una: el aire y la
atmósfera, los textos narrativos en la tradición oral, unidades de medida del tiempo, la orientación
deportiva…, sino en las capacidades, que expresadas a través de los objetivos, criterios de
evaluación y competencias básicas, hay que desarrollar y evaluar con estos temas.
Llegados a este punto me parece que la mejor forma de ver como las competencias básicas se
integran en una unidad didáctica es presentando ejemplos reales. A continuación mostramos una
unidad didáctica para cada uno de los tres ciclos de primaria. La primera se incluye completa, con
la redacción de todos los puntos que la integran. En las otras dos, aquellos apartados, que podrían
resultar repetitivos, aun a pesar de las obvias diferencias que la edad impone, no se presentan.
Puesto que somos especialistas en Educación Física, ejemplificamos desde esa área y desde
nuestra experiencia personal, anticipando al lector, que el diseño no es distinto al de cualquier otra
materia. Con matices propios y elementos específicos, sí, pero la base de una unidad de trabajo no
tiene porque ser distinta en un área u otra. Deliberadamente mostramos tres unidades de temática
muy diferente para apreciar las variaciones que eso puede conllevar, por ejemplo, a nivel de
evaluación. En primer ciclo sobre un contenido tradicional del área de clara naturaleza global: el
esquema corporal. En segundo ciclo, nos adentramos en la iniciación deportiva a través de la
orientación lúdica. Los retos cooperativos, un contenido claramente actitudinal serán el tema de la
unidad del tercer ciclo. En los tres casos hemos optado por presentar las unidades ambientadas.
Para las tres se ha recreado un escenario de aventura o fantasía que pretende avivar la
imaginación del alumnado y su motivación. No significa que haya que hacerlo así forzosamente. De
hecho, es más sencillo no hacerlo así. Eso está claro. E incluso hay unidades que difícilmente
podrían ambientarse. Pero nos gusta la aventura, la sorpresa, lo fantástico… y a los alumnos
también. Por eso lo presentamos así.
Cada unidad muestra deliberadamente también formas de confección diferenciadas. En la primera
unidad didáctica, la de primer ciclo de primaria, los indicadores o criterios didácticos de evaluación
surgen de los objetivos didácticos y la calificación se establece marcando porcentajes sobre los
instrumentos de evaluación elegidos. En esta unidad, los objetivos didácticos están extraídos en su
totalidad de los de la programación didáctica, es decir, son una concreción directa para el ciclo, de
los objetivos del currículo para primaria. Concreción que se debió hacer en la programación
didáctica y que ahora revierte en la de aula facilitando considerablemente su planificación. Esta es
una de las formas de trabajo más habituales y sencillas a la hora de programar unidades.
En la unidad de segundo ciclo, la de orientación, los objetivos ya concretados de la programación
didáctica son sólo una guía que ha guiado la confección de los objetivos didácticos de la unidad. A
muchos docentes les gusta adaptar los objetivos didácticos del ciclo/curso, al tema que quieren
trabajar reformulando o matizando algunos de ellos. Esta unidad es un ejemplo de cómo hacerlo
pero sin perder de vista que el referente curricular es siempre el punto de partida de los objetivos
Martín Pinos Quílez |

6 Del aula a la vida, de la vida al aula
que resulten. Como en la anterior, de las capacidades expresadas en los objetivos, emergen los
criterios de evaluación didácticos.
En la tercera unidad, la de retos cooperativos, la fórmula empleada para la evaluación es de nuevo
distinta a las otras dos con el objetivo de ofrecer un ejemplo alternativo. Los indicadores de
evaluación se obtienen a partir de los criterios de evaluación del currículo (no de los objetivos). Si
en la programación didáctica se concretaron los criterios de evaluación del currículo en criterios
didácticos o indicadores de evaluación para el ciclo/curso, ahora simplemente seleccionamos
aquellos que interesan para la unidad de trabajo en cuestión. Una vía muy cómoda y eficiente, por
cuanto planificamos justamente a partir de lo que queremos evaluar y por tanto, desarrollar.
Además de ello, hemos incorporado otro cambio para diversificar todavía más. La calificación de
esa unida se obtendrá determinando el porcentaje para la misma de cada uno de los indicadores
(no de los instrumentos de evaluación). Calificar de esta forma es más complejo y más objetivo,
pues permite asignar a la unidad y a las competencias trabajadas una nota con rigor y precisión. Lo
que ganamos en objetividad lo pagamos por el esfuerzo añadido que supone. Habrá por tanto que
sopesar hasta qué punto merece o no la pena un sistema u otro.
Como reflexión última antes de empezar a verlas, insistimos en una idea: enseñar competencias es
sencillo, lo difícil es ser sencillo. Partir de los objetivos o de los criterios de evaluación para
planificar es indiferente, aunque la segunda opción puede ser incluso más cómoda.
Quede claro que son lo que son, ejemplos, no modelos. Formas posibles entre otras muchas
posibles. Nada más.

2.1. PRIMER CICLO: EL CAPITÁN MALAUVA. ESQUEMA CORPORAL
Del aula a la vida, de la vida al aula 7
UNIDAD DIDÁCTICA 2º DE PRIMARIA
“A todos los niños y niñas que sueñan con piratas, tesoros y
princesas… porque existen”
-El pirata Garrapata-
Martín Pinos Quílez |

8 Del aula a la vida, de la vida al aula
ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN.
TÍTULO.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO.
a) Objetivos generales.
b) Bloques de contenidos.
c) Criterios de evaluación.
CONTEXTUALIZACIÓN.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICOS.
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
CONTENIDOS.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
METODOLOGÍA.
a) Principios metodológicos y estilos de enseñanza.
b) Posibilidades de globalización.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
EVALUACIÓN.
a) Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica.
b) Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación y mínimos
d) Evaluación del proceso de enseñanza.
e) Información a la comunidad educativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
SESIONES.
a) Información y presentación al alumnado de la unidad didáctica.
b) Organización de las sesiones.
c) Desarrollo de las sesiones.

INTRODUCCIÓN
Del aula a la vida, de la vida al aula 9
La UD que ahora presentamos se titula: Los piratillas de… (aquí el nombre del colegio) y el
capitán Malauva. Va a ser desarrollada en el CEIP…, en el área de Educación Física y para el
alumnado de 2º nivel de 1º ciclo, es decir 2º de primaria.
TÍTULO
Esta unidad es la número 2 y se centra en el desarrollo del esquema corporal en el marco de una
divertida ambientación pirata en la que el propio cuerpo se convertirá en objeto y objetivo del juego
del niño. El Esquema Corporal hace referencia a la representación o imagen que el niño tiene de su
propio cuerpo, de sus diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y
acción, de su estructuración, así como de sus diversas limitaciones. Es la intuición o percepción,
más o menos acertada, que cada uno posee de su realidad física y el punto de partida para percibir
el resto de la realidad.
Consta de 10 sesiones que se aplicarán en el primer trimestre del curso escolar, durante los meses
de septiembre-octubre.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
El esquema corporal no sólo es la primera percepción que el niño tiene sino que es la base para
todas las demás por eso de su riqueza, claridad y desarrollo depende la calidad de las nuevas
percepciones que se vayan incorporando.
Siendo importante no perder de vista la globalidad del concepto de esquema corporal, parece
necesario delimitar en esta unidad didáctica dicho concepto en aras de una mayor claridad y por
atender a la misma organización de los contenidos a lo largo del curso escolar. En este sentido, y
aun sabiendo que el conocimiento del propio cuerpo y el desarrollo de la lateralidad y de las
capacidades perceptivo-motrices son, como ya sabemos, los medios a través de los cuales el niño
elabora su esquema corporal, en esta unidad abordamos como factores primarios del esquema
corporal principalmente aquellos elementos que se refieren de una forma específica al propio
cuerpo: El conocimiento y dominio del cuerpo, la educación de la actitud, la relajación y la
educación de la respiración. Por supuesto que las habilidades perceptivo motrices van a estar
presentes, al igual que la lateralidad, pero será posteriormente cuando plantearemos unidades
específicas pare esos elementos.
La unidad tiene también como finalidad contribuir a desarrollar desde la Educación Física valores
personales y sociales como la tolerancia, la resolución pacífica de los conflictos, el respeto y la
valoración de las diferencias, sean de la índole que sea, etc. La vía elegida es la educación en
valores; un modelo de formación preventiva que reconoce en la acción individual el mejor
instrumento de ejemplo, cambio y mejora, además de un paso imprescindible para conseguir
soluciones globales. El uso en las diferentes sesiones de esta unidad del juego cooperativo, la
presencia de juegos del otras culturas o la utilización de materiales reciclados o reutilizados van en
esa línea.
Martín Pinos Quílez |

10 Del aula a la vida, de la vida al aula
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
El currículo vigente, que se constituye en el primer nivel de concreción curricular, que afecta más
directamente a esta unidad de trabajo, es el RD 1513/2006 del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas para primaria, así como la Orden de 9 de mayo de 2007 del
currículo aragonés y la Orden de 26 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria en
Aragón.
Dicho esto señalar, que la unidad didáctica guarda fundamentalmente relación con los diversos
elementos del currículo oficial que aparecen en la mencionada legislación. A saber:
Objetivos generales del área
Específicamente se vincularía con los siguientes:
1. Conocer, valorar y utilizar, su cuerpo y la actividad física como medio de exploración,
desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
recurso para aprovechar el tiempo libre.
6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo
relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan
la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso,
discriminaciones por razones personales, de género, sociales y culturales.
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal,
fomentando en relación a este último, la comprensión lectora y la expresión verbal como
medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación Física.
Bloques de contenidos
El tema central de la unidad guarda una relación directa y prioritaria con el bloque nº 1: Imagen
corporal y habilidades perceptivo motrices, a través de contenidos vinculados al Esquema
corporal como la estructura corporal, el trabajo sensorial, la actitud y el tono muscular o el
equilibrio.
Como se expresa en la introducción del área de Educación Física en el currículo aragonés:
“El esquema corporal, como primer componente de la percepción de uno mismo, se
convierte en una parte indispensable para construir su propia personalidad y su autonomía,
así como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.”
“El dominio del cuerpo –nos sigue diciendo la Orden de 9 de mayo de 2007- se liga desde
este ámbito a contenidos tales como el control tónico-postural, el equilibrio, la relajación y el control
respiratorio”. Como veremos luego, estos contenidos serán ejes preferenciales de trabajo en las
diferentes sesiones de esta unidad didáctica.
No obstante, dado el carácter globalizado de las sesiones, el resto de bloques del currículo también
se verán implicados. Por un lado guardará relación con el bloque nº 2: Habilidades motrices, ya
que las habilidades motrices constituyen el soporte básico del movimiento a estas edades para
desarrollar la disponibilidad y la operatividad motriz. Del mismo modo conectamos con el bloque nº
3: Habilidades expresivas, al incorporar el ritmo, el baile y el mimo en la propuesta. Con el
bloque nº 4: Actividad física, salud y educación en valores (en cuanto a la adopción de hábitos
y normas de seguridad, así como la consideración transversal de la educación en valores) y con el

Del aula a la vida, de la vida al aula 11
nº 5: Juegos y deportes (al ser el juego y las relaciones que de él derivan, un recurso básico en
toda la unidad).
Criterios de evaluación
El tema tiene especial relación con los criterios de evaluación número 1, 2, 6, 8 y 12 que dicen
textualmente:
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Reconocer e identificar, en sí mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que
intervienen en el movimiento.
6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compañeros, aceptando los
distintos papeles de juego y el resultado.
12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz.
Por último, la vinculación con varias de las COMPETENCIAS BÁSICAS es significativa como se
verá en el apartado correspondiente.
CONTEXTUALIZACION: CENTRO Y ALUMNADO
Especificar aquí las características del centro de trabajo y su entorno, así como del alumnado, que
puedan condicionar esta unidad de trabajo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICOS
Reafirmándonos en la línea mantenida hasta ahora de ofrecer propuestas realistas que faciliten la
puesta en práctica en el aula, hemos optado, siguiendo a Arreaza (2007) y a Julián y Pinos (2011),
por una definición integrada de los objetivos didácticos y los criterios didácticos de evaluación.
Los objetivos didácticos han sido extraídos de la programación didáctica de 1 er ciclo de primaria
(ver tabla de la página 107). Las competencias básicas a las que aparecen asociadas también
fueron ya definidas en aquel documento. Ahora sólo tenemos que aprovechar el esfuerzo
programador que se hizo en aquel nivel de concreción curricular.
Martín Pinos Quílez |

12 Del aula a la vida, de la vida al aula
Tabla 1: Objetivos y criterios didácticos de evaluación formulados conjuntamente y conectados con los
elementos curriculares de referencia
Objetivos
generales
Criterios
de
evaluación
1 CE 1
1 CE 2
1 CE 6
6 CE 8
9 CE 12
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos e
Indicadores de Evaluación
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente
para…
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante
estímulos visuales (señales, colores, objetos en movimiento),
auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas, contactos)
en situaciones de juego.
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y
en los demás, las principales partes y articulaciones del
cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos,
muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el
movimiento.
3- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias
(inspirar, espirar), vías (nariz y boca), intensidad (profunda o
superficial), en situaciones de juego y relajación.
4- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse
por él explorando formas variadas y adoptando diferentes
posturas globales o segmentarias con control del tono
muscular necesario.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los
compañeros y aceptando los distintos papeles de juego.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace
actividad física.
7- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información
contenida en la tarea por competencias que se manda para
casa.
CCBB
3,8
3,8
3,8
3,5
1,6,7
CÓMO CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La contribución de la unidad a las competencias básicas la contemplo desde un doble enfoque. En
primer lugar resaltando aquellos indicadores de la competencia que van a tener momentos de
desarrollo a lo largo de la unidad. Después desde la óptica de los criterios de evaluación como
principales referentes para su valoración.
Como indica el propio currículo aragonés, el carácter interdisciplinar, de la Educación Física,
permite articular propuestas conjuntas con otras áreas y contribuir al desarrollo de sus objetivos, de
los valores democráticos y de las competencias básicas de la etapa. Dado que las competencias se
entrelazan, no son independientes, diversas propuestas de trabajo presentes en esta unidad
didáctica, pueden contribuir al desarrollo de múltiples competencias básicas.
Competencia lingüística
Expresión y comunicación verbal de situaciones y vivencias surgidas en las sesiones.

Expresión y comunicación no verbal (sesiones 1, 4, 5 y 8).
Del aula a la vida, de la vida al aula 13
Extracción, interpretación y reflexión en torno a la información proporcionada en la tarea
de la ficha.
Competencia matemática
Movimientos en el espacio: giros, rotaciones, translaciones.
Uso de las matemáticas: conceptos topológicos (arriba, abajo, delante…), distancias y
trayectorias, formas geométricas, orden y sucesión, etc. en contextos de juego variados.
Interés y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) que aparecen en los juegos y en las tareas de
competencias apreciando su utilidad en la vida cotidiana y la práctica de actividad física.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Percepción y orientación en el espacio en el marco de juegos motrices de
desplazamiento.
Exploración sensorial y perceptiva del espacio aplicando la información obtenida en la
práctica lúdica motriz.
Interacción con el espacio físico circundante: desplazarse en él y resolver problemas en
los que intervengan los objetos, los compañeros y su posición (juegos de persecución,
circuitos…).
El cuidado del cuerpo. Entender y valorar la actividad física como elemento de salud,
poniendo especial atención en el mantenimiento de las medidas de seguridad al jugar.
Mostrar actitudes de respeto hacia el cuerpo de los demás y el de uno mismo.
Percepción y predicción de algunos cambios fisiológicos que se producen en su cuerpo
al realizar actividad física: aumento de la frecuencia respiratoria y cardiaca, aparición de
la fatiga, aumento de la temperatura corporal; tal y como se plantea en la sesión de
respiración.
El consumo y uso responsable de los recursos naturales: el reciclado o la reutilización
de materiales para el juego.
Competencia digital
Manejo de recursos TIC para el desarrollo de la competencia digital y el conocimiento
del cuerpo humano de la mano de “huesitos” un simpático esqueleto parlante. Lo
haremos a través del juego del proyecto LUDOS: “Los misterios del cuerpo humano” (se
aplica en coordinación con el tutor en el marco del tiempo destinado al Proyecto Ramón
y Cajal): http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/00/index.html
Un buen juego para 2º de primaria, de acceso gratuito en la siguiente página:
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=El-Cuerpo O bien podemos recurrir a él,
si el tiempo atmosférico nos impide dar alguna clase con normalidad, o se recomendará
el juego como recurso lúdico y de aprendizaje para jugar desde el ordenador de casa.
La publicación en el blog del colegio de algunas fotos sacadas durante la unidad y de la
copia escaneada de las tareas competenciales que hayan obtenido un 10, servirá de
estímulo para la visita de los niños y de las familias de ese foro de información y
encuentro.
Martín Pinos Quílez |

14 Del aula a la vida, de la vida al aula
Proyección mediante el cañón del cuento del capitán Malauva en la 1ª sesión.
Competencia social y ciudadana
Aceptación y respeto de las normas de juego acordadas.
Aceptación y respeto de las diferencias individuales de competencia motriz.
Trabajo en equipo, asumiendo responsabilidades y cooperando con el grupo.
Valoración del trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
Competencia cultural y artística
El cuerpo como medio de expresión y comunicación (sesiones 1, 4, 5 y 8).
Construcción del móvil del cuerpo humano.
El baile y el juego como formas culturales de la motricidad.
Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad, y su expresión mediante
códigos artísticos como el dibujo que se propone en la tarea de competencias.
Competencia para aprender a aprender
Toma de conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo, de nuestras propias
posibilidades y carencias, y de lo que necesita de la ayuda de los demás
Adquisición de recursos para la cooperación en las actividades físicas y los juegos.
Toma racional de decisiones en el marco del juego motriz para el desarrollo de la
capacidad decisional (presente en juegos como seguir al capitán-a, pelota sentada,
etc.).
Competencia para la iniciativa y autonomía personal
Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el
trabajo en equipo.
Búsqueda de soluciones a los problemas planteados y llevarlas a la práctica, mediante
el uso de metodologías de búsqueda y resolución de problemas.
Desarrollo de la iniciativa y la creatividad a nivel motriz y expresivo.
Esfuerzo por alcanzar resultados creativos, originales y eficaces en las propuestas de
búsqueda y exploración libre planteadas en torno a los movimientos de los segmentos
corporales o a la expresión corporal.
Percibir los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y
motivarse para lograr el éxito.
Como puede apreciarse las conexiones y contribución de la unidad al desarrollo de las
competencias básicas son cuantiosas y cualitativamente significativas. Ahora bien, una cosa es lo
que podemos ayudar a desarrollar y otra distinta en qué aspectos vamos a centrar nuestra
evaluación.
En el artículo 9, del Real Decreto (1513/2006, 8 diciembre 2006) referido a la evaluación,
se puede leer que "los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. En la Orden de 9 de
mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007) en el punto III sobre la evaluación y promoción y
en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza,

Del aula a la vida, de la vida al aula 15
dice que " La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar
el grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos". Es
por ello que parece oportuno hacer mención a la contribución de las competencias básicas
desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad didáctica que nos
ocupa. En la tabla 1 queda plasmada esa conexión.
CONTENIDOS.
Los contenidos seleccionados en esta UD. hacen referencia a los Bloques de Contenidos
propuestos en el Currículo oficial. Concretamente esta unidad didáctica, como expuse
anteriormente, está relacionada prioritariamente con el bloque nº 1: Imagen corporal y
habilidades perceptivo motrices. Dado el carácter globalizado de las propuestas también se
vincula con el bloque nº 2: Habilidades motrices, con el bloque nº 3: Habilidades expresivas,
con el bloque nº 4: Actividad física, salud y educación en valores y el nº 5: Juegos y deportes.
- Estructura corporal. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de
las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos
corporales).
- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y
discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con el tono muscular: tensión y
relajación.
- Vivencia de la relajación global como estado de quietud. Toma de conciencia de la
respiración y sus fases.
- Experimentación y exploración de posturas corporales diferentes, a partir de las
posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales.
- Experimentación de situaciones simples de equilibrio estático y dinámico sin objetos,
sobre bases estables, y portando objetos.
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, giros, saltos,
trepa, suspensión.
- Formas de desplazamientos habituales y no habituales. (Marcha, carrera,
cuadrupedias, reptaciones...)
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Acondicionamiento físico general en situaciones de juego.
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas a partir de canciones
infantiles.
- Aumento de la autoestima y la autonomía personal.
Martín Pinos Quílez |

16 Del aula a la vida, de la vida al aula
- Respeto y valoración de las personas que participan en el juego sin mostrar
discriminaciones de ningún tipo.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptación de las
limitaciones personales.
- Comprensión de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas, en
torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma
transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia,
para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre
sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del
consumidor y la educación vial.
A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se puede
vincular a los siguientes aspectos:
1) Educación para la tolerancia y para la convivencia
­ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y el del compañero.
­ Participación en situaciones de juego con respeto y colaboración con los compañeros
sin mostrar rechazo hacia otras personas.
­ Adopción de una postura crítica ante las situaciones de juego que originan la exclusión o
la eliminación.
2) Educación para la paz
­ Mejora de la confianza en sí mismo, la autonomía personal y los sentimientos de
autoestima, en el marco del respeto a los demás.
­ Participación en situaciones que supongan comunicación con los otros.
­ Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza de los demás.
­ Creación y participación en situaciones de juego en las que primen los aspectos
cooperativos sobre los competitivos, promocionando en clase del uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
3) Educación intercultural
Conocimiento de las semejanzas y diferencias con sus compañeros, reconociendo y
valorando la diversidad existente dentro y fuera del grupo clase.
Práctica de juegos interculturales como reflejo del carácter universal y unificador del
juego.
4) Educación para la igualdad entre hombres y mujeres y educación sexual
­ Valoración del propio cuerpo y nuestros progresos, independientemente del sexo a que
se pertenezca.
­ Participación en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón del sexo.
­ Evitar los estereotipos sociales que asocian los movimientos expresivos a las niñas y los

Del aula a la vida, de la vida al aula 17
de fuerza y habilidad a los niños programando actividades de interés para ambos.
5) Educación ambiental
­ Conocimiento y valoración del cuerpo como medio de exploración y disfrute de sí mismo
y de relación con el medio.
­ Desarrollo de las nociones espacio-temporales que le ayudan a integrarse en el medio:
nociones topológicas, orientación, duración, velocidad, etc.
­ Respeto durante el juego del entorno físico escolar.
6) Educación para la salud
­ Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limitaciones.
­ Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física.
­ Adopción de una actitud responsable en relación con el cuidado del propio cuerpo y el
respeto de las normas de prevención de accidentes.
7) Educación para el consumidor
­ Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del entorno inmediato para jugar, así
como materiales reciclados o reutilizados.
­ Diferenciación entre materiales reciclados o convencionales como elementos que nos
permiten jugar sin necesidad de consumir.
8) Educación vial
­ Desarrollo de las habilidades perceptivas del niño: estímulos acústicos y luminosos,
capacidad de observación.
­ Desarrollo de las nociones espacio-temporales: distancia, orientación, velocidad;
percepción y estructuración espacial.
­ Actividades de ritmo, control del movimiento, trayectorias, velocidad de reacción.
METODOLOGÍA
Principios metodológicos y estilos de enseñanza
Tengamos presente, como indica el propio currículo, que la metodología para el desarrollo de los
contenidos del área se orienta hacia la consecución del objetivo prioritario de generar en el
alumnado el gusto por la actividad física y la confianza en sus propias posibilidades motrices.
En consonancia con las indicaciones que nos ofrece el propio currículo, optamos por promover
situaciones de interacción y metodologías socializadoras que favorezcan la cooperación, el
compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas.
De acuerdo con los principios metodológicos de la programación didáctica, esta unidad pondrá
especial hincapié en los siguientes:
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD: La intervención educativa debe dar respuesta a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. El PRINCIPIO DE
INDIVIDUALIZACIÓN, que de ahí se deriva, impone una pedagogía basada en las
Martín Pinos Quílez |

18 Del aula a la vida, de la vida al aula
diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que
permita adaptaciones apropiadas para mejorar el aprendizaje individual.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Se da siempre por supuesto en E F, pero convienen matizar.
No por realizar un ejercicio o una actividad determinada, se está haciendo metodología
activa. Este principio pretende que el alumno/a no se limite a repetir modelos, sino que a
partir de una propuesta de trabajo desarrolle su actividad, modifique y reelabore sus
esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje. El profesor actuará como
guía para facilitar la construcción de aprendizajes significativos y el alumnado actúa con la
necesaria autonomía.
PRINCIPIO DE SIGNIFICACIÓN: relacionando los nuevos aprendizajes con los que ya se
poseen e integrándolos de forma correcta y firme en su bagaje de conocimientos. Para ello
debe el alumno conocer el por qué y para qué de las actividades que realiza, de manera que
la construcción de su aprendizaje adquiera significación y funcionalidad, como ahora
veremos.
PRINCIPIO DE FUNCIONALIDAD: Los aprendizajes deben ser funcionales asegurando que
puedan ser utilizados en diferentes circunstancias y para distintas situaciones y actividades.
La funcionalidad garantiza la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo,
que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: Este principio se desarrolla a través del trabajo en equipo,
el cual debe prevalecer sobre el individual, de este modo fomentaremos el compañerismo y
la cooperación. Los equipos deben ser compensados y de constitución heterogénea.
PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN E INTEGRACIÓN: Considerando las posibilidades de
globalizar en torno a contenidos de diversas áreas de modo que el alumnado integre las
distintas experiencias y aprendizajes que se dan en la enseñanza. De igual forma, y en
respuesta a la demanda del nuevo planteamiento curricular, se integra e incorpora la
convivencia y la educación en valores como aprendizajes esenciales, buscando el
equilibrio entre el trabajo personal y el grupal, especialmente cooperativo.
PRINCIPIO LÚDICO: La orientación metodológica de la EF en primaria tendrá un carácter
eminentemente lúdico, convirtiendo el juego en el contexto ideal para la mayoría de los
aprendizajes. Todo el trabajo está basado en el juego partiendo de que uno de los objetivos
principales es que los niños disfruten haciendo actividad física con el fin de crear hábitos de
práctica a largo plazo.
En cuanto a los Estilos de enseñanza, a los que dedicaremos una especial atención a lo largo de
la unidad didáctica están: la asignación de tareas, la libre exploración, el descubrimiento guiado y la
resolución de problemas.
El reto, como fórmula didáctica, responde a la necesidad que el niño y la niña sienten de
demostrarse a sí mismo y a los demás, lo que son capaces de hacer, de afrontar dificultades y
superarlas, teniendo como referencia su propio nivel. Las situaciones de aprendizaje han de
suponer retos alcanzables para el alumnado; retos que, partiendo de la situación inicial de sus
capacidades, estimulen el esfuerzo, la búsqueda y el descubrimiento que conducen a nuevos
aprendizajes significativos.
Posibilidades de globalización
Desde el nuevo planteamiento de trabajo por competencias, es especialmente relevante la
inclusión de estrategias de globalización que ofrezcan una visión integradora del aprendizaje.

Del aula a la vida, de la vida al aula 19
La contextualización de los contenidos de esta unidad didáctica en torno al centro de interés, “Los
piratillas de… y el capitán Malauva”, además de actuar sobre la motivación del alumnado, facilita un
enfoque globalizador acorde con la percepción de la realidad y las características del pensamiento
infantil a estas edades.
Las conexiones con el resto de áreas son también abundantes y tienen adecuada expresión en la
utilización de las tareas competenciales que a partir de algunas propuestas lúdicas se proponen al
final de ciertas sesiones, adaptando el modelo de confección propuesto por PISA. Es decir,
incorporando en esa tarea de EF que se manda como actividad para casa, contenidos procedentes
de esa área y de otras como Conocimiento del Medio, Lengua y Matemáticas, que reforzarán
nuestra contribución a las competencias Lingüísticas, Matemática y del Conocimiento e Interacción
con el Mundo Físico y la comprensión por parte del alumnado de la vinculación real de los
contenidos de la EF con el resto de disciplinas escolares.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos humanos
En cuanto a los recursos humanos, además de los alumnos y el profesor de Educación Física,
contaremos también, con la colaboración de los tutores en la aplicación de la tarea TIC que se
propone.
La coordinación con los tutores permitirá también saber qué contenidos de las áreas curriculares
antes mencionadas debemos incorporar a nuestras tareas por competencias, así como cuál es el
centro de interés que en Conocimiento del Medio (en este caso, el cuerpo humano) nos permite
trabajar de forma globalizada e interdisciplinar integrando contenidos de diversas áreas.
En cualquier caso, no quisieramos olvidar tres recursos que nos parecen indispensables para todo
docente: la imaginación (que nos hace creativos, innovadores…), la sonrisa y el humor (que nos
hace a nosotros y a los niños más felices mejorando la cohesión del grupo), y por último el ejemplo
de nuestra conducta (a nivel de la práctica de actividad física, de hábitos saludables, de
afrontamiento del conflicto, de respeto a los demás...).
Recursos materiales e instalaciones
Para la presente unidad utilizaremos, tanto material convencional del área de Educación Física,
como aros, picas, colchonetas, cuerdas, pelotas, radio CD, como material de desecho (hojas de
papel) y material de creación propia (móvil de cartulina, letras y baile de alguna de las canciones).
Se utilizarán los recursos informáticos en la sesión TIC y los impresos a lo largo de la unidad
(tareas competenciales para casa).
Utilizaremos tanto la pista polideportiva del patio, como el gimnasio.
Recursos ambientales
Si las circunstancias lo aconsejasen y se decide así, podemos usar como recurso ambiental un
parque cercano al centro para realizar una de las sesione de juego de esta unidad.
Martín Pinos Quílez |

20 Del aula a la vida, de la vida al aula
EVALUACIÓN
Orientaciones para la evaluación de la unidad
La evaluación podemos entenderla como un proceso global, continuo y formativo que se orienta a
valorar la evolución de los alumnos/as, a adecuar nuestra acción educativa a las características y
necesidades del alumnado y a mejorar en definitiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación, ha de responder a 3 preguntas: ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En este apartado
y el siguiente les daremos respuesta.
¿CUÁNDO EVALUAR?
Distingo 3 momentos:
Evaluación inicial.
Se realizará en base al conocimiento que ya poseo de mi alumnado y la observación en
unidades anteriores del nivel de adquisición y madurez que tiene en torno a su esquema
corporal.
Evaluación continua y formativa.
Se realizará a lo largo de toda la unidad y me permitirá saber el progreso que siguen mis
alumnos a lo largo de todo el proceso, además de reflexionar sobre mi actuación docente y
modificar si fuera necesario cualquier componente de la programación.
Evaluación final.
Al finalizar la UD. me va a permitir comprobar el grado de consecución de los objetivos y la
eficacia de los elementos del proceso educativo. La observación y registro de las actividades
de las últimas sesiones y la corrección de las tareas competenciales me permitirán abordarla.
Criterios de evaluación e instrumentos
¿QUÉ EVALUAR?
El currículo contesta a esta pregunta al establecer los criterios de evaluación, con carácter
prescriptivo, si bien dichos criterios han de contextualizarse y concretarse a nuestro alumnado.
La vía elegida en esta unidad ha sido establecer una serie de indicadores de evaluación o
criterios de evaluación didácticos.
Dado que la evaluación queda referida en la normativa curricular al desarrollo de las
competencias básicas y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y en los criterios de evaluación, en la tabla 1 (apartado de competencias básicas) ya
vimos la conexión explícita entre esos tres elementos curriculares: criterios de evaluación,
objetivos y competencias básicas.
¿CÓMO EVALUAR?
En atención al carácter continuo de mi evaluación, se dispondrá de diversos procedimientos e
instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje del alumnado. Además de la observación continua del trabajo del
alumnado y sus actitudes en clase, tendré en cuenta los diferentes tipos de contenidos:

Contendidos conceptuales:
Del aula a la vida, de la vida al aula 21
Serán evaluados a través de las intervenciones orales y de las tareas por
competencias que se mandan para casa.
Contenidos procedimentales y actitudinales:
Registro anecdótico: en el que se reflejan determinadas circunstancias o
situaciones personales que se den en clase, y que sean significativas para una
posterior valoración.
Ficha de observación: admite una valoración gradual y por tanto aporta una
mayor valoración cualitativa (ver tabla 3).
En la tabla 2 se especifican ya los instrumentos de evaluación para cada criterio. Nótese que el
resto de contenidos de la tabla ya los habíamos visto en la tabla 1.
Tabla 2. Relación de los objetivos generales y criterios de evaluación del currículo, con los instrumentos de
evaluación con los que se evalúan. Así mimo se presenta la conexión con los objetivos didácticos, criterios de
evaluación didácticos y competencias básicas.
Objetivos
generales
Criterios
de
evaluación
1 CE 1
1 CE 2
1 CE 6
6 CE 8
Instrumentos
de
evaluación
Ficha de
observación
Ficha de
observación
Tarea
competencial
(para el 2)
Tarea: móvil
(para el 2)
Ficha de
observación
Ficha de
observación
Formulación conjunta de los Objetivos y
Criterios de Evaluación didácticos
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será
competente para…
1- Reconocer y reaccionar de la forma
acordada ante estímulos visuales (señales,
colores, objetos en movimiento), auditivos
(sonidos, silencios) y táctiles (texturas,
contactos) en situaciones de juego.
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes,
en sí mismo y en los demás, las principales
partes y articulaciones del cuerpo (cuello,
columna vertebral, hombros, codos, muñecas,
caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en
el movimiento.
3- Reconocer y experimentar con las fases
respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y
boca), intensidad (profunda o superficial), en
situaciones de juego y relajación.
4- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco
y desplazarse por él explorando formas
variadas y adoptando diferentes posturas
globales o segmentarias con control del tono
muscular necesario.
5- Participar en los juegos respetando las
normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
CCBB
3,8
3,8
3,8
3,5
Martín Pinos Quílez |

22 Del aula a la vida, de la vida al aula
9 CE 12
Tarea
competencial
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con
él se hace actividad física.
7- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la
información contenida en la tarea por
competencias que se manda para casa.
1,6,7
Si decidimos que vamos a usar una ficha de observación como instrumento óptimo para valorar los
CE 1, 2, 3, 4, 5 y 6, habrá que confeccionar una (ver tabla 3). Y ¿qué vamos a valorar en ella? Lo
que indique cada uno de esos criterios. Nada más.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Tabla 3: Ficha de observación del alumnado
Del aula a la vida, de la vida al aula 23
UNIDAD DIDÁCTICA ESQUEMA CORPORAL
Valoración 1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A MENUDO; 4= SIEMPRE Ciclo 1º Curso 2º
Indicador de
evaluación
Alumno/a
1. Reconoce y
reacciona de la
forma acordada
ante estímulos
visuales,
auditivos y
táctiles en
situaciones de
juego
2 y 3. Identifica, en
juegos y bailes, las
principales partes y
articulaciones del
cuerpo (cuello,
columna vertebral,
hombros, codos,
muñecas, caderas,
rodillas y tobillos)
4. Reconoce y
experimenta las
fases
respiratorias,
vías e intensidad,
en situaciones de
juego y relajación
5. Mantiene el
equilibrio sobre el
banco y se
desplaza por él
explorando formas
y adoptando
posturas globales o
segmentarias con
control del tono
muscular necesario
6. Participa en los
juegos
respetando las
normas y a los
compañeros y
aceptando los
distintos papeles
de juego
7. Disfruta con el
juego y reconoce
que con él se
hace actividad
física Total

24 Del aula a la vida, de la vida al aula
Por último hemos recurrido a la autoevaluación de los alumnos a través de los indicadores de
evaluación antes mencionados, mediante una ficha de autoevaluación que recoge los mismos
ítems pero adaptados al alumnado. Se han formulados en primera persona y con una gradación en
las respuestas, como puede verse en la tabla 4. A través de los últimos ítems el alumnado participa
en la evaluación de la unidad didáctica y lo empezamos a introducir en la evaluación compartida.
La ficha tal y como se le presenta al alumnado figura recogida en el anexo 1.
Tabla 4: Ficha de autoevaluación del alumnado
Alumno/a: ........................................................................................................................
CICLO 1º Curso: 2º
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS DE… Y EL CAPITÁN MALAUVA
ESQUEMA CORPORAL
1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A MENUDO; 4= SIEMPRE
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4
1. En juegos como la isla de los colores, el código pirata o el empujón reconozco
los diferentes sonidos y colores o cuando me toca el compañero y reacciono de
la forma acordada.
2. Reconozco y señalo el cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas,
caderas, rodillas y tobillos en los juegos o durante los bailes que hemos hecho.
3. Me doy cuenta cuando inspiro y cuando espiro, si lo hago por la boca o por la
nariz y si respiro fuerte o suave, en los juegos de respiración o durante las
relajaciones.
4. Mantengo el equilibrio sobre el banco sueco y me desplazo por él de formas
variadas y en diferentes posturas sin caerme.
5. Participo en los juegos respetando las normas y a los compañeros.
6. Me he divertido con los juegos y me doy cuenta de que con ellos se hace
actividad física.
7. Me he esforzado en realizar bien las tareas para casa.
8. Puntúa de 1 a 10 la unidad que acabamos de hacer siendo 1 la peor nota y 10
la mejor.
9. Escribe la nota de 1 a 10 que tú te pondrías en esta unidad según tu esfuerzo,
interés, comportamiento y resultados.
Criterios de calificación y mínimos
Toda vez que los criterios de evaluación ya han sido vinculados a los instrumentos de evaluación,
queda por definir el porcentaje y los criterios de calificación de cada instrumento en la unidad
didáctica, incluyendo el mínimo exigible para considerar superados los objetivos. La tabla 5 y la
tabla 6 muestran y aclaran esta información.
Para superar la unidad didáctica el alumnado, en función de los porcentajes asignados a cada
instrumento tiene que tener una puntuación de suficiente en la ficha de observación.

