Guía de ¡Científicos! - El Educador

Michelle Walters Hernández
Luisa Rodríguez Avilés de Barreto

Autora Nueva Edición
• Michelle Walters Hernández
Joven investigadora que se desempeña como mentora científica en la Universidad del Este del Sistema Universitario Ana G.
Méndez. Ha realizado investigaciones en la Universidad de Georgia, cuyos hallazgos han sido publicados y expuestos en
simposios. Fue premiada por mejor presentación oral en simposios de MIE/NSF por sus trabajos en el área de
Microbiología y Biología Celular y Molecular.
Editora Nueva Edición
• Arleen Rosado Rivera
Se ha desempeñado como asesora en currículo de Ciencia, maestra de Ciencia del nivel intermedio y profesora del curso
Ciencia General e Integración Física y Química para maestros de la escuela elemental en la Universidad de Puerto Rico.
Fue supervisora de práctica docente en la Universidad del Sagrado Corazón. Participó en diversos estudios en la
Universidad de Berkeley en California. Obtuvo el premio de Maestra de Excelencia, otorgado por el Departamento de
Educación en Puerto Rico y fue seleccionada para representar a Puerto Rico en la Primera Conferencia Ruso Americana,
para maestros de Ciencia, celebrada en Moscú.
_____________________________
Copyright © 2006
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Industrial Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico
Teléfono: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por:--------------------
Fecha de impresión: mayo 2006
Impreso en Colombia - Printed in Colombia
Gerente de División Educativa: Mildred Correa Berríos
Coordinadora Editorial: Elaine Berríos Martínez
Editora: Arleen Rosado Rivera
Asistentes editoriales: Melisa Mercado Ruiz y Eva Emeric Torres
Dirección artística y diseño de cubierta: Carlos López Angleró
Diagramación y diseño de páginas interiores: Carmen Torres Santiago
Coordinación de ilustraciones: María del Rosario Peña Borrero
ISBN: 958-04-9030-9

C o n t e n i d o
Descripción de la Serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4-5
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6-7
Conoce tu cuaderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9
Unidad 1: La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-21
Capítulo 1: El mundo de los seres vivos y no vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-12
Capítulo 2: Los seres vivos y sus características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13-15
Capítulo 3: Una visita al mundo de las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16-18
Capítulo 4: El mundo de los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19-21
Unidad 2: Las partes del cuerpo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22-33
Capítulo 5: Las partes del cuerpo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22-24
Capítulo 6: Nuestros huesos y músculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25-27
Capítulo 7: El cuidado de nuestro cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28-30
Capítulo 8: La alimentación y el cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31-33
Unidad 3: Materia y energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34-45
Capítulo 9: Las características de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34-36
Capítulo 10: Las características y la observación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37-39
Capítulo 11: Los estados de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40-42
Capítulo 12: Formas de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43-45
Unidad 4: La fuerza, el trabajo y las máquinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46-57
Capítulo 13: La fuerza y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46-48
Capítulo 14: Las máquinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49-51
Capítulo 15: La fuerza y la tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52-54
Capítulo 16: Las máquinas y la energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55-57
Unidad 5: Nuestro ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58-69
Capítulo 17: El agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58-60
Capítulo 18: El aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61-63
Capítulo 19: ¿Qué es el suelo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64-66
Capítulo 20: La Tierra y el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67-69
Evaluaciones por unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70-79
Respuestas a las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Descripción de la Serie
¡Científicos! Es la serie de Ciencias Naturales para la Educación en
Ciencia del Nivel elemental, que el Grupo Editorial Norma ha desarrollado
con base en los diseños curriculares, los estándares del
Departamento de Educación y El Marco Curricular al igual que los
programas curriculares desarrollados por las escuelas privadas.
¡Científicos! Presenta sus contenidos de manera dinámica, recreativa,
interesante e innovadora. Además, permite al estudiante la construcción
de su propio conocimiento, a través del desarrollo cognitivo de los
conceptos, principios y leyes científicas. También estimula el estudio
por esta disciplina al ubicar la investigación científica, las destrezas
y los procesos de ciencia dentro de un contenido de alcance.
Conceptos básicos y puntos de apoyo conceptual
La serie ¡Científicos!, se apoya, en su diseño y conceptualización, sobre
varios principios básicos:
1. Énfasis en la necesidad de:
• estimular en el estudiante el pensamiento lógico y analítico para
el razonamiento, la interpretación y la solución de problemas, así
como la reflexión y la toma de decisiones en el proceso.
• Aprender Ciencia “haciendo Ciencia”, mediante la ejecución de
actividades variadas, la experimentación y la investigación
científica.
• Promover la integración curricular y la aplicación de los conceptos
científicos a situaciones reales.
• Estructurar el proceso de enseñanza en forma sistemática (en
secuencia y de lo concreto a lo abstracto).
• Estimular el desarrollo de talentos múltiples y la oportunidad de
expresarlos de distintos modos.
• Promover el desarrollo de los conceptos, principios, leyes y de los
procesos de la Ciencia y sus destrezas de forma articulada.
• Proveer para atender las diferencias individuales de los (las)
estudiantes que constituyen la población escolar.
2. El contenido curricular y su organización se estructuran a partir de
los Estándares y el Contenido Curricular para la Enseñanza de las
Ciencias que ha definido el Departamento de Educación de Puerto
Rico. Sin embargo, este contenido ha sido enriquecido con el estudio
de los programas curriculares desarrollados por otras entidades y
escuelas privadas.

3. El desarrollo de las actividades integra un enfoque constructivista
que provee y promueve para que el estudiante tenga más participación
en la construcción de su conocimiento y el desarrollo de
sus destrezas.
Objetivos generales de la Serie:
• Propiciar el aprendizaje a través de experiencias concretas.
• Estimular el uso de la tecnología de información como escenario de
aprendizaje.
• Concienciar a los estudiantes con relación a la protección y conservación
del ambiente.
• Promover la construcción activa del conocimiento a través de una
dinámica estructural del texto.
• Fomentar la reflexión y la auto evaluación en el aprendizaje.
• Propiciar experiencias para el desarrollo de los valores de la Ciencia
y del entorno que nos rodea.
• Integrar las disciplinas de Ciencia (Química, Física, Biología) con
otras disciplinas.
• Fomentar la participación en la investigación científica y, en el desarrollo
de conceptos, destrezas y procesos de Ciencia.
• Integrar los Estándares de Ciencia al contenido de los libros.
• Facilitar situaciones, actividades y ejercicios para construir activamente
el conocimiento y aplicarlo en diversas situaciones.
• Trabajar los conceptos de lo concreto a lo abstracto.
• Contribuir al desarrollo del idioma como vehículo de comunicación
individual y colectivo e incorporar el vocabulario científico.
• Enriquecer los capítulos con lecturas, ejercicios y actividades apropiadas
para el nivel según el libro de texto.
• Resaltar el entorno científico puertorriqueño.
La Guía para el maestro es un manual que pretende dirigir y orientar a
los maestros en el proceso de enseñanza, en la realización de las actividades
y en el desarrollo de los conceptos que se incluyen en el libro de
texto.
La Guía le ofrece al maestro alternativas y dinámicas para enriquecer
sus clases y continuamente proponen ejercicios de evaluación y
“assessment” para ayudarlo en sus múltiples tareas. Contiene actividades,
un plan modelo y un examen por cada unidad.
La Guía incluye las contestaciones a todos los ejercicios y preguntas que
se formulan a lo largo de cada capítulo, el cuaderno y las evaluaciones.

Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Qué lo disfrutes!
Unidades
Este libro está formado por diez unidades.
Número y título
de la unidad
Capítulos
Contenido de los capítulos
Investiguemos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo ciencia”,
mediante la ejecución de
actividades variadas y la
investigación científica.
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes
y curiosidades
científicas que
estimularán tu
imaginación.
Exploremos
En esta sección
observarás detalles
importantes de
una foto. Además,
conversarás y
contestarás preguntas
que aumentarán tu
curiosidad por los
diferentes temas que
se estudiarán en los
capítulos de la unidad.
Título del
capítulo
Contenido
Activa tu mente
En esta página
realizarás
actividades
variadas y
divertidas que
te ayudarán
a comprender
mejor los temas
estudiados.

Zona científica
En esta sección se presenta un concepto
de Ciencia conectado a un proceso
de tal forma que puedes integrar el
aprendizaje a una sola destreza
de esta disciplina.
Ciencia y más...
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer
y aportar activamente a la
conservación de nuestro ambiente.
Científicos cibernéticos
Direcciones electrónicas
para localizar a través
de la red de la Internet
temas relacionados con
el capítulo.
Desafía tu mente
Se presenta un ejercicio o
situación en la cual ejercitas
tu pensamiento crítico.
Conecta lo aprendido
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También te
ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Científicos en Acción
Actividades de “assesment”
variadas en las que podrás
expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún
tema estudiado en el capítulo.
Enlace con...
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas
de las Ciencias.
Razona
Por medio de preguntas
puedes razonar y opinar
acerca del tema
presentado en la
sección de Enlace con...
Diccionario científico
Lista de palabras y conceptos
científicos con su significado.

Conoce tu cuaderno
El cuaderno incluye una variedad de actividades, ejercicios, juegos y
manipulativos relacionados con los temas presentados en el libro.
A continuación, se ilustran algunos ejemplos de estas páginas.
¡Qué lo disfrutes!

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Capítulo 1:
Unidad 1: La vida
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. clasifica la materia en dos grandes categorías: lo que está vivo y lo que no está vivo.
2. identifica y ejemplifica las características de los seres vivos.
3. menciona que los seres vivientes necesitan reproducirse, un hábitat y obtener energía.
4. agrupa los organismos como: carnívoros, herbívoros u omnívoros.
5. agrupa los seres vivos como plantas y animales.
6. agrupa los seres vivos como terrestres y acuáticos.
Conceptos
El mundo de los seres vivos y no vivos
• Alimentación: omnívoro, carnívoro,
herbívoro
• Animal
• Hábitat: acuático y terrestre
• Objeto no vivo
• Planta
• Ser viviente
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
Las interacciones • Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y
de su ambiente para sobrevivir.
La conservación y
el cambio
• Los seres vivientes cambian a través del tiempo.

