papel del fonoaudiólogo en el abordaje de la población sorda

De acuerdo con Ramírez (1998), en términos generales, el proceso
histórico, en Colombia, se caracterizó por:
1. Los niños con deficiencia auditiva debían desarrollar el lenguaje a
través de un proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje oral
–en nuestro caso el español- y se enfatizó en el desarrollo de
habilidades para la percepción auditiva amplificada, la lectura labiofacial,
la articulación. Lo que subyace a este planteamiento es la
creencia de que el lenguaje como atributo humano, se «enseña» en
un proceso formal de repetición e imitación.
2. Prevaleció una concepción clínica de la persona sorda, que condujo
en su momento, a políticas educativas centradas en la deficiencia, lo
que trajo como consecuencia prácticas correctivas y de
rehabilitación dentro del aula. Los objetivos pedagógicos en la
educación de los sordos se supeditaron al único objetivo de lograr
que los sordos «hablaran». La escuela, entonces, vio transformados
sus espacios en ambientes clínicos.
3. No se reconoció la importancia de la lengua de señas (LS) para la
construcción del conocimiento de los niños sordos y como vehículo
de enseñanza en la escuela, pues se desconocía su verdadero
valor lingüístico. Se llegó a prohibir el contacto de los niños sordos
con adultos usuarios de la lengua de señas, por la falsa creencia de
que el uso de la LS, afectaría o inhibiría la posibilidad de que los
niños articulen oralmente las palabras.
4. En su momento la educación que se ofreció a las personas sordas
en Colombia, estuvo sujeta a las políticas de integración escolar,
convirtiéndose ésta en la única opción para estos niños.
5. Aunque se reconoce la posibilidad de ingreso de las personas
sordas a niveles superiores de educación y luego al mercado laboral
competitivo, esto aún no constituye una realidad para la mayoría de
los colombianos sordos.
Las políticas oficiales, apoyaron los métodos orales; un ejemplo de
ello es la creación en 1968 de la División de Educación Especial, en el
Ministerio de Educación (MEN). La educación de los niños sordos, se
incluyó en esta división y se plantearon objetivos de escolaridad como:
M
R
G
ADRIANA DRIANA MMARCELA
MARCELA
ARCELA RROJAS
R OJAS GGIL
G IL
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