Del aula a la vida, de la vida al aula 25
Tabla 5. Relación entre los diferentes elementos de la evaluación de la unidad. Nótese que respecto a la
tabla 2, sólo se añade el porcentaje de calificación del instrumento y los criterios de calificación y mínimo
exigible para superarlos.
Criterios
de
evaluación
1
2
6
8
Instrumentos
de
evaluación
Ficha de
observación
Porcentaje
para la
calificación
70%
Criterios didácticos de
evaluación
1- Reconocer y reaccionar de la
forma acordada ante estímulos
visuales (señales, colores,
objetos en movimiento), auditivos
(sonidos, silencios) y táctiles
(texturas, contactos) en
situaciones de juego.
2- Reconocer e identificar, en sí
mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones
del cuerpo (cuello, columna
vertebral, hombros, codos,
muñecas, caderas, rodillas y
tobillos) que intervienen en el
movimiento.
3- Señalar bailando y nombrar al
cantar las partes del cuerpo y las
nociones topológicas que van
apareciendo en algunas
canciones.
4- Reconocer y experimentar con
las fases respiratorias (inspirar,
espirar), vías (nariz y boca),
intensidad (profunda o
superficial), en situaciones de
juego y relajación.
5- Mantener el equilibrio sobre el
banco sueco y desplazarse por él
explorando formas variadas y
adoptando diferentes posturas
globales o segmentarias con
control del tono muscular
necesario.
6- Participar en los juegos
respetando las normas y a los
compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
7- Disfruta con el juego y
reconoce que con él se hace
actividad física.
Criterios de calificación
y mínimo exigible
Con el instrumento
obtenemos por alumno una
valoración que va desde 6
a 24 puntos, resultado de
la suma de la valoración de
cada uno de los 6
indicadores: 1: NUNCA; 2:
A VECES; 3: A MENUDO;
4: SIEMPRE.
- Para obtener un 5
(suficiente) en el
instrumento, el alumnado
debe obtener una
puntuación de 14 puntos y
necesariamente en el ítem
6, tener al menos 2 puntos.
- Para obtener un bien (6):
15-17
- Para obtener un notable
(7-8): 18-21
- Para obtener un
sobresaliente (9-10): 22-24
Con el instrumento
obtendremos por alumno
una valoración que va
desde 0 a 10 puntos.
Martín Pinos Quílez

26 Del aula a la vida, de la vida al aula
2
12
Tarea
competencial
25%
2 Tarea: móvil 5%
2- Reconocer e identificar, en sí
mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones
del cuerpo (cuello, columna
vertebral, hombros, codos,
muñecas, caderas, rodillas y
tobillos).
8- Extraer, interpretar y
reflexionar sobre la información
contenida en la tarea por
competencias que se manda para
casa.
2- Reconocer e identificar, en sí
mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones
del cuerpo (cuello, columna
vertebral, hombros, codos,
muñecas, caderas, rodillas y
tobillos) que intervienen en el
movimiento.
Para tener suficiente el
alumnado debe obtener
una puntuación de 5 sobre
10.
En el móvil se valorará con
3 puntos los aspectos de
tipo plástico y con 7 puntos
más la correcta ubicación
de las 7 zonas corporales
que se les indica.
Para tener suficiente el
alumnado debe obtener
una puntuación de 5 sobre
10.
Tabla 6: Correspondencia de las puntuaciones obtenidas en cada instrumento, en función del porcentaje para
la calificación con la nota final de alumnado en esta unidad.
Ficha de
observación 70%
Tarea
competencial 25%
Tarea: móvil 5%
PUNTUACIÓN
OBTENIDA
PUNTUACIÓN
REAL EN
BASE 10
PUNTUACIÓN
REAL EN
BASE 10
PUNTUACIÓN
REAL EN
BASE 10
Evaluación del proceso de enseñanza
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0,7 1,4 2,1 2,8 3,5 4,2 4,9 5,6 6,3 7
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5
0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 0,4 0,45 0,5
La evaluación del proceso de enseñanza permite al profesor comprobar la idoneidad de su
planificación y su propia acción docente para proceder a los ajustes pertinentes.
La normativa de evaluación nos recuerda que junto al aprendizaje del alumnado en relación con el
logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, el profesorado
valorará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medidas
pertinentes para su mejora.
La autoevaluación y valoración de la unidad didáctica por parte del docente supone analizar la
adecuación al propósito de la misma y al grupo concreto de alumnos, de los distintos elementos
que la integran: objetivos, contenidos, competencias básicas, línea metodológica, secuencia de
situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Del aula a la vida, de la vida al aula 27
Como resultado de esta evaluación del proceso de enseñanza debemos concluir qué aspectos de
la planificación de esta unidad (o de las próximas unidades) y de la actuación del maestro son
susceptibles de mejora.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica, podemos emplear diversos instrumentos de evaluación
como, por ejemplo el cuaderno del profesor o registro de la sesión en el que anotamos sobre la
marcha datos, juicios y sugerencias sobre el desarrollo de la unidad que luego se someten a una
reflexión más profunda al final del proceso. O la opinión del alumnado sobre las tareas y
actividades realizadas en relación a su atractivo, dificultad, motivación… Dicha opinión la pueden
reflejar en fichas de autoevaluación y evaluación compartida, o bien en la vuelta a la calma a través
de las reflexiones finales de la sesión.
Al final de la unidad didáctica, con los datos obtenidos en la fase anterior y con los resultados del
alumnado por otra parte, empezamos a tener una visión global de cómo ha ido la unidad que nos
permite efectuar una evaluación más completa de la misma.
La ficha de evaluación de la programación didáctica que vimos en el capítulo de evaluación puede
con algunas adaptaciones ser un buen instrumento también para evaluar nuestra unidad didáctica.
Su cumplimentación se realizaría al finalizar la programación de la unidad y al concluir su
implementación en el colegio.
Información a la comunidad educativa
El artículo 19 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 de evaluación en primaria, referido a la
objetividad de la evaluación, insta a informar a las familias y a la comunidad educativa del
procedimiento de evaluación y calificación. Aunque esta información no es prescriptivo llevarla a
efecto en cada unidad de trabajo, si hemos seguido todo el proceso de construcción de la unidad
propuesto hasta ahora, resulta muy fácil preparar la ficha. Contamos ya con toda la información a
incluir y las familias (y el alumnado de más edad) agradecerán sin duda saber lo que queremos
conseguir, cómo lo haremos y cómo se evaluará. Para ello, a partir de la ficha elaborada por
Belenguer, Ibor, Julián y López (2009), hemos diseñado una propuesta en la que además, a modo
de sugerencias, se solicita la colaboración de la familia para ahondar en los aprendizajes de la
unidad (ver tabla 7).
Martín Pinos Quílez

Tabla 7. Ficha de información a las familias de los objetivos, del procedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica
Unidad didáctica LOS PIRATILLAS DE… Y EL CAPITÁN MALAUVA. ESQUEMA CORPORAL
Periodo de aplicación Septiembre-Octubre Lugar Centro escolar
Finalidad de unidad
didáctica
Desarrollar el Esquema Corporal, es decir la representación o imagen que el niño tiene de su propio cuerpo, de sus diferentes segmentos
corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción, de su estructuración, así como de sus diversas limitaciones.
Contenidos básicos Conocimiento y dominio del cuerpo, educación de la actitud, relajación y respiración. Respeto a las normas y compañeros.
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos y Criterios de Evaluación
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales, colores,
objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas, contactos) en
situaciones de juego.
- Reconocer e identificar, en sí mismo y en los demás, las principales partes y articulaciones del
cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que
intervienen en el movimiento.
- Señalar bailando y nombrar al cantar las partes del cuerpo y las nociones topológicas que van
apareciendo en algunas canciones que bailamos.
- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y boca),
intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.- Mantener el equilibrio
sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas variadas y adoptando diferentes
posturas globales o segmentarias con control del tono muscular necesario.
- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los distintos
papeles de juego.
- Disfruta con el juego y reconoce que con él se hace actividad física.
- Reconocer e identificar, en sí mismo y en los demás, las principales partes y articulaciones del
cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos).
- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en las tareas por
competencias que se mandan para casa.
- Reconocer e identificar, en sí mismo y en los demás, las principales partes y articulaciones del
cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos).
Instrumento de
evaluación
Ficha de
observación
Tarea competencial
Porcentaje
instrumento
70%
25%
Tarea: móvil 5%
Para superar con suficiente la U.D. el alumno ha de ser capaz de: Superar la ficha de observación con un suficiente
Sugerencias para casa
Criterio de calificación y mínimo exigible
Con el instrumento obtenemos por alumno
una valoración que va desde 6 a 24 puntos.
Para obtener un 5 (suficiente) en el
instrumento, el alumnado debe obtener una
puntuación de 14 puntos y necesariamente
en el 5º ítem tener al menos 2 puntos sobre
4
Con el instrumento obtendremos por alumno
una valoración que va desde 0 a 10 puntos.
Para tener suficiente el alumnado debe
obtener una puntuación de 5 sobre 10.
Para tener suficiente el alumnado debe
obtener una puntuación de 5 sobre 10.
Aprovechar cualquier ocasión (vestirse, el baño…) para incorporar a la conversación las distintas partes y articulaciones corporales (cuello, hombros,
codos, muñecas, columna, cadera, rodillas, tobillos, etc.). Conviene reforzar continuamente su lateralidad haciendo mención de la derecha o izquierda en
las tareas cotidianas. Cuando el niño se sienta nervioso recordarle que respire profundamente por la nariz y espire lentamente por la boca.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Del aula a la vida, de la vida al aula 29
La diversidad es un aspecto que afecta a todos los alumnos, lo que exige un tratamiento
individualizado para cada niño, prestando especial atención a aquel alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
En este apartado incorporaríamos las medidas previstas para atender esa diversidad, partiendo del
nivel de cada alumno y alumna.
13. SESIONES
13.1. INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN AL ALUMNADO DE LA UNIDAD
Para la presente unidad didáctica sobre el esquema corporal hemos buscado un título y una
ambientación sugerente para el alumnado: “LOS PIRATILLAS DE… Y EL CAPITÁN MALAUVA”
La presentación de la unidad al alumnado parte de la proyección mediante el cañón digital del
cuento del Capitán Malauva que hemos realizado con la técnica de los pictogramas. La reflexión
grupal en torno a los problemas que el pirata ha tenido por no conocer bien las partes de su cuerpo
y dedicarse a fastidiar a los demás, nos guiará hacia la conclusión de que es realmente importante
conocer nuestro cuerpo, aprender sus partes y qué podemos hacer o no con él. Ese será nuestro
reto y nuestra diversión.
13.2. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
Esta unidad consta de 10 sesiones de trabajo. Veámoslas:
SESIONES SITUACIONES DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES
1. Presentación de la
unidad y motivación:
¡Bienvenidos a bordo!
2. Los 5 sentidos
3- Las partes del cuerpo
4- Juego con mi cuerpo
Proyección del cuento. Presentación del tema. Los barcos
piratas. Piratas vs corsarios.
Lucha cosquillera pirata. El corro chirimbolo pirata.
Ficha de tarea competencial.
Seguir al capitán.
El código pirata. La isla de los colores. No te fíes del capitán.
El empujón a los tiburones.
Pillao del garfio.
Los piratas garrapatas: desplazamientos agarrándose o
agarrando al otro las partes que diga el profe. Tocar al otro
en… Dibujar el alma pirata.
Los dibujantes: dibujar en el aire con las partes del cuerpo
que diga el profe.
El tiburón.
Martín Pinos Quílez

30 Del aula a la vida, de la vida al aula
5- Mi cuerpo tiene ritmo y
lo meneo
6- Jugamos por los suelos
7- Equilibristas a bordo
8- Gelatina versus piedra:
Control tónico.
9- Jugamos con el aire: La
Respiración
10- El tesoro pirata
Transformer (cañón, tormenta…). La arcilla: Moldeamos al
compañero (retrete, caja…). Persecución pirata.
Curando las heridas. Entrega de la ficha del móvil para
realizar en casa. Construir un móvil del cuerpo humano
identificando y escribiendo sus principales partes y
articulaciones. Colorearlo.
Baile de la bandera pirata.
El baile del triángulo de las Bermudas. Ritmos piratas: sigo el
ritmo del pandero con mis palmas, con mis pies… El baile de
las bolas de cañón (globos). Cantamos y bailamos nuestra
versión del “todo el mundo en esta fiesta” (En la fiesta del
pirata).
Relajación segmentaria con música de fondo marina.
El pirata Fortachón y las verduritas.
Carreras de toneles. Toneles emparejados. Pelota sentada
pirata
Relajación tumbados moviendo la barriguita al respirar.
Stop pata palo.
Equilibrios estáticos (un pie, puntillas, el árbol…).
Desplazamientos diversos en torno o sobre los bancos
suecos (estilo gorila, Shin Chan…). Circuito Pirata de
equilibrios con bancos, maromas y ladrillos.
El hechizo de los congelados.
La perla Negra: nos movemos como si fuéramos de piedra,
espuma… hierro-algodón.
Las perlas mágicas. La tortilla. Campeonato de sumo por
equipos.
El baile del rey del sumo.
Baile: En la fiesta del pirata. Somos un globo.
El abecedario con globo. Respiramos por la nariz, las orejas…
Jugamos a lucha pirata de pañuelos. ¿Cómo es ahora nuestra
respiración? Futbolín de soplidos.
Relajación basada en la respiración. Recogida del móvil del
cuerpo humano.
Los piratas rojos.
La Búsqueda del tesoro (juegos de orientación con plano
tridimensionalizado).
El código pirata (ficha de autoevaluación de la U.D.).

13.3. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Del aula a la vida, de la vida al aula 31
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD. ¡BIENVENIDOS A BORDO! Nº: 1/10
OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
AMBIENTAR LA HISTORIA: “PP DEL PIRATA MALAUVA” (GRAN GRUPO)
¡Hola piratillas!
Hoy comenzamos una gran aventura en Educación Física. Vamos a convertirnos en auténticos
piratas. Descubriréis el código pirata que sólo se revela a los auténticos piratillas. Conoceréis
mejor cada una de las partes de vuestro cuerpo para que no os pase como al capitán Malauva.
¡Ah! Y también insistiremos en cuál es el lado derecho y cuál es el izquierdo para que no os
confundáis si en vuestras andanzas de piratería os tienen que poner un garfio o una pata de palo.
Pero basta de charla. ¿Queréis conocer la historia de Malauva? Prestad mucha atención…
(Proyección del cuento con el cañón).
¡Vaya! Parece que Malauva, además de mal carácter también era un poco ignorante.
Ahora os toca a vosotros-as, demostrar que sois los mejores piratillas del cole.
LOS BARCOS PIRATAS (GRAN GRUPO)
A ver qué tal navegáis. Cada pirata se coloca con las 2 velas hinchadas a sus lados (sus brazos
abiertos), y navega a toda velocidad sin chocar con los otros barcos. Cada vez que chocan entre sí,
ambos barcos pierden una vela y continúan navegando pero más lentamente, andando. Si pierden
las dos velas naufragan y se quedan inmóviles. Cualquier barco que todavía conserve sus 2 velas
puede salvar a un naufragado cogiéndole de las dos manos para arreglarle las velas.
P.CENTRAL:
Conseguir un ambiente de trabajo motivante y suscitar el interés del alumnado.
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,
codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
7- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea por
competencias que se manda para casa.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Proyector, 2 pelotas azules, cuento en Power point, petos de colores y pañuelos, fotocopias de
la ficha de tarea de ccbb
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y mando directo.
LUCHA COSQUILLERA PIRATA (GRAN GRUPO)
Es un juego para los ratos de ocio pirata. Todos contra todos hay que tocar para hacer cosquillas
en las partes del cuerpo que el capitán vaya diciendo: barriga, axilas, espalda, rodillas y… culete.
Martín Pinos Quílez

32 Del aula a la vida, de la vida al aula
PIRATAS vs CORSARIOS (2 EQUIPOS)
Dos equipos diferenciados por el color de los petos. El objetivo es robar las colas (pañuelos) que
los miembros de equipo contrario llevan sujetas en la parte de atrás del pantalón (igual que la cola
del zorro) con unas reglas claras: no se quita de la mano, ni se protege agarrándolo o contra la
pared, quien se queda sin cola se va al barco del capitán rápidamente para que algún compañero
de su equipo le salve entregándole la cola que haya robado a un contrario.
Preguntas para la reflexión: ¿Hay alguna forma de ayudar a un compañero antes de que le quiten
su pañuelo?, ¿y después? ¿Qué es más importante en el juego, quitar pañuelos o salvar a los
compañeros?
V. CALMA:
EL CORRO CHIRIMBOLO PIRATA (GRAN GRUPO)
Ahora formamos un corro y cantamos el corro chirimbolo pirata a la vez que repetimos los gestos
que hace el profesor durante el baile.
“El corro del pirata que bonito es -repetir 2 veces-, (de la mano el corro gira con salticado)
Una mano, un garfio, (ya parados abrimos y cerramos manos al frente)
Una muñeca, otra muñeca, (mover muñecas girándolas)
Un codo, otro, otro codo, (flexionando los codos)
Un hombro, otro hombro, (giros con los hombros)
Y giro lleno de asombro (un giro a izquierda con cara de sorpresa morrocotuda)
El corro del pirata que bonito es -repetir 2 veces-, (de la mano el corro gira con salticado)
Una cadera, otra cadera (flexión lateral de cintura)
Una rodilla, otra rodilla (flexión de la rodilla)
Un tobillo, otro tobillo (movemos los pies en giro)
Un pie, una pata de palo (damos un pisotón al suelo con cada pie)
Y pongo cara de malo (ponemos nuestra cara más malvada)
El corro del pirata que bonito es -repetir 2 veces-, (de la mano el corro gira con salticado)
Un ojo, un parche (guiñándolo y señalándolo con el dedo)
Una nariz y una boca (movimiento y señalar)
Una oreja, un pendiente de plata (movemos una y otra oreja con las manos)
Y el culo del pirata” (gran salto con giro para quedarnos de espaldas al interior del círculo,
sacando el culo y moviéndolo de un lado a otro).
Entrega: FICHA TAREA COMPETENCIAL (INDIVIDUAL)
Las palabras en rojo, en la presentación digital de cuento aparecen sustituidas por pictogramas en
cada diapositiva.

El capitán Malauva tenía mal genio y muy mala suerte. De niño no quería
ir a la escuela y aprender ni siquiera las cosas más importantes. Quizá por
eso, todo le salía mal.
Cuando en una batalla un pirata le
advirtió: ¡Cuidado capitán, le atacan por la
derecha!, como no sabía ni cuál era la
izquierda ni la derecha, no se enteró y
acabó sin una mano, y con el ojo tuerto.
¡Qué mala suerte!
comió un pie. ¡Qué mala suerte!
Una vez se fue de viaje con su hermano el
pirata Malaleche y los dos cogieron el escorbuto
por no comer nada de fruta. ¡Qué mala suerte!
Un día de mucho calor, metió los pies en el
agua para refrescarse. Un pirata le aconsejó: -
“No debería meter los tobillos en el agua. Aquí
hay muchos tiburones”. -¿Los tobiqué?,
preguntó Malauva que no sabía ni qué era eso.
Y así le fue. Un tiburón de un bocado se le

Otro día secuestró a un príncipe pero, cuando
se disponía a huir con su barco, la pirata
Elisabeth le disparó con un cañón. Hundió su
barco y rescató al príncipe. ¡Qué mala suerte!
Creo que el príncipe y Elisabeth se casaron.
En otra ocasión, nuestro amigo el pirata estaba
al timón de su barco. Navegaba muy contento
porque tenía un gran tesoro. Pronto, llegó a
una isla desierta y se puso a cavar un hoyo
para esconder el tesoro.
Cuando se alejaba de la isla en su barco una
tremenda explosión hizo desaparecer la isla y el tesoro. ¡Qué mala suerte!
Si hubiera sabido leer el cartel que había en la playa: “¡Peligro, volcán muy
peligroso!”…
Harto de tan mala suerte y de las consecuencias de su ignorancia, Malauva
arrió la bandera pirata. Vendió el barco, y se apuntó a una escuela.
Dicen que se echó de novia a la maestra y montó un negocio de paseos en
barca para turistas. Por cierto, le va genial.
Y colorín, colorado, la mala suerte de Malapata se había acabado.

Piratilla: ____________________________________ Grupo: 2º A
Ya has conocido la historia del capitán Malauva. Fíjate bien y responde:
1-. ¿En qué mano tiene el garfio?
______________________________________
¿En qué ojo lleva el parche?
_______________________________________
¿Qué tiene en la pierna izquierda?
_______________________________________
2-. ¿Por qué crees que Malauva tenía tan mala suerte?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3-. Si Malauva hubiera aprendido de niño las principales articulaciones de
su cuerpo, qué parte no hubiera perdido:
A. La mano B. El pie C. La cabeza
4-. ¿Cuántas patas de palo, parches, garfios, pistolas y espadas suman
entre Malauva y todos estos piratas? _________________

5-. Como todos los piratas, el capitán Malauva también tenía un barco.
Dibuja y colorea su barco tal y como te lo imagines. Hazlo despacio y bien.
6-. Escribe cómo se llama cada una de las articulaciones del cuerpo de la
pirata Elisabeth que te señalo
T

De la vida al patio; del patio a la vida 37
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: LOS 5 SENTIDOS. Educación sensorial. Reconocimiento de estímulos. Nº: 2/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
¿Cuántos sentidos tenemos?, ¿cuáles son?, ¿son todos igualmente importantes para los juegos de
EF y los deportes? ¿Por qué?
SEGUIR AL CAPITÁN/A (PEQUEÑOS GRUPOS)
Grupos mixtos de 5-6 personas. El primero, el capitán dirige la tripulación y la lleva por donde
quiera haciendo los movimientos que le apetezca: correr, pata coja, mover brazos, gatear… El
resto de piratas imita al capitán. A cada toque de silbato del príncipe de los piratas (el profesor toca
cada 2 minutos aproximadamente) el capitán se pone el último y quien queda en cabeza se
convierte en el nuevo capitán que dirige el barco pirata.
P. CENTRAL:
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,
colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas,
contactos) en situaciones de juego.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Banderas piratas fotocopiadas en papel de color (3 colores diferentes). un pañuelo
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas.
EL CÓDIGO PIRATA (GRAN GRUPO)
El profesor lleva tres banderas piratas de diferente color. Si saca la blanca todos los piratas se
quedan inmóviles como estatuas, petrificados en alguna divertida postura. Si saca la roja nos
desplazamos a 4 patas, agachados y en silencio por la cubierta del barco, para que no nos vea el
enemigo. Si saca la negra, atacamos al abordaje corriendo y gritando en todas direcciones. Hay
que estar muy atento a las banderas y al silbato pues cada vez que suene un pitido habrá un
cambio de bandera.
¿Qué sentidos hemos necesitado fundamentalmente en este juego?
LA ISLA DE LOS COLORES (GRAN GRUPO)
En el centro del campo de juego con el profesor. Tocar rápidamente algo del color que nombre el
capitán y volver al centro de la isla. No vale ropa ni las líneas del suelo. Si nombramos dos colores
seguidos tocan, en el mismo orden que se nombran, algún elemento de cada uno de los colores.
¿Qué 3 sentidos nos hacen falta para este juego? En primer lugar…
NO TE FIES DEL CAPITÁN (GRAN GRUPO)
Todos los piratas sobre la línea de medio campo que representa nuestro barco. Enfrente, a un lado
está la isla de las vocales y justo al contrario la de las consonantes. A la voz del capitán los niños
corren hacia una u otra isla, según la letra nombrada sea o empiece por vocal o consonante. Quien
se equivoca, duda mucho o no se mueve pierde vida. Les advertimos que vamos a intentar
Martín Pinos Quílez

38 Del aula a la vida, de la vida al aula
engañarles. Por algo el juego se llama “No te fíes del capitán”. Deben hacer caso siempre al
sentido del oído, a la voz, porque la vista les puede engañar ya que mis manos o mis gestos
pueden inducirles a error mandando mensajes contradictorios.
V. CALMA:
EL EMPUJÓN A LOS TIBURONES (PAREJAS)
En parejas, en cuclillas uno tras el otro sin apoyar las manos en el suelo. El que está delante debe
estar muy atento porque cuando su pareja quiera, le empujará por la espalda con fuerza para
lanzarlo a los tiburones. Para evitarlo, al notar el empujón debe ponerse muy rápidamente en pie y
evitar así caer de bruces y ser devorado por los escualos. Atención… y reflejos.
¿Qué sentidos hemos necesitado fundamentalmente en este juego?

De la vida al patio; del patio a la vida 39
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: LAS PARTES DEL CUERPO Nº: 3/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
PLLAO DEL GARFIO (GRAN GRUPO)
Pillao en el que quien la lleva (dos personas) cuando toca a alguien con su garfio le hiere en la
parte tocada cambiando los papeles con ella. Además debe nombrar en alto esa parte del cuerpo
(rodilla, hombro, cabeza…). La tocada se tapa la zona herida con un pañuelo para que no sangre la
herida y persigue para tocar a alguien con la otra mano, la del garfio. Si un niño no se acuerda del
nombre de la parte en que ha tocado al otro, el grupo le refresca la memoria.
P. CENTRAL:
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,
codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace actividad física.
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: 2 pañuelos, tizas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
LOS PIRATAS GARRAPATAS (INDIVIDUAL - PAREJAS)
Corremos agarrándonos con la mano derecha la nariz para que no se nos caiga y a la vez vamos
diciendo: “¡qué mal huele este barco!”. Ahora agarramos con la mano derecha la oreja izquierda
“para oír bien” (“no quiero ver ninguna oreja por el suelo así que agarrarla bien”). Con las manos
hacemos un “catalejo” y corremos mirando a través de él. Corremos agarrándonos los hombros,
mano derecha a hombro derecho y viceversa, sacando “bola”, como si fuéramos forzudos. Ídem
pero ahora mano derecha a hombro izquierdo y viceversa, dándonos un gran abrazo mientras
corremos. Nos agarramos los codos y corremos como danzarines rusos. Nos agarramos las
muñecas y corremos como chinitos. Agarramos las rodillas y corremos como dinosaurios
(velociraptors). Los tobillos y corremos como pollos. Las caderas y corremos como modelos. El
cuello, y fingimos que no estrangularnos a nosotros mismos.
Ahora corremos agarrando la parte nombrada pero a nuestra pareja: oreja, hombro, cadera,
culete…
TOCAR AL OTRO EN… (PAREJAS – GRAN GRUPO)
Nos entrenamos para la lucha cuerpo a cuerpo en los abordajes. Tocar al compañero en la parte
del cuerpo que indique el capitán. Cada vez que tocamos sumamos un punto en voz alta. Hay que
evitar esquivando y moviéndose rápido que nos toquen a nosotros. No vale agarrar ni escapar
corriendo. Partes: rodilla, caderas, tripita, culete.
Última partida. En el culete y todos contra todos.
DIBUJAR EL ALMA PIRATA DEL COMPAÑERO… (PAREJAS – GRAN GRUPO)
Martín Pinos Quílez

40 Del aula a la vida, de la vida al aula
Con tizas, en el suelo, debemos de dibujar el alma del compañero pirata en la postura que desee.
Una vez pintada haremos lo siguiente:
Dibujar un garfio en la izquierda, una pata de palo en la derecha, una cicatriz en el brazo derecho,
un parche en el ojo izquierdo, un pañuelo pirata, un pendiente en la oreja derecha, barba, etc. con
tizas de colores.
…Ahora vamos a pisar… 3 manos piratas y volvemos a nuestra alma, 6 rodillas piratas, 5
cabezas…
V. CALMA:
LOS DIBUJANTES (INDIVIDUAL)
Ya he visto que sois buenos dibujantes. Lo malo es que el mar enseguida se acaban las tizas. Pero
para un pirata eso no es problema. Vamos a pintar en el aire con las partes del cuerpo que indica el
capitán: con el codo, con la nariz, con la punta del pie, con el culo. ¿Con qué otras partes puedo
pintar? Pintamos: una moneda de oro, una calavera, una nube, un caracol, la primera letra de
nuestro nombre, nuestro nombre entero, el número 8, algunas vocales y consonantes…
¿Hemos disfrutado jugando?

De la vida al patio; del patio a la vida 41
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: JUEGO CON MI CUERPO Nº: 4/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
EL TIBURÓN (GRAN GRUPO)
Parece que Malauva tuvo problemas con los tiburones. Escapad vosotros de los 2 tiburones (se
identifican con pañuelos) porque si os pillan cambiaréis los papeles con ellos. Hay que ser valientes
y echarse al agua pero si hace falta os podéis poner a salvo subiéndoos encima de los bancos
(barcos) o de la isla (colchoneta).
P. CENTRAL:
TRANSFORMER (INDIVIDUAL)
La nave de Malauva ha chocado contra una extraña máquina flotante: un transformer. Ahora sois
auténticos transformer, robots capaces de transformarse en cualquier cosa y nos transformamos
en: La vela de un barco, en un cañón, en un fiero pirata, en un delfín, en una gran tormenta, en una
sirena-o, en lo que os apetezca…
LA ARCILLA (PAREJAS)
El barco de Malauva necesita algunos arreglos. En parejas. Modelamos al compañero para
construir lo que nos indique el capitán: un ancla, una caja, un banco, un catalejo, un tobogán…
Cambio de papeles y ahora toca modelar un retrete, una papelera, unas tijeras, una silla, una
barca…En todos los casos, tras modelarlo, probamos qué tal funciona.
PERSECUCIÓN PIRATA (GRAN GRUPO)
Hay 4 alumnos que persiguen a todos los piratas (cazapiratas); los pillados están capturados en
una cárcel donde deberán resolver un enigma como cuál es su brazo derecho, su rodilla, su cuello,
su peroné…. Si lo resuelven se podrán escapar (el profesor es el jefe cazapiratas). Cambio de
papeles cada 3 ´.
VUELTA A LA CALMA:
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,
codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego las distintas partes del cuerpo.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace actividad física.
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Bancos suecos, colchoneta, pañuelos, fichas en cartulina del móvil.
METODOLOGÍA: Asignación de tareas, resolución de problemas, creatividad.
CURANDO LAS HERIDAS (PAREJAS)
Martín Pinos Quílez

42 Del aula a la vida, de la vida al aula
Por parejas, uno hace el rol de curandero y el otro de tripulante malherido. El tripulante, tumbado,
le irá diciendo a su compañero las distintas heridas que lleva en el cuerpo (brazo derecho, pierna
izquierda, cabeza…). El curandero le colocará la venda (el pañuelo) en las partes del cuerpo que le
vaya nombrando. Puede terminar la cura con un pequeño masaje (aprovechando las pelotas del
juego anterior). Al cabo de un tiempo, se intercambiarán los roles.
CONSTRUIMOS UN MÓVIL (INDIVIDUAL)
Entrega de la ficha del móvil del capitán Malauva para que lo coloreen y recorten en casa. Por la
parte de atrás deben escribir el nombre de cada segmento corporal y de las articulaciones que ellos
ya conocen. Por ejemplo, en la cabeza pondrán: cabeza y cuello en la zona que corresponda. En el
tronco, pondrán tronco, cuello, hombros, caderas, etc.

De la vida al patio; del patio a la vida 43
Martín Pinos Quílez

44 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: MI CUERPO TIENE RITMO Y LO MENEO Nº: 5/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
Suena la música y bailamos libremente por todo el
espacio con nuestra pareja… la chaqueta del chándal.
BAILE DE LA BANDERA PIRATA (INDIVIDUAL)
Bailamos sujetando un pañuelo (la bandera) sobre la cabeza.
Cuando la música para nos sentamos rápidamente sobre él. El último
pierde una de sus cinco vidas. 1º sigue bailando pero tuerto, 2º además manco, 3º cojo, 4º con la
lengua fuera, 5º eliminado.
P. CENTRAL:
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,
colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) en situaciones de juego.
2- Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,
codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
3- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y
boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Radio CD, música marchosa y relajante. Globos. Esterillas
METODOLOGÍA: Resolución de problemas, asignación de tareas, creatividad.
EL BAILE DEL TRIÁNGULO DE LAS BERMUDAS (PAREJAS)
Cuando los barcos atraviesan el triángulo de las Bermudas, en el Caribe, cosas extrañas suceden.
Bailamos en parejas al ritmo de la música o el pandero. Cuando deja de sonar paramos y la parte
del cuerpo nombrada por el capitán se convierte en imán por lo que pega a la de la pareja.
Seguimos bailando pero ahora unidos por esa parte hasta que al volver a parar la música el capitán
nombre otras nuevas: codos, rodillas, espalda, barriga, mejilla, culo.
RITMOS PIRATAS (INDIVIDUAL)
Seguimos el ritmo del pandero dando palmas, con los pies pisando el suelo, saltando con pies
juntos, con la cabeza, con el movimiento que me apetezca.
EL BAILE DE LAS BOLAS DE CAÑÓN (PAREJAS)
En parejas mixtas bailan sujetando el globo con cuidado para que no reviente, con las partes del
cuerpo nombradas por el profesor. Cada vez que cambia la parte del cuerpo las niñas cambian
también de pareja. Partes: con el pecho, con la palma de la mano derecha, con los codos, con la
tripa, con la espalda, con las rodillas, con la cara. ¿Con qué otras partes podéis sujetarlo mientras
bailáis?
BAILE: EN LA FIESTA DEL PIRATA (GRAN GRUPO)

VUELTA A LA CALMA:
En la fiesta del pirata, te tienes que divertir,
Todo aquello que yo diga lo tendrás que repetir.
A saltar, a saltar, todo el mundo a saltar…
A correr, a correr por cubierta a correr…
A reir, a reir, a carcajadas a reir…
A rodar, a rodar por el suelo a rodar…
A abrazar, a abrazar, todo el mundo a abrazar…
A culear, a culear, el culete a menear…
De la vida al patio; del patio a la vida 45
A cosquillear, a cosquillear, todo el mundo a cosquillear…
RELAJACIÓN (INDIVIDUAL)
Con música calmada de ambiente marino y tumbados sobre las esterillas proponemos una
relajación segmentaria nombrando cada una de las partes del cuerpo.
Martín Pinos Quílez

46 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: JUGAMOS POR LOS SUELOS Nº: 6/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
EL PIRATA FORTACHÓN-A Y LAS VERDURITAS (GRAN GRUPO)
Si durante los viajes los marineros no toman verduras y frutas enferman de una dolencia muy grave
llamada escorbuto, como ya sabéis por el cuento de Malauva. En la nave de Malauva es obligatorio
comer a diario frutas y verduras para estar fuertes y sanos. Empezamos jugando en la mitad del
gimnasio. El Pirata Fortachón persigue a los demás que representan verduras y frutas sabrosas,
que son las que le dan fuerza y salud. Cada vez que atrapa una la lleva a la línea de medio campo
que es donde está el profesor. Las verduras comidas van formando en esa línea un túnel abriendo
bien las piernas y colocándose, con la ayuda del profesor, una detrás de otra hasta llegar a cinco
personas. Luego se forma otro túnel y así sucesivamente hasta que Fortachón pilla a todas. Los
túneles sirven para pasar (reptando) de una mitad a la otra mitad del campo de juego y así escapar
o pillar, según el papel. Es decir, a partir de la primera verdura pillada, como se forma el túnel ya se
puede jugar en ambas mitades del campo, ahora eso sí, siempre pasando por los túneles.
Al acabar la partida, comprobamos lo fuerte que está Fortachón-a al haberse comido tantas
verduritas y frutas y les comentamos lo importante que es para la salud este tipo de alimentos.
P. CENTRAL:
3- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y
boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace actividad física..
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: 4 conos, 1 pelota negra, cd y música relajante, esterillas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas y mando directo.
TONELES EMPAREJADOS (PAREJAS)
En parejas. A ver de cuántas maneras sois capaces de rodar por el suelo unidos por alguna parte
del cuerpo. ¿Cómo se llama la parte del cuerpo por la que estáis unidos? Las formas más
originales y divertidas las ponemos en común para practicarlas todos.
CARRERAS DE TONELES (PEQUEÑOS GRUPOS)
Participan de cuatro en cuatro, marcando las posiciones de salida con conos. Rodando como
rollitos deben llegar a la línea de meta en la que está el profesor.
PELOTA SENTADA PIRATA (GRAN GRUPO)
Igual que pelota sentada pero con una pelota o bien de color negro o más grande de lo habitual
para que represente la bola de cañón. Los piratillas intentan dar a los demás mediante lanzamiento
desde el sitio, sin movernos. Quien es tocado se sienta en el mismo lugar en que le dan. Para
salvarse debe atrapar una pelota que pase junto a él. En ese momento todos los sentados podrán
levantarse. En caso de pillar un lanzamiento al aire, el atacante es el que se sienta.