Iniciemos con...
1. Hacer dos subgrupos de trabajo. Pedirle a un grupo que imite a un ser viviente y al otro
que imite el sonido del viento, o sea, un material no vivo. Preguntar si el viento es un ser
viviente. Escuchar distintas reacciones de los estudiantes.
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Tendrá vida?
a. Traer semillas de habichuela y entregar dos a cada estudiante. Preguntar si estas semillas
tienen vida.
b. Asignarle que siembren las semillas en sus hogares. Para esto, deberán llenar un vaso
con tierra hasta la mitad y luego sembrar las dos semillas. Añadirle agua periódicamente
y exponerlas (a todas de igual forma) a la luz solar. Deben observarlas por un periodo de
tres a cinco días.
c. Formular las siguientes preguntas:
• ¿Alimentaste a las semillitas? ¿Cuál era su alimento?
• ¿Le construiste un hogar a tus semillitas?
• ¿Nació algo de las semillitas?
• ¿Creció? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Tiene vida? ¿Cómo lo sabes?
3. Título de la actividad: ¡Un collage viviente!
a. Los estudiantes van a traer de sus hogares seis láminas, cuya variedad diversifique los
ejemplos ilustrados en el libro y que posean las siguientes características:
• Una lámina de un animal herbívoro • Una lámina de un animal acuático
• Una lámina de un animal carnívoro • Una lámina de un animal terrestre
• Una lámina de un animal omnívoro • Una lámina de un árbol
b. En el salón de clases, los estudiantes podrán pegar sus seis láminas en un papel de
construcción y lo podrán titular: “El collage de la vida”. Cada estudiante podrá exponer su
collage al contestar las siguientes preguntas guías:
• ¿Cuál es tu animal omnívoro, carnívoro, herbívoro, acuático y terrestre?
• ¿Se relaciona alguno con otro? ¿Cuál es su relación?
• ¿Cómo las plantas obtienen su alimento
4. Título de la actividad: Mi animal favorito
Los estudiantes podrán dibujar y colorear su animal favorito o algún animal que les guste.
Podrán exponer su trabajo en el salón de clases. Dialogar sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es tu animal favorito? ¿Dónde vive o dónde crees que vive?
• ¿De qué se alimenta o de qué crees que se alimenta?
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Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Establecer diferencias en las propiedades físicas de los
objetos, por medio de la observación directa.
Clasificación • Separar un conjunto de objetos en dos grupos, de
acuerdo con una característica en particular.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la observación.
Activa tu mente
página 19
1. Rojo – caracol, flor, mariposa, caballo,
tortuga, árbol, manzana, pez
Amarillo – dado, tambor, lápiz, carro,
sol, jugo, muñeca, nube
2. Respuestas abiertas
página 20
1. Respuestas abiertas
2. zebra, perro, vaca
página 21
2. a. vaca, pollos
b. Respuesta abierta
c. Ninguno
Secciones especiales del libro
página 15
Desafía tu mente: Respuesta: Si la planta no
recibe agua comenzará a morirse, ya que el
agua es importante para que ésta no se
deshidrate.
página 16
Conecta lo aprendido: Respuestas abiertas
página 17
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas

Unidad 1: La vida
Capítulo 2:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. menciona que los seres vivientes necesitan reproducirse, un hábitat y obtener energía.
2. identifica las diversas maneras en que nacen distintos seres vivos.
3. compara el crecimiento de los seres vivos al nacer y en su adultez.
4. identifica las diferentes formas en las que se desplazan los organismos vivos.
5. señala la manera en la que se desplazan distintos organismos.
6. explica cómo las plantas se mueven pero no se desplazan.
Conceptos
Los seres vivos y sus
características
• Adultez
• Crecer, crecimiento
• Desplazamiento: nadar, volar, caminar o
correr, reptar, trepar, saltar
• Fotosíntesis
• Movimiento
• Nacer, nacimiento
• Reproducción
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La conservación y el
cambio
• Los seres vivientes cambian a través del tiempo.
• Los seres vivientes se reproducen en organismos
similares a ellos.
• El ambiente produce cambios en los organismos vivos.
Las interacciones • Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y
de su ambiente para sobrevivir.
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Iniciemos con...
1. Presentar a los estudiantes una foto de una gallina, un árbol y un gato. Formular las
siguientes preguntas: ¿Cómo nació este animal (o planta)? ¿Cómo lo saben?
2. Título de la actividad: ¡Te pesqué!
Jugar el juego del 1, 2, 3 ¡“pescao”! con los estudiantes. Discutir con ellos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el objetivo del juego?
• ¿Nos desplazamos o nos movemos?
• ¿Qué significa desplazarse?
• ¿Qué significa moverse?
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: Adivina cómo nazco y crezco
Los estudiantes podrán inferir sobre la forma en que nacen
los siguientes animales: un pez, una rana y un delfín.
Presentarle ilustraciones o dibujos sobre el ciclo vital de los
mismos. Conversar con los estudiantes sobre las observaciones
que los mismos realicen.
4. Título de la actividad: ¿En cuál categoría?
Los estudiantes van a traer de sus hogares tres láminas de animales que ellos consideren
interesantes. Preparar en la pizarra las categorías de: volar, nadar, correr, reptar, trepar y
saltar. Los estudiantes podrán colocar sus láminas bajo la categoría correspondiente.
5. Título de la actividad: ¿Se desplazó o se movió?
Los estudiantes podrán preparar en sus hogares el siguiente proyecto con la supervisión de
un adulto:
a. Conseguir una planta Coleus (vergüenza) ya sembrada y tomarle una foto o dibujarla.
b. Conseguir una caja de cartón grande (que duplique el tamaño de la planta).
c. Hacer un agujero de aproximadamente 30 centímetros de diámetro en un lado de la
caja. El agujero debe situarse paralelo a las hojas superiores de la planta.
d. Colocar la planta en un lugar iluminado por la luz solar.
e. Colocar la caja sobre la planta, con iluminación solar accesible al agujero.
f. Dejar la planta dentro de la caja por tres días.
g. Levantar la caja a los tres días. ¡No antes! Tomarle una foto o dibujar la planta en ese
instante.
h. Contestar las siguientes preguntas: ¿Se desplazó o se movió? ¿Cómo lo sabes?
6. Título de la actividad: ¿Cómo me desplazo?
Presentar alguna película o documental, para niños, cuyos protagonistas sean animales.
Luego, pedirle a los estudiantes que nombren cinco animales (personajes de la película o
documental) y que identifiquen la forma en que se desplazan.

Proceso de ciencia: Destreza
Clasificación • Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
• Agrupar un conjunto de objetos a base de una característica
que permita identificar el mayor número de
variables posibles.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la observación.
Formulación de hipótesis • Contestar preguntas fundamentadas sólo en la dificultad,
necesidad o discrepancia.
Activa tu mente
página 29
2. gallina, paloma
3. niño, conejo, vaca, caballo
página 30
rana - salta
caballo - corre
mariposa - vuela
culebra - repta
pez - nada
página 31
1. caballo - yegua
gallo - gallina
vaca - toro
2. pollo
mariposa
pájaro
Secciones especiales del libro
página 26:
Conecta lo aprendido: Comparando el tamaño
de bebé con el de ahora.
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Capítulo 3:
Unidad 1: La vida
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. identifica las partes de una planta.
2. menciona y explica la función principal de las partes de una planta.
3. menciona e identifica la diversidad de plantas, flores, semillas y frutos.
4. crea un modelo e ilustra una planta.
Conceptos
• Flor
• Fruto
• Hoja
• Planta
• Raíz
• Semilla
• Tallo
Una visita al mundo de las plantas
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los organismos vivos poseen estructuras que los
capacitan para vivir en determinados ambientes.
Los sistemas y los modelos • Los objetos y los seres vivientes se pueden representar
con modelos.
• Un modelo es diferente al objeto real, pero puede
utilizarse para conocer y para estudiar el objeto.
• Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
La conservación y el
cambio
• El ambiente produce cambios en los organismos vivos.

Iniciemos con...
1. Dibujar o ilustrar una planta en la pizarra y preguntar a los estudiantes lo siguiente:
¿Qué es eso? ¿Alguien conoce sus partes? ¿Quién me ayuda a identificar esas partes? La
maestra escuchará las diversas opiniones. Luego, les mostrará una planta (preferiblemente
artificial) con sus funciones rotuladas en las partes correspondientes. También, la maestra
podrá escribir las partes de la planta de forma aleatoria en la pizarra. Finalmente, podrá
asignar a los estudiantes que relacionen e identifiquen las funciones con los nombres de las
partes correspondientes.
Preparar una mesa en el salón en la que se pueda observar diversas semillas, varios tipos
de hojas, algunas raíces, varias frutas y algunas flores. Pedir a los estudiantes que pasen en
fila y las observen. Luego que todos hayan observado, conversar sobre las
características de las hojas, las frutas, las raíces y las flores.
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: El árbol de mis sueños
Los estudiantes podrán crear un modelo de un árbol haciendo
uso de plastilinas. El estudiante podrá identificar sus partes y
rotularlas. El color de las plastilinas dependerá de la
creatividad e imaginación del estudiante.
3. Título de la actividad: Mi colección puertorriqueña
Los estudiantes buscarán tres láminas de árboles de Puerto Rico. Los
podrán identificar por su nombre. Además, deberán seleccionar su árbol
preferido y escribir una oración explicando por qué es su preferido.
4. Título de la actividad: ¡Qué hojas tan curiosas!
Con la ayuda de algún familiar, el estudiante buscará una hoja de dos plantas diferentes.
Podrá pegar las hojas en papel de construcción. Debe señalar un mínimo de dos características
de cada hoja. El trabajo se entregará en un cartapacio. El estudiante podrá exponer su
trabajo en el salón de clases.
5. Título de la actividad: Un banquete sólo para herbívoros
a. Asignar a los estudiantes que traigan de sus hogares una lámina o un dibujo de: una
hoja, una raíz, una fruta, un grano o semilla y de un tallo, todos que sean comestibles.
Deberán nombrar cada una.
b. Diseñar y recortar cinco cartulinas en forma de plato. Los estudiantes podrán pegar las
láminas de las raíces en un plato, las láminas de los tallos en el siguiente, las de las frutas,
las hojas y las semillas o granos de forma subsiguiente. Crear un menú de cada
plato en la pizarra según el estudiante en turno pegue cada lámina. Conversar sobre los
rasgos similares de cada categoría.
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Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
Formulación de modelos • Construir una representación física o un diagrama para
explicar un modelo mental de los fenómenos observados.
Activa tu mente
página 39
1. (Orden descendente) fruto, hoja, tallo, raíz
2.
C A L O R L A
S
Q
T
A
Q
N
I
G
I
P
E
U
página 40
1. hoja - parte que fabrica el alimento
tallo - le da sostén
raíz - ayuda a mantener la planta en su
lugar
flor - ayuda a atraer animales
2. Respuesta abierta
R
C
R
A
H
U
R
O
U
Z
A
L
I
R
E
A
página 41
flor - fruto
semilla - flor
flor - fruto
fruto - fruto
Secciones especiales del libro
página 35:
Desafía tu mente: El tallo se seca. Lo puede
demostrar al arrugarse.
página 36:
¡Científicos en acción!: tallo, hoja, raíz, fruto,
semilla, flor

Unidad 1: La vida
Capítulo 4:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. identifica las partes del cuerpo de un animal y describe sus funciones.
2. menciona la diversidad y la necesidad animal de poseer un hábitat y de desplazarse.
3. identifica animales terrestres y acuáticos.
4. ofrece ejemplos sobre los beneficios que le brindan los animales a los seres humanos.
Conceptos
El mundo de los animales
• Alimentación
• Animal
• Cuerpo: cabeza, tronco y extremidades
• Desplazamiento
• Hábitat
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los organismos vivos poseen estructuras que los capacitan
para vivir en determinados ambientes.
Las interacciones • Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y
de su ambiente para sobrevivir.
La conservación y el
cambio
• El ambiente produce cambios en los organismos vivos.
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20
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: Las partes del cuerpo humano
Pedir a los estudiantes que se pongan de pie y que coloquen sus manos sobre su cabeza.
Luego, pedirle que las coloquen sobre su tronco y finalmente sobre sus brazos y piernas.
Formular las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas partes tiene el cuerpo del ser humano? ¿Conocen el nombre de esas partes?
• ¿Los animales poseen partes similares?
• ¿Para qué necesitamos la cabeza, el tronco, los brazos y las piernas?
2. Título de la actividad: ¿Conoces mi cuerpo?
Los estudiantes podrán dibujar y colorear un animal e identificar sus partes (la cabeza, el
tronco y las extremidades).
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: ¿En qué nos ayudan los animales?
Cada estudiante podrá ofrecer tres ejemplos del beneficio de los animales a los seres
humanos. Ej. alimentación, industria, compañía, seguridad o vigilancia, etc.
4. Título de la actividad: ¿De dónde proviene mi comida?
Preguntar a los estudiantes si saben de dónde provienen algunos alimentos como la leche
y el queso. Ellos podrán buscar información en sus hogares sobre el origen de la leche, los
huevos, el jamón, el queso, la carne de hamburguesas y otros alimentos obtenidos de
animales.
5. Título de la actividad: El safari imaginario
Los estudiantes podrán crear una marioneta de un animal que se le asigne.
Animales sugeridos: jirafa, cocodrilo, elefante, flamingo,
“cheetah”, oso, guaraguao,
abeja, león, zebra, hipopótamo, chimpancé, gorila,
rinoceronte, tiburón, ballena, tortuga, conejo o algún otro
con características peculiares.
Información sugerida:
• Nombrar las partes del cuerpo que se puedan identificar
• Descripción y función de la cabeza
• Descripción y función del tronco
• Descripción y función de las extremidades
6. Título de la actividad: ¿Quién ganó?
Narrar un cuento relacionado con una carrera entre un conejo y una tortuga. Conversar con
los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Cómo se desplazó el conejo, y la tortuga? ¿Qué partes
del cuerpo del conejo ayudan a que éste se desplace rápidamente? ¿Qué parte del cuerpo
de la tortuga hace que ésta se desplace lentamente?

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Activa tu mente
página 49
1. cabeza, tronco, extremidades (patas)
2. acuático - terrestre - acuático
terrestre - terrestre - terrestre
página 50
1. perro
2. gallina
3. oveja
4. caballo
página 51
1. conejo - zanahoria
caballo - hierba
sapo - mosca
2. Respuestas abiertas. Ejemplos: pulpo:
peces, langosta: plantas y camarones,
serpiente: ratones, lagartijo: mosquitos
Secciones especiales del libro
página 45:
Razona: 1. Los animales comenzarán a
morirse o buscarán otro hábitat.
2. Es importante mantener las playas limpias
para conservar las formas de vida que ahí
habitan.
página 47:
¡Científicos en Acción!: Respuesta abierta
21

22
Capítulo 5:
Unidad 2: Las partes del
cuerpo humano
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. identifica y nombra las partes del cuerpo humano.
2. relaciona las partes del cuerpo humano con el concepto órgano.
3. identifica y describe los órganos de la cabeza, el tronco y las extremidades superiores
e inferiores.
4. ilustra ejemplos de partes del cuerpo que crecen o cambian a través del tiempo.
5. relaciona el crecimiento con el peso y la estatura.
Conceptos
Las partes del cuerpo humano
• Cabeza: cráneo, cara y cuello
• Crecimiento: peso, estatura
• Extremidades inferiores: muslo, rodilla,
pierna y pie
• Extremidades superiores: antebrazo,
brazo, mano y codo
• Órgano
• Tronco: abdomen, corazón, pulmones,
espalda y caderas
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
Los sistemas y los modelos • Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
• El cuerpo humano es un sistema constituido por
órganos, cuyas funciones contribuyen a la vida.
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los organismos vivos poseen estructuras que los
capacitan para vivir en determinados ambientes.
La conservación y el cambio • Los seres vivientes cambian a través del tiempo.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: Enano o gigante
Realizar con los estudiantes el juego de “enano y gigante”. Preguntar lo siguiente:
• ¿Qué partes del cuerpo estiramos al imitar un gigante?
• ¿Cómo hacemos para imitar a un enano?
• ¿Se relaciona la estatura con el crecimiento?
• ¿El enano pesa más que el gigante?
• ¿Se relaciona el peso con el crecimiento?
2. Proveer a los estudiantes un papel con la silueta de un ser humano. Pedir que coloreen lo
siguiente:
• La cabeza de color rojo
• El tronco de color azul
• Las extremidades superiores de color verde
• Las extremidades inferiores de color amarillo
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: ¿Para qué sirven las partes de mi cuerpo?
a. Dividir el grupo en cuatro subgrupos. Asignar a cada subgrupo una parte del cuerpo:
• la cabeza
• el tronco
• las extremidades superiores
• las extremidades inferiores
b. Entregarle a cada subgrupo un papel en blanco para que dibujen la parte del cuerpo que
le correspondió. Podrán identificar sus áreas.
c. Cada subgrupo debe imitar un deporte o una actividad en la que se utilice mayormente
la parte del cuerpo que se le asignó. Deberán mencionar las áreas de esas partes que se
utilizan con mayor frecuencia en ese deporte o actividad.
4. Título de la actividad: ¿Ha cambiado mi cuerpo?
a. Pedirle a los estudiantes traer de sus hogares lo siguiente:
• Una foto de un recién nacido
• Una foto de cuerpo completo a los dos años de edad
• Una foto reciente de cuerpo completo
b. Los estudiantes podrán pegar las fotos en un papel de cartulina
en orden de sucesos.
Deberán contestar las siguientes preguntas:
• ¿Ha cambiado mi cuerpo en algo?
• ¿Cómo eran las partes de mi cuerpo cuando era bebé? ¿Cómo son ahora?
23

24
Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Establecer diferencias en las propiedades físicas de los
objetos, por medio de la observación directa.
Clasificación • Agrupar un conjunto de objetos a base de una característica
que permita identificar el mayor número de
variables posibles.
• Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
Activa tu mente
página 63
1. Partes del cuerpo en orden descendente:
cabeza, cara, tronco, brazos, manos, dedos
de las manos, muslos, rodillas, pies y
dedos de los pies.
página 64
1. No. Cada huella dactilar es única.
2. Como cada huella dactilar es única, se
pueden buscar diversas huellas dactilares
para compararlas con las del lápiz encontrado.
3. bebé, niña, adolescente, adulta
página 65
1. crema o blanca
2. marrón
3. sí
4. Nuestra piel protege el interior de nuestro
cuerpo. Nuestros órganos internos estarían
expuestos a cualquier peligro.
Secciones especiales del libro
página 59
Desafía tu mente: Es recomendable proteger
más la cabeza, ya que ésta contiene partes
que son extremadamente sensibles e irremplazables.
página 60
Conecta lo aprendido: Respuesta abierta.
Ejemplo: la ropa se queda pequeña según
vayas creciendo.
página 61
¡Científicos en acción!: Respuesta abierta.
Ejemplo: puede ser un dibujo de un niño
corriendo o saltando.