VUELTA A LA CALMA:
RELAJACIÓN (INDIVIDUAL)
De la vida al patio; del patio a la vida 47
Relajación tumbados boca arriba sobre la esterilla. La música de fondo nos ayudará a relajar todo
el cuerpo de forma global. Para ello buscaremos que centren su atención en la respiración,
haciéndola cada vez más lenta y profunda, pero sin forzarla. Al inspirar sube la barriguita, al espirar
baja.
Usaremos imágenes mentales que asocien el estado de relajación con elementos conocidos por el
alumnado: nuestro cuerpo está blando, muy blando, como si fuera de algodón. Notamos nuestro
cuerpo como si fuera el de un suave y blandito peluche….
Martín Pinos Quílez

48 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: EQUILIBRISTAS A BORDO Nº: 7/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
Moverse por la cubierta de un barco, trepar por los mástiles… requiere un gran equilibrio, así que
hoy toca entrenar a los piratillas para mejorarlo.
STOP PATA PALO (GRAN GRUPO)
El clásico juego de Stop pero ahora para estar a salvo de quien persigue puedo adoptar la postura
de estatua con brazos abiertos y a la pata coja (la pata de palo no apoya). Si me desequilibro y
apoyo la pata de palo me pueden pillar en ese momento. Se salva con un abrazo de un compañero
libre.
P. CENTRAL:
4- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas
variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono
muscular necesario.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Zancos. Bancos suecos, maromas, ladrillos de psicomotricidad.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
Equilibrios estáticos en diferentes posturas: A ver quien se pone usando 4 apoyos en la
postura más estable posible; ¿de qué dependía que fuera más o menos estable? Ahora
equilibrio sobre el pie derecho, el izquierdo; sobre las puntas de los dos pies separados,
ahora unidos (“¿es más fácil o difícil cuando juntamos los pies? ¿por qué?); la postura del
árbol (la asana de yoga simplificada), a ver quién consigue hacer el ángel (sobre una pierna
estirada, el tronco flexionado adelante y brazos en cruz).
LAS PASARELAS DEL BARCO (GRUPOS DE UNOS 5-6)
La clase dividida en varios grupos pasan con estilos variados:
Corriendo con una pierna a cada lado del banco sin tocarlo.
A estilo gorila: piernas por fuera del banco, a los lados y apoyo de manos sobre él para
impulsarnos como un gorila.
Etilo Shin Chan (culete, culete): avanzar sentados sobre el banco impulsándonos sólo con el
movimiento del culo y las piernas.
Andamos de frente, de lado, de espaldas, sobre el banco.
Estilo modelo: andando y en la mitad del banco un giro completo imitando a un/a modelo.
CIRCUITO PIRATA DE EQUILIBRIOS (INDIVIDUAL)
Con los bancos suecos, unas maromas tendidas en el suelo de forma ondulada y varios ladrillos
formamos un circuito de equilibristas. Uno de los bancos se apoya en un barrote de las espalderas
para darle cierta inclinación. En ese punto se sitúa el profesor como medida de apoyo. Sobre las

De la vida al patio; del patio a la vida 49
maromas se camina pisando con punta y talón como si estuvieran tendidas a 20m de altura (¡Jo
qué miedo!)
VUELTA A LA CALMA:
EL HECHIZO DE LOS CONGELADOS (GRAN GRUPO)
Si tenemos tiempo acabamos la sesión jugando a equilibrar sobre la cabeza, sin ayuda de las
manos, los zancos bajos, u otros materiales, según el nivel de habilidad. Algunos barcos piratas
están hechizados, como la Perla negra. Quien se mueve por la cubierta sin el gorro de las sirenas
quedará congelado. A quien se le cae queda congelado hasta que un compañero se lo entregue y,
por supuesto, sin que se le caiga el suyo.
Martín Pinos Quílez

50 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: GELATINA VERSUS PIEDRA. Control tónico Nº: 8/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
LA PERLA NEGRA (INDIVIDUAL)
¿Recordáis la Perla Negra, el barco hechizado? Andamos por su cubierta y nuestro cuerpo se va
transformando. Ahora andamos como si fuéramos de: espuma, de hierro; de algodón, de madera;
de gelatina, de piedra. ¿En qué se diferencian nuestros músculos y articulaciones cuando somos
de gelatina o de piedra? Ahora lo mismo pero corriendo.
LAS PERLAS MÁGICAS (GRAN GRUPO)
Un pillao. Dos persiguen. El pirata que lleva la perla amarilla (una pelota en la mano) a quien le da,
sin lanzarla, le convierte en un ser gelatinoso, en calamar. El calamar debe representar con su
movimiento cómo se derrite hasta llegar al suelo donde permanece inmóvil. El pirata que lleva la
perla azul, a quien le da con ella le congela, quedando como un iceberg de hielo. Terreno de juego
pequeño para hacer partidas rápidas.
P. CENTRAL:
LA TORTILLA (PAREJAS)
Nuestro cocinero es un desastre, se le pegan las tortillas. La tortilla está pegada en la sartén (el
suelo). Deben despegarla y darle la vuelta para que no se queme. Eso sí, con mucho cuidado para
no hacerle daño ya que las tortillas si hacemos el bruto se pueden romper.
CAMPEONATO DE SUMO (PAREJAS- EQUIPOS)
Con varias colchonetas formamos un tatami. Dos equipos: Los Calaveras y los Bacalaos, compiten
con reglas y ceremonia de sumo, la lucha preferida de los piratas del mar del Japón. Se gana si se
saca fuera de la zona de lucha o si se tira al suelo al contrario. Tres combates por niño con
diferentes oponentes.
V. CALMA:
4- Explorar formas variadas y adoptar diferentes posturas globales o segmentarias con
control del tono muscular necesario.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace actividad física.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: 2 pelotas de colores. Colchonetas, fotocopias de la ficha de tarea de ccbb
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas y mando directo.
EL BAILE DEL SUMO (GRAN GRUPO)
Celebramos el final del campeonato bailando y cantando. Los luchadores-as en corro, de lado para
que la pierna derecha quede al exterior del círculo y la izquierda al interior. Se baila entonces en
sentido contrario a las agujas del reloj.

De la vida al patio; del patio a la vida 51
En posición de sumo (piernas muy abiertas, rodillas dobladas) se baila avanzando y levantando
alternativamente la pierna derecha y la izquierda (y en ese orden) y se canta a la vez:
Soy el rey del sumo
Nací para el combate
Soy el rey del sumo
Del sumo de tomate (esta frase en parado y haciendo el gesto de beber con ambas manos hacia
la boca)
Aaaahhhh… (grito a la vez que saltamos para dar media vuelta en el aire y quedar mirando en
sentido opuesto).
Levanto la rodilla izquierda (se levanta mucho esa pierna que ahora queda al exterior del
círculo)
Levanto la derecha (idem)
Doy tres saltitos: un, dos, tres (damos esos saltos en posición de sumo)
Y ahora media vuelta
Aaaahhhh…. (saltamos para dar media vuelta en el aire y quedar mirando en sentido opuesto)
-Se repite toda la canción (Soy el rey del sumo…) pero tras la segunda tanda de saltitos en lugar
de “Y ahora media vuelta” decimos: Y casi media vuelta.
Aaaahhhh… (salto y un cuarto de giro para acabar el baile mirando hacia el interior del círculo
con cara y brazos tensos y fieros, como auténticos luchadores de sumo).
Martín Pinos Quílez

52 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: JUGAMOS CON EL AIRE. La respiración Nº: 9/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
Sentados frente al profesor. ¿Quién sabe para qué respiramos? Nos fijamos en nuestra
propia respiración. ¿Está tranquila o va muy rápida? ¿Es siempre igual o a veces va rápida
y a veces lenta?
JUEGO-BAILE: EN LA FIESTA PIRATA (GRAN GRUPO)
Cantamos y bailamos al son de la canción que aprendimos en la sesión 5 realizando las acciones
que nos indica.
¿Cómo está ahora nuestra respiración? ¿Qué ha cambiado?
P. CENTRAL:
3- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y
boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Globos, pañuelos, hojas de papel usadas. Música relajante.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas y mando directo.
SOMOS UN GLOBO (INDIVIDUAL)
Tomamos aire por la nariz (inspiramos) y nos inflamos realizando el gesto con todo el cuerpo
(mofletes incluidos). Ahora nos desinflamos soltando el aire (espirando) por la boca haciendo
pedorretas. Repetimos varias veces.
EL ABECEDARIO CON GLOBO (PEQUEÑOS GRUPOS)
Ser pirata no significa ser analfabeto como Malauva. A ver hasta qué letra consigue cada equipo
llegar tocando el globo con las partes del cuerpo que indique el capitán. Los 4 jugadores de cada
equipo numerados para tocar alternativamente en orden. Nadie puede dar 2 veces seguidas. Cada
vez que se hace un toque se va cantando en voz alta la letra del abecedario que corresponde. Si el
globo toca el suelo o se incumple una norma se empieza de nuevo. Partes del cuerpo: manos,
muñecas y cabeza, pies y rodillas.
Preguntas para la reflexión: ¿Da igual cómo se golpee el globo para que los compañeros puedan
darle mejor? ¿Os habéis organizado de alguna manera para darle mejor al globo?
Vamos a respirar sólo por la nariz. ¿Podemos hacerlo sólo por la boca? ¿y por las orejas?
¿Quién sabe por dónde es mejor tomar el aire, por la nariz o por la boca? Nuestra
respiración se ha vuelto a calmar, pero por poco tiempo
LUCHA PIRATA DE PAÑUELOS (PAREJAS)
En parejas, quitar el pañuelo que el compañero lleva enganchado en la parte de atrás del pantalón
a nivel de la cintura. Hacer cambios de parejas frecuentes.
FUTBOLÍN DE SOPLIDOS (PAREJAS)

De la vida al patio; del patio a la vida 53
Con pelotitas de papel. Uno hace la portería con las manos y el otro con 5 soplidos intenta marcar
gol desde cierta distancia. Una jugada de ataque cada uno cuidando de tomar el aire por la nariz y
soplando fuerte pero dirigiendo el chorro de aire hacia la bola. ¿Qué era mejor, soplar suave o
fuerte? ¿Por qué a algunas personas, a pesar de soplar fuerte, casi no le avanzaba la pelota?
VUELTA A LA CALMA:
RELAJACIÓN /INDIVIDUAL)
Sentados en el suelo al estilo indio. Cerramos los ojos y centramos nuestra atención en la
respiración notando como el aire entra y sale por la nariz. A ver quién es capaz de notar el fresquito
del aire al pasar por la nariz.
Ahora respiramos en colores. Igual que antes pero imagino y veo en mi mente que el aire que entra
por mi nariz es de color blanco, azul, verde, amarillo, naranja, rojo,
Martín Pinos Quílez

54 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS PIRATILLAS… ESQUEMA CORPORAL CICLO 1º 2º curso
SESIÓN: LA BÚSQUEDA DEL TESORO Nº: 10/10
OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
P. INICIAL:
LOS PIRATAS… ROJOS (PAREJAS – GRAN GRUPO)
Todos en parejas. Cada pareja, unidos de la mano, forma un barco. El barco de los piratas… rojos
(u otro color elegido por el peto o la ropa de los miembros de la pareja), persigue a los demás.
Cuando tocan a otro barco lo dejan inmóvil en la posición de cogidos con las dos manos en alto
como si formaran un puente. El resto de barcos libres pueden salvar a los destruidos pasando una
pareja bajo el puente. El objetivo de los piratas destruir todos los barcos inmovilizándolos; el de los
barcos ayudarse para sobrevivir. Varios cambios.
P. CENTRAL:
BÚSQUEDA DEL TESORO (PEQUEÑOS GRUPOS)
De todos es conocida la afición de los piratas por encontrar tesoros escondidos. Para ello utilizaban
mapas como los que tengo aquí. En ellos se ha representado el patio del colegio de una forma
sencilla, marcando con círculos y números los lugares dónde se han escondido 6 piratas.
Jugamos en equipo de unos 4-5 niños. El/la capitana/a lleva el plano y un lápiz para anotar el
nombre del pirata encontrado en la hoja de control que hay dibujada. Respetamos las reglas de los
buscadores de tesoros: Todo el equipo va junto, nadie se separa, y no se toca ninguna baliza.
Si consiguen descubrir a los 6 piratas, les daré la pista del lugar dónde se oculta el cofre del tesoro.
V. CALMA:
Mejorar su capacidad de orientación a partir de la lectura de un plano-croquis.
Autoevaluar su trabajo y la unidad didáctica.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
6- Disfrutar con el juego y reconocer que con él se hace actividad física.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Fotocopias del plano, balizas y tesoro de perlas o monedas de chocolate. Fichas de
autoevaluación.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y mando directo.
¿Cómo repartimos el tesoro?, ¿Todos debemos recibir al menos una moneda o una perla?,
¿Quién lo repartiría?, ¿Quién se lo quedaría todo para él?, ¿Sería justo? ¿QUÉ HEMOS
APRENDIDO CON ESTA AVENTURA?
Para comprobar si es cierto que hemos aprendido a respetarnos os voy a entregar la
ficha del PIRATA para que evaluéis vuestro trabajo de piratillas y la unidad.

De la vida al patio; del patio a la vida 55
ANEXO 1: ADAPTACIÓN DE LA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO
Piratilla: ........................................................................................................................
CICLO 1º Curso: 2º
1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A MENUDO; 4= SIEMPRE
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4
1. En juegos como la isla de los colores, el código pirata o el empujón reconozco
los diferentes sonidos y colores o cuando me toca el compañero y reacciono de
la forma acordada.
2. Reconozco y señalo el cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas,
caderas, rodillas y tobillos en los juegos o durante los bailes que hemos hecho.
3. Me doy cuenta cuando inspiro y cuando espiro, si lo hago por la boca o por la
nariz y si respiro fuerte o suave, en los juegos de respiración o durante las
relajaciones.
4. Mantengo el equilibrio sobre el banco sueco y me desplazo por él de formas
variadas y en diferentes posturas sin caerme.
5. Participo en los juegos respetando las normas y a los compañeros.
6. Me he divertido con los juegos y me doy cuenta de que con ellos se hace
actividad física.
7. Me he esforzado en realizar bien las tareas para casa.
8. Puntúa de 1 a 10 la unidad que acabamos de hacer siendo 1 la peor nota y 10
la mejor.
9. Escribe la nota de 1 a 10 que tú te pondrías en esta unidad según tu esfuerzo,
interés, comportamiento y resultados.
Martín Pinos Quílez

56 Del aula a la vida, de la vida al aula
ANEXO 2: ADAPTACIÓN TRIDIMENSIONALIZADA DEL PLANO DEL COLEGIO PARA EL JUEGO DE ORIENTACIÓN
3
CLUB DEPORTIVO
EL GARFIO
2
MAR DE LAS
SIRENAS
4 5
ISLA DE LOS PIRATAS
CANIJOS
6
1
1: ________________________
2: ________________________
3: ________________________
4: ________________________
5: ________________________
6: ________________________
ISLA DE LOS
GLOTONES
¡HOLA!
ALGUNOS PIRATAS SE HAN
ESCONDIDO EN DIVERSOS PUNTOS
DEL PATIO. ENCONTRADLOS Y
ESCRIBID SU NOMBRE JUNTO AL
NÚMERO. SI LO LOGRÁIS OS DIRÉ
DÓNDE ESTÁ ESCONDIDO MI
TESORO.

Del aula a la vida: las competencias básicas 57
2.2. SEGUNDO CICLO: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. ORIENTACIÓN DEPORTIVA
UNIDAD DIDÁCTICA 4º DE PRIMARIA
El lema de las carreras de orientación: correr y pensar
Martín Pinos Quílez

58 Del aula a la vida, de la vida al aula
ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN.
TÍTULO.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO.
a) Objetivos generales.
b) Bloques de contenidos.
c) Criterios de evaluación.
CONTEXTUALIZACIÓN.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICOS
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
CONTENIDOS.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
METODOLOGÍA.
a) Principios metodológicos y estilos de enseñanza.
b) Posibilidades de globalización.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
EVALUACIÓN.
a) Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica.
b) Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación y mínimos.
d) Evaluación del proceso de enseñanza.
e) Información a la comunidad educativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
SESIONES.
a) Información y presentación al alumnado de la unidad didáctica.
b) Organización de las sesiones.
c) Desarrollo de las sesiones.

INTRODUCCIÓN
Del aula a la vida: las competencias básicas 59
La UD que ahora presentamos va a ser aplicada en el CEIP…, en el área de Educación Física y
para el alumnado de 2º nivel de 2º ciclo, es decir 4º de primaria, con la finalidad de desarrollar la
capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano, mostrando la actitud
positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios de una
forma segura.
Esta unidad se ha confeccionado basándola en la unidad didáctica de ejemplificación del currículo
aragonés para 2º ciclo de primaria de JULIÁN, J.A. y PINOS, M. (2011). Zaragoza. DGA.
TÍTULO
La unidad se titula: Tras las huellas de los súper… Iniciación a la orientación y se centra en
este fascinante deporte en el marco de una sugerente ambientación se súper héroes.
El deporte de orientación se basa en "elegir el itinerario ideal" para desplazarnos, en el menor
tiempo posible, por un terreno natural variado, en el que los orientadores, con la ayuda de un mapa
del lugar y una brújula, pasan por unos controles señalados con absoluta exactitud en el mapa, y
materializados en el terreno con la balizas. Sus posibilidades de adaptación a la escuela son
realmente ricas, como veremos en esta unidad didáctica.
Consta de 11 sesiones que se aplicarán en el tercer trimestre del curso escolar, durante el mes de
mayo. Dado que las situaciones de aprendizaje se desarrollan prioritariamente al aire libre, en el
patio, y ocasionalmente en el parque, conviene evitar los meses más fríos y lluviosos.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
La orientación presenta sustanciales posibilidades educativas para la Educación Física escolar
(Pinos, 1997):
1. Actividad física completa: Al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como es
la carrera, pero a la vez que las capacidades perceptivas, la inteligencia, intuición y decisión
necesaria para interpretar una importante cantidad de información (medio con incertidumbre), y
para elegir y encontrar el mejor camino posible hasta los controles.
2. Herramienta: Necesaria para cualquier actividad en contacto con la naturaleza, para
llevar a la práctica otros deportes como el senderismo o el montañismo, y de inestimable ayuda
para viajar, conducir o moverse por una ciudad desconocida (lectura del plano de la ciudad, del
metro, de las líneas de autobuses, etc.), por lo que presenta una importante transferencia a la vida
cotidiana. Sin olvidar la futura ocupación de su tiempo de ocio desde el fomento de hábitos
saludables de actividad física.
3. Respeto a la naturaleza: Permite un contacto directo con la naturaleza facilitando su
conocimiento y respeto.
4. Aventura: El sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación, lo que
atrae, sin duda, a jóvenes y no tan jóvenes, deseosos de retarse a sí mismos en un recorrido
desconocido. El miedo infantil a perderse persiste, de alguna forma, toda la vida, por eso el
aprendizaje de la orientación proporciona seguridad, autoconfianza y autonomía personal.
Martín Pinos Quílez

60 Del aula a la vida, de la vida al aula
5. Convivencia: Es un deporte popular; en absoluto elitista. Cualquier persona, al margen
de su condición física y su edad (salvo los más pequeños), puede practicarlo.
6. Potencialidad competencial: Se identifica plenamente con la noción actual de
competencia, ya que la forma de presentar esta actividad y la forma en la que el alumnado actúa,
dota de significación a todo el aprendizaje, potenciando la adquisición de procesos globales, que
integran contenidos de diferentes tipos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y que como
hemos comentado anteriormente son fácilmente transferibles a la vida cotidiana del niño/a.
La unidad tiene también como finalidad contribuir a desarrollar desde la Educación Física valores
personales y sociales como la tolerancia, la resolución pacífica de los conflictos, el respeto y la
valoración de las diferencias, sean de la índole que sea, etc. La vía elegida es la educación en
valores; un modelo de formación preventiva que reconoce en la acción individual el mejor
instrumento de ejemplo, cambio y mejora, además de un paso imprescindible para conseguir
soluciones globales. El uso en las diferentes sesiones de esa unidad del juego cooperativo, la
presencia de juegos coeducativos o la utilización de materiales reciclados o reutilizados van en esa
línea.
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
El currículo vigente, que se constituye en el primer nivel de concreción curricular, que afecta más
directamente a esta unidad de trabajo, es el RD 1513/2006 del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas para primaria, así como la Orden de 9 de mayo de 2007 del
currículo aragonés y la Orden de 26 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria en
Aragón.
Dicho esto señalar, que la unidad didáctica guarda fundamentalmente relación con los diversos
elementos del currículo oficial que aparecen en la mencionada legislación. A saber:
Objetivos generales del área
Específicamente se vincularía con los siguientes:
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio
cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud..
3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en función
de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad.
4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz,
segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico expresivas.
6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo
relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz,
la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por
razones personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de
acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades
motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

Del aula a la vida: las competencias básicas 61
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal,
fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de
búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación física, como instrumentos para
comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que
la práctica motriz suscita.
Bloques de contenidos
El tema central de la unidad guarda una relación directa y prioritaria con el bloque nº 5: Juegos y
deportes por la temática y al ser el juego y las relaciones que de él derivan, un recurso básico en
toda la unidad. También con el nº 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices, a
través de contenidos vinculados a la percepción y estructuración espacial.
No obstante, dado el carácter globalizado de las sesiones, el resto de bloques del currículo también
se verán implicados. Por un lado guardará relación con el bloque nº 2: Habilidades motrices, ya
que las habilidades motrices constituyen el soporte básico del movimiento a estas edades para
desarrollar la disponibilidad y la operatividad motriz. Con el bloque nº 4: Actividad física, salud y
educación en valores (en cuanto a la adopción de hábitos y normas de seguridad, así como la
consideración transversal de la educación en valores)
Criterios de evaluación
El tema tiene especial relación con los criterios de evaluación número 2, 8, 12 y 13 que dicen
textualmente:
2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciación de distancias, intervalos,
orientación en recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y derecha en sí mismo y los
demás.
8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y
respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando cualquier tipo de
discriminación.
12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacionados con el entorno de
juego, los materiales y la propia ejecución.
13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio natural
adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del entorno.
Por último, la vinculación con varias de las COMPETENCIAS BÁSICAS es significativa como
expondré en el apartado correspondiente.
Contextualizacion: centro y alumnado
Especificar aquí las características del centro de trabajo y su entorno, así como del alumnado, que
puedan condicionar esta unidad de trabajo.
Martín Pinos Quílez

62 Del aula a la vida, de la vida al aula
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICOS
Reafirmándonos en la línea mantenida hasta ahora de ofrecer propuestas realistas que faciliten la
puesta en práctica en el aula, hemos optado, siguiendo a Arreaza (2007) y a Julián y Pinos (2011),
por una definición integrada de los objetivos didácticos y los criterios didácticos de evaluación.
Los objetivos didácticos han sido extraídos de la programación didáctica de 2º ciclo de primaria (ver
tabla de la página 103), pero no literalmente, a diferencia de lo que hicimos en la unidad
ejemplificada para 1 er ciclo. Se trata de ver posibilidades distintas de hacer nuestra planificación y
elegir lo que más nos interesa en cada contenido.
Las competencias básicas asociadas a esos objetivos, en principio deberían haber quedado
definidas en aquel documento. Ahora sólo tenemos que aprovechar el esfuerzo programador que
se hizo en aquel nivel de concreción curricular. (tabla de la página 103).
Tabla 1: Objetivos y criterios didácticos de evaluación formulados conjuntamente y conectados con los
elementos curriculares de referencia
Objetivos
generales
4
4
4 y 3
4 y 9
Criterios
evaluación
CE 2
6 CE 8
2 CE 12
8 CE 13
.
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos y Criterios de
Evaluación didácticos
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos
de un plano en la realidad y del terreno en un plano.
2. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando
controles situados en elementos importantes del terreno y con
alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un
control en el punto de decisión.
3. Participar activamente en un recorrido en el parque buscando
controles situados sobre pasamanos, puntos muy relevantes y
puntos de decisión (que implican cambio de dirección).
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que derivan de la
orientación, durante el juego y en las tareas por competencias
que se mandan para casa.
5. Participar en los juegos con actitudes de colaboración,
reconociendo y valorando positivamente las modalidades
cooperativas.
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje,
valorando su necesidad para asegurar el juego limpio y la
seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades organizadas en el parque y el medio
natural y disfrutar participando en ellas.
CCBB
3
7
8
3
7
8
3
7
8
1,3
7,8
5
7
3
8
3

Del aula a la vida: las competencias básicas 63
CÓMO CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La contribución de la unidad a las competencias básicas la contemplo desde un doble enfoque. En
primer lugar resaltando aquellos indicadores de la competencia que van a tener momentos de
desarrollo a lo largo de la unidad. Después, desde la óptica de los criterios de evaluación como
principales referentes para su valoración.
Como indica el propio currículo aragonés, el carácter interdisciplinar, de la Educación Física,
permite articular propuestas conjuntas con otras áreas y contribuir al desarrollo de sus objetivos, de
los valores democráticos y de las competencias básicas de la etapa. Dado que las competencias se
entrelazan, no son independientes, diversas propuestas de trabajo presentes en mi unidad
didáctica, pueden contribuir al desarrollo de múltiples competencias básicas.
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Expresión y comunicación verbal de situaciones y vivencias surgidas en las sesiones.
Lectura comprensiva y transcripción de textos en el marco de los juegos de orientación.
Extracción, interpretación y reflexión en torno a la información proporcionada en la tarea
de la ficha competencial.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Uso de las matemáticas: conceptos topológicos (arriba, abajo, delante…), direcciones,
distancias y trayectorias, formas geométricas, orden y sucesión, etc. en contextos de
juego variados.
Interés y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) que aparecen en los juegos y en las tareas de
competencias apreciando su utilidad en la vida cotidiana y la práctica de actividad física.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Percepción y orientación en el espacio en el marco de juegos motrices de
desplazamiento y búsqueda de controles o de un punto cardinal.
Exploración sensorial y perceptiva del espacio aplicando la información obtenida en la
práctica lúdica motriz.
Interacción con el espacio físico circundante: desplazarse en él y resolver problemas en
los que intervengan los objetos, los compañeros y su posición (juegos de persecución,
de orientación…).
El cuidado del cuerpo. Entender y valorar la actividad física como elemento de salud,
poniendo especial atención en el mantenimiento de las medidas de seguridad al
participar en los juegos de orientación.
Mostrar actitudes de respeto hacia el cuerpo de los demás y el de uno mismo.
Percepción y predicción de algunos cambios fisiológicos que se producen en su cuerpo
al realizar actividad física: aumento de la frecuencia respiratoria y cardiaca, aparición de
la fatiga, aumento de la temperatura corporal; a través de los juegos de resistencia y
tarea competencial.
El consumo y uso responsable de los recursos naturales: el reciclado o la reutilización
de materiales para el juego.
Martín Pinos Quílez

64 Del aula a la vida, de la vida al aula
4. COMPETENCIA DIGITAL
Manejo de recursos TIC para el desarrollo de la competencia digital y la orientación
espacial. Lo haremos a través del juego del proyecto LUDOS: “La gran pirámide” (se
aplica en coordinación con el tutor en el marco del tiempo destinado al Proyecto Ramón
y Cajal): http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/b/02/index.html
La publicación en el blog del colegio de algunas fotos sacadas durante varias de las
sesiones de la unidad y de la copia escaneada de las tareas competenciales que hayan
obtenido un 10, servirá de estímulo para la visita de los niños y de las familias de ese
foro de información y encuentro.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Aceptación y respeto de las normas de juego acordadas.
Aceptación y respeto de las diferencias individuales de competencia motriz.
Trabajo en equipo, asumiendo responsabilidades y cooperando con el grupo.
Valoración del trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El cuerpo como medio de expresión y comunicación (sesión 9).
El baile, el juego y el deporte como formas culturales de la motricidad.
Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad, y su expresión mediante
códigos artísticos como el dibujo que se propone en la tarea de competencias.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Toma de conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo, de nuestras propias
posibilidades y carencias, y de lo que necesita de la ayuda de los demás
Adquisición de recursos para la cooperación en las actividades físicas y los juegos.
Toma racional de decisiones en el marco del juego motriz para el desarrollo de la
capacidad decisional tan presente en los juegos de orientación.
8. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y AUTONOMÍA PERSONAL
Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el
trabajo en equipo.
Búsqueda de soluciones a los problemas planteados y llevarlas a la práctica, mediante
el uso de metodologías de búsqueda y resolución de problemas.
Desarrollo de la iniciativa y la creatividad a nivel motriz y expresivo.
Esfuerzo por alcanzar resultados creativos, originales y eficaces en las propuestas de
búsqueda y exploración libre planteadas.
Percibir los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y
motivarse para lograr el éxito.
Como puede apreciarse las conexiones y contribución de la unidad al desarrollo de las
competencias básicas son cuantiosas y cualitativamente significativas. Ahora bien, una cosa es lo
que podemos ayudar a desarrollar y otra distinta en qué aspectos vamos a centrar nuestra
evaluación.

Del aula a la vida: las competencias básicas 65
En el artículo 9, del Real Decreto (1513/2006, 8 diciembre 2006) referido a la evaluación, se puede
leer que "los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas”. En la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1 de junio
de 2007) en el punto III sobre la evaluación y promoción y en su artículo 13, referido a la evaluación
de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, dice que " La evaluación se llevará a cabo
considerando los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán
referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y la
consecución de los objetivos". Es por ello que parece oportuno hacer mención a la contribución de
las competencias básicas desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad
didáctica que nos ocupa. En la tabla 1 queda plasmada esa conexión.
CONTENIDOS.
A continuación presento los contenidos agrupados por bloques de contenido que se concretan para
la unidad didáctica de orientación.
Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio con reconocimiento de la izquierda y
derecha de los demás.
- Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de distancias,
trayectorias, orientación, longitud).
Bloque 2: Habilidades motrices
- Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.
Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores
- Mejora genérica de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo
psicobiológico.
- Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la
dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.
- Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y en el
uso de materiales y espacios.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud manifestando comportamientos
responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los demás.
- Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales para la
práctica de actividades físicas y recreativas.
- Identificación y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las señales básicas de tráfico que
afectan a los peatones.
Bloque 5: Juegos y deportes
- Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
Martín Pinos Quílez

66 Del aula a la vida, de la vida al aula
- Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de actividades deportivas a
través de juegos predeportivos y el deporte adaptado.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva de las
normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la dinámica de juegos.
- Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación personal y
disfrute.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.
- Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, parque).
- Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos de
campo, de exploración, de aventura…). Conocimiento y cuidado del entorno natural.
El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia de
aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la
adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas.
En la tabla 2, a partir de la propuesta de Julián y Pinos (2011) 1 , desarrollo la progresión de los
aprendizajes específicos de orientación para el 2º ciclo y las reglas de acción que derivan de ellos.
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
1. CONOZCO EL PLANO
Tabla 2: Aprendizajes específicos y reglas de acción
REGLAS DE ACCIÓN
2. LOCALIZO PUNTOS 1. Para localizar puntos en un plano, leo la leyenda para interpretar
los símbolos dibujados e identifico en el papel puntos clave fáciles
de reconocer (en el plano del gimnasio o aula: la puerta, la
pizarra…; en el del patio: porterías, edificios…).
2. Reconozco en la realidad esos puntos clave.
3. ORIENTO EL PLANO - Aplico los pasos 1 y 2 para “localizar puntos” que ya he aprendido.
4. SIGO
TRAYECTORIAS
3. Si no conozco mi posición en el plano, busco un elemento
importante de la realidad cercano a mí y lo localizo en el plano.
Ahora me puedo ubicar yo en el plano.
4. Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…)
dibujados en él, se sitúen como en la realidad: a la derecha lo que
está a la derecha, al frente lo que tengo delante…
- Oriento el plano como ya sé hacerlo.
5. Localizo en el plano el control que debo buscar. Lo comparo con
mi posición en el plano y decido la ruta apoyándome siempre que
sea posible en “pasamanos” muy claros.
1 JULIÁN, J.A. y PINOS, M. (2011). Unidad didáctica de ejemplificación del currículo aragonés. 2º ciclo de primaria. Zaragoza. DGA.

5. ATAQUE A LA
BALIZA
Del aula a la vida: las competencias básicas 67
6. Avanzo hacia el control. Si debo cambiar de dirección, cambio el
agarre del plano para mantenerlo orientado. Si tengo el plano mal
orientado, paro y lo reoriento de nuevo antes de seguir.
7. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto
exacto marca el control dibujado en el plano.
8. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la
baliza para anotar la información. Si no la encuentro compruebo de
nuevo la ubicación del control sobre el plano y el terreno.
9. Oriento de nuevo el plano y continúo la carrera siguiendo el orden
de búsqueda de controles acordado.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas, en
torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma
transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia,
para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre
sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del
consumidor y la educación vial.
A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se puede
realizar de la siguiente forma (comprobar las similitudes con la UD del esquema corporal):
9) EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA Y PARA LA CONVIVENCIA.
­ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y el del compañero.
­ Participación en situaciones de juego con respeto y colaboración con los compañeros
sin mostrar rechazo hacia otras personas.
­ Adopción de una postura crítica ante las situaciones de juego que originan la exclusión o
la eliminación.
10) EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
­ Mejora de la confianza en sí mismo, la autonomía personal y los sentimientos de
autoestima, en el marco del respeto a los demás.
­ Participación en situaciones que supongan comunicación con los otros.
­ Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza de los demás.
­ Creación y participación en situaciones de juego en las que primen los aspectos
cooperativos sobre los competitivos, promocionando en clase del uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
11) EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
Conocimiento de las semejanzas y diferencias con sus compañeros, reconociendo y
valorando la diversidad existente dentro y fuera del grupo clase.
Participación en situaciones de juego procedentes de otras culturas o países.
Martín Pinos Quílez

68 Del aula a la vida, de la vida al aula
12) EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y EDUCACIÓN
SEXUAL.
­ Valoración del propio cuerpo y nuestros progresos, independientemente del sexo a que
se pertenezca.
­ Participación en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón del sexo.
­ Evitar los estereotipos sociales que asocian los movimientos expresivos a las niñas y los
de fuerza y habilidad a los niños programando actividades de interés para ambos.
13) EDUCACIÓN AMBIENTAL.
­ Conocimiento y valoración del cuerpo como medio de exploración y disfrute de sí mismo
y de relación con el medio.
­ Desarrollo de las nociones espacio-temporales que le ayudan a integrarse en el medio:
nociones topológicas, orientación, duración, velocidad, etc.
­ Respeto durante el juego del entorno físico escolar.
14) EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
­ Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limitaciones.
­ Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física.
­ Adopción de una actitud responsable en relación con el cuidado del propio cuerpo y el
respeto de las normas de prevención de accidentes.
15) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.
­ Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del entorno inmediato para jugar, así
como materiales reciclados o reutilizados.
­ Diferenciación entre materiales reciclados o convencionales como elementos que nos
permiten jugar sin necesidad de consumir.
16) EDUCACIÓN VIAL.
­ Desarrollo de las habilidades perceptivas del niño: estímulos acústicos y luminosos,
capacidad de observación.
­ Desarrollo de las nociones espacio-temporales: distancia, orientación, velocidad;
percepción y estructuración espacial.
­ Actividades de ritmo, control del movimiento, trayectorias, velocidad de reacción.
METODOLOGÍA
Principios metodológicos y estilos de enseñanza
Ver UD esquema corporal, ya que salvo algunas peculiaridades impuestas por la edad,
básicamente el punto sería bastante parecido.
Posibilidades de globalización
Desde el nuevo planteamiento de trabajo por competencias, es especialmente relevante la
inclusión de estrategias de globalización que ofrezcan una visión integradora del aprendizaje.

Del aula a la vida: las competencias básicas 69
La contextualización de los contenidos de esta unidad didáctica en torno al centro de interés, “Tras
las huellas de los Súper”, y el uso del cuaderno de aventura, además de actuar sobre la motivación
del alumnado, facilita un enfoque globalizador acorde con la percepción de la realidad y las
características del pensamiento infantil a estas edades.
Las conexiones con el resto de áreas son importantes y tienen adecuada expresión en la utilización
de las tareas competenciales que a partir de algunas propuestas lúdicas se proponen al final de
ciertas sesiones, adaptando el modelo de confección propuesto por PISA. Es decir, incorporando
en esa tarea de EF que se manda como actividad para casa, contenidos procedentes de esa área y
de otras como Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas y Artística, que reforzarán nuestra
contribución a las competencias Lingüísticas, Matemática, del Conocimiento e Interacción con el
Medio Físico y la competencia Cultural y Artística. A la par que desarrollamos la comprensión por
parte del alumnado de la vinculación real de los contenidos de la EF con el resto de disciplinas
escolares.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos humanos
En cuanto a los recursos humanos, además de los alumnos y el profesor de Educación Física,
contaremos también, con la colaboración de los tutores en la aplicación de la tarea TIC que se
propone o las salidas al parque.
La coordinación con los tutores permitirá también saber qué contenidos de las áreas curriculares
antes mencionadas debemos incorporar a nuestras tareas por competencias integrando contenidos
de diversas áreas.
Recursos materiales e instalaciones
Para la presente unidad utilizaremos, tanto material convencional del área de Educación Física,
como aros, picas, colchonetas, cuerdas, pelotas, radio CD, como material de desecho (hojas de
papel) y recursos naturales (hojas de árbol caídas, ramitas, arena…) y material de creación propia
(planos, balizas, cuadernillo de juego).
Se utilizarán los recursos informáticos en la sesión TIC y los impresos a lo largo de la unidad
(planos, tareas competenciales para casa). La página vPike.com posibilita ver el recorrido desde el
colegio al parque sin salir del aula.
A la hora de dibujar el plano del centro hemos recurrido, al igual que para el parque, a la fotografía
aérea que nos muestran programas como Google Earth o los visores Sigpac y SITAR de la
comunidad. En el ayuntamiento conseguimos un plano base del parque que luego se completó con
la fotografía aérea y el trabajo de campo.
Recursos ambientales
Haremos uso de un parque cercano al centro para realizar algunas de las sesiones de juego de
esta unidad.
Martín Pinos Quílez

70 Del aula a la vida, de la vida al aula
EVALUACIÓN
Orientaciones para la evaluación de la unidad
Ver UD de primer ciclo.
Criterios de evaluación e instrumentos
¿QUÉ EVALUAR?
El currículo contesta a esta pregunta al establecer los criterios de evaluación, con carácter
prescriptivo, si bien dichos criterios han de contextualizarse y concretarse a nuestro alumnado.
La vía elegida en esta unidad ha sido establecer una serie de indicadores de evaluación o
criterios de evaluación didácticos.
Dado que la evaluación queda referida en la normativa curricular al desarrollo de las
competencias básicas y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y en los criterios de evaluación, en la tabla 1 ya vimos la conexión explícita entre
esos tres elementos curriculares: criterios de evaluación, objetivos y competencias básicas.
¿CÓMO EVALUAR?
En atención al carácter continuo de mi evaluación, se dispondrá de diversos procedimientos e
instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje del alumnado. Además de la observación continua del trabajo del
alumnado y sus actitudes en clase, tendré en cuenta los diferentes tipos de contenidos:
Contendidos conceptuales:
Serán evaluados a través de las intervenciones orales y de las tareas por
competencias que se mandan para casa.
Contenidos procedimentales y actitudinales:
Registro anecdótico: en el que se reflejan determinadas circunstancias o
situaciones personales que se den en clase, y que sean significativas para una
posterior valoración.
Ficha de observación: Admite una valoración gradual y por tanto aporta una
mejor valoración cualitativa (ver tabla 4).
En la tabla 3 se especifican ya los instrumentos de evaluación para cada criterio. Nótese que el
resto de contenidos de la tabla ya los habíamos visto en la tabla 1.

Del aula a la vida: las competencias básicas 71
Tabla 3. Relación de los objetivos generales y criterios de evaluación del currículo con los instrumentos de
evaluación con los que se evalúan. Así mismo se presenta la conexión con los objetivos didácticos,
Objetivos
generales
4
4
4 y 3
4 y 9
Criterios
evaluación
CE 2
6 CE 8
2 CE 12
8 CE 13
indicadores de evaluación y competencias básicas.
Instrumentos
de
evaluación
Prueba final:
Búsqueda de
pistas
1, 2
Ficha de
observación
1, 3
Tarea
competencial
4.
Ficha de
observación
Ficha de
observación
Ficha de
observación
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos
y Criterios de Evaluación didácticos
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será
competente para…
1. Orientar el plano en relación a la realidad
localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
2. Completar un recorrido en el patio del colegio
buscando controles situados en elementos
importantes del terreno y con alguna elección de
ruta sencilla, apoyada por la presencia de un
control en el punto de decisión.
3. Participar activamente en un recorrido en el
parque buscando controles situados sobre
pasamanos, puntos muy relevantes y puntos de
decisión (que implican cambio de dirección).
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que
derivan de la orientación, durante el juego y en
las tareas por competencias que se mandan para
casa.
5. Participar en los juegos con actitudes de
colaboración, reconociendo y valorando
positivamente las modalidades cooperativas.
6. Respetar las normas de las situaciones de
aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades organizadas en el
parque y el medio natural y disfrutar participando en
ellas.
CCBB
3
7
8
3
7
8
3
7
8
1,3
7,8
5
7
3
8
3

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Tabla 4: Ficha de observación del alumnado
UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN DEPORTIVA
Valoración 1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A MENUDO; 4= SIEMPRE Ciclo 2º Curso 4º
Indicador de
evaluación
Alumno/a
1. Orienta el plano en
relación a la realidad
localizando puntos de
un plano en la realidad
y del terreno en un
plano
3. Participa
activamente en el
recorrido en el parque
buscando controles en
pasamanos, puntos
muy relevantes y
puntos de decisión
5. Participa en los
juegos con actitudes
de colaboración,
reconociendo y
valorando las
modalidades
cooperativas
6. Respeta las normas
de las situaciones de
aprendizaje, valorando
su necesidad para
asegurar el juego
limpio y la seguridad
personal
7. Disfruta
participando en las
actividades físicas que
se realizan en el
parque
Total

De la vida al patio; del patio a la vida 73
Por último hemos recurrido a la autoevaluación de los alumnos a través de algunos indicadores de
evaluación relacionados con los vistos en la ficha de observación. Se han formulados en primera
persona y con una gradación en las respuestas, como puede verse en la tabla 5. A través de los
últimos ítems el alumnado participa en la evaluación de la unidad didáctica y lo empezamos a
introducir en la evaluación compartida.
Tabla 5: Ficha de autoevaluación del alumnado
Alumno/a: ........................................................................................................................
CICLO 2º Curso: 4º
U. DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. INCIACÍÓN A LA ORIENTACIÓN
1= NADA; 2 = A VECES; 3= BASTANTE; 4= SIEMPRE
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4
1. Comprendo la leyenda de los planos
2. Localizo correctamente puntos del plano en la realidad y del terreno en el
plano
3. Soy capaz de orientar el plano en relación a la realidad
4. Puedo completar un recorrido de orientación en el patio del colegio
encontrando las balizas señaladas en los controles
5. Localizo las balizas en el recorrido de orientación en el parque
6. Participo en los juegos colaborando con mis compañeros y me gustan los
juegos en los que hay que cooperar
7. Respeto las normas de los juegos de orientación, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal
8. Aplico en las salidas al parque.las normas de circulación caminando por las
aceras y respetando los cruces de peatones y semáforos
9. Me he esforzado en realizar bien las tareas para casa
10. Puntúa de 1 a 10 la unidad que acabamos de hacer siendo 1 la peor nota y
10 la mejor
11. Escribe la nota de 1 a 10 que tú te pondrías en esta unidad según tu
esfuerzo, interés, comportamiento y resultados
SUGERENCIAS:

74 Del aula a la vida, de la vida al aula
Criterios de calificación y mínimos
Toda vez que los criterios de evaluación ya han sido vinculados a los instrumentos de evaluación,
queda por definir el porcentaje y los criterios de calificación de cada instrumento en la unidad
didáctica, incluyendo el mínimo exigible para considerar superados los objetivos. Las tablas 6 y 7
muestran y aclaran esta información.
Para superar la unidad didáctica el alumnado, en función de los porcentajes asignados a cada
instrumento tiene que conseguir una puntuación de 5, sobre 10.
Tabla 6. Relación entre los diferentes elementos de la evaluación de la unidad. Nótese que respecto a la
tabla 3, sólo se añade el porcentaje de calificación del instrumento y los criterios de calificación y mínimo
exigible para superarlos.
Criterios
de
evaluación
2
2
Instrumentos
de
evaluación
Prueba final:
Realizar un
recorrido de 10
controles en
solitario en un
espacio
conocido para
verificar que
aplica los
aprendizajes
específicos.
Tarea
competencial:
Porcentaje
para la
calificación
50%
10%
Criterios didácticos de
evaluación
1. Orientar el plano en
relación a la realidad
localizando puntos de un
plano en la realidad y del
terreno en un plano.
2. Completar un recorrido en
el patio del colegio buscando
controles situados en
elementos importantes del
terreno y con alguna elección
de ruta sencilla, apoyada por
la presencia de un control en
el punto de decisión.
4. Reflexionar sobre las
reglas de acción que derivan
de la orientación, durante el
juego y en las tareas por
competencias que se
mandan para casa.
Criterios de
calificación
y mínimo exigible
Con el instrumento
obtenemos por alumno
una valoración que va
desde 0 a 10 puntos (1
punto por baliza
correcta).
- Para obtener un 5
(suficiente) en el
instrumento, el
alumnado debe obtener
una puntuación de 4
puntos.
- Para obtener un bien:
6
- Para obtener un
notable: 7-8
- Para obtener un
sobresaliente: 9-10
Obtenemos una
puntuación del 1 al 10
exigiendo un 5 para
llegar a suficiente.

2
3
4
6
8
Ficha de
observación
40%
Del aula a la vida: las competencias básicas 75
1. Orientar el plano en
relación a la realidad
localizando puntos de un
plano en la realidad y del
terreno en un plano.
3. Participar activamente en
un recorrido en el parque
buscando controles situados
sobre pasamanos, puntos
muy relevantes y puntos de
decisión (que implican
cambio de dirección).
5. Participar en los juegos
con actitudes de
colaboración, reconociendo y
valorando positivamente las
modalidades cooperativas.
6. Respetar las normas de las
situaciones de aprendizaje,
valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la
seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades
organizadas en el parque y el
medio natural y disfrutar
participando en ellas.
Obtenemos por alumno
una valoración que va
desde 5 a 20 puntos.
Este dato viene de la
suma de la valoración
de cada uno de los
cinco indicadores
(1= NUNCA; 2 = A
VECES; 3= A
MENUDO; 4=
SIEMPRE).
- Para obtener un 5
(suficiente) en el
instrumento, el
alumnado debe obtener
una puntuación de 10
puntos.
- Para obtener un bien
(6): 14-16
- Para obtener un
notable (7-8): 17-18
- Para obtener un
sobresaliente (9-10):
19-20
Tabla 7: Correspondencia de las puntuaciones obtenidas en cada instrumento, en función del porcentaje para
Prueba final
50%
Tarea
competencial
10%
Ficha de
observación
40%
PUNTUACIÓN
OBTENIDA
PUNTUACIÓN
REAL EN BASE
10
PUNTUACIÓN
REAL EN BASE
10
PUNTUACIÓN
REAL EN BASE
10
la calificación, con la nota final en esta unidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2 3,6 4

76 Del aula a la vida, de la vida al aula
Evaluación del proceso de enseñanza
Ver UD del esquema corporal.
Información a la comunidad educativa
El artículo 19 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 de evaluación en primaria, referido a la
objetividad de la evaluación, insta a informar a las familias y a la comunidad educativa del
procedimiento de evaluación y calificación. Aunque esta información no es prescriptivo llevarla a
efecto en cada unidad de trabajo, si hemos seguido todo el proceso de construcción de la unidad
propuesto hasta ahora, resulta muy fácil preparar la ficha. Contamos ya con toda la información a
incluir y las familias (y el alumnado de más edad) agradecerán sin duda saber lo que queremos
conseguir, cómo lo haremos y cómo se evaluará. Para ello, a partir de la ficha elaborada por
Belenguer, Ibor, Julián y López (2009), hemos diseñado una propuesta en la que además, a modo
de sugerencias, se solicita la colaboración de la familia para ahondar en los aprendizajes de la
unidad (ver tabla 8).

De la vida al patio; del patio a la vida 77
Tabla 9. Ficha de información de las familias y alumnado del procedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica
Unidad didáctica TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. ORIENTACIÓN DEPORTIVA 4º PRIMARIA
Periodo de aplicación Mayo Lugar: Centro escolar y parque
Finalidad de unidad didáctica Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano.
Contenidos básicos Orientación espacial. Localizar puntos, seguir trayectorias, interpretar planos. Respeto a las normas y compañeros.
Objetivos de la Unidad y Criterios de Evaluación
Al acabar la Unidad Didáctica será capaz de…
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en
la realidad y del terreno en un plano.
2. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados
en elementos importantes del terreno y con alguna elección de ruta sencilla,
apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.
3. Participar activamente en un recorrido en el parque buscando controles
situados sobre pasamanos, puntos muy relevantes y puntos de decisión (que
implican cambio de dirección).
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que derivan de la orientación, durante
el juego y en las tareas por competencias que se mandan para casa.
5. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y
valorando positivamente las modalidades cooperativas.
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su
necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades organizadas en el parque y el medio natural y
disfrutar participando en ellas.
Instrumento de
evaluación
Prueba final para
los criterios 1 y 2:
Realizar un
recorrido de 10
controles en
solitario en el
patio
Ficha de
observación
Para los criterios
1,3,5,6 y 7
Tarea
competencial:
para el criterio 4
Porcentaje
instrumento
50%
40%
10%
Criterio de calificación y mínimo exigible
Para obtener un 5 (suficiente) en la
prueba final debes obtener una
puntuación de 4 puntos.
Para obtener un bien: 6
Para obtener un notable: 7-8
Para obtener un sobresaliente: 9-10
Para obtener un suficiente en la ficha de
observación debes obtener una
puntuación de 10 puntos sobre 20.
Con la tarea competencial obtenemos
una puntuación del 1 al 10 exigiendo un
5 para llegar a suficiente.
Para superar la unidad didáctica con la calificación de SUFICIENTE el alumno ha de ser capaz de: Superar con suficiente la media de los tres instrumentos
Sugerencias para casa Observar y comentar en familia distintos tipos de planos que haya en casa: de la localidad, del barrio, etc. Buscar en internet mediante Google Earth, la
vista aérea de la casa, del colegio, del parque y comprobar cómo se relacionan con los planos que hemos visto. Organizar en familia un juego de
orientación en el parque (el profesor os puede dejar un plano).

78 Del aula a la vida, de la vida al aula
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ver UD esquema corporal.
SESIONES
La unidad consta de 11 sesiones de trabajo.
Información y presentación al alumnado de la unidad
Para la presente unidad didáctica sobre orientación deportiva hemos buscado un título y una
ambientación sugerente para el alumnado: “TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER”
Está basada, principalmente, en actividades y tareas en las cuales el niño y la niña podrán aplicar
sus habilidades perceptivo motrices, su capacidad decisional y la carrera a través del juego de
orientación. Con o sin material (convencional y reciclado), en distintos entornos (gimnasio, patio,
parque), todo ello en un ambiente lúdico, coeducativo, tolerante y participativo, respondiendo así,
a la necesidad de mejorar su capacidad de orientarse y los valores propios de la convivencia.
La ficha de información a las familias servirá para trasladar al alumnado, los objetivos, contenidos
y forma de evaluación de la unidad.
Mediante una presentación en power-point en la primera sesión de la unidad, mostraremos de
forma atractiva los elementos esenciales de este deporte, visionaremos diferentes planos (aula,
gimnasio, patio, parque…), a escalas diversas para comprobar cómo y a qué tamaño resultan
representados elementos familiares para ellos, como un banco o un árbol.
Esta primera sesión será además el punto inicio de una gran aventura en la que se propondrán
pruebas o retos que deberán superar para conseguir salvar el mundo de Discriminator Total y los
Corazones Oscuros.
En cuanto a la organización de los alumnos, dada la naturaleza lúdica de la unidad, será muy
variados, pero fundamentalmente en grupos. Se procurará que los grupos sean mixtos y de
composición heterogénea.
Organización de las sesiones
SESIONES SITUACIONES DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES
1. Presentación de la
unidad y motivación
(gimnasio)
2. Evaluación inicial (patio)
3- Seguimos trayectorias
Proyección del PP sobre iniciación a la orientación deportiva.
Presentación de la aventura: Tras las huellas de los súper.
Dibujar el gimnasio. Las ocho diferencias (localizar puntos y
orientar el plano).
La búsqueda de los súper (búsqueda individual de 10 balizas)
Seguir la línea.

(gimnasio)
4- Oriento el plano y sigo
trayectorias (patio)
5- Carrera de preguntas y
respuestas curiosas (patio)
6- La carrera de Súper
Sanote (patio)
7- Los cazatontadas
(parque)
8- Misión Imposible (patio)
9- Tras las huellas de
Discriminator (patio)
10- Prueba final: las
maravillas imposibles
(patio)
11- Las maravillas
imposibles (parque)
Del aula a la vida: las competencias básicas 79
El hilo de Spiderman. El rescate.
Plano orientado.
Baliza móvil.
Súper preguntas y súper respuestas (combinación de carrera
lineal y en estrella).
La cruz.
La carrera de Súper Sanote.
Los cazatontadas
Presentación del cuadernillo de juego.
La búsqueda de los Imposibles.
La alfombra mágica.
La cadena humana. Stop Norte.
Norte y Sur.
Bon Jour.
Prueba final: Las 10 maravillas imposibles.
Búsqueda de las 10 maravillas imposibles en el parque. Ficha
competencial y ficha de autoevaluación de la U.D.
Las sesiones prácticas no siguen en general el modelo habitual. Al comienzo existirá una fase
inicial o puesta en acción progresiva, en algunas de ellas, pero en otras la misma situación de
búsqueda permite una incorporación progresiva a la actividad que conduce sin interrupción a la
fase fundamental donde se desarrollarían los objetivos propios de la sesión. La vuelta a la calma,
de una duración aproximada de 10-15 minutos, incluirá en alguna sesión juegos sensoriales, pero
generalmente las reflexiones verbales del alumnado en torno a las situaciones de aprendizaje y
las reglas de acción que ha podido derivar; también la recogida del material y balizas, el aseo
corporal o la entrega de la ficha de tarea para casa que trabaja las competencias básicas.
Martín Pinos Quílez

80 Del aula a la vida, de la vida al aula
Desarrollo de las sesiones
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Y MOTIVACIÓN Nº: 1/11
OBJETIVOS: - Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un plano,
entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.
P. INICIAL:
Proyección del PP sobre iniciación a la orientación deportiva. Presentación de la aventura: Tras
las huellas de los súper. Un inminente peligro amenaza el planeta y resulta que los súper han
desaparecido.
Discriminator total es el líder de los darkheart, los corazones oscuros. Son una legión de
gente que se cree superior a los demás. Piensan que quienes son de otra raza, país o
sexo, son inferiores a ellos. Los darkheart están entre nosotros. Son egoístas y
agresivos, aunque a veces lo disimulan. Su jefe, Discriminator ha inventado “el
Atontolinador Neuronal”, un reductor mental capaz de encoger la inteligencia y la
imaginación de las personas para convertirlas en nuevos darkheart. Necesitamos la
ayuda de los súper, pero ¿dónde están?
Encontrarlos no va a ser tarea fácil, pero necesitamos su ayuda. Si aprendemos a orientarnos,
podremos dar con ellos porque tenemos un plano que nos indica dónde están.
P. CENTRAL:
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
ESPACIO: Gimnasio (aula para la proyección) DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del gimnasio, lápices y gomas. Material convencional del área.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
DIBUJAR EL GIMNASIO (INDIVIDUAL)
Dibujar el gimnasio con la mayor exactitud posible.
El alumnado se dispone de forma individual por el espacio
para dibujar el plano teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
- Orientar el papel y determinar las paredes de referencia en mi plano.
- Establecer objetos grandes de referencia y disponerlos en el plano.
- Debo prestar atención a las dimensiones de las cosas. Tienen que ser proporcionadas.
Es interesante dar un folio donde aparezcan los límites del espacio establecidos. Es más
complicado para el alumnado que ellos determinen los límites del espacio.
El docente debería tener un plano hecho con referencias muy aproximadas a la realidad para
realizar la corrección y determinar aciertos y errores.

Del aula a la vida: las competencias básicas 81
Después de 10-15 minutos dibujando se pone en común, se analiza la representación y
acordamos cómo se representan los objetos en el plano. A este acuerdo se le llama leyenda.
Se vuelve a trabajar pero ahora en base a la leyenda acordada dibujamos un nuevo plano.
Preguntas para la reflexión: ¿Por dónde es recomendable comenzar a dibujar el gimnasio?
¿Debemos tener el folio colocado de alguna forma? ¿Todos los objetos tienen el mismo tamaño?
¿Todos ocupan lo mismo en la realidad? ¿Y en nuestro plano? ¿Hemos utilizando la leyenda
para representar las cosas? Si nos intercambiamos el plano con otro compañero/a ¿entendemos
lo que ha dibujado?
LAS OCHO DIFERENCIAS (PAREJAS)
Cada pareja con un plano del gimnasio y un
lápiz. En el plano aparecen colocados 20
objetos numerados. Se asigna a la pareja uno o
dos números, según el tamaño del material a
colocar, y se les pide que sitúen los elementos
que les hayan correspondido en el lugar exacto
que marca el plano. El profesor ayuda a la
pareja que coloca la colchoneta quitamiedos.
Corrección grupal fijándonos bien en la
ubicación y orientación precisa de cada
elemento. Recordar la importancia de tener el mapa bien orientado y de leer bien la leyenda.
Realizada esta fase pasamos a la segunda.
El alumnado sale un momento del gimnasio para que el profesor, o quien él designe, cambie de
sitio o de orientación 8 de los materiales allí dispuestos. Después cada pareja deberá descubrir en
5 minutos cuáles son los 8 errores respecto a lo que refleja su plano. Para ello deben repasar uno
por uno la exactitud de la posición de cada elemento y rodear con un círculo en su plano los
errores. Con una X marcan la posición del profesor. Comprobación grupal de los resultados. Las
parejas se intercambian los planos para la corrección.
La colocación correcta de los materiales en la tarea 1 les da 1 punto. Cada error descubierto en la
tarea 2 es otro punto para la pareja. Se les considerará buenos orientadores en esta tarea si
descubren al menos 6 de los 8 errores y sitúan correctamente al profesor en el plano mediante
una X (lo que supone un punto extra). Total de puntos posibles: 10.
V. CALMA:
Preguntas para la reflexión: ¿Qué es lo primero que deberíamos hacer antes para asegurarnos
de que leeremos bien el plano?: leer la leyenda, identificar puntos clave en el plano, girar el plano
hasta que los puntos clave dibujados en él se sitúen como en la realidad: a la derecha lo que está
a la derecha, al frente lo que tengo delante…, o sea, orientar el plano. ¿Nos ha sido útil la
leyenda? ¿Si desplazo un aro 2m de su posición original, sería un error en el plano o no se
notaría? Concluido el juego, recogemos el material.
Martín Pinos Quílez

82 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: EVALUACIÓN INICIAL. LA BÚSQUEDA DE LOS SÚPER Nº: 2/11
OBJETIVOS: - Efectuar la evaluación inicial del alumnado.
P. INICIAL:
Hoy buscaremos a los Súper. Están ocultos en el patio. Jugaremos en parejas.
Quien lleva la hoja de control se encarga de que ambos cumplan las tres normas básicas de un
juego de orientación:
P. CENTRAL:
2. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elementos
importantes del terreno y con alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de
un control en el punto de decisión.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del patio con los tres grupos de controles (del 1 al 10, del 11 al 20 y del 21
al 30), hojas de control, plantillas de corrección, 30 balizas (tarjetitas con los súper héroes), masilla adhesiva,
lápices y gomas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
1- La pareja va junta. Nadie se separa y corre por su cuenta.
2- Las balizas o tarjetas se miran y se anota lo que pone, pero no se tocan.
3- No hay que aprovecharse del esfuerzo de los otros equipos para descubrir las balizas.
Puede que el otro grupo encuentre una baliza que a nosotros no nos corresponde y
cometamos un error. De igual forma al llegar a una baliza, la observamos
disimuladamente, nos apartamos de ella y anotamos la información sin dar pistas a
otros equipos.
LA BÚSQUEDA DE LOS SÚPER (PAREJAS)
Al alumnado se le va a pedir que encuentre las 10 balizas y anote, de manera correcta y en el
orden indicado, el nombre de los súper héroes que descubren en el recorrido. A la hora de elegir
los personajes equilibraremos el número de héroes y heroínas. Según su velocidad de búsqueda
podrán realizar varios recorridos.
En el plano maestro del colegio dibujamos 30 controles. Así dispondremos de 30 balizas con
sendos súper héroes dando margen para construir recorridos variados. Como deben buscar 10
balizas, habrá 3 planos para el alumnado. El 1º con las balizas del 1 al 10, el 2 del 11 al 20 y el 3º
del 21 al 30.
Se baliza con pequeñas tarjetas plastificadas que pegaremos con masilla adhesiva.
Prepararemos 12 recorridos de 10 balizas cada uno, combinando los controles. Por ejemplo:
1: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. 2: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2 y 1. 3: 2, 4, 6, 8, 10, 1, 3, 5, 7 y 9. 4: 9,
7, 5, 3, 1, 10, 8, 6, 4 y 2. Etc. Siguiendo esta estructura hacemos fácilmente los 12 recorridos con
las 30 balizas. O sea, con las balizas del 11 al 20 preparamos otros 4 recorridos y con las del 21 al
30, los 4 restantes.

Del aula a la vida: las competencias básicas 83
Las balizas se colocan en lugares accesibles y no se esconden pero tampoco deben ser vistas sin
buscarlas.
Cada grupo cogerá una carpeta para apoyarse, un lápiz, un plano y una hoja de control con el
recorrido a seguir.
Al terminar un recorrido, lo entregamos y el profesor nos dará otro diferente (con otro grupo de
balizas). El docente se dedica a corregir mediante la plantilla de corrección que se prepara de
cada recorrido.
Preguntas para la reflexión: ¿Qué pasos seguís para encontrar una baliza? ¿En qué te fijas
para orientarte en el espacio? ¿Qué referencias tomas para situarte? ¿Cuáles te son más útiles?
¿Cómo diferencias dos elementos iguales situados uno al lado del otro, en el que sólo en uno de
ellos está la baliza?
Reglas de acción:
1.- Para localizar puntos en un plano, leo la leyenda para interpretar los símbolos dibujados e
identifico en el papel puntos clave fáciles de reconocer.
2.- Reconozco en la realidad esos puntos clave y los relaciono con el punto que quiero localizar.
3.- Si no conozco mi posición en el plano, busco un elemento importante de la realidad cercano a
mí y lo localizo en el plano. Ahora me puedo ubicar yo en el plano.
4.- Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…) dibujados en él, se sitúen como
en la realidad: a la derecha lo que está a la derecha, al frente lo que tengo delante…
Me dirijo a la pista en una dirección lo más recta posible.
V. CALMA:
Concluido el juego, si el profesor lo indica, recogemos las balizas que nos asigne y se las
entregamos junto con la masilla adhesiva con la que estaban pegadas.
Martín Pinos Quílez

84 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: SEGUIMOS TRAYECTORIAS Nº: 3/11
OBJETIVOS: - Conocer cómo se representan en el plano los controles, el punto de salida y de llegada.
P. INICIAL:
SEGUIR LA LÍNEA… MONSTRUOSA (GRAN GRUPO)
El profesor dibuja un “circuito” de líneas rectas y hace copias del mismo en papel
para los niños. Luego lo dibuja en el suelo del pabellón tiza o con cinta de
carrocero. La finalidad del juego es seguir la línea manteniendo orientado el
plano y señalar correctamente en el plano dónde están situados los controles.
Si el gimnasio tiene ya pintadas líneas de campos deportivos, se pueden
aprovechar para el juego y construir el circuito
sobre ellas.
Hacer una demostración de cómo seguir la línea y mantener
orientado el plano cambiando su agarre cuando se cambia de
dirección.
El alumno debe seguir el circuito caminando sobre la línea
cambiando el agarre del plano cada vez que cambian de
dirección para mantenerlo orientado. En cada cambio de
dirección deben comprobar si la baliza que encuentran es del
tipo que buscan y en caso afirmativo, marcar la posición en su
plano con un círculo. Por ejemplo combinamos fantasmas,
brujas, momias y vampiros. A cada niño le vamos asignando
uno de esos personajes de forma que en su plano sólo deberá dibujar los controles que le
correspondan. En sucesivas partidas les vamos cambiando de personajes.
Después de pasar todos andando, volvemos a hacer el recorrido orientando el plano (quitamos
ya las balizas) pero de las siguientes formas: al trote, corriendo, a cuatro patas, saltando como un
canguro sobre la línea, o a uno y otro lado de la línea alternativamente…
Preguntas para la reflexión: ¿Cómo se ha representado en el plano del recorrido, el inicio, el
final y los controles?, ¿Qué ocurre si al cambiar de dirección no cambiamos el agarre del plano?,
¿Cuándo corremos es más complicado o no orientar el plano en los cambios de dirección?
Reglas de acción:
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que derivan de la orientación, durante el juego y
en las tareas por competencias que se mandan para casa.
ESPACIO: Gimnasio y patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Fotocopias del circuito para el juego 1, balizas de “monstruos”, tiza o cinta de carrocero, lápices
y gomas, fotocopias del plano del gimnasio, balizas con las fotos de los niños.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.

Del aula a la vida: las competencias básicas 85
4. Giro el plano hasta que las líneas dibujadas en él, se sitúen como en la realidad: a la derecha lo
que está a la derecha, al frente lo que tengo delante…
5. Localizo en el plano el control que debo buscar. Lo comparo con mi posición en el plano y
decido la ruta.
6. Avanzo hacia el control. Si debo cambiar de dirección, cambio el agarre del plano para
mantenerlo orientado. Si tengo el plano mal orientado, paro y lo reoriento de nuevo antes de
seguir.
P. CENTRAL:
EL HILO DE SPIDERMAN (PAREJAS)
La finalidad del juego es dibujar la trayectoria
seguida por el compañero marcando el punto de
inicio, el final y los cambios de dirección. En
parejas alternando los papeles de Spiderman y
dibujante. Spiderman elige un punto de inicio
indicándolo de viva voz (“¡inicio!”) en donde
engancha su imaginaria telaraña. A partir de ahí,
corre para enganchar su hilo en 4 nuevos puntos
del gimnasio tocando esos 4 sitios. Cada vez que
toca un punto dice en alto el número que le
corresponde y sigue corriendo hasta el 4º que será
el final de carrera.
El hilo de la araña habrá representado una
trayectoria en el espacio que el dibujante debe
plasmar sobre el plano reflejando el inicio, los
cambios de dirección (controles) y el final con los correspondientes símbolos de las carreras de
orientación. Spiderman revisará para comprobar si el dibujo del hilo es correcto.
Un dibujo completamente correcto suma 5 tantos (1 por punto bien situado). Cada punto erróneo,
resta 1 tanto. Las trayectorias han de ser líneas rectas para que la telaraña quede bien tensa. La
araña debe tocar todas las paredes del gimnasio en su recorrido, por lo que en todas ellas al
menos habrá un punto de control.
Aunque los alumnos se corregirán entre sí (coevaluación de los resultados), conviene ir
comprobando que la actividad se ha asimilado correctamente.
Preguntas para la reflexión: ¿He conseguido mantener mi atención en mi araña y no
despistarme con la presencia de otros compañeros?, ¿es necesario para este juego saber orientar
el plano?
EL RESCATE (PAREJAS)
10 compañeros de la otra clase de 4º, se han perdido en la jungla del gimnasio. Vosotros, los
súper exploradores debéis rescatarlos. En parejas buscarán, en el orden establecido en su plano,
a los 10 compañeros que deben rescatar, anotando en el revés de la hoja sus nombres y el
número de control en el que estaban.
Martín Pinos Quílez

86 Del aula a la vida, de la vida al aula
Una vez completada la búsqueda el
profesor comprueba los resultados y,
si lo estima oportuno y hay tiempo,
les proporciona un nuevo recorrido
para que rescaten al resto de
compañeros.
Es obligatorio seguir el orden
marcado para la búsqueda. No se
puede copiar de los demás. Evitar
mirar lo que hacen otras parejas
porque resta diversión al juego y
además no sabemos si la baliza que
han encontrado nos toca a nosotros o
no. La pareja va siempre junta y
nunca se tocan las balizas.
Preparamos las balizas fotocopiando la hoja de fotos de la clase o de otra clase del mismo nivel y
recortando las caras de los niños-as.
Trabando en parejas tendremos unos 10-12 equipos por lo que conviene establecer diferentes
órdenes de búsqueda. Por ejemplo: Equipo 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Equipo 2: 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20. Equipo 3: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Equipo 4: 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14,
13, 12, 11. Equipo 5: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Equipo 6: 18, 20, 16, 14, 12, 10, 8, 6, 4, 2.
Equipo 7: 3, 1, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 1, 19. Equipo 8: 19, 17, 15, 13, 11, 9, 7, 5, 3, 1. Equipo 9: 6, 7,
8, 9, 10, 20, 19, 18, 17, 16. Equipo 10: 16, 17, 18, 19, 20, 10, 9, 8, 7, 6.
Por supuesto usamos ya los símbolos de carrera de orientación estandarizados.
Preguntas para la reflexión: ¿Cómo puedo saber si la baliza que veo es exactamente la que me
marca el control?, ¿Si no encuentro la baliza donde dice el plano, cómo debo actuar?, ¿Cómo
puedo asegurarme de que voy en dirección correcta hacia la siguiente baliza?
Reglas de acción:
7. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado
en el plano.
V. CALMA:
Concluido el juego, si el profesor lo indica, recogemos las balizas que nos asigne y se las
entregamos junto con la masilla adhesiva con la que estaban pegadas.