Unidad 2: Las partes del
cuerpo humano
Capítulo 6:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. identifica y nombra órganos externos e internos.
2. describe las partes del esqueleto, sus características y funciones.
3. nombra músculos de diversas partes del cuerpo.
4. relaciona la función del esqueleto con la de los músculos.
Conceptos
Nuestros huesos y músculos
• Articulación
• Calcio
• Esqueleto
• Hueso: clavícula, cráneo, costillas, fémur,
vértebras
• Músculo
• Órgano: interno, externo
• Sistema muscular
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
Los sistemas y los modelos • Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
• El cuerpo humano es un sistema constituido por
órganos, cuyas funciones contribuyen a la vida.
• Los objetos y los seres vivientes se pueden representar
con modelos.
25

26
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Qué es lo que siento?
Cada estudiante realizará el siguiente ejercicio.
Instrucciones para cada estudiante:
a. Toca tu cabeza. ¿Cómo se siente?
b. Toca tu nariz. Ahora toca tus orejas. ¿Cuál es la diferencia?
c. Toca tu cuello por delante y por detrás.
¿Qué palpaste?
d. Tócate las manos. Toca cada dedo. Dobla los dedos.
¿Qué sientes que hay debajo de la piel?
e. Agáchate y toca tus rodillas. Ponte de pie. ¿Qué sientes?
2. Título de la actividad: La utilidad de nuestro cuerpo
Traer dos balones suaves al salón de clases. Crear dos subgrupos posicionados de forma
circular. Brindarle un balón a cada subgrupo. Los estudiantes van a lanzar el balón entre sus
compañeros. Conversar con ellos sobre lo siguiente: ¿Qué partes del cuerpo estamos
utilizando para agarrar y tirar el balón? ¿Cómo lo hacemos?
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: El esqueleto
a. Presentar a los estudiantes láminas de esqueletos y huesos. Mostrarle placas de rayos X
que usted posea y en las que se puedan observar huesos. Destacar la importancia
de los huesos para proteger los órganos
principales como el cerebro, el corazón y los
pulmones.
b. Proveer a los estudiantes una hoja de papel
con ilustraciones de huesos del esqueleto
como, por ejemplo, los huesos de los brazos, las piernas, la cabeza, las costillas y las
caderas. Pedirle que recorten y que peguen las partes en un papel de construcción para
formar un esqueleto.
4. Título de la actividad: Conciencia corporal
Solicitar a los estudiantes que relaten algún suceso que se relacione con dolor, la fractura o
dislocación de algún hueso. Exhortarle a que indiquen qué juegos consideran lo suficientemente
peligrosos como para poder causar este tipo de daño corporal.
Asignar a los estudiantes la búsqueda de una breve información sobre la distrofia muscular.
Solicitarle que expresen cómo ellos pueden ayudar a un familiar, amigo o compañero que
posea esta condición.

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Clasificación • Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Activa tu mente
página 73
a. clavícula, costillas, vértebras, huesos de los dedos
de las manos y huesos de los dedos de los pies
b. músculos del cuello, del brazo, de la mano, del
muslo, de la pierna y del pie
página 74
crucigrama - cráneo, costillas, calcio, esqueleto, oído
pareo – Fibras que unen los huesos: ligamentos
Permiten que puedas doblar algunos huesos:
articulaciones
Cubren los huesos: músculos
Es un músculo que late: corazón
Alimento bueno para los músculos: carne
página 75
1. l e c h e x z p e s c a d o t m a s
o m s l a m a n t e c a d o p t q e
e c a r n e p l a q u e s o s x o m
h a b i c h u e l a s i a e s t v n
o v y o g u r a f g a n d u l e s o
z l m a l g a r b a n z o s s a n a
h u e v o s x n t a b r o s f q e t
2. Si no tuvieran suficiente calcio, los dientes no
serían fuertes y duraderos.
Secciones especiales del libro
página 69
Enlace con la Química: Razona
1. calcio
2. Sí, al hueso componerse primordialmente de este
mineral, pierde la dureza.
3. Podrá seguir perdiendo más calcio y desintegrarse
parcialmente.
página 70:
Conecta lo aprendido: Respuestas abiertas. Ejemplo,
actualmente el movimiento corporal es más rápido,
por lo que se puede realizar más actividades.
página 71
¡Científicos en acción!: Ejemplos: Para los huesos es
importante el consumo de la leche, el queso y el
yogurt. Para los músculos es primordial el consumo
de las carnes, las frutas y los vegetales.
27

28
Capítulo 7:
Unidad 2: Las partes del
cuerpo humano
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. explica la importancia de hacer ejercicios, descansar y de poseer una buena nutrición.
2. menciona la importancia de visitar al médico y de consumir las medicinas adecuadamente.
3. describe e ilustra ejemplos de hábitos de buena salud.
4. identifica las partes del cuerpo que necesitan limpieza frecuentemente.
5. menciona e identifica alimentos que contienen nutrientes.
6. identifica el calcio como un nutriente esencial.
Conceptos
El cuidado de nuestro cuerpo
• Hábitos de buena salud: ejercicio, descanso,
nutrición y limpieza corporal
• Medicinas
• Médico: dentista, pediatra
• Nutrientes: vitaminas, calcio
• Respiración
• Salud
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Existen diferentes ocupaciones y profesiones relacionadas
con la ciencia.
Los sistemas y los modelos • Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Hábitos de buena salud?
a. Dramatizar en el salón de clases sobre los hábitos de buena salud que acostumbramos a
realizar al comenzar el día. Se puede presentar al montar un espectáculo de marionetas.
En el espectáculo, el protagonista podrá carecer de alguno de los hábitos de buena salud
y enfrentarse luego a una situación problemática como consecuencia de la carencia de
estos hábitos.
b. Preguntar lo siguiente:
• ¿Qué hacemos por la mañana cuando nos preparamos para venir a la escuela?
• ¿Por qué es importante cepillar los dientes?
• ¿Es importante cepillar el cabello? ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante bañarnos y ponernos ropa limpia?
• ¿Qué le sucedió al personaje en la historieta?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Qué hay para comer?
Los estudiantes podrán traer láminas o recortes de periódicos en los que se observe
variedad de alimentos. Crear subgrupos de tres a cinco estudiantes. Asignarle unir las láminas.
Exhortar a preparar un ejemplo de los alimentos que consumen en el desayuno, en el
almuerzo, en la merienda y en la cena. Los estudiantes podrán pegar las mismas en una
cartulina.
3. Título de la actividad: ¿Qué medicamento es ese?
Traer al salón diversos empaques de medicamentos. Podrá utilizar golosinas para remplazar
e imitar estos medicamentos. Podrán haber vitaminas, aspirinas, mentol, medicamentos
contra el catarro, alcohol y otros. Supervise los mismos en todo momento.
Preguntar lo siguiente:
• ¿Qué tenemos sobre la mesa?
• ¿Para qué se utilizan?
• ¿Cómo se deben utilizar las vitaminas y los medicamentos?
4. Título de la actividad: La importancia de la higiene personal
a. Asignar a los estudiantes traer diversas láminas en las que se
pueda observar lo siguiente:
• Un niño bañándose
• Niños lavándose las manos
• Niños peinándose
• Un niño cepillando sus dientes
b. El estudiante deberá indicar por qué es importante mantener
estos hábitos todos los días.
29

30
Proceso de ciencia: Destreza
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 83
1. cepillar tus dientes, dormir, comer frutas,
bañarte y hacer ejercicios
página 84
1. pediatra
2. cepillo de dientes y pasta dental, cepillo de
cabello, peine de cabello y jabón
página 85
1. Debes limpiar tu cuerpo todos los días.
2. Después de hacer ejercicios debes descansar.
3. El pediatra cuida la salud de los niños.
4. Después de cada comida debes cepillar tus
dientes.
5. Al cambiarte, tu ropa debe estar limpia.
Secciones especiales del libro
página 79:
Desafía tu mente: El ingrediente que posee
la pasta dental para combatir las caries es el
fluoruro.
página 80:
Conecta lo aprendido: Para evitar tener las
uñas sucias es recomendado lavarlas frecuentemente
con agua y con jabón.
página 81
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Ejemplos: ejercitarse, descansar, nutrirse,
higiene, cuidarse, cepillado

Unidad 2: Las partes del
cuerpo humano
Capítulo 8:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. menciona las ventajas de alimentarse mediante una dieta balanceada.
2. identifica los grupos de la pirámide alimentaria.
3. distingue entre los alimentos que corresponden a los diferentes grupos de la pirámide
alimentaria.
4. nombra alimentos provenientes de plantas y de animales.
5. identifica los alimentos más nutritivos entre un grupo presentado.
6. expresa la importancia de no consumir dulces y grasas en exceso.
7. relaciona la buena salud con una dieta balanceada.
Conceptos
La alimentación y el cuerpo
• Alimentación: alimentos saludables
• Dieta balanceada
• Grupos de alimentos: carnes y sustitutos,
cereales, grasas, aceites y azúcares,
lácteos, frutas y vegetales
• Pirámide alimentaria
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
Los sistemas y los modelos • Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
31

32
Iniciemos con...
1. Asignar a los estudiantes dibujar y colorear en sus libretas la fruta que más les gusta comer.
El estudiante podrá explicar por qué es su preferida.
2. Título de la actividad: ¿Conozco lo que consumo?
a. Presentar en la pizarra un diagrama de un recuadro dividido en seis partes. En las divisiones
ilustrar lo siguiente:
• Frutas
• Leche y derivados
• Granos, pescado, carne y pollo
• Dulces y grasas
• Cereales, panes, avena y arroz
• Vegetales como: el brócoli, habichuelas, zanahorias y lechuga
b. Preguntar lo siguiente:
• ¿Cuál de estos alimentos consumes más?
• ¿Cuántos grupos de alimentos tenemos ilustrados?
• Nómbralos de acuerdo con lo que observas.
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: Los niveles de la pirámide alimentaria
a. Preparar, en cartulinas unidas, una pirámide alimentaria dividida en cuatro niveles.
Presentar lo siguiente según el nivel:
• Cuarto nivel (nivel superior): grasas (botella de aceite) y azúcares (golosinas)
• Tercer nivel: lácteos (queso, yogur, leche)
• Segundo nivel: vegetales (brócoli, habichuelas, zanahorias, lechuga) y frutas
• Primer nivel (nivel inferior): cereales (avenas, panes, arroz, galletas, pastas)
b. Preguntar lo siguiente:
• ¿Qué área de la pirámide es mayor? ¿Qué alimentos se ilustran ahí? ¿Cuál es el área
más pequeña? ¿Por qué será la más pequeña?
Asignar a los estudiantes ir a un supermercado con algún familiar. Podrán observar los
diversos alimentos y completar la siguiente tabla:
1.
2.
3.
Alimento
Grupo de alimentos (carne o derivado,
lácteo o derivado, fruta o vegetal, cereal,
grasas y azúcares)