Del aula a la vida: las competencias básicas 87
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: ORIENTO EL PLANO Y SIGO TRAYECTORIAS Nº: 4/11
OBJETIVOS: 1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
P. INICIAL:
PLANO ORIENTADO (GRAN GRUPO)
Este juego nos servirá de entrenamiento para encontrar a Discriminator. Recordar previamente la
forma de orientar el plano. Repartir los planos y pedir a los niños que los orienten. Corregir antes
de empezar a jugar a los alumnos que tengan dificultad.
Cada jugador con un plano del patio. Corren en todas
direcciones con él en la mano pero sin mirarlo. Hay que
moverse, desplazarse en todos los sentidos pero sin
chocar con nadie. A la señal paran donde estén y dejan
el plano sobre el suelo correctamente orientado. El
profesor hace un barrido visual y comprueba los
resultados indicando si están bien o mal. Punto por
cada jugada bien resuelta.
No está permitido copiarse. Una vez que dejo el plano en el suelo, ya no corrijo su posición.
Preguntas para la reflexión: ¿El hecho de que corramos en todas las direcciones dificulta luego
orientar el plano? ¿Si en lugar de correr fuéramos andando y pudiéramos ir mirando el plano,
cómo podríamos mantenerlo orientado constantemente? ¿Para qué creéis que es necesario
orientar el plano?
Reglas de acción:
4. Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…) dibujados en él, se sitúen como
en la realidad: a la derecha lo que está a la derecha, al frente lo que tengo delante…
Variantes: Usar música para hacer los desplazamientos bailando de forma libre. Jugar
emparejados de forma que uno persigue a otro y viceversa cuando es pillado; a la señal del
profesor se paran donde estén y orientan el plano sobre el suelo. Variar las formas de
desplazarse: carrera, pata coja, giros, saltos… Correr con el plano sobre el pecho para que el aire
lo mantenga pegado al mismo hasta que suene la señal de parar y orientar el plano.
P. CENTRAL:
2. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elementos
importantes del terreno y con alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de
un control en el punto de decisión.
5. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando
positivamente las modalidades cooperativas.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del patio, tarjetas de cartulina como balizas, lápices y gomas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
Martín Pinos Quílez

88 Del aula a la vida, de la vida al aula
Repasamos las 7 primeras reglas de acción aprendidas hasta ahora para aplicarlas en el juego
que viene a continuación:
1. Leer la leyenda del plano e identificar puntos clave en él.
2. Reconocer en el terreno esos puntos clave.
3. Ubicar nuestra posición en el plano.
4. Girar el plano para orientarlo.
5. Localizar en el control que buscamos.
6. Avanzar hacia el control cambiando el agarre del plano si cambiamos de dirección.
7. Cuando creemos estar cerca de la baliza comprobar el punto exacto en el plano.
BALIZA MÓVIL (GRUPOS DE 4 EN PAREJAS)
Grupos de 4 niños emparejados. Mientras una de
las parejas espera en una zona desde donde no se
vea el terreno de juego, la otra, con un plano del
3 ¿
patio, un lápiz y una tarjeta como baliza parten a
colocarla. En la baliza habrán dibujado el símbolo
del grupo para evitar confusiones con otros
equipos. Tras colocarla señalan sobre el plano con
un círculo su posición exacta tal y como conocen
por los juegos de orientación trabajados. Numeran
el control con el 1 y vuelven a dar el relevo a la otra
pareja entregando el plano y el lápiz. Ahora les toca
a ellos buscar la baliza marcada y esconderla a su
vez en una nueva posición repitiendo el proceso y
numerando según corresponda cada control hasta llegar al 10.
Salvo despiste grave, no se puede dar pistas a nuestra pareja de juego sobre la posición de la
baliza. Si una pareja tarda demasiado en volver (indicio de despiste), los que han colocado la
baliza pueden ir en su búsqueda para averiguar el problema y ayudarles. Una vez resuelto
vuelven y lo comentan con el profesor.
La colocación de las balizas se hará en puntos del patio, lejanos y cercanos, pero variados.
Mientras se espera a los compañeros, la pareja debe ir resolviendo “el dibujo secreto” de la ficha
de orientación que se muestra después.
Conviene recordar la necesidad de orientar correctamente el plano tanto para ubicar la baliza
como para encontrarla.
Preguntas para la reflexión: ¿Qué pasamanos (elementos lineales fácilmente identificables
como muros, caminos, vallas…) habéis usado para llegar hasta el control o podríais haber usado?
¿Si ha habido errores al señalar la ubicación de la baliza en el plano a qué se han debido? ¿Este
juego era de tipo competitivo, cooperativo o no competitivo? ¿Han sido útiles las reglas de acción
aprendidas hasta ahora?
V. CALMA:
Reflexiones finales. Cada vez estamos mejor preparados para enfrentarnos a la búsqueda de
Discriminator Total. Aseo.
1
2

Del aula a la vida: las competencias básicas 89
EL DIBUJO SECRETO: Aquí tienes una serie de distancias y rumbos (N: norte, S: sur, SO: suroeste, NE: noreste, etc.). Fíjate en la rosa de
los vientos para saber hacia dónde debes ir dibujando. Debes empezar partir del triángulo señalado en la cuadrícula. Cada cuadrito equivale a
10 m, de manera que al final, si has marcado bien todos los rumbos obtendrás el dibujo secreto.
1- 20 m E 16- 20 m NE
2- 20 m SE 17- 30 m O
3- 20 m NE 18- 40 m SO
4- 10 m NO 19- 40 m S
5- 20 m E 20- 10 m O
6- 20 m N 21- 40 m N
7- 40 m O 22- 10 m NO
8- 10 m NE 23- 10 m O
9- 10 m O 24- 10 m SO
10- 20 m NE 25- 10 m SE
11- 20 m O 26- 10 m S
12- 30 m NE 27- 10 m SO
13- 20 m O 28- 40 m S
14- 20 m NE 29- 20 m SE
15- 20 m O 30- 30 m E
Martín Pinos Quílez

90 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: CARRERA DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CURIOSAS Nº: 5/11
OBJETIVOS: - Orientarse en el patio en relación a los puntos cardinales.
P. INICIAL:
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Una brújula. Planos fotocopiados del patio, masilla adhesiva balizas, lápices y gomas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
STOP NORTE (GRUPO CLASE)
El objetivo del juego es orientarse en el patio en relación a los puntos cardinales, y poner en juego
la flexibilidad de aductores al mantener posiciones de amplitud moderadamente forzadas durante
el mismo.
Explicar previamente la posición relativa de los distintos puntos cardinales (N, S, E y O)
ayudándonos de una brújula.
Comprobar la orientación del patio escolar respecto a los puntos cardinales haciendo uso de la
brújula para determinar el Norte y deduciendo la posición del resto de puntos cardinales.
En función de la hora podríamos hacer referencia a la posición del sol cuando amanece, al medio
día y al atardecer, para explicar por qué a determinadas horas ciertas partes del patio están al sol
o a la sombra.
Se trata de un pillado clásico pero para no ser
tocado nos podemos quedar “congelados”
haciendo una estatua con las piernas muy
abiertas formando un triángulo (dirección esteoeste)
y ambos brazos extendidos apuntando
al norte, como si fuéramos una brújula. Si no se
señala en la dirección correcta sí nos pueden
pillar y en ese caso cambiamos los papeles.
Para ser descongelados cualquier compañero
puede pasar por debajo del triángulo formado
por nuestras piernas, pero eso sí, de sur a
norte.
Se pilla por mero contacto con la mano del perseguidor. No es necesario agarrar.
No vale devolver. O sea pillar al que me acaba de pillar a mí sin perseguir a otras personas antes.
Preguntas para la reflexión: ¿Alguien se ha equivocado de orientación al ponerse en stop y el
perseguidor no se ha dado cuenta? ¿Por qué?, ¿Si estuviéramos jugando en un bosque,
rodeados de árboles, sería más fácil o difícil el juego?, ¿Por qué creéis que os equivocabais de
sentido si en principio parece tan fácil saber dónde está el norte?

P. CENTRAL:
SÚPER PREGUNTAS Y SÚPER RESPUESTAS (PAREJAS)
Del aula a la vida: las competencias básicas 91
Ya que andamos entre súper héroes y heroínas vamos con una carrera de súper preguntas y
súper respuestas. Grupos mixtos de unos 4 niños-as.
Al llegar a un control impar la baliza muestra una tarjeta con una pregunta curiosa. Para averiguar
la respuesta no tienen más que localizar el siguiente control (par) y leer la tarjeta de la baliza. O
sea, en un control se pregunta y en el siguiente se encuentra la respuesta no menos curiosa.
¡Cuidado! Hay balizas falsas.
Preguntas y soluciones se anotan en
la hoja de control. Lo organizamos
como una carrera en estrella, por lo
que cada vez que encuentren una
pregunta y su respuesta deberán
dirigirse al lugar donde está el
profesor que les comprobará el
acierto o no de la búsqueda y les
indicará las siguientes balizas a
encontrar. Cada grupo tendrá un
orden distinto de búsqueda para no coincidir en los controles.
Quien lleva la hoja de control se encarga de que todos cumplan las tres normas básicas de un
juego de orientación:
1- Todo el grupo participa junto. Nadie se separa del equipo y corre por su cuenta.
2- Las balizas o tarjetas se miran y se anota lo que pone, pero no se tocan.
No hay que aprovecharse del esfuerzo de los otros equipos para descubrir las balizas. Puede que
el otro grupo encuentre una baliza que a nosotros no nos corresponde y cometamos un error. De
igual forma al llegar a una baliza, la observamos disimuladamente, nos apartamos de ella y
anotamos la información sin dar pistas a otros equipos.
Equipo 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7, 8, 9, 10. Equipo 2: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2. Equipo 3: 5, 6, 7, 8, 9,
10, 1, 2, 3, 4. Equipo 4: 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6. Equipo 5: 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Equipo 6
(sale 5´más tarde que el resto): 1, 2, 9, 10, 3, 4, 7, 8, 5, 6.
Conviene recordar la necesidad de orientar correctamente el plano para encontrar la baliza.
Las carreras o juegos de orientación en estrella permiten rentabilizar espacios reducidos o
restringidos, al exigir que los participantes tengan que volver al punto central o de inicio de la
prueba tras encontrar cada baliza. Allí el profesor les indica la nueva baliza a buscar o bien, tras la
comprobación de la anterior, les permite salir en busca de la siguiente. Esto permite un buen
control de la posición de cada equipo durante toda la carrera o juego.
Para evitar que se localicen las balizas al azar, cerca de cada baliza par, que son las de
respuesta, situaremos otra falsa con una respuesta errónea. Los equipos habrán sido advertidos
para que afinen la “puntería”.
Preguntas para la reflexión: ¿Cómo podíais saber cuál era la baliza falsa y la baliza verdadera?
¿Si el círculo de control está situado, por ejemplo, sobre la esquina derecha de un banco, hay que
Martín Pinos Quílez

92 Del aula a la vida, de la vida al aula
buscar sólo en esa esquina o en todo el banco por si acaso? ¿Antes de iniciar una nueva
búsqueda, qué había que hacer con el plano? ¿Habéis jugado como un equipo, todos habéis
contribuido y habéis dejado que los demás contribuyan a encontrar las balizas?
Reglas de acción:
7. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado
en el plano.
8. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza para anotar la
información. Si no la encuentro compruebo de nuevo la ubicación del control sobre el plano y el
terreno.
9. Oriento de nuevo el plano y continúo la carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles
acordado.
Controles:
1- ¿Cuál es la velocidad máxima alcanzada por una bicicleta?
2- 260 Km/h, arrastrada por un coche.
Respuesta falsa: 200 Km/h, cuesta abajo y sin frenos.
3- ¿Cuál es el juego de pelota más rápido?
4- La cesta punta. La pelota llega a alcanzar los 302 Km/h.
Repuesta falsa: El fútbol. La pelota llega a alcanzar los 90 Km/h.
5- ¿Cuál es la canción más cantada en el mundo?
6- “Cumpleaños feliz”.
Respuesta falsa: “Macarena”
7- ¿Qué animal tiene los ojos el doble de grande que un balón de fútbol?
8- El calamar gigante del Atlántico.
Respuesta falsa: La ballena blanca.
9- El campeón de salto de altura del reino animal salta 230 veces su altura. ¿De qué
animal se trata?
10- La pulga.
V. CALMA:
Respuesta falsa: El saltamontes.
Concluido el juego, si el profesor lo indica, recogemos las balizas que nos asigne y se las
entregamos junto con la masilla adhesiva con la que estaban pegadas.

Del aula a la vida: las competencias básicas 93
Martín Pinos Quílez

94 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 95
Martín Pinos Quílez

96 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 97
Martín Pinos Quílez

98 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: LA CARRERA DE SÚPER SANOTE. Nº: 6/11
OBJETIVOS: - Reflexionar sobre acciones positivas para la salud vinculadas a hábitos de actividad física,
higiene, posturas y alimentación.
P. INICIAL:
LA CRUZ (SUBGRUPOS)
La clase dividida en dos grupos. Con cuerdas o líneas se marcan dos grandes cruces en el suelo,
señalando qué extremo señala al Norte. Los equipos situados en su cruz. El capitán corre hasta el
profesor que le entregará un dibujo de la cruz y la situación de cada jugador respecto a ella.
Inmediatamente vuelve y la enseña a su grupo para que se coloquen correctamente. Cada error
de situación resta un punto al equipo de los 20 con que empiezan el juego. Cuatro partidas con
diferentes dibujos (ver anexo):
P. CENTRAL:
1. Orientar el plano en relación a la realidad localizando puntos de un plano en la realidad y
del terreno en un plano.
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que derivan de la orientación, durante el juego.
5. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando
positivamente las modalidades cooperativas.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Fotocopias del juego de la cruz. Planos fotocopiados, lápices y balizas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas.
LA CARRERA DE SÚPER SANOTE (SUBGRUPOS)
Grupos mixtos de 3-4 niños-as.
Supersanote, el superhéroe de la Salud, nos quiere enseñar algunos consejos para estar más
sanos y fuertes. Los grupos deberán encontrar las 8 balizas ocultas y responder a las preguntas
que les hace el superhéroe en la hoja de control. El plano del patio les servirá de guía. Lo
organizamos como una carrera en estrella, por lo que cada vez que encuentren una respuesta
deberán dirigirse al lugar donde está el profesor que les comprobará el acierto o no de la
búsqueda.
Realizar el trayecto sin errores en la localización de las balizas. Cada baliza correcta, 1 punto.
Cada pregunta bien contestada, 1 punto. Puntuación máxima: 16 puntos.

Del aula a la vida: las competencias básicas 99
Cada grupo tendrá un orden distinto de búsqueda para no coincidir en los controles.
Equipo 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Equipo 2: 8,
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Equipo 3: 2, 4, 6, 8, 1, 3,
5, 7. Equipo 4: 7, 5, 3, 1, 8, 6, 4, 2. Equipo
5: 3, 1, 5, 7, 2, 4, 8, 6. Equipo 6: 6, 8, 4, 2,
7, 5, 1, 3. Equipo 7: 5, 3, 7, 6, 1, 8, 2, 4.
Equipo 8: 4, 2, 8, 1, 6, 7, 3, 5.
Conviene recordar la necesidad de orientar
correctamente el plano para encontrar la
baliza.
Quien lleva la hoja de control se encarga de
que todos cumplan las tres normas básicas
de un juego de orientación:
3- Todo el grupo participa junto. Nadie se separa del equipo y corre por su cuenta.
4- Las balizas o tarjetas se miran y se anota lo que pone, pero no se tocan.
5- No hay que aprovecharse del esfuerzo de los otros equipos para descubrir las balizas.
Puede que el otro grupo encuentre una baliza que a nosotros no nos corresponde y
cometamos un error. De igual forma al llegar a una baliza, la observamos
disimuladamente, nos apartamos de ella y anotamos la información sin dar pistas a
otros equipos.
V. CALMA:
Tras la carrera el mismo alumnado puede recoger las
balizas y la masilla adhesiva en el orden que les
asignemos
Preguntas para la reflexión: ¿Buscabais en el punto
exacto que marca el control, en su centro, o dónde más o
menos os parecía que podía estar?, ¿Si el círculo de
control está situado, por ejemplo, sobre la esquina
derecha de una portería, hay que buscar sólo en esa
esquina o en toda la portería por si acaso?, ¿Antes de
iniciar una nueva búsqueda, qué había que hacer con el
plano?, ¿Habéis jugado como un equipo, todos habéis
contribuido y habéis dejado que los demás contribuyan a
encontrar las balizas?, ¿Creéis que los consejos de Súper Sanote os pueden ayudar a estar más
sanos?
Reglas de acción:
7. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado
en el plano.
8. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza para anotar la
información. Si no la encuentro compruebo de nuevo la ubicación del control sobre el plano y el
terreno.
Martín Pinos Quílez

100 Del aula a la vida, de la vida al aula
9. Oriento de nuevo el plano y continúo la carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles
acordado.
HOJA DE CONTROL:
1.- En este control descubrirás algo que hay que hacer siempre antes de comer. ¿De qué se
trata?
2.- Después de comer, algo debemos de hacer… ¿qué es?
3.- Un amigo de tu nariz se ha escondido en este control. Escribe aquí el mensaje que te
cuenta:
4.- ¿Cuál de los dos personajes crees que tiene razón? Anota lo que dice:
5.- ¿Cuál de los dos personajes crees que se alimenta mejor?
6.- ¿Cuál de los dos personajes crees que tendrá más amigos y salud?
7.- Cuando tengas que cargar peso, acércate al objeto y usa las piernas para levantarlo. No
lo hagas con las piernas rectas porque puedes lastimarte la columna vertebral. ¿Cuál de los
dos personajes lo está haciendo bien?
8.- ¿Cuál de los dos personajes crees que tendrá problemas en la espalda si sigue
llevando la mochila así?

Del aula a la vida: las competencias básicas 101
Martín Pinos Quílez

102 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 103
Martín Pinos Quílez

104 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: LOS CAZATONTADAS Nº: 7/11
OBJETIVOS: 3. Participar activamente en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre
pasamanos, puntos muy relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección).
P. INICIAL:
Desplazamiento desde el colegio hasta el parque. Caminamos en fila emparejados. Recordamos
la importancia de respetar las normas básicas de circulación como peatones. Caminamos por las
aceras, cruzamos por pasos de cebra, etc.
P. CENTRAL:
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades organizadas en el parque y el medio natural y disfrutar
participando en ellas.
ESPACIO: Parque DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del parque, balizas, lápices y gomas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
LOS CAZATONTADAS (PAREJAS)
Grupos mixtos de 3-4 niños-as. Los Cazatontadas saben que algunas tontadas son inofensivas
pero otras causan mucho daño a las personas porque hay quien se las cree, y actúa en
consecuencia. Los niños deberán encontrar las balizas ocultas y anotar en la hoja de control la
tontada en cuestión. Tras analizarla deberán decidir si es inofensiva y sólo causa risa, o si, por el
contrario, es peligrosa y hay que desterrarla del colegio. El plano les servirá de ayuda.
Lo organizamos como una carrera lineal. Es decir deben ir buscando las balizas en el orden
exacto que se le indique al equipo. Una vez localizados todos los controles pasan a comprobar
sus resultados con el profesor.
Órdenes de búsqueda diferenciadas: Equipo 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Equipo 2: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Equipo 3: 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7. Equipo 4: 7, 5, 3, 1, 8, 6, 4, 2. Equipo 5: 3, 1, 5, 7, 2, 4, 6, 8,
Equipo 6: 8, 6, 4, 2, 7, 5, 1, 3. Equipo 7: 5, 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4. Equipo 8: 4, 3, 2, 1, 8, 7, 6, 5.
Quien lleva la hoja de control se encarga de que todos cumplan las normas básicas de un juego
de orientación:
1- Todo el grupo participa junto. Nadie se separa del equipo y corre por su cuenta.
2- Las balizas o tarjetas se miran y se anota lo que pone, pero no se tocan.
Preguntas para la reflexión: ¿Buscabais en el punto exacto que marca el control, en su centro, o
dónde más o menos os parecía que podía estar? ¿Si el círculo de control está situado, por
ejemplo, sobre la esquina derecha de un banco, hay que buscar sólo en esa esquina o en todo el
banco por si acaso? ¿Antes de iniciar una nueva búsqueda, qué había que hacer con el plano?
¿Habéis jugado como un equipo, todos habéis contribuido y habéis dejado que los demás

Del aula a la vida: las competencias básicas 105
contribuyan a encontrar las balizas? ¿Se os ocurren otras tontadas divertidas y otras peligrosas
además de las que han salido en el juego?
Reglas de acción:
7. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado
en el plano.
8. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza para anotar la
información. Si no la encuentro compruebo de nuevo la ubicación del control sobre el plano y el
terreno.
9. Oriento de nuevo el plano y continúo la carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles
acordado.
V. CALMA:
Concluido el juego, recogemos las balizas por equipos y se las entregamos al profesor junto con la
masilla adhesiva con la que estaban pegadas.
Martín Pinos Quílez

106 Del aula a la vida, de la vida al aula
LOS CAZATONTADAS
Escribe en cada casilla la tontada que corresponda a ese número de control. Luego
a su derecha dibuja una cara sonriente si es inofensiva o una calavera si es
peligrosa
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
TONTADA
INOFENSIVA
PELIGROSA

Del aula a la vida: las competencias básicas 107
Martín Pinos Quílez

108 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 109
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: MISIÓN IMPOSIBLE. Nº: 8/11
OBJETIVOS: - Identificar a través de los súper poderes de los Imposibles, las 4 capacidades físicas
básicas y reflexionar sobre los estereotipos sexistas que se relacionan con esas CFB.
P. INICIAL:
3. Participar activamente en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre
pasamanos, puntos muy relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección).
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
7. Conocer algunas actividades organizadas en el parque y el medio natural y disfrutar
participando en ellas.
ESPACIO: Parque DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1,5 HORAS
MATERIAL: Un cuadernillo y un lápiz para cada equipo. Tarjetas con las claves y los dibujos de Los
Imposibles que usaremos como balizas y que plastificaremos para que podamos usarlas durante años.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas.
Una aventura de superhéroes. ¡Y cómo no…! han de salvar el mundo de un malvado sin
escrúpulos que pretende extender el dominio de los Darkheart.
Discriminator Total es el líder de los Darkheart, los Corazones Oscuros. Son una legión de
gente que se cree superior a los demás. Piensan que quienes son de otra raza, país o sexo,
son inferiores a ellos. Los Darkheart están entre nosotros. Son egoístas y agresivos,
aunque a veces lo disimulan. Su jefe, Discriminator ha inventado “el Atontolinador
Neuronal”, un reductor mental capaz de encoger la inteligencia y la imaginación de las
personas para convertirlas en nuevos Darkheart.
Pero no temamos, los Increíbles, seguro que dan buena cuenta de él. ¿Cómo?... ¿Qué los
Increíbles han caído prisioneros de ese malvado? Por fortuna,
sus parientes, Los Imposibles, estarán ahí para acabar con el
malévolo plan de Discriminator y rescatar a los otros súper.
Los Imposibles son la versión escolar de la famosa familia del
cine. Mientras que los Increíbles responden a los arquetipos
sexuales socialmente predominantes, sus parientes rompen
con la tradicional adscripción sexista de las cualidades que los
adornan. La figura predominante es la madre, la Sra. Imposible;
fuerte y valiente como nadie. El padre, el Sr. Elástico, posee
súper flexibilidad, y además cocina mejor que Arguiñano.
Ráfaga, la hija mayor, no sólo es increíblemente rápida sino
que también es una experta en arreglar ordenadores y todo tipo de cacharros. Maratón, su
hermano, está un poco flacucho pero no es de extrañar porque tiene súper resistencia; aguanta
sin cansarse lo que le haga falta, y, aunque poca gente lo sabe, es un gran bailarín. El último
miembro de la familia, Baby Imposible, es todavía un talento por descubrir; lo que sí sabemos es
que es muy simpático, ¿o simpática?
Martín Pinos Quílez

110 Del aula a la vida, de la vida al aula
Con la ayuda de las niñas y niños del colegio, podrán derrotar a ese villano y… Bueno, será mejor
que empecemos. En sintonía con el lema de las carreras de orientación: “Correr y pensar”,
capacidades motrices e intelectuales trabajarán en equipo para salvar los muchos escollos que
esta súper aventura les depara.
Una vez formados los grupos mixtos (de unos 4 niños-as) y nombradas las o los capitanes de
equipo, se les reparte el cuaderno de juego y se lee en alto la portada y la página de presentación.
Seguros ya de que entienden la importancia de la aventura que el destino le ha deparado,
empiezan la misión 1.
Respetando las normas básicas de circulación como peatones, nos dirigimos al parque.
P. CENTRAL:
En la prueba de orientación deberán encontrar las cuatro balizas marcadas en el plano y luego,
mediante las pistas que allí obtendrán, localizar a cada uno de los miembros de Los Imposibles,
tal y como les indica el cuadernillo.
En el plano aparecen 4 controles que les conducen mediante pistas a otros 4 más. Lo
organizamos como una carrera en estrella. Buscan el control que se les indique, encuentran una
pista que les conduce a otra baliza y vuelven para que el profesor, que se sitúa en el punto de
origen de la carrera, compruebe los resultados.
Órdenes de búsqueda diferenciadas: Equipo 1: 1, 2, 3, 4. Equipo 2: 2, 3, 4, 1. Equipo 3: 3, 4, 1,
2. Equipo 4: 4, 1, 2, 3. Equipo 5: 4, 3, 2, 1. Equipo 6: 1, 4, 3, 2. (El equipo 5 y 6 salen 5´más
tarde que el resto).
Quien lleva el cuaderno de aventura se encarga de que todos cumplan las tres normas básicas de
un juego de orientación:
V. CALMA:
1- Todo el grupo participa junto. Nadie se separa del equipo y corre por su cuenta.
2- Las balizas o tarjetas se miran y se anota lo que pone, pero no se tocan.
3- No hay que aprovecharse del esfuerzo de los otros equipos para descubrir las balizas.
De igual forma al llegar a una baliza, la observamos disimuladamente, nos apartamos
de ella y anotamos la información sin dar pistas a otros equipos.
Recogida de balizas por los grupos. Vuelta al colegio.
Comentarios sobre la sesión y cada uno de los súper poderes que tienen los miembros de la
familia de los Imposibles. El primer poder de cada uno de ellos se relaciona con una de las
capacidades físicas básicas. El segundo con un valor tradicionalmente adscrito al otro sexo al que
pertenecen, por lo que rompemos tópicos y estereotipos sexistas.
La aventura no ha hecho sino empezar. El próximo día deberán seguir haciendo pruebas hasta
averiguar quién es Discriminator y capturarlo.

Del aula a la vida: las competencias básicas 111
Martín Pinos Quílez

112 Del aula a la vida, de la vida al aula
BALIZAS PARA EL JUEGO DE ORIENTACIÓN
Aquí tenéis las balizas con los súper héroes para la prueba de orientación. Las otras cuatro
balizas que faltan, las que guían hasta ellos, son simples tarjetas en donde anotaremos, según el
terreno elegido y el espacio donde juguemos, una pista clara que conduzca a cada miembro de la
familia. Por ejemplo: “Estoy escondido en el lugar donde sacias tu sed”. O: “Estoy al pie del árbol
más alto”…
SRA. IMPOSIBLE
1- SÚPER FUERZA
2- SÚPER VALOR
MARATÓN
1- SÚPER RESISTENCIA
2- BAILA COMO NADIE
SR. ELÁSTICO
1- SÚPER FLEXIBILIDAD
2- UN GRAN COCINERO
RÁFAGA
1- SÚPER VELOCIDAD
2- ARREGLA LO QUE SEA

Del aula a la vida: las competencias básicas 113
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: TRAS LAS HUELLAS DE DISCRIMINATOR Nº: 9/11
OBJETIVOS: 5. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando
positivamente las modalidades cooperativas.
P. INICIAL:
Hemos encontrado a los Imposibles. Pera superar sus retos y descubrir quién es Discriminator,
tendréis que rendir a tope. Calentemos bien. ¿Quién se atreve a dirigir el calentamiento del grupo?
P. CENTRAL:
6. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
ESPACIO: Patio - gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: cuadernillos de juego, lápices y gomas, 1colchoneta, 1 plano del patio, radio cd.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
LA ALFOMBRA MÁGICA (GRUPO CLASE)
Es hora de demostrar que son capaces de resolver el enigma que les plantea la madre en la
MISIÓN 2.
PRUEBA DE SÚPER FUERZA: LA ALFOMBRA MÁGICA
Transportad al profesor/a encima de la colchoneta hasta la meta, sin que se
caiga. Toda la clase debe agarrar la colchoneta y trabajar como una sola
persona.
Si consiguen transportar al pesado del profesor/a (Juego de la alfombra mágica) y al lugar
indicado en el plano ganarán la pista que necesitan (ver cuadernillo). El nombre del inocente era:
639215 Y la clave para descifrarlo: 6:M 3:A 9:N 2:C 1:H 5:U
Ahora sabemos que Manchú Fa, no es Discriminator.
LA CADENA HUMANA (GRUPO CLASE)
Ahora la MISIÓN 3 que nos plantea el Sr. Elástico. Casi conseguiremos
ser tan flexibles como él y además tendremos la clave que nos hace falta
para resolver parte del caso.
MANCHÚ FA
Martín Pinos Quílez

114 Del aula a la vida, de la vida al aula
PRUEBA DE SÚPER FLEXIBILIDAD: LA CADENA HUMANA
En fila, con las piernas muy abiertas, en contacto unos con otros por los pies. El
primero tocando la línea de salida. En la línea de meta tenemos una tarjeta con
la clave, pero hay que llegar hasta ella. Observamos la distancia conseguida por
la clase pero no es suficiente. Hay que llegar más lejos, estirarse un poco más.
¿Cómo conseguirlo? Ya sé… Haced los estiramientos que os indicará el profesor/a
y probad después de nuevo.
El nombre del sospechoso inocente era:
JTBCFM
Si cambiamos cada letra por la anterior del abecedario tendremos
ISABEL
Isabel Leza tampoco es Discriminator.
ISABEL LEZA
Acabamos de comprobar tras la prueba de La Cadena Humana, que podemos mejorar nuestra
flexibilidad con sólo ejercitarla unos minutos. Pongámosla ahora de nuevo en acción con el juego
de:
NORTE Y SUR (GRUPO CLASE)
En la MISIÓN 4 Ráfaga nos reta en el juego de Norte y Sur a demostrar nuestra velocidad y
ganarnos la clave de ese misterioso dibujo del cuadernillo.
PRUEBA DE SÚPER VELOCIDAD: NORTE Y SUR
Dos equipos enfrentados a lo largo de una línea. Cada persona tiene enfrente a
su pareja del equipo contrario. A un lado de la línea el Norte y al otro el Sur. Si
el profesor dice “Norte debéis correr hacia allí a máxima velocidad. Los que
están más cerca para ponerse a salvo y los otros para pillarlos. Si se dice “Sur”,
jugamos a la inversa. Sólo se persigue a la pareja.
Este juego de velocidad permite a la par conocer de forma vivenciada la orientación del patio
escolar en relación a los puntos cardinales.

Muy parecido a “Cara y cruz”. Dos equipos enfrentados a lo largo de
una línea y separados un par de pasos. Se indica qué lado
corresponde al Norte y cuál al Sur intentando que coincida en lo
posible con los puntos cardinales reales. Si el profesor dice “Norte”
todos deben correr a máxima velocidad hacia allí; la hilera más
cercana, para ponerse a salvo; la más alejada para que cada cual
procure tocar a su respectiva pareja del otro equipo antes de que
llegue al Norte.
Del aula a la vida: las competencias básicas 115
Si se dice: ”Sur”, jugamos a la inversa. Punto para el jugador que
consigue tocar o consigue escapar, según corresponda. Jugamos
diez partidas. Al final del juego, el jugador que gana de cada pareja,
celebra su victoria llevando una vuelta a caballito (a cuatro patas) a su compañero del otro equipo.
Sólo se persigue a nuestra pareja y se debe correr en línea recta para evitar cruces y choques
peligrosos. Para vencer en este juego es tan importante una mente rápida que piernas rápidas.
Evitad confundiros.
Preguntas para la reflexión: ¿Hemos asociado mentalmente cada extremo del patio con uno de
los dos puntos cardinales?, ¿Qué habría que cambiar en el juego si jugáramos en una línea
perpendicular a la que estamos jugando?, ¿Por qué creéis que os equivocabais de sentido si en
principio parece tan fácil saber dónde está el norte y el sur?
Los jugadores han sido rápidos con sus piernas; ahora veamos si también
lo son sus neuronas. Cada mosca da la pista para saber una letra del
nombre. Deben empezar por la más alta, la que está junto a la línea
superior del dibujo y trazar con su lápiz una línea perpendicular desde el
cuerpo de la mosca hasta la fila de letras inferior. Obtendrán la primera
letra, la M. Luego irán bajando por orden hasta llegar a la más baja, la
que está bajo el pie izquierdo del niño, haciendo la misma operación, para
ir descubriendo todas las letras: MARTIN. Aquí está “resuelto”.
Han descubierto que Martín Tineo era también inocente.
MARTÍN
TINEO
Martín Pinos Quílez

116 Del aula a la vida, de la vida al aula
BON JOUR (GRUPO CLASE)
La MISIÓN 5 nos llevará con Maratón a un baile de fondo, Bon Jour, para demostrar nuestra
resistencia y averiguar la clave de este otro misterioso nombre:
No es tan difícil, sólo hemos presentado cada letra del nombre pegada
a su forma simétrica. De momento ya sabrán que este personaje no
es el malvado:
C A R L O S
Y por lógica, Discriminator no es otro que ¡JUAN MALOTE!
CARLOS ETODO
PRUEBA DE SÚPER RESISTENCIA: BON JOUR
Unimos resistencia y habilidad para el baile. Los dos súper poderes de Maratón,
en esta prueba. Estád bien atentos a la explicación y a la música de esta danza.
Si sale bien daremos la prueba por superada.
Esta danza tradicional tiene dos fases bien diferenciadas que se van repitiendo alternativamente.
La hemos modificado para hacerla más aeróbica.
Empezamos todas las parejas enfrentadas en dos corros concéntricos. En la primera fase de la
danza los que están en el círculo exterior dan saltos con pies juntos en el sitio a la vez que
palmean rítmicamente la música; los del círculo interior rompen su formación y con las manos
agarradas a la espalda, de forma individual, van dando grandes saltos por donde quieren pero sin
salirse del corro y muy atentos porque en cuanto la música cambia deben estar ya situados frente
a su pareja para la segunda fase. En ésta, siguiendo la música, se saludan con la mano derecha y
reverencia, luego con la izquierda, entrelazan brazos derechos y giran 360º, idem con el izquierdo,
repitiéndolo todo otra segunda vez.
A partir de aquí las dos fases se repiten de nuevo, con la consideración de que ahora el que
estaba en el círculo de fuera se pone dentro y viceversa. Y así hasta el final de la danza,
cambiando cada vez que se completan las dos fases.
V. CALMA:
Reflexionamos sobre las 4 capacidades que nos pedían las 4 pruebas de hoy. Las presentamos
como las capacidades físicas básicas.