Proceso de ciencia: Destreza
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la observación.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación del problema • Hacer preguntas basadas en la necesidad, dificultad o
discrepancias que se observen.
Conciencia ecológica
página 92
Si no existieran las plantas no existieran
muchos seres vivos.
Activa tu mente
página 93
1. Respuestas abiertas.
página 94
1. Respuestas abiertas
2. Respuestas abiertas
página 95
1. Respuestas abiertas. Ejemplos de alimentos
que debemos consumir son las uvas y las
zanahorias. Ejemplos de alimentos que
debemos evitar son las gomas de mascar
y las papitas fritas.
2. Respuesta abierta
3. Respuesta abierta
Secciones especiales del libro
página 89:
Enlace con la Química: Razona
1. Respuesta abierta. Ejemplo: La leche es un
alimento que alivia el malestar estomacal.
página 90
Conecta lo aprendido: Las paletas y los dulces
se encuentran en el grupo de las grasas y las
azúcares. Se deben consumir con moderación
porque su valor nutritivo es mínimo.
página 91
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Ejemplos: queso (lácteo), brócoli (vegetal),
manzana (fruta), pescado (carne), avena
(cereal)
33

34
Capítulo 9:
Unidad 3: Materia y energía
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. identifica y describe características de la materia como la masa y el volumen.
2. expresa que la materia ocupa espacio.
3. menciona el uso de algunos instrumentos como la balanza y la regla y su utilidad.
4. describe las propiedades físicas de diversos objetos como: el color, la forma, la dureza,
el tamaño y la textura.
5. identifica figuras geométricas simples.
6. distingue entre objetos grandes y pequeños.
7. clasifica diversos objetos utilizando sus propiedades físicas.
Conceptos
Las características de la materia
• Características de la materia: el color, la
forma, la dureza, el tamaño y la textura
• Espacio
• Instrumentos de medición: la balanza y
la regla
• Longitud
• Masa
• Materia
• Volumen
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
• Los científicos utilizan instrumentos que les permiten
obtener información sobre las cosas, sobre sus características
y sobre sus propiedades.
• Los científicos tienen que medir para obtener información
sobre el mundo.
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
• Los organismos vivos poseen estructuras que los
capacitan para vivir en determinados ambientes.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Qué es materia?
Mostrar a los estudiantes diversos objetos tales como: libros, vasos plásticos, agua embotellada,
una libreta, plastilinas, una regla, globos llenos de aire, crayones, un balón, una roca,
algunas hojas secas y algunas verdes, tiza, un borrador, un bolígrafo, lápices y algún otro
objeto de interés. Los estudiantes podrán observar los mismos con detenimiento.
Preguntar lo siguiente:
• ¿Tienen algo en común todos estos objetos? ¿Qué tienen en común?
• ¿Tienen características similares? ¿Cuáles son?
• ¿Estos objetos ocupan espacio?
• El agua, ¿ocupa espacio? El aire, ¿ocupa espacio?
• ¿Hay objetos más grandes que otros? ¿Cuáles son?
• ¿Tienen todos los objetos la misma forma? ¿Por qué?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: Imagina lo que es
a. Preparar seis bolsitas con diversos objetos comunes dentro y luego sellarlas. Formar
varios subgrupos con estudiantes.
b. Instruir a los estudiantes a inferir sobre cada objeto que hay dentro de la bolsa.
c. Conversar con los estudiantes sobre la diferencia entre inferir y observar.
d. El estudiante podrá completar la siguiente tabla luego de sacar el objeto de la bolsa.
Nombre del objeto Forma Color Tamaño
3. Título de la actividad: ¿Cuál ocupará más espacio?
Mostrar dos vasos de diferentes tamaños. Un vaso puede ser del tamaño de una taza y el
otro puede triplicar la medida para que la diferencia sea notable. Tener disponible uno o dos
litros de agua.
Preguntar lo siguiente:
• ¿En cuál de estos vasos cabrá más agua? ¿Cómo lo saben?
Pedir que dibujen los vasos en la libreta. Luego, llenar ambos vasos con agua utilizando un
envase calibrado, que puede ser una taza. Contar, en voz alta, las tazas que se necesitan
para llenar cada vaso. Conversar con los estudiantes sobre la cantidad de tazas que se necesitan
para llenar cada vaso.
Discutir sobre el término volumen. Es decir, sobre el espacio que ocupa un objeto y su
relación al tamaño de los vasos. Luego, preguntar lo siguiente: ¿Cuál de estos vasos ocupa
más espacio? ¿Cuál de estos posee más volumen? ¿Cómo lo sabes?
35

36
Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Manipular o cambiar un objeto para exponer sus
propiedades a la observación.
• Hacer observaciones sin inferencias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
• Anotar observaciones en forma sistemática.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 107
1. Respuesta abierta
2. Respuesta abierta
3. El caballo más grande
4. En la caja grande caben más canicas
porque ocupa más espacio, o sea, posee
mayor volumen.
página 108
1. Respuestas abiertas
2. Respuestas abiertas
3. Respuestas abiertas
¿Cómo es mi forma?
1. Respuesta abierta
2. Respuesta abierta
Secciones especiales del libro
página 103
Desafía tu mente: Respuesta abierta.
Ejemplos: Al mezclar el color amarillo con el
color azul, el color resultante será verde. Al
mezclar el color rojo con el color azul, el color
resultante será violeta. Al mezclar el color rojo
con el color amarillo, el color resultante será
anaranjado. Al mezclar el color amarillo con el
color violeta, el color resultante será marrón.

Unidad 3: Materia y energía
Capítulo 10:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. describe características de diversos objetos como: la apariencia, el olor, la textura y el
sonido.
2. menciona que la observación es el proceso mediante el cual conocemos las características
de los objetos.
3. identifica materiales sintéticos y naturales.
4. describe cómo cambian las características de algunos materiales.
5. utiliza instrumentos para medir objetos.
6. identifica materiales solubles.
Conceptos
Las características y
la observación
• Características: apariencia, olor, textura y
sonido
• Materiales: artificiales o sintéticos y
naturales
• Medir, medición
• Observación
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
• Los científicos utilizan instrumentos que les permiten
obtener información sobre las cosas, sobre sus características
y sobre sus propiedades.
• La ciencia se desarrolla mediante procesos y destrezas
que debemos aprender a desarrollar para aplicarlos en
la vida y en el mundo del trabajo.
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
• Los objetos están hechos de uno o más materiales.
La energía • Algunos objetos emiten sonidos.
La ciencia, la tecnología y la
sociedad
• La ciencia y la tecnología nos ayudan a entender el
mundo en el que vivimos.
• Existen objetos naturales y otros que son creados por el
ser humano.
37

38
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¡A observar y a inferir!
Colocar dentro de una caja un objeto con forma de cubo y una
bolita suave. Antes de introducir la bolita, rosearla con un poco de
perfume. Luego, mostrar a los estudiantes la caja con los objetos
en su interior y exhortarlos a observar las formas de ambos objetos.
Un voluntario podrá tocar los objetos, sentir su textura, observar
la forma y percibir los olores de los objetos que se encuentran
en su interior.
Dialogar sobre la textura, la forma, los olores y algún sonido que pueda emitir alguno de los
objetos utilizados para hacer las observaciones.
Conversar sobre las siguientes inferencias:
• la identidad de cada objeto
• sus apariencias y sus colores
Preguntar lo siguiente: ¿Qué observaciones realizamos? ¿Cuántos sentidos usamos para
realizar estas observaciones? ¿Qué inferencias hicimos? ¿Cómo lo sabemos?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¡A cocinar materia!
Asignar a los estudiantes buscar información sobre cómo se hornean las galletitas con trozos
de chocolate “chocolate chips”.
Podrán contestar las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los ingredientes para hornear las galletitas?
• ¿Qué se mezcla primero? Explica cada paso para hornear las galletitas.
• Los ingredientes que se mezclan al principio, ¿tienen apariencia de galletitas?
• ¿Los ingredientes que se utilizan para hornear las galletitas son materia?
• Luego de horneadas las galletas, ¿éstas se consideran materia?
3. Título de la actividad: Materiales para mi salón de clases
Ofrecer ejemplos de objetos que se obtienen de la naturaleza como la madera y el barro.
De la misma manera, ofrecer ejemplos de objetos manufacturados por el ser humano como
el vidrio y el plástico. Finalmente, cada estudiante podrá nombrar e identificar un material
sintético o un material natural que posee algún objeto en el salón de clases. Conversar
sobre el origen de los materiales identificados.
4. Título de la actividad: ¡A medir con lápices!
Discutir sobre la importancia de medir los objetos.
Crear subgrupos de trabajo con los estudiantes.
Proveer a cada subgrupo siete lápices, un pedazo de hilo de aproximadamente un metro de
largo y un par de tijeras. ¡Cuidado al manejar estos materiales! Luego, enseñar a cada subgrupo
a cortar un pedazo de hilo del largo de cinco lápices. Finalmente, cada subgrupo
podrá comparar el largo de su medida resultante con la medida de otros subgrupos.

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
• Usar instrumentos para ayudar a los sentidos a realizar
observaciones.
Medición • Determinar la magnitud de las propiedades de los objetos,
tal como la dimensión lineal mediante la utilización
de unidades arbitrarias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Activa tu mente
página 117
Activa tu mente
1. Respuesta abierta. Ejemplo: trompa grande
2. Respuesta abierta. Ejemplo: forma circular
3. Respuesta abierta. Ejemplo: textura rugosa
4. Respuesta abierta. Ejemplo: muchos
colores
página 118
1. barro, vidrio, plástico, plástico, madera y
vidrio
2. Respuesta abierta
página 119
2. Respuesta: tres presillas
3. Respuesta: dos presillas
4. Respuesta: cinco presillas y media
Secciones especiales del libro
página 114
Conecta lo aprendido: Respuestas abiertas
página 115
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Ejemplos: textura, sonido, apariencia, olor
y color
39

40
Capítulo 11:
Unidad 3: Materia y energía
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. clasifica objetos bajo un estado de la materia.
2. menciona y describe objetos en cada estado de la materia.
3. identifica y nombra objetos en el estado sólido, en el estado líquido y en el estado
gaseoso.
4. ilustra ejemplos de cada estado de la materia.
5. experimenta con objetos en cada estado de la materia.
Conceptos
Los estados de la materia
• Estados de la materia: sólido, líquido y
gaseoso
• Espacio definido
• Forma definida
• Materia
• Material
• Mezcla
• Oxígeno
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
• Los materiales pueden estar en diferentes estados, y
cada estado posee propiedades y características.
• El planeta Tierra se compone de materiales sólidos,
líquidos y gaseosos.

Iniciemos con...
1. Colocar un cubo de hielo sobre el escritorio o sobre
alguna mesa de demostración. Esperar a que se
derrita.
Preguntar lo siguiente mientras el hielo se derrite:
• ¿Qué le está sucediendo al hielo? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Está cambiando de forma?
• ¿Cómo estaba el hielo antes de derretirse? y ahora,
¿cómo está?
• Si yo recolecto esa agua en un vaso y lo coloco en el congelador, ¿qué sucederá con esa
agua?
• Si en vez de colocarla en el congelador, yo coloco esa agua en una olla y la caliento en
una hornilla. ¿Qué le sucederá al agua? ¿Cómo lo sabes?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: Propiedades de la materia
a. Asignar a los estudiantes que traigan una caja de zapatos vacía y un diccionario pequeño.
Pedir que observen el libro y describan su forma, apariencia y textura. Luego, podrán
colocar el libro dentro de la caja de zapatos.
Preguntar lo siguiente: ¿Cambió de forma el libro? ¿Cómo lo sabes?
b. Mostrarles un galón con agua cuyo contenido sea visible. Verter un poco de agua en dos
envases cuya forma sea diferente y su contenido sea visible. Repetir el procedimiento
pero utilizando otro líquido diferente como la leche.
Preguntar lo siguiente: ¿Qué forma tiene el agua en el primer envase, y en el segundo
envase? ¿Qué pasó con el agua al vertirla en cada envase? ¿Sucedió lo mismo con la
leche? ¿Se relacionan la leche y el agua? ¿Cómo lo sabes?
c. Inflar un globo y luego soltarlo.
Preguntar lo siguiente: ¿Cambió de forma el globo cuando se salió el aire? ¿Cómo
sucedió?
Utilizar las siguientes preguntas guías para discutir con los estudiantes:
• ¿En qué se parecen la leche y el agua?
• Comparar la demostración que se hizo con el agua, el aire y el globo.
• ¿Son iguales el aire, el agua y el libro? Explica tu contestación.
• ¿Cuál es el nombre de cada estado de la materia?
• Discutir sobre la forma de los objetos en cada estado.
Los estudiantes podrán traer láminas de objetos en el estado sólido, líquido y una lámina de
un objeto cuyo contenido sea gaseoso. Indicarles que las peguen en un papel de construcción
bajo las categorías de sólido, líquido y gaseoso. Los estudiantes podrán exhibir su trabajo
frente al salón de clases.
41

42
Proceso de ciencia: Destreza
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Clasificación • Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
• Agrupar un conjunto de objetos a base de una característica
que permita identificar el mayor número de
variables posibles.
Predicción • Usar las observaciones de un suceso para predecir otro
que no se haya observado.
Observación • Establecer diferencias en las propiedades físicas de los
objetos, por medio de la observación directa.
• Hacer observaciones sin inferencias.
Activa tu mente
página 127
Activa tu mente
1. vaso - líquido, flor - sólido, libro - sólido,
globo - gas, burbujas - gas, roca - sólido
2. Respuestas abiertas. Ejemplos: sólido -
casa, líquido - leche, gas - nubes
página 128
1. (G) cielo, globos, burbujas, balón, nubes,
interior del tanque, viento
(L) contenido dentro del jarrón de limonada,
lago. (S) tanque, niños, vendedor, ropa
de todos, zapatos, mesa, animales, plantas,
grama, barco, gorra, cometa (papalote)
2. Sólido
página 129
1. mantequilla, gelatina, hielo, mantecado y
jugo (líquido). Galletas (sólido)
2. a. gas b. sólida c. líquida
Secciones especiales del libro
página 124
Enlace con la química
Razona: Los gases como los que emiten los
carros pueden ser dañinos para los seres
humanos porque son venenosos y contaminantes.
página 125
Conecta lo aprendido:
agua - líquido, azúcar - sólido, aire - gas,
jugo - líquido, oxígeno -gas, mesa - sólido

Unidad 3: Materia y energía
Capítulo 12:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. enumera tres formas diferentes de energía.
2. menciona y ofrece ejemplos de luz artificial y de luz natural.
3. identifica al Sol como la fuente principal de luz natural para el planeta Tierra.
4. distingue entre sonidos y ruidos.
5. argumenta cómo el ruido o los sonidos desagradables son nocivos para el ser humano
y el ambiente.
Conceptos
• Energía: luz, calor y sonido
• Luz natural y luz artificial
• Ruido
• Sol
Formas de energía
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La energía • El Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta
Tierra.
• Algunos objetos emiten luz.
• Algunos objetos emiten sonidos.
Las interacciones • Algunas actividades de los seres humanos pueden afectar
el ambiente.
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
43

44
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: La adivinanza del Sol
a. Presentar la siguiente adivinanza a los estudiantes:
¡Eres grande y amarillo!
Por el día ¡Yo te siento!
Pero travieso tú eres,
Porque siempre por las noches
¡Te me escondes y no te veo!
b. Motivar a los estudiantes para que mencionen de quién se habla en la adivinanza.
Preguntar lo siguiente:
• ¿Qué siente tu cuerpo cuando estás expuesto mucho tiempo a los rayos del Sol?
• ¿Qué es calor? ¿Cómo se siente?
• ¿Conoces lo que produce el Sol?
• ¿Qué es la luz? ¿Cómo se siente?
• ¿Significa lo mismo luz y calor?
2. Título de la actividad: ¿Qué tipo de energía produce?
Traer al salón de clases ilustraciones de objetos como: hornos, estufas, microondas, bombillas,
velas, linternas, lámparas, fogatas, radios, televisión, camiones, tren, pájaros, el Sol, barbacoa
y otros. Los estudiantes podrán agrupar los objetos que observan de la siguiente
manera en su libreta:
Calor Luz artificial Luz natural Sonidos Ruidos
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: Energía en mi hogar
Asignar a los estudiantes tres objetos de sus hogares que produzcan luz artificial, tres objetos
que produzcan calor y tres objetos que produzcan sonidos o ruidos.
4. Título de la actividad: ¿Sonido o ruido?
Ilustrar o colocar en la pizarra las siguientes frases: Sonidos agradables y sonidos no
agradables o ruidos.
Exhortar a los estudiantes a que hagan un momento de silencio. Ellos podrán escuchar e
identificar diversos sonidos y ruidos. Finalmente, los podrán agrupar a su discreción bajo las
categorías ilustradas en la pizarra. Podrán continuar con la actividad al presentar y discutir
ejemplos de otros sonidos y ruidos de la vida cotidiana.

Proceso de ciencia: Destreza
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la observación.
Clasificación • Agrupar un conjunto de objetos a base de una característica
que permita identificar el mayor número de
variables posibles.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Activa tu mente
página 137
Activa tu mente
1. caballo, niño, peces, tostadora
2. a. artificial b. natural c. artificial
página 138
1. frío, caliente
2. Respuestas abiertas. Ejemplos: a. estar bajo
el Sol en la playa b. Estar bajo la lluvia
página 139
1. timbre - fuerte, alarma - fuerte, agua -
suave, abanico - suave
2. a y c
Secciones especiales del libro
página 133
Desafía tu mente: Cuando se frotan las
manos, se genera calor corporal.
Evidentemente, se sentirán calientes luego de
frotarlas.
página 134
Conecta lo aprendido: Respuestas abiertas
página 135
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Ejemplos: sonido, calor, luz artificial y luz natural
45

46
Capítulo 13:
Unidad 4: La fuerza, el trabajo
y las máquinas
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. enumera diferentes formas de movimiento.
2. señala que al realizar una fuerza, los objetos cambian de lugar o posición.
3. identifica movimientos lentos y rápidos.
4. clasifica organismos y objetos de acuerdo con el tipo de movimientos que realizan.
5. describe el efecto del tipo de superficie sobre el movimiento de un objeto.
6. ilustra ejemplos en los que se represente el movimiento de un objeto en el aire y en el
agua.
Conceptos
La fuerza y el movimiento
• Energía
• Fuerza
• Lugar
• Movimiento: rápido o lento
• Posición
• Superficie: suave o lisa y áspera
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
La energía • Los objetos se mueven de diferentes formas.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: La variedad de movimientos
Traer al salón de clases objetos como: balones, cubos de juguetes, carritos, patines, un bate
de pelota, un barquito dentro de un envase con agua y un globo. Hacer que los alumnos
formen un círculo con sus asientos. Mostrar cada objeto en el centro del círculo. Exhortar a
los estudiantes a observar cómo se mueve cada objeto y qué lo hizo moverse. Conversar
sobre el tipo de movimiento que realizó cada objeto, la fuerza que lo hizo mover y el
propósito de cada movimiento
2. Solicitar a los estudiantes realizar los siguientes dibujos:
a. un objeto que se mueva rodando
b. un objeto que se mueva con el viento
c. un objeto que se mueva con el agua
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: ¡A pegar movimientos!
Asignar traer recortes de láminas en las que se ilustren diversos objetos y organismos en
movimiento. Divida el grupo en subgrupos de trabajo. Solicitar que hagan dos grupos con
las láminas: movimientos rápidos y movimientos lentos. Luego, deberán crear tres subgrupos
por categoría: aire, agua y tierra. Los estudiantes podrán pegar las láminas en un papel
cartulina de la siguiente manera:
Movimientos rápidos
aire agua tierra
Movimientos rápidos
aire agua tierra
4. Título de la actividad: ¿Cómo se siente?
Los estudiantes podrán experimentar dos tipos de superficie: una lisa y una áspera. Para
crear la superficie áspera, deberán pegar arena en un papel de construcción y permitir
que se seque. La superficie lisa se puede representar con la textura original del papel de
construcción. Preguntar lo siguiente: ¿Cómo se siente el papel de construcción sin la arena?
¿Y con la arena? Los estudiantes podrán colocar ambos en el piso del salón y rodarán objetos
(canicas, carritos etc.) sobre las mismas. Preguntar lo siguiente: ¿Cómo se mueve mejor
(el carrito o la canica)? ¿En el papel con arena o sin arena? ¿Cómo lo saben? ¿Qué pasó con
(el carrito o la canica) cuando rodó por el papel de construcción con arena? ¿Y sin arena?
5. Título de la actividad: ¿Cuanta fuerza se necesita?
Los estudiantes podrán levantar un libro (con ambas manos), luego dos libros y finalmente
tres. Podrán contestar las siguientes preguntas: ¿Cuándo hiciste más fuerza?¿Cómo lo sabes?
47