Del aula a la vida: las competencias básicas 117
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: LAS MARAVILLAS IMPOSIBLES. PRUEBA FINAL Nº: 10/11
OBJETIVOS: - Evaluar al alumnado a través de una prueba de ejecución.
P. INICIAL:
Descubierto quién es Discriminator, nos resta averiguar dónde se encuentra oculto y atraparlo.
Las 10 maravillas imposibles nos darán la pista. Les anunciamos que hoy la prueba es individual
porque servirá de evaluación de los aprendizajes adquiridos en orientación.
P. CENTRAL:
2. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elementos
importantes del terreno y con alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de
un control en el punto de decisión.
ESPACIO: Patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del patio, balizas, lápices y gomas.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
LAS 10 MARAVILLAS IMPOSIBLES. PRUEBA FINAL (INDIVIDUAL)
Baby Imposible nos enfrenta al último de los retos de esta aventura: descubrir dónde se esconde
Discriminator y el Atontolinador Neuronal. Diez maravillas Imposibles nos darán la pista para
resolver el mensaje secreto del cuadernillo.
Buscarán en el patio de forma individual puesto que este juego se constituye en la prueba final de
evaluación de la unidad de orientación, que nos permitirá constatar si han adquirido los
aprendizajes específicos previstos.
En el patio se habrán situado 20 balizas. Hay 10 maravillas imposibles que descubrir, pero en
cada baliza sólo tendrán el texto de la mitad de una de esas maravillas. Cada niño busca las 10
balizas que se le asignan y en el orden establecido, a modo de carrera lineal. Anotarán en su hoja
de control el texto de la baliza, asegurándose de escribirlo en el número correspondiente y
teniendo presente que no se puede tocar ninguna baliza ni copiarse o fijarse de los demás, puesto
que cada persona busca balizas distintas o en orden diferente al nuestro.
El profesor prepara dos planos distintos. Cada plano con 10 balizas numeradas del 1 al 10. A la
mitad de los niños se les da un plano y a la otra mitad el otro. La baliza 1 de un plano tiene la
mitad del texto de la maravilla 1, y la baliza 1 del otro plano la otra mitad, completando así entre
las dos el mensaje. Ambas balizas se hallan próximas y sobre elementos del terreno similares
para exigir una orientación más precisa.
Orden distinto de búsqueda para no coincidir en los controles en un colegio con patio pequeño
o con zonas muy visibles:
A: 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7, 8, 9, 10. B: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2. C: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4. D: 7, 8, 9,
10, 1, 2, 3, 4, 5, 6. E: 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. F: 2, 9, 10, 3, 4, 7, 8, 5, 6, 1. G: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4,
3, 2, 1. H: 2, 1, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3. I: 4, 3, 2, 1, 10, 9, 8, 7, 6, 5. J: 6, 5, 4, 3, 2, 1, 10, 9, 8, 7. K:
8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 10, 9. L: 1, 6, 5, 8, 7, 4, 3, 10, 9, 2.
Martín Pinos Quílez

118 Del aula a la vida, de la vida al aula
Tenemos como se ve, 12 órdenes distintos. Al trabajar con 2 planos diferentes, nos resultan 24
recorridos diferentes. Copiar no es una opción inteligente con este planteamiento porque la baliza
a la que va un compañero puede que no sea la que a mí me piden. Y se lo advertimos a los niños.
Si el patio fuera más grande o con zonas independientes podríamos establecer áreas de juego y
recorridos separados para evitar aglomeraciones de niños.
Plano maestro. El de los niños contiene sólo 10 controles de estos 20
Duración de la prueba: 40 minutos. Tras recoger las hojas de control y las balizas pasamos a la
segunda parte de la sesión. Si un alumno acaba antes puede intentar buscar la balizas
correspondientes al otro plano.
Comprobación de los resultados. Se completan los textos de las 10 maravillas imposibles con las
aportaciones de todos. Comentarios sobre la dificultad de la prueba-juego.
LAS MARAVILLAS IMPOSIBLES
1 LA SONRISA DE UN ÁRBOL
2 POLVO DE ESTRELLAS
3 UN PROYECTO DE NUBE
4 VARIOS KILOS DE MIMOS
5 UN TOBOGÁN PARA HORMIGAS
6 UN ATAQUE DE COSQUILLAS
7 UN RAYO DE SOL
8 UN MEGASÚPER ABRAZO
9 EL SOMBRERO DE UN DUENDE
10 LA SOMBRA DE PETER PAN
Anunciamos que en la próxima sesión tendremos la oportunidad de descubrir el paradero de
Discriminator y finalizar la aventura.

V. CALMA:
Del aula a la vida: las competencias básicas 119
Concluido el juego, si el profesor lo indica, recogemos las balizas que nos asigne y se las
entregamos junto con la masilla adhesiva con la que estaban pegadas.
BALIZAS DE LA PRUEBA FINAL
Están en el orden de numeración de los controles (del 1 al 10)
LA SONRISA DE UN ÁRBOL
POLVO DE ESTRELLAS
UN PROYECTO DE NUBE
VARIOS KILOS DE MIMOS
UN TOBOGÁN PARA HORMIGAS
UN ATAQUE DE COSQUILLAS
UN RAYO DE SOL
UN MEGASÚPER ABRAZO
EL SOMBRERO DE UN DUENDE
LA SOMBRA DE PETER PAN
Martín Pinos Quílez

120 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER CICLO 2º 4º curso
SESIÓN: LA BÚSQUEDA DE LAS MARAVILLAS IMPOSIBLES. Nº: 11/11
OBJETIVOS: - Desarrollar la creatividad grupal y el trabajo en equipo.
P. INICIAL:
Llegó la hora de la verdad. Encontrad las 10 maravillas. Ahora ya sabéis cuáles son. Por cada una
descubriréis una letra para conocer el escondrijo de Discriminator. Vamos al parque a por ellas.
P. CENTRAL:
7. Conocer algunas actividades organizadas en el parque y el medio natural y disfrutar
participando en ellas.
4. Reflexionar sobre las reglas de acción que derivan de la orientación en la tarea por
competencias que se mandan para casa.
ESPACIO: Parque DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: cuadernillos de juego, lápices y gomas. Tarjetas de Discriminator y el Atontolinador. Tarea
competencial fotocopiada.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
Ahora qué ya hemos averiguado cuáles son las 10 maravillas imposibles, formamos grupos de
unas 4 personas. Cada grupo dispondrá de 30 minutos para conseguir el mayor número de esas
maravillas imposibles buscando por el parque. Seguro que todas están por allí pero a veces hay
que mirar las cosas con otros ojos, con creatividad, con pensamiento lateral.
Quede claro que no se trata de encontrar balizas sino de encontrar esos tesoros echándole
imaginación. Todo hallazgo, si se ajusta a lo que se pide o está bien justificado, será dado por
válido por el profesor. Con cada maravilla les iremos revelando una de las letras de la clave, así,
al final, todos sabrán que Discriminator se ha escondido en… la Biblioteca del centro.
LAS MARAVILLAS IMPOSIBLES LETRA
1 LA SONRISA DE UN ÁRBOL B
2 POLVO DE ESTRELLAS I
3 UN PROYECTO DE NUBE B
4 VARIOS KILOS DE MIMOS L
5 UN TOBOGÁN PARA HORMIGAS I
6 UN ATAQUE DE COSQUILLAS O

Del aula a la vida: las competencias básicas 121
7 UN RAYO DE SOL T
8 UN MEGASÚPER ABRAZO E
9 EL SOMBRERO DE UN DUENDE C
10 LA SOMBRA DE PETER PAN A
Si queda algo de tiempo, o mientras esperamos que otros equipos concluyan, juego libre en los
columpios.
V. CALMA:
Una vez localizado a Discriminator en la biblioteca, sólo nos resta aprovechar las habilidades de
Ráfaga para modificar el Atontolinador Neuronal, y averiguar qué archivos ha sustituido en el
programa de esa maquiavélica máquina. Preguntemos al alumnado por qué archivos habrá
cambiado Ráfaga, los que tenía el aparato. Seguro que pueden descubrirlo. Ya no es un
atontolinador, sino un Liberador Neuronal.
Cuando se lo apliquemos a Discriminator, el respeto, el amor a uno mismo y los demás, la
generosidad y la capacidad de cooperar anidarán en su corazón. Se acabó lo de ser un Corazón
Oscuro.
Reflexiones finales y entrega de la ficha competencial para realizar en casa.
Para disponer de todo el material necesario para el juego, incluimos ahora las tarjetas que
faltaban y las hojas que componen el cuadernillo, y que se monta grapando por el centro.
Martín Pinos Quílez

122 Del aula a la vida, de la vida al aula
¡SÍ, SOY YO, DISCRIMINATOR
TOTAL!
EL ATONTOLINADOR NEURONAL

LA PAZ Y LA IGUALDAD
ENTRE LAS PERSONAS
ESTÁN EN PELIGRO.
¡SÓLO TÚ PUEDES
SALVARLAS!

GU GU TATA.
GUGU...
¡Qué pasa! ¿No entendéis a Baby Imposible? No os
preocupéis. Yo os traduciré. Dice:
¡Hola! Mis tíos, Los INCREIBLES y mis primos han caído
prisioneros del malvado DISCRIMINATOR TOTAL.
Necesito vuestra ayuda para salvarlos. Si encontráis a
mi familia, Los IMPOSIBLES, os ayudará en esta
misión.
Sólo uniendo nuestros súper poderes seremos capaces de
vencer a ese súper villano y salvar al mundo. ¡Cuento con
vosotros y vosotras!
DISCRIMINATOR TOTAL ES EL LÍDER DE LOS
DARKHEART, LOS CORAZONES OSCUROS. SON
UNA LEGIÓN DE GENTE QUE SE CREE
SUPERIOR A LOS DEMÁS. PIENSAN QUE
QUIENES SON DE OTRA RAZA, PAÍS O SEXO,
SON INFERIORES A ELLOS. LOS DARKHEART
ESTÁN ENTRE NOSOTROS. SON EGOÍSTAS Y
AGRESIVOS, AUNQUE A VECES LO DISIMULAN.
SU JEFE, DISCRIMINATOR HA INVENTADO “EL
ATONTOLINADOR NEURONAL”, UN REDUCTOR
MENTAL CAPAZ DE ENCOGER LA INTELIGENCIA
Y LA IMAGINACIÓN DE LAS PERSONAS PARA
CONVERTIRLAS EN NUEVOS DARKHEART.

LOS INCREÍBLES han caído en una trampa de DISCRIMINATOR TOTAL. Tenemos que
localizar a sus parientes, LOS IMPOSIBLES para que sepan lo que ocurre y nos
ayuden.
En el plano de la página siguiente hay señalados 4 controles. Cuando llegues hasta un
control, apunta la pista y busca a uno de los Imposibles. Muestra el resultado al profesor
y continúa hasta que des con todos ellos anotando en la casilla correcta el nombre y los
dos superpoderes de cada uno.
CONTROL PISTA NOMBRE SUPERPODER
1º
1
2
3
4
GU GU TATA. GUGU...
Traducción: ¡Bravo!,
habéis encontrado a mi
familia. Ahora uniréis
vuestras fuerzas.
MISIÓN 1
2º
1º
2º
1º
2º
1º
2º

¡Recuerda!, busca en estos cuatro controles, las pistas para encontrar a los cuatro
IMPOSIBLES

CARLOS ETODO
MISIÓN 2
¡HOLA, SOY LA SRA. IMPOSIBLE! DISCRIMINATOR ES
UN EXPERTO DEL CAMUFLAJE. UNO DE ESTOS
SOSPECHOSOS ES EL MALVADO, PERO… ¿CUÁL?
MARTÍN TINEO
MANCHÚ FA JUANMA LOTE
ISABEL LEZA
HE AVERIGUADO QUE QUIEN SE LLAMA 639215 NO ES EL
MALVADO, PERO SU NOMBRE ESTÁ EN CLAVE. SI SUPERÁIS ESTA
PRUEBA “IMPOSIBLE” OS DARÉ UNA PISTA PARA DESCIFRARLO. SÓLO
COOPERANDO CONSEGUIRÉIS LA SÚPER FUERZA NECESARIA PARA
LOGRARLO.
PRUEBA DE SÚPER FUERZA: LA ALFOMBRA MÁGICA
Transportad al profesor/a encima de la colchoneta hasta
la meta sin que se caiga. Toda la clase debe agarrar la
colchoneta y trabajar como una sola persona.

MISIÓN 3
UN SOSPECHOSO MENOS. YO HE
DESCUBIERTO EL NOMBRE EN CLAVE
DE OTRO QUE ES INOCENTE. AQUÍ
LO TENÉIS.
JTBCFM
PARECE NO TENER SENTIDO ALGUNO. SI
SUPERÁIS UNA PRUEBA SÚPER ELÁSTICA,
COMO YO, GANARÉIS LA CLAVE PARA
DESCIFRARLO.
PRUEBA DE SÚPER FLEXIBILIDAD: LA CADENA
HUMANA
En fila, con las piernas muy abiertas, en contacto unos
con otros por los pies. El primero tocando la línea de
salida. En la línea de meta tenemos una tarjeta con la
clave, pero hay que llegar hasta ella. Observamos la
distancia conseguida por la clase pero no es suficiente.
Hay que llegar más lejos, estirarse un poco más. ¿Cómo
conseguirlo? Ya sé… Haced los estiramientos que os
indicará el profesor/a y probad después de nuevo.

MISIÓN 4
YA SÓLO QUEDAN 3 SOSPECHOSOS. SÉ QUE
ESTE DIBUJO CONTIENE EL NOMBRE EN
CLAVE DE OTRO INOCENTE. SI SUPERÁIS LA
PRUEBA DE SÚPER VELOCIDAD OS CONTARÉ
COMO DESCIFRARLO.
PRUEBA DE SÚPER VELOCIDAD: NORTE Y SUR
Dos equipos enfrentados a lo largo de una línea. Cada
persona tiene enfrente a su pareja del equipo contrario.
A un lado de la línea el Norte y al otro el Sur. Si el
profesor dice “Norte debéis correr hacia allí a máxima
velocidad. Los que están más cerca para ponerse a salvo
y los otros para pillarlos. Si se dice “Sur”, jugamos a la
inversa. Sólo se persigue a la pareja.

MISIÓN 5
DISCRIMINATOR TOTAL, SÓLO PUEDE SER
UNO DE LOS DOS QUE QUEDAN, PERO
¿CUÁL? HE AVERIGUADO EL NOMBRE EN
CLAVE DEL QUE NO ES ÉL.
PASAD LA PRUEBA DE SÚPER
RESISTENCIA Y GANARÉIS LA PISTA
PARA DESCIFRAR EL NOMBRE EN CLAVE.
PRUEBA DE SÚPER RESISTENCIA: BON JOUR
Unimos en esta prueba resistencia y habilidad para el
baile, los dos súper poderes de Maratón. Estád bien
atentos a la explicación y a la música de esta danza. Si
sale bien daremos la prueba por superada.
¡PERFECTO! AHORA CONOCEMOS LA
IDENTIDAD DE DISCRIMINATOR
TOTAL Y PODEMOS ATRAPARLE.

PRUEBA SÚPER: LAS DIEZ MARAVILLAS IMPOSIBLES
Cada equipo tendrá 30 minutos para encontrarlas. Son
realmente fantásticas y sólo con imaginación, creatividad
y sentido del humor lograréis hacerlo. Por cada hallazgo
una letra sabréis.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
MISIÓN 6
AVERIGUAD LAS LETRAS DE LAS DIEZ
MARAVILLAS Y OS MOSTRARÁN LA GUARIDA
DE DISCRIMINATOR. ALLÍ PODREMOS
DETENERLE, LIBERAR A MIS TÍOS Y
ENCONTRAR EL ATONTOLINADOR NEURONAL.
SÓLO TENÉIS QUE SUPERAR UNA PRUEBA
LAS MARAVILLAS IMPOSIBLES LETRA

RÁFAGA HA CONSEGUIDO MODIFICAR LA PROGRAMACIÓN DEL
ATONTOLINADOR NEURONAL PARA INVERTIR SU EFECTO. SE LO
HEMOS APLICADO A DISCRIMINATOR Y HA FUNCIONADO. A PARTIR
DE AHORA YA NO VOLVERÁ A PENSAR LAS TONTERÍAS DE ANTES. SU
MENTE SE HA LIBERADO.
SÓLO HA TENIDO QUE SUSTITUIR ALGUNOS ARCHIVOS DEL
PROGRAMA. A VER SI ADIVINÁIS POR CUÁLES LOS HA CAMBIADO:
EGOISMO
INTOLERANCI
A
ODIO
COMPETIR
EPÍLOGO
¡YA HEMOS CAPTURADO A
DISCRIMINATOR TOTAL. Y LOS
INCREIBLES ESTÁN A SALVO!
__________
__________
__________
__________

¡GRACIAS POR VUESTRA AYUDA! Y NO PERMITÁIS QUE
NADIE OS CONVIERTA EN CORAZONES OSCUROS. AHORA
YA SABÉIS COMO EVITARLO. ¡HASTA OTRA AVENTURA!

1. ¿Baby Imposible es niño o niña? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué diferencias encuentras entre los personajes de los
Imposibles y los de los Increíbles?
3. ¿Por qué Baby Imposible quiere encontrar a su familia?
A. Porque se ha perdido.
B. Porque quiere que salven a sus tíos para unir sus fuerzas contra
Discriminator.
C. Porque están ocultos en el parque.
D. Porque Discriminator les persigue.
4. Señala sin son verdaderas ( V ) o falsas ( F ) las siguientes reglas de acción
que hemos aprendido con el juego para encontrar las balizas:
A. Cuando estoy cerca de la baliza paro y compruebo qué punto exacto
marca el control dibujado en el plano ( ).
B. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza. Si
no la encuentro vuelvo al control anterior y lo vuelvo a intentar ( ).

C. Tras encontrar una baliza, oriento de nuevo el plano y continúo la
carrera en el orden de búsqueda de controles acordado ( ).
5. Escribe el primer súper poder de cada uno de los personajes de los
Imposibles a la derecha de su imagen.
6. Esos cuatro súper poderes se llaman Capacidades Físicas Básicas. A ver
si se te ocurre un juego o deporte que sirva para mejorar cada una de esas
capacidades. Un juego o deporte para cada capacidad y no vale poner los
que hemos hecho durante esta aventura.
7. Indica si es verdadero (V) o falso (F):
A. Durante las carreras de orientación y juegos de resistencia que hemos
hecho la respiración y el corazón van más rápidos, aparece la fatiga y
aumenta la temperatura corporal. ( )
B. Al hacer actividad física o jugar mejoramos la salud y nuestras
capacidades físicas básicas. ( )

8. ¿Recuerdas la clave que te ofrecía Maratón?
La creó escribiendo junto a cada letra del nombre de CARLOS, su letra pero de
forma simétrica, y añadiendo algún dibujillo para adornar.
Escribe tu nombre con la misma clave, en mayúsculas y con las letras
simétricas pegadas a las tuyas. Adórnalo, si quieres con algún toque divertido.
9. Para preparar un juego de orientación para tus amigos en un parque ¿con
qué símbolos se dibujan sobre el plano la posición del inicio de la prueba,
las posiciones de las balizas y la del final o última baliza?
A. Con un triángulo el inicio, las balizas con círculos y el final con un
círculo dentro de otro un poco más grande.
B. Con X en todos los casos.
C. Con círculos pequeños, salvo el inicio y el final que se ponen triángulos.
10. Dibuja a tu familia, en la cara posterior de esta página, con los súper
poderes que prefieras y con trajes de superhéroes. Por supuesto tú
también estarás en el dibujo.
NOMBRE Y APELLIDO……………………………..……………….. CLASE: ………

137 Del aula a la vida: las competencias básicas
2.3. TERCER CICLO: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS
UNIDAD DIDÁCTICA 6º DE PRIMARIA
“Jugar es vivir una aventura, es trabar amistades, es experimentar
emociones”. – Pierre Parlebás-

138 Del aula a la vida, de la vida al aula
ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN.
TÍTULO.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO.
a) Objetivos generales.
b) Bloques de contenidos.
c) Criterios de evaluación.
CONTEXTUALIZACIÓN.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICOS.
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
CONTENIDOS.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
METODOLOGÍA.
a) Principios metodológicos y estilos de enseñanza.
b) Posibilidades de globalización.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
EVALUACIÓN.
a) Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica.
b) Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación y mínimos.
d) Evaluación del proceso de enseñanza.
e) Información a la comunidad educativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
SESIONES.
a) Información y presentación al alumnado de la unidad didáctica.
b) Organización de las sesiones.
c) Desarrollo de las sesiones.

INTRODUCCIÓN
Del aula a la vida: las competencias básicas 139
La UD que ahora presento va a ser desarrollada en el CEIP…, en el área de Educación Física y para
el alumnado de 2º nivel de 3º ciclo, es decir 6º de primaria, con la finalidad de desarrollar la capacidad
de elaborar estrategias cooperativas de resolución de problemas motores, planteados en forma de
reto o prueba.
TÍTULO
Esta unidad es la número 2 de la programación de ese curso; se titula: El amo oscuro, y se centra en
los retos motores cooperativos en el marco de una sugerente ambientación inspirada en los juegos
de roll, que nos lleva a una época remota y una tierra mística en donde magia, criaturas fantásticas y
humanos deberán unir sus fuerzas para enfrentarse a la tiranía del Amo Oscuro.
Cooperar es más que trabajar en grupo. Implica actuar en equipo, con otras personas, para lograr un
mismo objetivo que no puede pasar por oponerse a otros. En esta unidad trabajaremos la
cooperación en base a retos motores en los que los grupos no deberán oponerse a nadie salvo a ellos
mismos, y sin embargo la ambientación de la aventura les obligará a enfrentarse simbólicamente,
sobre el tablero, con el Amo Oscuro y sus guerreros.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Consta de 10 sesiones que se aplicarán en el primer trimestre del curso escolar, durante el mes de
octubre. El inicio del curso escolar es un buen momento para trabajar las estrategias de cooperación,
cohesionar la clase y valorar el esfuerzo compartido.
Los juegos y retos cooperativos presentan sustanciales posibilidades educativas para la
Educación Física escolar (Orlick, 1986) 2 :
1. Desarrollo de actitudes, valores y modelos positivos.
2. Práctica de conductas prosociales: ayudar, compartir, cuidar, asistir...
3. Desarrollo de la empatía o capacidad para ponerse en la piel de otra persona.
4. Desarrollo de la autonomía personal.
5. Desarrollo de la asertividad, de la defensa de los derechos propios, de la capacidad para
enfrentarse a las presiones del grupo manteniendo la propia opinión.
6. Mejora de la tolerancia, la interdependencia, la comunicación y las relaciones de
cooperación entre el alumnado.
La unidad, por tanto, tiene también como finalidad contribuir a desarrollar desde la Educación Física
valores personales y sociales como la tolerancia, la resolución pacífica de los conflictos, el respeto y
la valoración de las diferencias, sean de la índole que sea, etc. La vía elegida es la educación en
valores; un modelo de formación preventiva que reconoce en la acción individual el mejor instrumento
de ejemplo, cambio y mejora, además de un paso imprescindible para conseguir soluciones globales.
El uso en las diferentes sesiones de esa unidad del reto cooperativo, la presencia de juegos
coeducativos o la utilización de materiales reciclados o reutilizados van en esa línea.
2 ORLICK, T. (1986). Juegos y deportes cooperativos. Desafios divertidos si competición. Barcelona. Paidotribo.
Martín Pinos Quílez

140 Del aula a la vida, de la vida al aula
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
El currículo vigente, que se constituye en el primer nivel de concreción curricular, que afecta más
directamente a esta unidad de trabajo, es el RD 1513/2006 del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas para primaria, así como la Orden de 9 de mayo de 2007 del
currículo aragonés y la Orden de 26 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria en
esta comunidad.
Dicho esto señalar, que la unidad didáctica guarda fundamentalmente relación con los diversos
elementos del currículo oficial que aparecen en la mencionada legislación. A saber:
Objetivos generales del área
Específicamente se vincularía con los siguientes:
4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz,
segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico expresivas.
6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo
relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la
interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones
personales, de género, sociales y culturales.
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal,
fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de
búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación física, como instrumentos para
comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la
práctica motriz suscita.
Bloques de contenidos
El tema central de la unidad guarda una relación directa y prioritaria con el bloque nº 4: Actividad
física, salud y educación en valores en cuanto a la consideración transversal de la educación en
valores, especialmente desde el trabajo cooperativo, y desde la adopción de hábitos y normas de
seguridad en la realización de los retos.
También se vincula al bloque nº 5: Juegos y deportes al ser el juego y las relaciones que de él
derivan, el recurso básico de toda la unidad. No obstante, dado el carácter globalizado de las
sesiones y de los retos motores, el resto de bloques del currículo también se verán implicados.
Criterios de evaluación
La unidad tiene especial relación con los criterios de evaluación del currículo número 5, 7 y 12 que
dicen textualmente:
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de acción, ya sea como
atacante o como defensor.
7. Manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias, no discriminación y
resolución de conflictos de forma pacífica en todos los ámbitos del área.

Del aula a la vida: las competencias básicas 141
12. Opinar coherente y críticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos
surgidos en la práctica de la actividad física y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno,
utilizando la expresión oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y
transmitirla.
Por último, la vinculación con varias de las COMPETENCIAS BÁSICAS es significativa como
expondré en el apartado correspondiente.
CONTEXTUALIZACION: CENTRO Y ALUMNADO
Ver consideraciones de la unidad de primer ciclo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVLUACIÓN DIDÁCTICOS
Reafirmándonos en la línea mantenida hasta ahora de ofrecer propuestas realistas que faciliten la
puesta en práctica en el aula, hemos optado, siguiendo a Arreaza (2007) y a Julián y Pinos (2011),
por una definición integrada de los objetivos didácticos y los criterios didácticos de evaluación.
Los objetivos didácticos han sido extraídos de la programación didáctica de 3 er ciclo de primaria, pero
a diferencia de lo que hicimos en las unidades ejemplificada para 1 er y 2º ciclo, el punto de partida ha
sido los criterios de evaluación y no los objetivos. Se trata de ver posibilidades distintas de hacer
nuestra planificación y elegir lo que más nos interesa en cada contenido.
Las competencias básicas asociadas a esos criterios didácticos de evaluación y objetivos, en principio
deberían haber quedado definidas en la programación didáctica. Ahora sólo tenemos que aprovechar
el esfuerzo programador que se hizo en aquel nivel de concreción curricular. (tabla de la página 112).
Tabla 1: Objetivos y criterios didácticos de evaluación formulados conjuntamente y conectados con los
elementos curriculares de referencia
Objetivos
generales
4
6
Criterios
de
evaluación
CE 5
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos y Criterios de
Evaluación didácticos
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
1. Resolver problemas motores con un alto componente
decisional, de forma satisfactoria, aplicando estrategias de
cooperación.
2. Aplicar principios o reglas extraídas de situaciones de juego en
nuevos contextos que las demanden.
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas
cooperativas.
CCBB
5,7,8
Martín Pinos Quílez

142 Del aula a la vida, de la vida al aula
6 CE 7
9
6
CE 12
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con los
compañeros manifestando respeto, tolerancia y sin mostrar
actitudes discriminatorias.
5. Hablar y escuchar, leer y escribir sobre las situaciones
conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la práctica de los
retos cooperativos, comprendiendo la información, interpretándola
y reflexionando sobre ella.
CÓMO CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La contribución de la unidad a las competencias básicas la contemplo desde un doble enfoque. En
primer lugar resaltando aquellos indicadores de la competencia que van a tener momentos de
desarrollo a lo largo de la unidad. Después, desde la óptica de los criterios de evaluación como
principales referentes para su valoración.
A. Como indica el propio currículo, el carácter interdisciplinar, de la Educación Física, permite
articular propuestas conjuntas con otras áreas y contribuir al desarrollo de sus objetivos, de los
valores democráticos y de las competencias básicas de la etapa. Dado que las competencias
se entrelazan, no son independientes, diversas propuestas de trabajo presentes en mi unidad
didáctica, pueden contribuir al desarrollo de múltiples competencias básicas. En cada una de
ellas, parto de la definición de la competencia desde la referencia de nuestra área
(competencias transversales) 3
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Leer, escribir, hablar y escuchar sobre los contenidos propios de la EF y sus vivencias
motrices.
Expresión y comunicación verbal de situaciones y vivencias surgidas en las sesiones y en
los debates de los grupos para encontrar las soluciones a los retos cooperativos.
Expresión y comunicación no verbal a partir de la danza o el baile.
Lectura comprensiva y aplicación de la información contenida en las reglas de juego y las
tarjetas de los retos.
Extracción, interpretación y reflexión en torno a la información proporcionada en la tarea de
la ficha competencial.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Usar los números, las operaciones básicas y el razonamiento matemático para producir
e interpretar información vinculada a la motricidad y la EF.
3 ESCAMILLA, A. (2009). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona. Graó.
5,8
1,5

Del aula a la vida: las competencias básicas 143
Uso de las matemáticas: conceptos topológicos (arriba, abajo, delante…), direcciones,
distancias y trayectorias, formas geométricas, orden y sucesión, etc. en contextos de juego
variados.
Interés y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, elementos
geométricos, etc.) que aparecen en los juegos y en las tareas de competencias apreciando
su utilidad en la vida cotidiana y la práctica de actividad física.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Interactuar con el mundo físico para analizar y entender fenómenos y repercusiones de
la actividad física en el medio y la salud propia y ajena.
Percepción y orientación en el espacio en el marco de juegos motrices de desplazamiento
y búsqueda de controles (sesión de orientación).
Exploración sensorial y perceptiva del espacio aplicando la información obtenida en la
resolución de problemas motrices.
Interacción con el espacio físico circundante: desplazarse en él y resolver problemas en los
que intervengan los objetos, los compañeros y su posición.
El cuidado del cuerpo. Entender y valorar la actividad física como elemento de salud,
poniendo especial atención en el respeto de las medidas de seguridad al participar en retos
que puedan conllevar cierto “riesgo” físico.
El consumo y uso responsable de los recursos naturales: el reciclado, la reutilización de
materiales para el juego, o la construcción propia de materiales para las clases.
4. COMPETENCIA DIGITAL
Extraer información, vinculada a la motricidad, transformarla y comunicarla mediante
diferentes medios, especialmente las nuevas tecnologías.
Presentación digital de la aventura motriz y de la leyenda del Amo Oscuro. Utilización del
tablero digital durante las sesiones, a través de su proyección con el cañón en la pared del
gimnasio.
Búsqueda de información para inspirarse y crear un reto cooperativo en la página de la
Peonza: http://www.terra.es/personal4/lapeonza/
La publicación en el blog del colegio de algunas fotos sacadas durante varias de las
sesiones de la unidad y de la copia escaneada de las tareas competenciales que hayan
obtenido un 10, servirá de estímulo para la visita de los niños y de las familias de ese foro
de información y encuentro.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Desarrollar y poner en práctica valores humanos y de convivencia a partir de la práctica
motriz.
Aceptación y respeto de las normas de juego acordadas.
Aceptación y respeto de las diferencias individuales de competencia motriz.
Trabajo en equipo, asumiendo responsabilidades y cooperando con el grupo.
Valoración del trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Martín Pinos Quílez

144 Del aula a la vida, de la vida al aula
Conocer, valorar y ser capaz de expresarse a través de las principales manifestaciones
culturales y expresivas de la motricidad humana.
El juego y sus modalidades cooperativas como formas culturales de la motricidad.
Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad, y su expresión mediante códigos
artísticos como el dibujo que se propone en la tarea de competencias.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Deducir, concretar y aplicar en nuevas situaciones, los principios y reglas de las
acciones motrices.
Toma de conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo, de nuestras propias
posibilidades y carencias, y de lo que necesita de la ayuda de los demás
Adquisición de recursos para la cooperación en las actividades físicas y los juegos.
Toma racional de decisiones en el marco del juego motriz para el desarrollo de la
capacidad decisional tan presente en los retos cooperativos.
8. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y AUTONOMÍA PERSONAL
Asumir responsabilidades respecto a sus aprendizajes motrices, actuando con
autonomía y llevando sus ideas a la práctica.
Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo
en equipo.
Búsqueda de soluciones a los problemas planteados y llevarlas a la práctica, mediante el
uso de metodologías de búsqueda y resolución de problemas.
Desarrollo de la iniciativa y la creatividad a nivel motriz.
Esfuerzo por alcanzar resultados creativos, originales y eficaces en las propuestas de
búsqueda y exploración que plantean los retos.
Percibir los retos como un estímulo para la acción y motivarse para lograr el éxito.
B. Como puede apreciarse las conexiones y contribución de la unidad al desarrollo de las competencias
básicas son cuantiosas y cualitativamente significativas. En el artículo 9, del Real Decreto (1513/2006,
8 diciembre 2006) se puede leer que "los criterios de evaluación de las áreas serán referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. En la Orden de 9 de
mayo de 2007, en su artículo 13 se lee que " La evaluación se llevará a cabo considerando los
diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente
fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los
objetivos". Parece por ello oportuno hacer mención a la contribución de las competencias desde los
criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad didáctica que nos ocupa. En la tabla 1 queda
plasmada esa conexión.
CONTENIDOS
A continuación presento los contenidos agrupados por bloques, que se concretan para la unidad
didáctica.
Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas o cambiantes.
- Seguridad, confianza en sí mismo y en los demás.
- Autonomía personal: autoestima, expectativas realistas de éxito.
Bloque 2: Habilidades motrices
Del aula a la vida: las competencias básicas 145
- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia, seguridad y creatividad.
- Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
- Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las propias posibilidades
y limitaciones, así como la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores
- Reconocimiento y aplicación de las medidas básicas de prevención y seguridad en la práctica de
actividad física en relación a la ejecución motriz, al uso de materiales y espacios.
- Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos en
la práctica de juegos y otras actividades físicas.
- Actitudes de aceptación, respeto y valoración hacia sí mismo, hacia los compañeros y el medio.
Bloque 5: Juegos y deportes
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Práctica de juegos y actividades
deportivas de diferentes modalidades y dificultad creciente.
- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación-oposición.
- Aceptación del papel que corresponda desempeñar respetando la estrategia del equipo. Intercambio
de responsabilidades.
- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego.
- Compresión de las normas de los juegos deportivos o ambientaciones para juegos de aventura a
través de la lectura.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información relacionada
con el área, elaborar documentos y presentaciones.
- Iniciación al deporte de orientación (colegio, parque, medio natural).
El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia de
aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la
adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas. En la misma línea
el criterio de evaluación de 3º ciclo, nº 5, se concreta en actuar de forma coordinada y cooperativa
para resolver retos identificando y aplicando principios y reglas de acción.
Al hablar de retos cooperativos no podemos plantearnos aplicar reglas de acción en sentido estricto,
pues la variabilidad de patrones motrices a aplicar va a ser muy extensa y diversificada. Lo que
Martín Pinos Quílez

146 Del aula a la vida, de la vida al aula
interesa es promover reglas de actuación cooperativa, o los que, a partir de ahora denominaré, como
principios de intervención, entendidos éstos como aquellos que el alumnado debe poner en juego
para afrontar con éxito la resolución de un reto cooperativo, al margen de las habilidades motrices
involucradas.
Al igual que cuando hablamos de reglas de acción motriz, el alumnado aprende a cooperar jugando,
pero no es el tiempo de actividad motriz el que aporta sustancialmente las reglas o principios para
aplicar el aprendizaje a nuevas situaciones y contextos, sino la posibilidad de reflexionar sobre su
acción, de analizar y verbalizar las conductas adoptadas y sus consecuencias de cara al alcanzar los
objetivos, o cumplir el reto.
A continuación muestro los aprendizajes específicos de cooperación para esta unidad y principios de
intervención que derivan de ellos.
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
1. APORTAR IDEAS
2. ESCUCHAR
3. COLABORAR
Tabla 2: Aprendizajes específicos y principios de intervención
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
1. Tras entender bien el objetivo y las condiciones de un reto
cooperativo, aporto ideas al grupo para resolverlo
2. Escucho y acepto las ideas de los demás, vengan de quien
vengan.
3. Contribuyo al éxito del grupo cooperando para conseguir los
objetivos del reto.
4. JUGAR LIMPIO 4. Juego limpio y respeto siempre las reglas o condiciones de juego.
5. AYUDAR A LOS
DEMÁS
6. MOSTRAR EMPÁTIA
5. Ayudo a los demás a conseguir el reto.
6. Reacciono positivamente ante los errores de los compañeros o
los míos, animando en lugar de criticando.
Un total de 6 principios de intervención, que se irán implementado paralelamente a los 6 primeros
retos. Con el primer reto deducirán el primer principio y así sucesivamente hasta descubrir los 6 y
aplicarlos ya en los sucesivos retos que se les presentarán.
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas, en
torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma
transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia,
para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos,
la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor
y la educación vial.
A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se puede realizar de
la siguiente forma:
17) EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA Y PARA LA CONVIVENCIA.

­ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y el del compañero.
Del aula a la vida: las competencias básicas 147
­ Participación en situaciones de juego con respeto y colaboración con los compañeros sin
mostrar rechazo hacia otras personas.
­ Adopción de una postura crítica ante las situaciones de juego que originan la exclusión o la
eliminación valorando el papel integrador de los juegos cooperativos.
18) EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
­ Participación en situaciones que supongan comunicación con los otros.
­ Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza de los demás.
­ Creación y participación en situaciones de juego en las que primen los aspectos
cooperativos sobre los competitivos, promocionando en clase del uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
19) EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
Conocimiento de las semejanzas y diferencias con sus compañeros, reconociendo y
valorando la diversidad existente dentro y fuera del grupo clase.
Participación en situaciones de juego procedentes o ambientadas en otras culturas o
países.
20) EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y EDUCACIÓN
SEXUAL.
­ Valoración del propio cuerpo y nuestros progresos, independientemente del sexo a que se
pertenezca.
­ Participación en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón del sexo.
­ Evitar los estereotipos sociales que asocian los movimientos expresivos a las niñas y los
de fuerza y habilidad a los niños programando retos de interés para ambos.
21) EDUCACIÓN AMBIENTAL.
­ Desarrollo de las nociones espacio-temporales que le ayudan a integrarse en el medio:
nociones topológicas, orientación, duración, velocidad, etc.
­ Respeto durante el juego del entorno físico escolar.
22) EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
­ Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limitaciones.
­ Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física.
­ Adopción de una actitud responsable en relación con el cuidado del propio cuerpo y el
respeto de las normas de prevención de accidentes.
23) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.
­ Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del entorno inmediato para jugar, así
como materiales reciclados o reutilizados.
­ Diferenciación entre materiales reciclados o construidos y convencionales como recursos
que nos permiten jugar sin necesidad de consumir.
Martín Pinos Quílez

148 Del aula a la vida, de la vida al aula
METODOLOGÍA
Principios metodológicos y estilos de enseñanza
Ver consideraciones de la unidad de 2º ciclo.
Posibilidades de globalización
Desde el nuevo planteamiento de trabajo por competencias, es especialmente relevante la inclusión
de estrategias de globalización e interdisciplinariedad, que ofrezcan una visión integradora del
aprendizaje.
La contextualización de los contenidos de esta unidad didáctica en torno al centro de interés, “El Amo
Oscuro”, y su aplicación a través de un juego de tablero y aventura, además de actuar sobre la
motivación del alumnado, facilita un enfoque globalizador.
Tal y como queda manifiesto en el apartado de competencias básicas, las conexiones con el resto de
áreas son importantes y tienen adecuada expresión en la utilización de la tarea competencial que a
partir de esta ambientación se propone al final de la 2ª sesión, adaptando el modelo de confección
propuesto por PISA y la evaluación censal de diagnóstico. Es decir, incorporando en esa tarea de EF
que se manda como actividad para casa, contenidos procedentes de nuestra área y de otras como
Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas y Artística, que reforzarán nuestra contribución a las
competencias Lingüísticas, Matemática, del Conocimiento e Interacción con el Medio Físico y la
competencia Cultural y Artística. A la par que desarrollamos la comprensión por parte del alumnado
de la vinculación real de los contenidos de la EF con el resto de disciplinas escolares.
Recursos didácticos
RECURSOS HUMANOS
En cuanto a los recursos humanos, además de los alumnos y el profesor de Educación Física,
contaremos también, con la colaboración de los tutores. La coordinación con los tutores permitirá
saber qué contenidos de las áreas curriculares antes mencionadas podemos incorporar a nuestras
tareas por competencias, integrando contenidos de diversas áreas.
En cualquier caso, no quisiera olvidar tres recursos que me parecen indispensables para todo docente
y, especialmente, para los que impartimos Educación Física: la imaginación (que nos hace creativos,
innovadores…), la sonrisa y el humor (que nos hace a nosotros y a los niños más felices y
cohesiona al grupo), y por último el ejemplo de nuestra conducta (a nivel de la práctica de actividad
física, de hábitos saludables, de afrontamiento del conflicto, de respeto a los demás...).
RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES
Para la presente unidad utilizaremos, tanto material convencional del área de Educación Física, como
aros, picas, colchonetas, cuerdas, pelotas, radio cd; como material de desecho (hojas de papel) y
material de creación propia (planos, balizas, juego de aventura, tablero, cartas…).
Se utilizarán los recursos informáticos en la tarea de búsqueda de información en la página web de la
Peonza, del profesor Carlos Velázquez, que se manda para casa. Si algún alumno no tiene acceso a
internet en su hogar se le facilitará la opción de realizar esa parte de la tarea en el ámbito escolar.

Del aula a la vida: las competencias básicas 149
El profesorado, por su parte, ha recurrido a las TIC, para elaborar el tablero y cartas de juego. El
tablero digital en Flash, ha sido realizado gracias a la ayuda de nuestro compañero de EF, Julián
Trullenque.
RECURSOS AMBIENTALES
No hay ninguna salida prevista en esta unidad.
EVALUACIÓN
Orientaciones para la evaluación de la unidad
Ver consideraciones de la unidad de 1º ciclo.
Criterios e instrumentos de evaluación
¿QUÉ EVALUAR?
El currículo contesta a esta pregunta al establecer los criterios de evaluación, con carácter
prescriptivo, si bien dichos criterios han de contextualizarse y concretarse a nuestro alumnado. La
vía elegida en esta unidad ha sido establecer una serie de indicadores de evaluación.
Dado que la evaluación queda referida en la normativa curricular al desarrollo de las
competencias básicas y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y en los criterios de evaluación, en la tabla 1 (apartado de competencias) hemos visto
ya la conexión explícita entre esos tres elementos curriculares: criterios de evaluación, objetivos y
competencias básicas.
¿CÓMO EVALUAR?
En atención al carácter continuo de mi evaluación, se dispondrá de diversos procedimientos e
instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del proceso
de aprendizaje del alumnado. Además de la observación continua del trabajo del alumnado y sus
actitudes en clase, tendré en cuenta los siguientes instrumentos:
Registro anecdótico: en el que se reflejan determinadas circunstancias o situaciones
personales que se den en clase, y que sean significativas para una posterior valoración.
Ficha de observación: admite una valoración gradual y por tanto aporta una valoración
cualitativa.
Ficha de auto-coevaluación: que contribuye a fomentar la autonomía personal y la capacidad
de autoevaluarse y evaluar a los demás.
La tarea por competencias que se manda para casa.
Los retos cooperativos, su consecución o no, servirá para evaluar el criterio de evaluación
didáctico nº 1. En función de los retos superados el grupo obtendrá una puntuación que se
trasladará a sus miembros.
En la tabla 3 se especifican ya los instrumentos de evaluación para cada criterio. Nótese que
el resto de contenidos de la tabla ya los habíamos visto en la tabla 1.
Martín Pinos Quílez

150 Del aula a la vida, de la vida al aula
Tabla 3. Relación de los objetivos generales y criterios de evaluación del currículo con los instrumentos de
evaluación con los que se evalúan. Así mismo se presenta la conexión con los objetivos didácticos, criterios de
evaluación didácticos y competencias básicas.
Objetivos
generales
.
4
6
Criterios
de
evaluación
CE 5
6 CE 7
9
6
CE 12
Instrumentos
de
evaluación
Retos
cooperativos
Ficha observ.
Ficha auto-
coeval.
Ficha observ.
Ficha auto-
coeval.
Ficha observ.
Ficha auto-
coeval.
Tarea
competencial
Formulación conjunta de los Objetivos didácticos y
Criterios de Evaluación didácticos
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será
competente para…
1. Resolver problemas motores con un alto
componente decisional, de forma satisfactoria,
aplicando estrategias de cooperación.
2. Aplicar principios o reglas extraídas de situaciones
de juego en nuevos contextos que las demanden.
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas
cooperativas.
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con
los compañeros manifestando respeto, tolerancia y
sin mostrar actitudes discriminatorias.
5. Hablar y escuchar, leer y escribir sobre las
situaciones conflictivas y los aspectos positivos
surgidos en la práctica de los retos cooperativos,
comprendiendo la información, interpretándola y
reflexionando sobre ella.
CCBB
5,7,8
5,8
1,5

Del aula a la vida: las competencias básicas 151
Tabla 4: FICHA DE REGISTRO DE RESULTADOS Y DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNADO
Esta ficha permite anotar los resultados obtenidos por el alumnado aplicando los distintos instrumentos de
evaluación. Actúa como ficha de observación para aquellos indicadores marcados con el instrumento FO.
Instrumentos de Evaluación: FO: Ficha de observación. RC: Retos cooperativos, FAC: Ficha de autocoevaluación.
TC: Tarea competencial
Para aprobar se requiere al menos tener 5 puntos en la calificación final y al menos 5 puntos en los criterios
didácticos 3 y 4
UNIDAD DIDÁCTICA RETOS COOPERATIVOS
Valoración De 1 a 10 en cada criterio, siendo 1 el valor mínimo y 10 el máximo
Ciclo 3º
Curso 6º
Instrumentos de Evaluación: FO: Ficha de observación. RC: Retos cooperativos, FAC: Ficha de autocoevaluación.
TC: Tarea competencial
Criterios didácticos de
evaluación
1. Resuelve problemas…
aplicando estrategias de
cooperación
2. Aplica principios extraídos del
juego en nuevos contextos
3. Contribuye y ayuda al grupo
en las tareas cooperativas
4. Participa y disfruta de las
actividades manifestando
respeto…
5. Habla, escucha, lee y escribe
comprendiendo la información,
interpretándola y
reflexionando…
Instrumentos de evaluación RC FO FO, FAC FO, FAC TC
Total sobre 50 puntos
Total x 2/10= calificación
1. PEPE HOZ 6 7 7 8 7 35 7
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Martín Pinos Quílez
Calificación

152 Del aula a la vida, de la vida al aula
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Nota sobre las competencias básicas: tenemos cinco competencias asociadas a estos criterios
didácticos de evaluación. Al puntuar cada criterio sobre base 10, la nota asignada se traslada a las
competencias conectadas con cada uno.
Ya están disponibles en la web diversos programas en Excel de uso libre en los que al introducir
nuestros criterios de evaluación y competencias asociadas nos calculan la nota final del área y de las
competencias, e incluso reformulada a la valoración que propone la normativa: Insuficiente
Aceptable, Bueno o Excelente.

Del aula a la vida: las competencias básicas 153
Como se ha mencionado, también se recurre a la autoevaluación y coevaluación de los alumnos
a través de los criterios de evaluación antes mencionados. La ficha de auto-coevaluación indaga en
la valoración de su trabajo y el de sus compañeros de grupo. A través de los últimos ítems el
alumnado participa en la evaluación de la unidad didáctica y lo empezamos a introducir en la
evaluación compartida.
Tabla 5: Ficha de auto-coevaluación del alumnado
Alumno/a: ........................................................................................................................
CICLO 3º Curso: 6º
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS
Puntúa de 0 a 2 cada ítem siendo 0 el valor mínimo y 2 el máximo
FICHA DE AUTO-COEVALUACIÓN Yo Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
1. Aporta ideas al grupo para resolver
los retos.
2. Escucha y acepta las ideas de los
demás para resolver los retos, vengan
de quien vengan.
3. Contribuye al éxito del grupo
cooperando para conseguir los objetivos
del reto.
4. Ayuda a los demás a conseguir el
reto.
5. Participa en los retos manifestando
respeto por los demás, solidaridad y
tolerancia.
PUNTUACIÓN TOTAL: suma las 5
puntuaciones de la columna
6. Puntúa de 1 a 10 la unidad que acabamos de hacer siendo 1 la peor nota y 10 la mejor.
SUGERENCIAS U OBSERVACIONES:
Martín Pinos Quílez

154 Del aula a la vida, de la vida al aula
Criterios de calificación y mínimos
Toda vez que los criterios de evaluación didácticos ya han sido vinculados a los instrumentos de
evaluación, queda por recordar que la nota de la unidad resulta de la suma de las calificaciones de
cada criterio, teniendo en cuenta los mínimos exigibles para considerar superados los objetivos (ver
tabla 4).
Con la ficha de observación evaluamos directamente los criterios 2, 3 y 4. Cada criterio didáctico
se evalúa de 1 a 10, siendo 1 el valor mínimo y 2 el máximo. Con una nota final en base 10, el
alumno deberá sacar al menos un 5 para aprobar la unidad didáctica, teniendo en cuenta de que en
los criterios 3 y 4 necesariamente deberá haber sacado un mínimo de 5.
Con los retos cooperativos obtenemos una puntuación del 1 al 10 y evaluamos el criterio nº 1.
Con la tarea competencial obtenemos una puntuación del 1 al 10 y evaluamos el criterio nº 5.
Ahora tenemos completada la evaluación de la unidad. De la media de las evaluaciones de las
distintas unidades didácticas del trimestre, obtenemos la evaluación final del mismo.
Para ello podemos trasladar las calificaciones de cada unidad a una ficha general de evaluación
trimestral como la que muestro a continuación en la tabla 6.
En las competencias básicas podría hacer uso de la misma graduación que las propuestas oficiales
nos sugieren para los documentos institucionales: INSUFICIENTE= IN, ACEPTABLE= A, BUENO=
B, EXCELENTE= E, pero he optado por evaluarlas cuantitativamente en escala decimal como al
resto del área por el siguiente motivo. Cuando en la Junta de evaluación, cada especialidad aporta
su evaluación de ciertas competencias, ésta supondrá un porcentaje de la calificación global en
cada competencia. Es decir, si en la competencia lingüística, por ejemplo, el tutor que resulta que
es quien da el área de Lengua, hemos acordado que aporta un 60% de la nota de esa
competencia, el especialista en Lengua extranjera un 30%, Conocimiento del medio aporta un 5%
y Educación Física otro 5%, el tutor (o el programa informático que podamos usar, necesita una
nota numérica para sumar todos esos porcentajes.
Es en la nota final del trimestre, sumados ya todos los porcentajes, cuando el tutor podrá convertir
la calificación numérica de la competencia en una calificación cualitativa. Por ejemplo: 0-4:
INSUFICIENTE (IN), 5-6: ACEPTABLE (A), 7-8: BUENO (B) y 9-10: EXCELENTE (E).
Pero para ayudarnos en esa conversión, están los programas informáticos (ver página
competenciasbasicas.net).

Valoración
Unidades
didácticas
ALUMNOS-AS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Del aula a la vida: las competencias básicas 155
Tabla 6: Ficha general de evaluación trimestral.
PRIMER TRIMESTRE EDUCACIÓN FÍSICA Curso 6º
INSUFICIENTE=IN, SUFICIENTE=SU, BIEN=B, NOTABLE=NO, SOBRESALIENTE=SO
En las ccbb: calificación de 0 a 10
UD: SOMOS UN GRUPO
UD: EL AMO OSCURO.
RETOS COOPERATIVOS
UD: DEPORTES DE EQUIPO:
3X3 Y KIN BALL
UD: EXPRESIÓN CORPORAL
Nota del trimestre
1. C. LINGÜÍSTICA
2. C. MATEMÁTICA
3. C. C.E I CON EL MUNDO
FÍSICO
4. C. T. INFORMACIÓN Y TIC
5. C. SOCIAL Y CIUDADANA
6. C. CULTURAL Y ARTÍSTICA
7. C. APRENDER A APRENDER
8. C AUTONOMÍA E I.PERSONAL

156 Del aula a la vida, de la vida al aula
Evaluación del proceso de enseñanza
Ver consideraciones de la unidad de 1º ciclo.
Información a la comunidad educativa
El artículo 19 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 de evaluación en primaria, referido a la
objetividad de la evaluación, insta a informar a las familias y a la comunidad educativa del
procedimiento de evaluación y calificación. Para ello, a partir de la elaborada por Belenguer, Ibor,
Julián y López (2009), he diseñado una ficha con tal propósito que aporta toda la información
necesaria al alumnado y a sus padres sobre los objetivos, contenidos y evaluación de la unidad,
además de proporcionar sugerencias para reforzar el trabajo escolar desde casa. Esta ficha se
entrega en la primera sesión y estará visible también en el tablón de Educación Física.

Del aula a la vida: las competencias básicas 157
Tabla 7: Ficha de información de las familias y alumnado del procedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica
Unidad didáctica EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS
Periodo de aplicación Octubre Lugar Centro escolar
Finalidad de unidad didáctica
Desarrollar la capacidad de elaborar estrategias cooperativas de resolución de problemas motrices, planteados en forma de
reto o prueba.
Contenidos básicos Estrategias de juego cooperativas. Actitudes de colaboración, respeto y tolerancia. Resolución de problemas motrices.
Objetivos y Criterios de Evaluación de la unidad
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma satisfactoria, aplicando
estrategias de cooperación
2. Aplicar principios o reglas extraídas de situaciones de juego en nuevos contextos que las
demanden
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas cooperativas
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con los compañeros manifestando respeto,
tolerancia y sin mostrar actitudes discriminatorias
5. Hablar y escuchar, leer y escribir sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos
surgidos en la práctica de los retos cooperativos, comprendiendo la información, interpretándola y
reflexionando sobre ella
Para superar la unidad didáctica con la calificación de SUFICIENTE el
alumnado ha de ser capaz de:
Sugerencias para casa
Instrumento de evaluación
- Retos cooperativos
- Ficha de observación
- Ficha de auto-coevaluación
del alumnado
- Tarea competencial
Criterios de calificación y
mínimos exigibles
Cada criterio se evalúa de 1
a 10 puntos.
De la media de todos los
criterios obtenemos la nota
final: 0-4= IN, 5= SU, 6= B,
7-8= NO, 9-10= SO
Llegar a los 5 puntos en la nota final y al menos tener un 5 en los criterios 3 y 4.
Participar en debates en familia. Poner en práctica en el ámbito familiar los principios aprendidos para afrontar un reto: Aportar ideas,
escuchar, colaborar, ayudar, reaccionar positivamente ante los errores ajenos y propios.

158 Del aula a la vida, de la vida al aula
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ver consideraciones de la unidad de 1º ciclo.
SESIONES
La unidad consta de aproximadamente 8 sesiones de trabajo. Desde un planteamiento de
programación flexible, el número de sesiones estará finalmente en función de la evolución de la
aventura y del número de retos que se puedan afrontar en cada sesión. Esto supone que la unidad
se nos puede ir a 10 sesiones. Si no dispusiéramos de la mencionada flexibilidad para adecuarnos
al desarrollo natural del juego de aventura, el profesor siempre puede suprimir algunos de los retos
para acortarla o incorporar retos que los grupos deberán superar una vez recorrido todo el tablero y
llegado al castillo del Amo Oscuro (ver anexo con reglas del juego).
Información y presentación al alumnado de la unidad
Para la presente unidad didáctica sobre orientación deportiva he buscado un título y una
ambientación sugerente para el alumnado: “EL AMO OSCURO”
Está basada, principalmente, en retos y pruebas motrices cooperativas en las cuales el niño y la
niña podrán aplicar sus habilidades motrices, su capacidad decisional, sus inteligencias analítica,
creativa, práctica y emocional. Con o sin material (convencional y reciclado), en un ambiente de
aventura lúdico, coeducativo, tolerante y participativo, respondiendo así, a la necesidad de mejorar
su capacidad de movimiento, cooperación y los valores propios de la convivencia.
La ficha de información a las familias servirá para trasladar al alumnado, los objetivos, contenidos y
forma de evaluación de la unidad.
Mediante la presentación de la leyenda del Amo Oscuro en la primera sesión de la unidad, nos
iniciaremos en una gran aventura en la que cada sesión propondrá pruebas o retos que deberán
superar para conseguir acabar con su tiranía.
EL AMO OSCURO
En el legendario mundo de la Tierra Mística, cuatro clanes lucharán
por conseguir los talismanes del poder que les permitirán enfrentarse a
la tiranía del Amo Oscuro.
Deberéis superar pruebas y combatir, ayudados por Criaturas
Fantásticas y Hechizos Mágicos, contra los guerreros de la
Oscuridad, hasta conseguir el poder de la Luz, el poder de Plantas y
Animales, el poder del Fuego y el poder de las Aguas, que os
ayudarán a vencer al tirano.

Del aula a la vida: las competencias básicas 159
En cuanto a la organización de los alumnos, dada la naturaleza cooperativa de la unidad, será
esencialmente en grupos. Se procurará que los grupos sean mixtos y de composición heterogénea,
intentando que sean equilibrados en sus capacidades.
En los retos y pruebas cooperativos, consigo mi objetivo si el grupo lo consigue porque mi objetivo
final es que el grupo lo consiga. La valoración del resultado del reto afecta a todo el grupo como un
conjunto y no a sus miembros individualmente. De ahí la necesidad de organizar grupos de juego
homogéneos entre sí, pero necesariamente heterogéneos a nivel interno. Grupos mixtos, mestizos
y divergentes, en donde cada cual aporta en función de sus posibilidades y en el marco de sus
limitaciones. Y es valorado por ello. La recompensa, la satisfacción del éxito, la nota se condiciona
a que el grupo, es decir, todos y cada uno de sus miembros consiga el objetivo propuesto.
Organización de las sesiones
SESIONES SITUACIONES DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES
1. Presentación de la
unidad. La búsqueda de las
criaturas
2. Retos I
3- Retos II
4- Retos III
5- Retos IV
6- Retos V
7- Retos VI
Presentación de la aventura: la leyenda del Amo Oscuro.
Juego de orientación: la búsqueda de las criaturas fantásticas.
Reglas de juego.
Reto 1: El huevo del dragón. Reto 2: La serpiente. Reto 3: La
danza sin fin.
Entrega ficha competencial. Propuesta de búsqueda en la
página web de la Peonza.
Posicionamiento en el tablero de equipos y fichas.
Reto 4: El rescate. Reto 5: Los cascos. Reto 6: El puente de
Loki. Reto 7: El bosque de los durmientes.
Posicionamiento en el tablero de equipos y fichas.
Reto 8: El valle de los Polimorfos. Reto 9: El anillo del gigante.
Reto 10: Menos es más. Reto 11: El huevo del águila.
Recogida de la ficha de competencias.
Posicionamiento en el tablero de equipos y fichas.
Reto 12: El gran circuito. Prueba 13: Pasar el gran circuito en
parejas unidos por una cuerda. Prueba 14: La bola de fuego.
Posicionamiento en el tablero de equipos y fichas.
Reto 15: Alimentar al guardián del círculo. Prueba 16: El
círculo místico. Reto 17: La araña botadora. Reto: 18: El
acantilado de los cocos.
Posicionamiento en el tablero de equipos y fichas.
Martín Pinos Quílez

160 Del aula a la vida, de la vida al aula
8- La gran batalla final
Reto 19: Los buitres negros. Reto: 20: Cruzar el río. Reto 21:
Los saltimbanquis.
Ficha de auto-coevaluación del alumnado.
La gran batalla final.
Juegos cooperativos para celebrar la aventura: selección de
algunos de los retos aportados por los alumnos en su
búsqueda de la página de la Peonza.
Las sesiones prácticas no siguen en general el modelo habitual. Al comienzo existirá una fase
inicial o puesta en acción progresiva, en algunas de ellas, pero en otras la misma situación de
búsqueda permite una incorporación progresiva a la actividad que conduce sin interrupción a la
fase fundamental donde se desarrollarían los objetivos propios de la sesión. La vuelta a la calma,
de una duración aproximada de 10-15 minutos, incluirá en alguna sesión juegos sensoriales, pero
generalmente se dedicará a las reflexiones verbales del alumnado en torno a las situaciones de
aprendizaje; también la recogida del material, el aseo corporal o la entrega de la ficha de tarea para
casa, para el trabajo de competencias básicas.

Desarrollo de las sesiones
Del aula a la vida: las competencias básicas 161
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD. LA BÚSQUEDA DE LAS CRIATURAS Nº: 1/8
OBJETIVOS: Presentar la unidad didáctica, motivar y crear la adecuada expectación hacia la misma.
P. INICIAL:
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Y DE LA LEYENDA DEL AMO OSCURO
EL AMO OSCURO
En el legendario mundo de la Tierra Mística, cuatro clanes lucharán
por conseguir los talismanes del poder que les permitirán enfrentarse a
la tiranía del Amo Oscuro.
Deberéis superar pruebas y combatir, ayudados por Criaturas
Fantásticas y Hechizos Mágicos, contra los guerreros de la
Oscuridad, hasta conseguir el poder de la Luz, el poder de Plantas y
Animales, el poder del Fuego y el poder de las Aguas, que os
ayudarán a vencer al tirano.
Pues bien, el primer paso en esta aventura es encontrar las Criaturas Fantásticas y algunos de los
Hechizos Mágicos que os ayudarán a luchar contra el Amo Oscuro.
Formamos equipos de 2 ó 3 personas para conseguir 8 equipos a los que se reparte el plano del
parque con 8 controles marcados en él, que indican la posición exacta donde se localizan las
balizas que buscan.
P.CENTRAL:
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con los compañeros manifestando
respeto, tolerancia y sin mostrar actitudes discriminatorias
Valorar las posibilidades cooperativas de los juegos de orientación.
ESPACIO: Parque. Opcionalmente puede usarse el patio. DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Planos fotocopiados del parque, balizas, lápices y gomas. Fichas de información de la unidad
para las familias.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado y asignación de tareas.
LA BÚSQUEDA DE LAS CRIATURAS FANTÁSTICAS
Cada equipo parte con un orden de búsqueda distinto:
Equipo 1: 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Equipo 2: 3,4,5,6,7,8,1 y 2 Equipo 3: 5,6,7,8,1,2,3 y 4
Equipo 4: 7,8,1,2,3,4,5 y 6 Equipo 5: 8,7,6,5,4,3,2 y 1 Equipo 6: 6,5,4,3,2,1,8 y 7
Martín Pinos Quílez

162 Del aula a la vida, de la vida al aula
Equipo 7: 4,3,2,1,8,7,6 y 5 Equipo 8: 2,1,8,7,6,5,4 y 3
Y con las consignas siguientes que habrán de ser cumplidas so pena de descalificación en el juego:
Todos los componentes del equipo corren juntos, nadie se separa del grupo.
Cada persona es responsable de que su o sus compañeros de equipo no toquen ninguna
de las balizas pues han de ser visitadas por el resto de grupos. Se anota el nombre de la
criatura o hechizo en la hoja de control y se continúa.
Modalidad de carrera lineal. O sea, cada grupo realiza el recorrido en el orden establecido, todo
seguido. Si jugáramos en un espacio más reducido, como el patio del colegio, optaríamos por la
modalidad en estrella. Es decir, desde un punto central del patio se corre hasta el control, se
localiza la baliza, se anota el nombre de la criatura u hechizo en el lugar que corresponda de la
hoja de control y se vuelve al centro para que el profesor compruebe si la búsqueda ha sido
correcta. De ser así se parte hacia el siguiente control según el orden que tiene el equipo.
Al acabar el juego comprobamos los resultados y recuperamos las balizas entre todos. Las balizas
son las tarjetas que se usarán durante las siguientes sesiones en el juego así que el profesor se
encargará de custodiarlas para usarlas en la siguiente clase.
Antes de acabar se agrupan los equipos de 2 en 2 para formar 4 equipos de 6 personas. Los retos
que afrontarán en sucesivas sesiones aconsejan equipos de al menos 6 jugadores. Si nuestra clase
no es numerosa es preferible hacer sólo 3 equipos. El número de equipos no afectará a la dinámica
de la aventura. El profesor cuidará de que sean equipos heterogéneos a nivel interno y lo más
homogéneos que se pueda entre sí.
Estos serán los equipos definitivos que se enfrentarán al Amo Oscuro en las próximas sesiones.
V. CALMA:
Concluido el juego, recogemos las balizas que nos asigne el profesor y se las entregamos junto con
la masilla adhesiva con la que estaban pegadas.
Entregar y comentar la ficha de información para las familias y el alumnado, sobre la unidad
didáctica que acaban de comenzar.
A continuación presentamos el plano del parque y las balizas para situar en los controles.

LAS CRIATURAS FANTÁSTICAS: Encontrad las ocho balizas que aparecen marcadas en al plano y anotad detrás del plano el nombre de la
criatura fantástica o hechizo que se ocultaba en cada control.
Orden de búsqueda: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Del aula a la vida: las competencias básicas 163
Nota para el profesorado: en esta página se inserta el plano de nuestro centro y el orden de búsqueda que corresponde a ese plano.
EL AMO OSCURO
Martín Pinos Quílez

164 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 165
Martín Pinos Quílez

166 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS I. Nº: 2/8
OBJETIVOS: Presentar y conocer las reglas del juego de aventura.
P. INICIAL:
1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los 3 primeros retos, en nuevos
contextos que las demanden
5. Leer y escribir comprendiendo la información, interpretándola y reflexionando sobre
ella
Obtener información para la evaluación inicial sobre la capacidad del alumnado para
afrontar retos cooperativos
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Un pañuelo. Para el reto 1: 8 aros y 4 pelotas. Para el reto 2: 4 cuerdas. Para el reto 3: radio cd,
música y 2 aros. 3 hojas en blanco para escribir los principios de intervención. Masilla adhesiva.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
REGLAS DEL JUEGO
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego.
Se vuelve a leer la introducción del juego pero ahora ya con el tablero a la vista:
En el legendario mundo de la Tierra Mística, cuatro clanes lucharán
por conseguir los talismanes del poder que les permitirán enfrentarse a
la tiranía del Amo Oscuro.
Deberéis superar pruebas y combatir, ayudados por Criaturas
Fantásticas y Hechizos Mágicos, contra los guerreros de la
Oscuridad, hasta conseguir el poder de la Luz (se coloca el Talismán amarillo
en su lugar del tablero), el poder de Plantas y Animales (se coloca el Talismán
verde en el tablero), el poder del Fuego (se coloca el Talismán rojo) y el poder de
las Aguas (se coloca el Talismán azul en su sitio), que os permitirán enfrentaros
al tirano (representado por el profesor, según les indicamos) en la Gran Batalla
Final.
Cada equipo tira un dado y elige, por orden de puntuación obtenida, cuál será su Talismán y su
color de juego, situándose en el banco que corresponda para quedar enfrente de su zona del
tablero.

PLANTAS Y ANIMALES
ANIMALES
LUZ
FUEGO
Del aula a la vida: las competencias básicas 167
A partir de ese momento, ese es su clan y su lugar en todas las sesiones de la unidad.
Es el momento de leer las reglas que regirán esta fantástica aventura.
REGLAS DE JUEGO
1. Todos los clanes inician el juego desde el centro del tablero, en la fortaleza del Amo Oscuro
(colocamos las cuatro fichas de colores allí).
2. En cada partida tira el dado un solo equipo. Empieza el juego el
equipo que eligió primero su clan. En las sucesivas rondas se sigue el
turno según el sentido de las agujas del reloj.
El resultado de la tirada (1,2 ó 3, puesto que es un dado en el que se
repiten 2 veces cada uno de esos números), serán los avances que
todos los clanes harán en dirección a su respectivo talismán.
LUZ
PLANTAS
Y
ANIMAL
ES
TA
BL
ER
O
FUEGO
Es decir, en cada tirada sólo tira un equipo pero todos los equipos mueven lo que salga avanzando
sus fichas. Las fichas se mueven en sentido de las agujas del reloj.
AGUA
Martín Pinos Quílez
AGUA

168 Del aula a la vida, de la vida al aula
3. Por la disposición de las casillas en el tablero, en cada turno de tirada un equipo caerá en
“Prueba”, otro en “Hechizo”, otro en “Criatura Fantástica” y el que queda en “Combate”.
Quienes caen en “Hechizo” o en “Criatura” cogen la tarjeta superior del mazo correspondiente.
Ahora poseen un aliado que les ayudará en los combates o en la batalla final.
4. Quien cae en “Combate” debe luchar contra los guerreros del Amo Oscuro. Para ello eligen 2
números del 1 al 6 y tiran un dado normal. Si sale uno de los números elegidos, vencen la pugna y
prosiguen sin penalización. Si pierden, en la prueba o reto que todos los equipos harán a
continuación, uno de los miembros del equipo que ha hecho el “combate” participará sumido en la
oscuridad (con los ojos vendados).
5. El equipo que ha caído en “Prueba” coge la tarjeta superior del mazo de pruebas y lee en voz
alta el reto cooperativo que habrán de superar todos los equipos. No sólo ellos.
Cada equipo que consiga superarlo suma 1 punto a su poder de ataque para la Batalla Final contra
el Amo Oscuro. Si el reto no se ha superado pero el profesor considera que las estrategias de
cooperación han sido positivas, se otorga 0,5 puntos al equipo. Los puntos se van anotando en el
diario de la aventura.
6. En sucesivas partidas irán afrontando retos y sumando puntos al vencerlos; irán consiguiendo
criaturas y hechizos, hasta llegar a su Talismán, el del color del equipo. Al pasar junto al Talismán
ganan 1 de los 4 fragmentos que lo forman. Cada vez que lleguen a un nuevo talismán, ganarán
una pieza del mismo. Para la Batalla Final necesitan tener 1 parte de cada uno de los 4 talismanes.
7. Cuando se usa una tarjeta de Hechizo o Criatura, como aliado en algún Combate, se vuelve a
dejar en el fondo del mazo que corresponda. Un equipo no puede tener más de 3 tarjetas de
Hechizo ó 3 de Criatura. Las sobrantes se dejan en el fondo del mazo.
Conviene que se reserven la mejor carta de Hechizo que encuentren para la Batalla Final, pues
podrán usar una de ellas contra el Amo Oscuro.
8. En la parte final de cada sesión de juego, el equipo anota en su diario de la aventura, la posición
actual de su ficha y anotan los principios de intervención que hayan verbalizado para que sean
útiles en las próximas sesiones.
Las tarjetas que posea el clan las guarda el profesor en un sobre para que no se extravíen.
9. Tras conseguir las 4 piezas de los Talismanes y volver por el tramo de casillas que queda al
Castillo Oscuro, habrán completado todo el tablero. Es el momento de la Batalla Final (ver última
sesión).
P. CENTRAL:
RETO I: EL HUEVO DEL DRAGÓN
El huevo del dragón ha caído en un pozo. Debemos sacarlo de allí y dejarlo en su nido.
Objetivo del reto: Sacar la pelota del pozo y llevarla hasta el nido.
Condiciones:
1. Nadie puede tocar la pelota con las extremidades superiores.
2. Una vez que la pelota sale del pozo (aro) no puede volver a tocar el suelo hasta que se deposite
en el nido (segundo aro).
3. En el trayecto desde el pozo al nido, todas las personas del grupo deben tocar el huevo.