48
Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
• Anotar observaciones en forma sistemática.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 151
1. la niña, la bandera, el niño, las hojas, la
niña en bicicleta
2. el carro y el avión
página 152
1. Respuesta abierta
2. Respuestas abiertas
página 153
1. b. una línea horizontal c. una línea vertical
o con ondulaciones
2. natación y ciclismo
Secciones especiales del libro
página 147
Enlace con la Física: Razona: Al halar el carrito
por arena, el mismo se mueve con dificultad
porque la superficie es áspera.
página 148
Conecta lo aprendido: Esta información sería
útil para pronosticar tormentas y huracanes.
página 149
¡Científicos en acción!: Respuesta abierta.
Sugerencia: Una niña resbalando en una
superficie de hielo. Al ser lisa la superficie, la
niña no necesita mucha fuerza para moverse.

Unidad 4: La fuerza, el trabajo
y las máquinas
Capítulo 14:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. menciona el propósito de las máquinas.
2. identifica ejemplos en los que se utiliza la rueda, la palanca y el plano inclinado.
3. ilustra y construye modelos de máquinas simples.
4. diferencia entre máquinas simples y máquinas compuestas.
5. señala cómo las máquinas ayudan al ser humano a realizar trabajo.
Conceptos
Las máquinas
• Esfuerzo
• Máquinas simples: la rueda, la palanca y
el plano inclinado
• Máquinas compuestas
• Partes
• Rampa
• Trabajo
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
Los sistemas y los modelos • Los sistemas están compuestos por partes que interactúan
entre sí.
• Los objetos y los seres vivientes se pueden representar
con modelos.
• Un modelo es diferente al objeto real, pero puede utilizarse
para conocer y para estudiar el objeto.
La energía • Los objetos se mueven de diferentes formas.
La ciencia, la tecnología y la
sociedad
• El conocimiento científico surge de la curiosidad del ser
humano.
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
49

50
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Conoces estas máquinas?
Colocar sobre una mesa los siguientes objetos: un
par de tijeras, un cuchillo plástico, una cuchara plástica,
un destornillador, un martillo y otros similares. Pedir a los
estudiantes que observen y contesten lo siguiente: ¿Qué objetos
tenemos sobre la mesa? ¿Tienen algo en común? ¿Cómo nos
ayudan estos instrumentos en nuestro diario vivir? ¿Son estos
instrumentos máquinas? ¿Conocen lo que es una máquina? ¿Para qué sirven las máquinas?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: La chorrera del carrito
a. Traer dos carritos de juguete al salón de clases; uno de los carritos sin ruedas. Exhortar a
los estudiantes a que adivinen cuál carrito va a tener mejor movimiento y por qué.
Luego, colocar ambos carritos en el piso e impulsarlos. Conversar y discutir sobre los
resultados de este experimento y la utilidad de la rueda en la demostración.
b. Montar un plano inclinado con alguna tabla o un cartón plano. Poner un carrito con
ruedas en la parte superior del plano y dejarlo rodar. Preguntar lo siguiente: ¿Ayuda el
plano inclinado al movimiento del carrito? ¿Cómo? Explicar cuál es el efecto y la función
de las chorreras que existen en los parques. Preguntar sobre lo que se siente al bajar por
una. Argumentar y discutir sobre los beneficios del plano inclinado. Los estudiantes
podrán ofrecer otros ejemplos de planos inclinados.
3. Título de la actividad: La palanca no tiene competencia
Traer dos latas tapadas (por ejemplo dos latas de galletas de soda). Colocar las latas sobre
dos pupitres en un lugar visible para todos los estudiantes. Colocar al lado de una de las
latas, una espátula de madera o un destornillador de paleta plástico. Exhortar a los estudiantes
inferir sobre la facilidad de abrir cada lata de galleta, con la ayuda de una palanca o sin
la ayuda de una. Pedir a dos estudiantes que traten de abrir las latas de galletas simultáneamente.
¡Cuidado con el uso de estos instrumentos! Un estudiante podrá realizarlo con la
ayuda de la paleta de madera o de un destornillador plástico y el otro sin la ayuda del
mismo. Conversar sobre los resultados del ejercicio y discutir la importancia de las palancas
en el diario vivir.
4. Título de la actividad: La carrera de las cucharas
Dirigir una competencia entre dos subgrupos. Cada subgrupo formará una fila en un extremo
del salón. El último estudiante en la fila va a colectar una canica haciendo uso de una cuchara.
Se la va a pasar entre sus compañeros hasta llegar al primer estudiante de la fila. El primer
estudiante de la fila va a realizar un recorrido hasta el otro extremo del salón sin que se le
caiga la canica al suelo. Al llegar, dejará caer la canica en el extremo superior de una chorrerita
improvisada hacia un envase provisto. La actividad se realizará por un periodo de 5 minutos.
Preguntar lo siguiente: ¿Qué palanca utilizamos para la competencia? ¿Cuál fue el punto de
apoyo de esa palanca? ¿Qué plano inclinado se usó como parte de la competencia?

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Activa tu mente
página 161
Activa tu mente
1. destornillador 2. martillo 3. sierra
4. machete 5. tijeras
página 162
alicate, marrón y el camión
página 163
1. Respuestas abiertas. Ejemplos: cuchillo,
neumático de una bicicleta, rampa de
impedidos
2. tijera: simple, abridor de latas manual: compuesta,
escalera: compuesta
Secciones especiales del libro
página 157
Desafía tu mente: Es una palanca. Su soporte
es el bateador.
página 158
Conecta lo aprendido: La rueda es el soporte
circular en la parte delantera. El plano inclinado
es el soporte de la cubeta. Las palancas
son el soporte del plano inclinado (la base).
página 159
¡Científicos en acción!: Respuesta abierta.
Ejemplo: Se vende, tijera como nueva.
¡Recorta de todo! Puntas bien afiladas.
51

52
Capítulo 15:
Unidad 4: La fuerza, el trabajo
y las máquinas
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. diferencia entre halar y empujar objetos.
2. menciona ejemplos en los que se halan objetos.
3. menciona ejemplos en los que se empujan objetos.
4. señala que al realizar trabajo, un objeto se mueve de posición o lugar.
5. ilustra cómo la gravedad atrae los objetos hacia la Tierra.
Conceptos
• Energía
• Fuerza: Halar y empujar
• Fuerza de gravedad
• Trabajo
La fuerza y la tecnología
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La energía • Los objetos se mueven de diferentes formas.
Las interacciones • Los objetos caen, a menos que algo los sostenga.
La conservación y el
cambio
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• El mundo del trabajo es dinámico y por lo tanto, está
sujeto a cambios y transformaciones.
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
• El trabajo es parte de la vida del ser humano.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Halar o empujar?
Mostrar a los estudiantes láminas de personas
y animales halando y empujando
objetos.
Preguntar lo siguiente: ¿Qué observan en
cada lámina? ¿En cuáles láminas (las personas
o los animales) halan objetos?
¿Cómo lo saben? ¿En cuáles láminas (las personas o los
animales) empujan objetos? ¿Por qué? Exhortar a los estudiantes
a que imiten a una persona halando un objeto, y
luego, empujando un objeto.
2. Título de la actividad: La fuerza de la gravedad
Levantar una bola sobre la cabeza. Preguntar lo siguiente: ¿Qué pasará si yo suelto esta
bola? ¿Por qué? ¿Hay algo en el piso que atrae los objetos?
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: ¿Quién le dió el golpe a Pepito?
a. Narrar a los estudiantes el siguiente cuento. Podrá crear ilustraciones simples para acompañar
la historieta:
Pepito jugaba alegre en el parque con sus amiguitos Mariana y José.
De repente, a Pepito se le ocurrió la fenomenal idea de realizar una carrera entre los tres.
Vamos a ver quién es el mejor corredor - dijo Pepito. Uno, dos y... ¡TRES! Salen velozmente
a su meta que era el árbol de mangó situado en el otro extremo del parque.
¡CHESSSSSSSSSS!!!!!!!!! Así se escuchó cuando Pepito cayó al piso de momento y sin
quererlo. ¡Ya ves! Me empujaste y me caí - le dijo Pepito a Mariana. ¡O no, o no! Yo vi
que con la piedra te tropezaste - Mariana gritó con enojo. Pepito fue entonces a su casa
a quejarse otra vez. ¡Papi, papi! Me caí y, fue culpa de Mariana - exclamó Pepito.
¡Imposible! - dice riéndose papá. No la viste, pero seguramente ya la sentiste. ¡Qué papi
qué! - exclamó Pepito con curiosidad. La culpable de todos tus dolores - contesta papá.
¡Quién papi, quién! - preguntó nuevamente Pepito. La fuerza de la gravedad - dice papá.
b. Discuta sobre la fuerza de la gravedad. Argumente sobre los sentidos involucrados en
este cuento, por ejemplo, el tacto y la vista, que sirven para evidenciar la fuerza de la
gravedad. Dirigir a los estudiantes a dibujar y a colorear en sus libretas un ejemplo en el
que se ilustre la fuerza de la gravedad.
53