Del aula a la vida: las competencias básicas 169
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): algunas de las soluciones que
habéis intentado no cumplían las condiciones del reto ¿por qué se han intentado entonces? (por no
haber leído bien y atentamente las condiciones…). ¿De quién ha sido la idea para resolver
eficazmente el reto?, ¿había otras propuestas?, ¿habéis opinado todos?, ¿dos cabezas piensan
más que una?...
Principios de intervención: 1. Tras entender bien el objetivo y las condiciones de un reto
cooperativo, aporto ideas al grupo para resolverlo. Se escribe en una hoja y se pega en la pared
con masilla adhesiva. Lo aplicamos al siguiente reto.
RETO II: LA SERPIENTE
En los pantanos del Norte, la serpiente os hará pensar y trabajar en equipo. Sólo quien pase bajo
ella con el amuleto mágico evitará su mordedura.
Objetivo: Pasar todos bajo la cuerda que está en el suelo, portando sobre la cabeza el amuleto de
la serpiente (saquito, ringo…).
Condiciones:
1. Se pasa bajo la cuerda de uno en uno. Primero a cuatro patas y después andando con el cuerpo
recto y estirado. Antes de pasar andando todos lo habrán hecho a cuatro patas.
2. Se pasa llevando el amuleto en equilibrio sobre la cabeza. Si se cae, volver a intentarlo.
3. Nadie puede tocar la serpiente con las extremidades superiores.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): esta vez había más personas que
aportaban ideas para resolver el reto, ¿cuántos habéis aportado ideas al equipo?, ¿todas las ideas
eran escuchadas?, ¿alguien cree que no se ha tenido en cuenta la opinión de algunas personas?.
¿Cómo deberíamos escuchar la idea de un compañero?...
Principios de intervención: 2. Escucho y acepto las ideas de los demás, vengan de quien
vengan. Se escribe en una hoja y se pega en la pared con masilla adhesiva. Aplicamos en el
siguiente reto el 1 y el 2.
RETO III: LA DANZA SIN FIN
El bosque de las ninfas se atraviesa bailando o te conviertes en árbol para siempre. Cuando las
ninfas hagan sonar sus instrumentos, no dejéis de bailar.
Objetivo: Bailar toda la clase la danza de las ninfas 2 veces seguidas, sin parar y sin perder el
ritmo.
Condiciones:
1. Se baila en parejas. Si alguien no tiene una pareja, busca a alguien que tampoco tenga de otro
equipo.
2. Hay que aguantar bailando mientras suena la música.
3. Hay dos aros para descansar. Sólo pueden ser ocupados por una pareja cada uno. Si alguien
necesita entrar en el aro de descanso debe cambiar su puesto con el que lo ocupa.
Nota: hay que elegir una danza muy rítmica y alegre, exigente a nivel físico pero fácil, repetitiva,
como la “Little polka”.
Martín Pinos Quílez

170 Del aula a la vida, de la vida al aula
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿cuál era el objetivo del juego?,
¿habéis decidido alguna estrategia para conseguirlo?, ¿lo hubierais conseguido si cada uno
hubiera ido a lo suyo?, ¿Cuándo un reto afecta a todo el grupo que debe hacer cada persona?...
Principios de intervención: 3. Colaboro al éxito del grupo cooperando para conseguir los
objetivos del reto. Se escribe en una hoja y se pega en la pared con masilla adhesiva. Aplicaremos
en el siguiente reto el 1, el 2 y el 3.
V. CALMA:
Entrega de la ficha competencial sobre las reglas del juego.

ANEXO 1: TAREA COMPETENCIAL A PARTIR DE LAS REGLAS DE JUEGO
EL AMO OSCURO
En el legendario mundo de la Tierra Mística, cuatro clanes
lucharán por conseguir los talismanes del poder que les
permitirán enfrentarse a la tiranía del Amo Oscuro.
Deberéis superar pruebas y combatir, ayudados por Criaturas
Fantásticas y Hechizos Mágicos, contra los guerreros de la
Oscuridad, hasta conseguir el poder de la Luz, el poder de
Plantas y Animales, el poder del Fuego y el poder de las
Aguas, que os ayudarán a vencer al tirano.
REGLAS DE JUEGO
1. Todos los clanes inician el juego desde el centro del tablero, en la fortaleza del Amo
Oscuro (colocamos las cuatro fichas de colores allí).
2. En cada partida tira el dado un solo equipo. Empieza el juego el
equipo que eligió primero su clan. En las sucesivas rondas se
sigue el turno según el sentido de las agujas del reloj.
El resultado de la tirada (1,2 ó 3, puesto que es un dado en el que
se repiten 2 veces cada uno de esos números), serán los avances
que todos los clanes harán en dirección a su respectivo talismán.
LUZ
PLANTAS
Y
ANIMAL
ES
TA
BL
ER
O
FUEGO
Es decir, en cada tirada sólo tira un equipo pero todos los equipos mueven lo que salga
avanzando sus fichas. Las fichas se mueven en sentido de las agujas del reloj.
AGUA

3. Por la disposición de las casillas en el tablero, en cada turno de tirada un equipo caerá
en “Prueba”, otro en “Hechizo”, otro en “Criatura Fantástica” y el que queda en “Combate”.
Quienes caen en “Hechizo” o en “Criatura” cogen la tarjeta superior del mazo
correspondiente. Ahora poseen un aliado que les ayudará en los combates o en la batalla
final.
4. Quien cae en “Combate” debe luchar contra los guerreros del Amo Oscuro. Para ello
eligen 2 números del 1 al 6 y tiran un dado normal. Si sale uno de los números elegidos,
vencen la pugna y prosiguen sin penalización. Si pierden, en la prueba o reto que todos los
equipos harán a continuación, uno de los miembros del equipo que ha hecho el “combate”
participará sumido en la oscuridad (con los ojos vendados).
5. El equipo que ha caído en “Prueba” coge la tarjeta superior del mazo de pruebas y lee
en voz alta el reto cooperativo que habrán de superar todos los equipos. No sólo ellos.
Cada equipo que consiga superarlo suma 1 punto a su poder de ataque para la Batalla
Final contra el Amo Oscuro. Si el reto no se ha superado pero el profesor considera que las
estrategias de cooperación han sido positivas, se otorga 0,5 puntos al equipo. Los puntos
se van anotando en el diario de ruta de la aventura.
6. En sucesivas partidas los equipos irán afrontando retos y sumando puntos al vencerlos;
irán consiguiendo criaturas y hechizos, hasta llegar a su Talismán, el del color del equipo.
Al pasar junto al Talismán ganan 1 de los 4 fragmentos que lo forman. Cada vez que
lleguen a un nuevo talismán, ganarán una pieza del mismo. Para la Batalla Final necesitan
tener 1 parte de cada uno de los 4 talismanes.
7. Cuando se usa una tarjeta de Hechizo o Criatura, como aliado en algún Combate, se
vuelve a dejar en el fondo del mazo que corresponda. Un equipo no puede tener más de 3
tarjetas de Hechizo ó 3 de Criatura. Las sobrantes se dejan en el fondo del mazo.
Conviene que se reserven la mejor carta de Hechizo que encuentren para la Batalla Final,
pues podrán usar una de ellas contra el Amo Oscuro.
8. En la parte final de cada sesión de juego, el equipo anota en su diario de aventura, la
posición actual de su ficha y escriben los principios de intervención acordados para que
sean útiles en las próximas sesiones.
Las tarjetas que posea el clan las guarda el profesor en un sobre para que no se extravíen.
9. Tras conseguir las 4 piezas de los Talismanes y volver por el tramo de casillas que
queda al Castillo Oscuro, habrán completado todo el tablero. Es el momento de la Batalla
Final.

11. ¿Según las reglas se trata de un juego cooperativo o competitivo? Justifica tu
respuesta.
12. ¿Qué ocurre si tu equipo cae en una casilla de “combate” y pierde en su jugada contra
los guerreros oscuros?
A. Hay que hacer retroceder nuestra ficha a la casilla en la que estaba.
B. Perdemos un turno de juego.
C. En el siguiente reto una persona del equipo deberá hacerlo con los ojos vendados.
13. Si tu equipo saca un 3 en su turno de tirada…
A. Mi equipo avanza 3 casillas en sentido contrario a las agujas del reloj.
B. Todos los equipos avanzan 3 casillas.
C. Mi equipo avanza 3 casillas si supera el siguiente reto.
14. Señala sin son verdaderas ( V ) o falsas ( F ) las siguientes reglas del juego:
( ) Un equipo no se puede tener más de 3 tarjetas de Hechizo ó 3 de Criatura en su poder.
( ) Según lo que salga al tirar el dado se avanzará 1, 2, 3, 4, 5 ó 6 casillas.
( ) El equipo que cae en “Hechizo”, coge una carta de hechizo del mazo y el que cae en
“Prueba”, debe hacer el reto o prueba mientras los demás esperan.
15. Dibuja cómo ha superado tu equipo el reto de la serpiente:

16. Escribe los 3 principios de intervención que habéis deducido a partir de los 3 primeros
retos?
1:
2:
3:
17. ¿En qué crees tú que puede consistir la batalla final contra el Amo Oscuro?
18. Visita la web de La Peonza: http://www.terra.es/personal4/lapeonza/ A partir de los
juegos cooperativos que allí encontrarás, inventa o adapta un juego para convertirlo en
un reto cooperativo. Escríbelo aquí rellenando la ficha:
NOMBRE DEL RETO:
OBJETIVO:
CONDICIONES:
Cada pregunta vale 1 punto excepto la 1 y la 8 que valen 2 puntos. En total 10.
NOMBRE Y APELLIDO……………………………………..……………….. CLASE: ………

P. INICIAL:
Del aula a la vida: las competencias básicas 175
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS II. Nº: 3/8
OBJETIVOS: 1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó.
La confección de la ficha competencial entregada en la sesión anterior permitirá afianzar el
conocimiento de las reglas de juego que ya se pusieron en práctica con los primeros retos.
P. CENTRAL:
RETO IV: EL RESCATE
Un miembro del grupo debe ser rescatado por los demás y llevado hasta el curandero.
Objetivo del reto: Transportar a cada uno de los miembros del grupo hasta el curandero usando
como mucho dos picas de madera.
Condiciones:
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los retos, en nuevos contextos que las
demanden
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con los compañeros manifestando
respeto, tolerancia y sin mostrar actitudes discriminatorias
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Para el reto 4: 8 picas de madera. Para el reto 5: 4 colchonetas y un cono esférico por niño. Para el
reto 6: 4 bancos suecos. Para el reto 7: 4 bancos, 4 colchonetas y 18 conos esféricos. 3 Hojas en blanco para
los retos y masilla adhesiva.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
1. El transportado no puede tocar el suelo hasta llegar al curandero.
2. Nadie del grupo puede tocar al transportado durante el recorrido.
3. El rescatado está tan agotado que una vez empezado el transporte no puede ayudar a sus
compañeros ni facilitar con sus movimientos su tarea.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿una vez decidido cómo resolver
el reto, todos habéis cooperado?, ¿tiene algún valor superar el reto si hacemos trampas?, ¿dónde
está el verdadero desafío, en conseguir el reto sea como sea, o respetando las condiciones?...
Principios de intervención: 4. Juego limpio y respeto siempre las reglas o condiciones de juego.
Se pega en la pared un papel con este principio. Aplicamos en el siguiente reto los principios 1, 2, 3
y 4.
RETO V: LOS CASCOS
Sobre las arenas movedizas de las Dunas de Fuego, los cascos esperan a ser recogidos, para
proteger a sus dueños del sol y de la cachiporra del Amo Oscuro.

176 Del aula a la vida, de la vida al aula
Objetivo: Actuando toda la clase como un solo grupo, cada persona debe recoger un casco (cono)
sin que nadie pueda tocar el suelo.
Condiciones:
1. Para no hundirnos en las arenas, estaremos siempre sobre las 4 colchonetas salvavidas.
2. No se puede tocar el suelo con ninguna parte del cuerpo.
3. Cada persona recoge un solo casco y se lo pone inmediatamente sobre la cabeza. Si se le cae,
lo coge de nuevo y listo.
4. Si superáis el reto, el Amo Oscuro os perseguirá con su cachiporra para probar la eficacia de
vuestros cascos.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿ha jugado limpio todo el
mundo?, ¿habéis jugado cada grupo por vuestra cuenta u os habéis ayudado unos a otros?,
¿cuando un jugador conseguía su casco tenía que seguir ayudando a los demás?...
Principios de intervención: 5. Ayudo a los demás a conseguir el reto. Se pega en la pared un
papel con este principio. Aplicamos en el siguiente reto los principios 1, 2, 3, 4 y 5.
RETO VI: EL PUENTE DE LOKI
Loki, el caprichoso dios vikingo, construyó este caprichoso puente. Sólo permite que se pase si
quienes están sobre él, se alinean en orden de altura.
Objetivo: subidos en el puente (banco sueco), colocarse sobre él por orden de altura.
Condiciones:
1. Para empezar nos colocamos sobre el puente de pie, en el mismo orden en el que estábamos
sentados al leer el reto.
2. Cada equipo tiene su banco pero al estar permitido cooperar entre los grupos, pueden situar su
banco como deseen antes de empezar.
3. Nadie puede tocar el suelo. Si eso ocurre todo el equipo debe empezar de nuevo.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿al estar permitido cooperar entre
los grupos, habéis aprovechado esa condición del reto?, ¿habéis decidido alguna estrategia entre
varios grupos para conseguirlo?, ¿si algún compañero se ha caído o equivocado, cómo hemos
reaccionado al tener que empezar de nuevo?, ¿cómo reacciono mejor cuando me equivoco, si me
animan o si me critican?...
Principios de intervención: 6. Reacciono positivamente ante los errores de los compañeros o los
míos, animando en lugar de criticando. Se pega en la pared un papel con este principio. A partir de
ahora aplicamos en los siguientes retos los 6 principios (ya están los 6 en la pared pegados).
RETO VII: EL BOSQUE DE LOS DUMIENTES
Atravesad el bosque negro. Si tocáis cualquiera de las setas, su veneno os dormirá para siempre.
Objetivo: Cruzar de uno en uno el bosque (una colchoneta seguida de un banco sueco), sin tocar
las setas (conos esféricos) que brotan en él.
Condiciones:

Del aula a la vida: las competencias básicas 177
1. El Bosque Negro sólo puede ser atravesado con los ojos vendados, nadie puede ver en su
oscuridad.
2. Si alguien toca un cono o se sale del bosque, vuelve a empezar y dispone de un último intento.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿cuál era el objetivo del juego?,
¿habéis decidido alguna estrategia para conseguirlo?, ¿lo hubierais conseguido si cada uno
hubiera ido a lo suyo?, ¿Cuándo un reto afecta a todo el grupo qué debe hacer cada persona?...
V. CALMA:
Anotaciones en el diario de ruta. Comentarios finales y aseo.

178 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS III. Nº: 4/8
OBJETIVOS: 1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
P. INICIAL:
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó.
P. CENTRAL:
RETO VIII: EL VALLE DE LOS POLIMORFOS
Los Polimorfos, seres fantásticos con varias cabezas y cuerpos, se mueven de forma extraña y
amenazante.
Objetivo del reto: Atravesar el valle de los Polimorfos actuando y moviéndose como uno de ellos
para pasar desapercibido.
Condiciones:
1. Todo el grupo debe permanecer en contacto unos con otros sin que nadie se separe.
2. Los Polimorfos no saben andar, correr ni saltar, por lo que no podemos avanzar así.
3. Los Polimorfos emiten extraños sonidos musicales por lo que mientras cruzáis el valle debéis ir
cantando alguna canción.
RETO IX: EL ANILLO DEL GIGANTE
Llevadle al gigante el anillo que ha perdido y quizá os permita pasar por su territorio sin devoraros.
Objetivo: Atravesar la zona marcada entre las dos líneas llevando entre todo el grupo el anillo (aro)
del gigante sin que se caiga al suelo.
Condiciones:
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los retos, en nuevos contextos que las
demanden
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas cooperativas
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Para el reto 9: 4 aros. Para el reto 11: 1 globo amarillo.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
1. El aro nos lo encontramos en el suelo, hay que levantarlo y transportarlo sin tocarlo con las
extremidades superiores.
2. Todas las personas del grupo deben estar en contacto con el aro durante el transporte.
3. Durante el recorrido el anillo no puede tocar el suelo.

RETO X: MENOS ES MÁS
Del aula a la vida: las competencias básicas 179
En el valle del revés, el gigante Pepón, que es una enanita muy simpática, os dejará seguir el viaje
si conseguís muy pocos puntos en la siguiente prueba.
Objetivo: Obtener el menor número posible de puntos sabiendo que cada pie que apoyéis en el
suelo suma 4 puntos y cada mano 1 punto.
Condiciones:
1. Sólo se puede tocar el suelo con las manos o los pies.
2. No se puede usar ningún material.
3. Una vez que el grupo decide y adopta su forma, debe mantener el equilibrio con ella, el tiempo
que dura que canten una estrofa del “corro de la patata”.
RETO XI: EL HUEVO DEL ÁGUILA
El águila dorada es una de las criaturas fantásticas que os ayudan en los combates contra los
guerreros del Amo Oscuro. Ayudadla ahora a ella, para salvar su polluelo.
Objetivo: Jugando toda la clase como un solo grupo mantener el huevo del águila dorada (un
globo amarillo) en el aire sin que caiga al suelo y sin incumplir ninguna condición.
Condiciones:
1. Hay que mantener el globo en el aire mediante toques o golpeos. No se permite agarrar el globo.
2. Quien toca o golpea el globo se sienta en el suelo y no puede volver a tocarlo hasta que toda la
clase se haya sentado. Nadie puede tocar por tanto más de una vez antes de sentarse.
3. Cuando todos están sentados, el reto continúa a la inversa sin interrupción. Quien toca el globo
desde el suelo, se levanta y no puede ya volver a tocarlo de nuevo.
4. No se puede tocar o golpear el globo con las extremidades superiores. Sólo dos personas
tendrán el privilegio de usar sus manos.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿cuál era el objetivo del juego?,
¿habéis decidido alguna estrategia para conseguirlo?, ¿de qué manera podíamos cooperar o
ayudar a los demás?...
V. CALMA:
Anotaciones en el diario de ruta. Recogida de la tarea competencial y aseo.

180 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS IV. Nº: 5/8
OBJETIVOS: 1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
P. INICIAL:
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó.
P. CENTRAL:
RETO XII: EL GRAN CIRCUITO
Entrenaros bien para enfrentaros al Amo Oscuro creando un gran circuito en el que demostraréis
vuestra habilidad y pericia.
Objetivo del reto: Cada equipo deberá crear en su cuadrante (zona del gimnasio asignada) un
circuito con los materiales y el tema que se le indique. Grupo de la Luz: equilibrios (la selva); grupo
del Fuego: saltos (la sabana); grupo del Agua: giros y reptaciones (el pantano); grupo de los Seres
vivos: desplazamientos varios (la montaña).
Condiciones:
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los retos, en nuevos contextos que las
demanden
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas cooperativas
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Para los retos 12 y 13: material variado para construir un circuito. Para el reto 14: 1 cuerda larga y
fina, y una pelota de foam.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
1. De forma prioritaria el circuito debe centrarse en el tema asignado al grupo.
2. La dificultad del circuito debe permitir que toda la clase pueda superarlo. Pueden idearse zonas
de dificultad o nivel diferente para que cada cual elija por la que ha de pasar.
3. Los circuitos de cada grupo deben unirse de alguna forma para dar continuidad al gran circuito.
4. Una vez terminado y con el visto bueno del profesor, todos los componentes del grupo pasarán
su circuito 3 veces.
A la vista de la experiencia se puede hacer alguna modificación final. Si se detecta alguna zona
lenta o “cuello de botella” que ralentiza el circuito, corregirla, por ejemplo poniendo dos zonas
paralelas para que puedan pasar dos personas simultáneamente.

Del aula a la vida: las competencias básicas 181
Posibles distribuciones de los 4 cuadrantes y enlace de los circuitos
PRUEBA XIII: ATRAVESAR EL GRAN CIRCUITO
Llegó el momento de la verdad. A demostrar lo que podéis llegar a hacer. Suerte y pericia.
Objetivo: Pasar todos varias veces por el gran circuito creado sumando los de todos los grupos.
Condiciones:
1. Cada equipo empieza en su circuito pero tras realizarlo continúa por el siguiente hasta completar
todos los recorridos.
2. Salimos de uno en uno manteniendo una distancia prudencial para no molestarnos.
3. Recordamos que la primera norma de juego es: “lo más importante son las personas”, así que
respetamos al máximo las medidas de seguridad para no hacer ni hacernos daño.
4. Tras varias repeticiones, realizaremos el circuito en sentido inverso.
Recogida del material. Cada grupo recoge su zona. El equipo que termina ayuda al resto.
PRUEBA XIV: LA BOLA DE FUEGO
Sólo quienes consigan pasar bajo la bola de fuego sin que esta les toque conseguirán salir airosos
de esta prueba sin quemarse.
Objetivo: Acercarse o huir, según ordene el Amo Oscuro, de la bola de Fuego sin que la bola o la
cuerda que la sujeta nos toque para no quemarnos.
Condiciones:
1. Cada equipo se coloca para
empezar en los extremos de una
imaginaria cruz, alrededor del
profesor que hará girar una pelota
de foam atada a una cuerda de
unos 4-5 m.
2. Cuando el profesor nombre a
un equipo y le diga “dentro”, todos
sus miembros deben ir hasta los
pies del profesor; cuando diga

182 Del aula a la vida, de la vida al aula
“fuera”, volverán a su sitio. Siempre de frente y sin quemarse.
3. Se entra y se sale de la bola de Fuego de la mano de otra persona, en parejas. Las parejas
pueden cambiar en las diferentes partidas. Quien sea tocado, se quemará; en ese caso, los dos de
la pareja pierden una de sus 5 vidas.
En sucesivas rondas se van cambiando las entradas y salidas para que los equipos se crucen o
bien todos van entrando y luego salen a la vez, etc.
V. CALMA:
Anotaciones en el diario de aventura. Comentarios finales y aseo.

P. INICIAL:
Del aula a la vida: las competencias básicas 183
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS V. Nº: 6/8
OBJETIVOS: 1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó.
P. CENTRAL:
RETO XV: ALIMENTAR AL GUARDIÁN DEL CÍRCULO
El Guardián del círculo tiene un apetito voraz. Alimentadlo bien para que no decida devoraros.
Objetivo del reto: Introducir 25 albóndigas (pelotas) en la boca del gigante (aro de baloncesto)
lanzando desde 2 posiciones de distinta dificultad, una muy cercana a la canasta y otra más
alejada.
Condiciones:
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los retos, en nuevos contextos que las
demanden
4. Participar y disfrutar de las actividades físicas con los compañeros manifestando
respeto, tolerancia y sin mostrar actitudes discriminatorias
ESPACIO: Gimnasio con 4 canastas o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Para el reto 15: 4 canastas y 8 pelotas. Para el reto 16: algunas pelotas de colores, un frisbee, un
ringo. Para el reto 17: 4 gomas elásticas, y una pelota con buen bote por niño. Para el reto 18: espalderas o
bancos suecos, una pelota por niño.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
1. Entre todos los miembros del grupo se deben encestar 25 canastas. 10 desde dentro de la
botella y el resto desde fuera.
2. Todos deben encestar al menos 2 canastas.
3. No se pueden usar materiales adicionales en este reto, aparte de las canastas y las pelotas.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿habéis seguido los pasos que
nos marcan los 6 principios de intervención para este reto?, ¿hemos ayudado de alguna forma a
que todos los compañeros pudieran conseguir sus 2 encestes mínimos?, ¿cómo?...
PRUEBA XVI: EL CÍRCULO MÍSTICO
Adaptación de un juego de Steffens, Charlie y Gorin, Spencer. (1999). Cómo fomentar las actitudes
de convivencia a través del juego. CEAC.
En el círculo místico los amuletos del brujo deben girar sin parar hasta pasar por todos los
participantes. Sólo así conseguiremos la atención y coordinación que precisamos para enfrentarnos
al Amo Oscuro.

184 Del aula a la vida, de la vida al aula
Objetivo: Trasladar los amuletos mediante pases, en el orden establecido en la primera ronda,
hasta que todos lo hayan pasado y se complete el círculo sin interrupciones.
Condiciones:
1. Toda la clase en círculo con una mano levantada. El profesor inicia la prueba lanzando una bola
mágica (pelota) a un niño diciendo primero en voz alta su nombre para que baje la mano y la recoja
al vuelo. Éste hace lo mismo con otro y así sucesivamente hasta que todas las manos se han
bajado. Hemos completado un círculo místico. Deben recordar a quién le han pasado porque en las
siguientes partidas deben pasarle al mismo.
2. Repetir de nuevo y con rapidez. La tercera vez completaremos el círculo místico sin levantar la
mano; sólo de memoria.
3. En sucesivas partidas vamos añadiendo otros amuletos (pelotas de otro color). Cuando la bola
mágica ha pasado ya por 4 jugadores, entra en juego otra bola. Si funciona, podemos añadir en la
siguiente partida otro amuleto (un ringo por ejemplo), y luego un disco de oro (frisbee) que pasa de
mano en mano en sentido de las agujas del reloj…
Un juego de coordinación, habilidad y concentración que puede complicarse hasta el infinito y…
más allá.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): todos teníamos una persona a
quien debíamos estar muy atentos ¿a quién me refiero?, ¿qué ocurría si alguien lanzaba mal?,
¿qué se podía hacer si cuando tocaba lanzar el compañero que debía recibir no nos estaba
mirando?...
RETO XVII: LA ARAÑA BOTADORA
Convertiros en una gran araña y botad las pelotas sin que se deshaga vuestro cuerpo.
Objetivo: Unidos por una goma avanzar hasta el nido de la araña sin que ninguno de los miembros
del grupo deje de botar y sin que la goma se caiga.
Condiciones:
1. Los jugadores están dentro del recinto de una goma elástica que mantienen tensa sobre sus
cinturas.
2. Nadie puede tocar la goma con las manos.
3. Cada uno dispone de un balón que deberá ir botando mientras la araña se desplaza hasta su
nido.
4. Cuando alguien pierde el control del balón va a recogerlo y vuelve lo antes posible al grupo que
le esperará sin dejar de botar y sin avanzar hasta que llegue.
Preguntas para la reflexión (las plantea el profesor tras el reto): ¿cuál era el objetivo del juego?,
¿habéis decidido alguna estrategia para conseguirlo?, ¿lo hubierais conseguido si cada uno
hubiera ido a lo suyo?...
RETO XVIII: EL ACANTILADO DE LOS COCOS
Atravesar el acantilado de los cocos, llevando uno encima y sin caeros será todo un reto.

Del aula a la vida: las competencias básicas 185
Se establecen 2 zonas de juego en las espalderas. Si no hay espalderas jugamos sobre bancos
suecos. En cada extremo juega un equipo que se irá cruzando con los jugadores del otro grupo al
trepar o avanzar en equilibrio.
Objetivo: Atravesar todos trepando varios tramos de espalderas sin tocar el suelo, portando una
pelota (coco) y cruzándose con otros compañeros que van en sentido opuesto.
Condiciones:
1. Desplazamientos en horizontal por las espalderas sin poder subir más arriba del 5º travesaño.
2. Una vez iniciado el paso no se puede tocar el suelo con ninguna parte del cuerpo ni con la pelota
hasta completar el recorrido.
3. Si alguien toca el suelo o se le cae la pelota en un cruce, las dos personas involucradas
comienzan de nuevo.
4. Nadie puede ayudar desde el suelo a los que están trepando.
V. CALMA:
Anotaciones en el diario de aventura. Comentarios finales y aseo.

186 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: RETOS VI. Nº: 7/8
OBJETIVOS: 1. Resolver problemas motores con un alto componente decisional, de forma
satisfactoria, aplicando estrategias de cooperación
P. INICIAL:
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó.
P. CENTRAL:
RETO XIX: LOS BUITRES NEGROS
Atravesad el valle de los buitres negros ocultándoos a su vista para no ser atacados por ellos.
Vamos a tratar de conseguir que todos acabemos de pie debajo de la colchoneta del equipo… Y si
lo logramos intentaremos caminar sin que se caiga para que no nos vean los buitres.
Objetivo del reto: Acabar todo el grupo de pie, debajo de la colchoneta sin tocarla con las
extremidades superiores y avanzar un poco en esa posición.
Condiciones:
1. Ningún miembro del grupo puede tocar la colchoneta que está en el suelo, con las manos ni con
los brazos durante el reto.
2. Debemos acabar todos de pie bajo la colchoneta.
3. Si lo conseguimos intentamos caminar sin que se caiga.
RETO XX: CRUZAR EL RÍO
Cruzad el gran río y estaréis a punto de llegar hasta el castillo del Amo Oscuro, pero ¡cuidado!, no
permitáis que nadie quede atrapado en sus profundas aguas.
Objetivo: Que toda la clase llegue a la otra orilla del río, sin tocar el agua y trasladando también los
materiales que nos han ayudado a cruzar.
Condiciones:
2. Aplicar principios o reglas extraídas a partir de los retos, en nuevos contextos que las
demanden
3. Contribuir, aportar y ayudar al grupo en las tareas cooperativas
ESPACIO: Gimnasio o patio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Para el reto 19: 4 colchonetas. Para el reto 20: varias colchonetas, bancos, ladrillos, etc. Para el reto
21: 1 comba por pareja.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas.
1. La clase se sitúa en un extremo de la pista marcado con una línea (la orilla de partida).
2. Sólo se puede pisar sobre las colchonetas y materiales que se encuentran en esa orilla.
3. Todas las colchonetas y materiales usados deben llegar hasta la orilla opuesta.
4. Nadie puede tocar el agua. Si esto ocurre debe volver a la orilla de partida.

RETO XXI: LOS SALTIMBANQUIS
Del aula a la vida: las competencias básicas 187
El pantano de las ranas se atraviesa saltando o te hundes en él. No hay elección.
Dentro de los grupos en parejas. A cada grupo le asignamos una propuesta distinta que luego
habrán de compartir.
Objetivo: Cada grupo debe inventar 5 formas de saltar a la comba respetando las condiciones
impuestas.
Condiciones:
Grupo 1: Cada persona de la pareja coge de un extremo de la comba. Inventar 5 formas distintas
de saltar sin desplazarnos.
Grupo 2. Cada persona de la pareja coge de un extremo de la comba. Inventar 5 formas distintas
de saltar desplazándose.
Grupo 3. Cada pareja con una comba que lleva una de las dos personas. Inventar 5 formas
distintas de saltar simultáneamente sin desplazarse.
Grupo 4: Cada pareja con una comba que lleva una de las dos personas. Inventar 5 formas
distintas de saltar simultáneamente desplazándose.
Cada grupo enseña al resto para que las prueben, las formas que han ideado.
V. CALMA:
Anotaciones en el diario de aventura. Entrega y cumplimentación de la ficha de auto-coevaluación
del alumnado. Comentarios finales y aseo.

188 Del aula a la vida, de la vida al aula
UNIDAD DIDÁCTICA: EL AMO OSCURO. RETOS COOPERATIVOS CICLO 3º 6º curso
SESIÓN: LA GRAN BATALLA FINAL Nº: 8/8
OBJETIVOS: Conocer, valorar y utilizar la actividad física como medio de exploración, desarrollo y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
aprovechar el tiempo libre.
Los equipos situados en corro alrededor del tablero de juego posicionan sus fichas en el lugar
donde acabaron en la sesión anterior. Reanudamos la partida tal y donde quedó para enfrentarnos
ya a…
LA BATALLA FINAL
Cada equipo hace recuento de su poder sumando todos los puntos conseguidos en los retos y
eligen la carta “Hechizo” que usarán contra el Amo Oscuro.
Los clanes desconocen el poder de ataque del Amo. El profesor, sabiendo ahora los puntos de
cada equipo, anuncia el poder de ataque que posee el tirano (1 punto por encima que el mejor de
los clanes para que la lucha sea igualada y resulte emocionante).
Empieza la Batalla: tras colocar su carta de Hechizo sobre el tablero, cada equipo tira el dado de 6
números sumando el valor conseguido a su fuerza de ataque. Por ejemplo, si tenían 15 puntos por
superar los retos y ahora sacan un 4, su poder de ataque en la Batalla es de 19.
Cuando todos han tirado lo hace el Amo Oscuro. Se levantan además las cartas de Hechizo para
ver si afectan al resultado y se comprueba qué clanes han sido derrotados o, por el contrario, han
vencido al Amo.
Si vence el Amo Oscuro persistirá su tiranía y tatuará en la nariz de todos los participantes el
símbolo de la oscuridad (dibujará con pintura de cera, una mancha negra en la punta de la nariz).
Con que un solo clan consiga vencer al tirano, su poder se habrá acabado. En ese caso, cada clan
tatuará su color sobre la nariz del Amo Oscuro (una raya de cada color), para jolgorio general.
Para celebrar la aventura, acabamos la sesión poniendo en práctica algunos de los retos aportados
por los alumnos en su búsqueda de la página de la Peonza.
V. CALMA:
Compartir con los demás sus propias propuestas de retos, valorando las producciones
propias y ajenas, así como las fórmulas de trabajo cooperativo.
ESPACIO: Gimnasio DURACIÓN DE LA SESIÓN: 1 HORA
MATERIAL: Tablero de juego, dados, fichas y cartas. Opcionalmente podemos jugar con la versión digital del
tablero. Ceras de maquillaje.
METODOLOGÍA: Descubrimiento guiado, asignación de tareas.
Comentarios finales sobre la unidad y aseo.

Del aula a la vida: las competencias básicas 189
Nota: A continuación se incluyen las cartas que se necesitan para el juego. Las de criaturas ya las
hemos visto, pues eran las balizas de la sesión 1. Las de hechizos, además de las que aparecen
en aquella sesión, se muestran ahora junto con las 21 cartas-prueba, y los talismanes.
El proceso para usarlas es sencillo: fotocopiar a color, plastificar y listo. Los talismanes los tenemos
recortados en 4 partes iguales para ir entregando a cada equipo al pasar por la casilla del mismo,
tal y como se explicaba en las reglas del juego.

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LOS TALISMANES DEL PODER

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Del aula a la vida: las competencias básicas 199
Como decía en la despedida del volumen I, en el 2008 empecé a teclear las primeras letras
de este texto. No es la complejidad del tema o su extensión lo que ha dilatado tanto su
aparición, sino simplemente, la falta de tiempo. Trabajar en un colegio absorbe mucho, pero
luego está la familia, los cursos y ponencias en uno u otro sitio, el tiempo personal para
entrenar, algún que otro proyecto que había que sacar adelante, pasear a Choco, mi perro…
Pensándolo bien, lo que me resulta extraño es haberlo podido terminar ya.
Es cierto que el libro puede haber perdido algo de novedad, pero conserva, no obstante, la
frescura que le da el inspirarse en situaciones de aprendizaje reales, diseñadas para niños
concretos que las han vivenciado con la alegría y el entusiasmo que les caracteriza. Y
porque ellos son alegres, las propuestas y unidades también han de serlo. Aprender no
debe ser un aburrido suplicio para aprobar el curso, sino un emocionante reto vital.
Conforme iban sumándose páginas iban quedando aparcadas propuestas o tareas que
había previsto incluir. Finalmente, creo que he podido presentar un texto equilibrado entre la
necesaria teoría y la imprescindible ejemplificación práctica. Un texto cuajado de preguntas
y de respuestas. Con una visión particular de lo que puede hacerse en la escuela para
trabajar las competencias básicas y aprovecharse de ellas. Porque en la medida en que se
da, se recibe. Ni más, ni menos.
Espero que os pueda ser de alguna utilidad.
Un abrazo.
Martín Pinos, a 8 de junio de 2012
3. A MODO DE DESPEDIDA

200 Del aula a la vida, de la vida al aula

Del aula a la vida: las competencias básicas 201
4. ¿DÓNDE PUEDO APRENDER MÁS?
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Nota: La bibliografía que aquí aparece es la que ya incluimos en el volumen I. Allí
encontraréis las referencias a estos autores.
Arreaza, F. (2007). Documento de apoyo. Programación, desarrollo y evaluación de las
competencias básicas. Oficina de Evaluación. Consejería de Educación y Ciencia de
Castilla La Mancha.
Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Barquín, J.; Gallardo, M.; Fernández, M.; Yus, Sepúlveda, M. P. y Serván, M. J. (2011).
Todos queremos ser Finlandia. Los efectos secundarios de PISA. Revista TESI: Teoría
de la Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12 (1), 2011, p. 320-339.
Universidad de Salamanca.
Belenguer, I, Ibor, A., Julián J A., y López, N. (2009). Planificación y programación de la
Educación Física escolar en educación infantil, educación primaria y educación
secundaria, orientada a la adquisición de competencias básicas desde una perspectiva
de equilibrio en el desarrollo de competencias específicas. [Digital]. 130 p.: il..
Available from: Redined Database. Accessed 03-16-10 11.
Bernal, J.L. (2001). Las competencias docentes. Pendiente de publicación en Síntesis.
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Coll, C. (1997), Psicología y currículum. Barcelona: Laia.
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competencias y estándares. II Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile.
11-13 de mayo de 2006. Documento no publicado. Extraído de: http://www.ub.edu/grint
el 21/02/2008.
Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho
menos que un remedio. Aula de innovación educativa. Nª 161. 34-39.
Comisión Europea (2002), Educación y formación en Europa: sistemas diversos Objetivos
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Comisión de las Comunidades Europeas, (2005). Propuesta de recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. Bruselas. Extraída en:
http://www.crue.org/export/sites/Crue/procbolonia/documentos/antecedentes/9._Comp
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