54
Proceso de ciencia: Destreza
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Predicción • Usar las observaciones de un suceso para predecir otro
que no se haya observado.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 171
1. halar 2. empujar 3. empujar 4. empujar
5. halar 6. empujar
página 172
Todos, excepto en el joven que está pescando
y en la niña que está durmiendo.
página 173
1. caballo, buey, camello y burro
2. Respuesta abierta. Sugerencias: la lavadora
ayuda a lavar ropa y la estufa ayuda a cocinar
los alimentos.
Secciones especiales del libro
página 167
Enlace con Aeronáutica: Razona: El cuerpo de
un astronauta en el espacio no posee la
gravedad de la Tierra por lo que estará flotando.
Los astronautas flotan sobre la Luna
porque la Luna posee menos fuerza de
gravedad que la Tierra.
página 168
Conecta lo aprendido: Respuesta abierta.
Ejemplo: la podadora es un instrumento que
fue inventado por el ser humano para ayudar
a recortar la grama.
página 169
¡Científicos en acción!: Respuesta abierta

Unidad 4: La fuerza, el trabajo
y las máquinas
Capítulo 16:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. explica la importancia de la utilización de energía para la realización de un trabajo.
2. identifica el agua, el viento y algunos animales como fuentes de energía.
3. ofrece ejemplos de máquinas que utilizan la energía eléctrica.
4. ofrece ejemplos de máquinas que utilizan la energía solar.
Conceptos
Las máquinas y la energía
• Energía: eléctrica, solar, animales, agua y
viento
• Máquinas
• Planta generadora
• Receptáculos
• Transportación
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La energía • El Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta
Tierra.
• Algunos objetos emiten luz.
Las interacciones • Algunas actividades de los seres humanos pueden afectar
el ambiente.
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• Existen objetos naturales y otros que son creados por el
ser humano.
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
55

56
Iniciemos con...
1. Traer al salón de clases las siguientes ilustraciones: una lámina de un velero, una lámina de
algún animal ayudando a realizar algún trabajo (Ej. un buey arando la tierra), una lámina de
enseres eléctricos. Preguntar lo siguiente: ¿Qué es lo que hace que el velero pueda navegar
por el agua? ¿Es el viento una fuente de energía para este velero? ¿Qué hace este animal?
¿Nos ayuda a realizar un trabajo? ¿Es el buey una fuente de energía para realizar este trabajo?
¿Qué máquinas podemos observar en esta ilustración? ¿Nos ayudan a realizar algún trabajo?
¿Cuál? ¿Qué tienen en común el viento, el animal y estos enseres eléctricos?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Cuál es la fuente de energía?
Presentar alguna película o documental en el que los estudiantes puedan identificar fuentes
de energía como el viento, los animales, el agua, la energía eléctrica y posiblemente la
energía solar. Luego, los estudiantes podrán preparar la siguiente tabla y hacer una marca de
cotejo si se observó algún ejemplo de este tipo de energía en la película.
Energía...
de los animales del viento del agua eléctrica solar
3. Título de la actividad: Lo de antes vs lo de ahora
Los estudiantes podrán preparar el siguiente proyecto:
a. Van a identificar si en sus hogares se observa alguna:
fuente de energía para calentar los alimentos
fuente de energía para lavar la ropa
fuente de energía para secar la ropa
fuente de energía para iluminar el hogar
b. Van a entrevistar a una persona que conozca sobre los años 1920 y 1940, esto lo
pueden realizar con la ayuda de algún familiar. Las preguntas guías de la entrevista son:
• ¿Qué se usaba para calentar los alimentos?
• ¿Qué se usaba para lavar la ropa y para secarla?
• ¿Qué fuente de energía se usaba para iluminar el hogar durante la noche?
c. Discutir en el salón de clases los resultados de los proyectos y su relevancia a los
avances tecnológicos que nos han ayudado a mejorar nuestra condición de vida.

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 181
1. manos
2. viento
3. motor
4. electricidad
5. viento
página 182
microondas, bombilla de la lámpara, estufa,
nevera, teléfono, cafetera, tostadora,
licuadora y aspiradora.
página 183
1. agricultor: pala
2. carpintero: serrucho
3. mecánico: alicate
4. costurera: tijeras
Secciones especiales del libro
página 177
Desafía tu mente: Utilizaría un motor para
moverlo.
página 178
Conecta lo aprendido: Respuestas abiertas.
Sugerencias: utilizaría velas para iluminar la
casa, una fogata para calentar alimentos y el
viento para secar la ropa en cordeles.
57

58
Capítulo 17:
Unidad 5: Nuestro ambiente
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. menciona diferentes cuerpos de agua en el planeta Tierra.
2. identifica los tres estados de la materia en los que se encuentra el agua en la
naturaleza.
3. explica la importancia del agua para el ser humano.
4. ofrece ejemplos de múltiples usos que se le da al agua.
5. explica y ofrece ejemplos de contaminación en los cuerpos de agua.
6. construye un modelo sencillo de cuerpos de agua.
Conceptos
El agua
• Agua
• Agua potable
• Contaminación
• Cuerpos de agua: océanos, mares, ríos y
lagos
• Planeta Tierra
• Recurso natural
• Tres estados de la materia: líquido, sólido
y gas
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los materiales pueden estar en diferentes estados, y
cada estado posee propiedades y características.
• El planeta Tierra se compone de materiales sólidos,
líquidos y gaseosos.
Los sistemas y los modelos • Los objetos y los seres vivientes se pueden representar
con modelos.
• Un modelo es diferente al objeto real, pero puede utilizarse
para conocer y para estudiar el objeto.
Las interacciones • Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y
de su ambiente para sobrevivir.
La conservación y el
cambio
• Los organismos vivos producen cambios en el ambiente.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿En que partes del planeta Tierra hay agua?
Traer al salón un mapamundi sencillo, en el que se ilustren primordialmente los continentes,
los océanos y los polos.
Preguntar lo siguiente:
• ¿A quién tenemos ilustrado en este mapa?
• ¿Dónde hay agua en este mapa?
• ¿Cómo se llaman esos lugares donde hay agua en el planeta Tierra?
• ¿Dónde no hay agua?
• ¿Qué es eso blanco en los polos del planeta? ¿Es eso agua? ¿En qué estado de la materia
se encuentra esa agua?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Cómo son los ríos y los lagos?
Instruir a los estudiantes a observar la siguiente demostración y a conversar sobre lo que se
realiza al momento.
Procedimientos:
Dispersar pega sobre un papel de construcción en forma de ramificaciones y rosear escarcha
azul sobre la pega. Descartar las escarchas sobrantes de forma organizada. Luego, dispersar
más pega sobre el papel de construcción nuevamente. Esta vez, se realizará de
forma aleatoria sobre las áreas no cubiertas inicialmente. Finalmente, rosear arena para
simular el efecto de áreas terrestres circundantes al río. Los estudiantes podrán repetir la
demostración de forma individual y asistida por la maestra. Se realizará el mismo procedimiento
para la representación del lago. Obviamente, la forma del lago no se realizará en
ramificaciones, sino en una forma circular.
Los estudiantes podrán traer de sus hogares un mapa hidrográfico de Puerto Rico. Podrán
nombrar tres ríos y un lago. Además, podrán contestar las siguientes preguntas: ¿Qué abunda
más en Puerto Rico, los ríos o los lagos? ¿Cómo lo sabes? Discutir el tema.
3. Título de la actividad: La importancia del agua en nuestro diario vivir
Discutir sobre los usos que el ser humano le da al agua. Los estudiantes podrán nombrar
de dos a tres usos que se le da al agua en sus hogares.
4. Título de la actividad: ¿Hay contaminación en los
cuerpos de agua?
Los estudiantes podrán realizar el siguiente proyecto
con la ayuda de un familiar:
a. Tomar dos fotografías o buscar lámimas. Cada
fotografía debe ser de un cuerpo de agua diferente.
b. Identificar el contaminante en cada cuerpo de agua fotografiado o ilustrado.
c. Contestar la siguiente pregunta: ¿Qué puedes hacer para no contaminar nuestros cuerpos
de agua?
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60
Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Formulación de inferencias • Hacer inferencias basándose en observaciones.
• Demostrar que la inferencia está basada en la
observación.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes al responder a la pregunta
formulada.
Activa tu mente
página 195
Respuestas abiertas. Sugerencias: 1. El
agua se utiliza para lavar la ropa. 2. Se utiliza
para limpiar nuestro cuerpo. 3. hielo –
sólido, agua hirviendo – líquido y gas,
nieve – sólido, mar – líquido
página 196
1. Respuestas abiertas
página 197
Sugerencias: 1. El hábitat del delfín se
destruiría. El venado no tendría agua para
beber.
2. Respuesta abierta. Sugerencia: No me
enfermes por favor. Sin mí no sobrevivirías.
Secciones especiales del libro
página 191
Enlace con Ciencias Ambientales: Razona: Si
dejara de llover por muchos meses los
árboles comenzarían a morirse y las aves no
tendrían un hábitat.
página 192
Conecta lo aprendido: El recurso del agua permite
que embarcaciones lleguen hasta la Isla.
página 193
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Sugerencias: transporta, alimenta, limpia, natural,
divierte

Unidad 5: Nuestro ambiente
Capítulo 18:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. menciona que el aire está en todas partes.
2. explica e ilustra cómo el aire ocupa espacio
3. identifica ilustraciones que muestren ejemplos del aire en movimiento.
4. distingue entre una brisa y una ráfaga.
5. identifica patrones del tiempo.
6. menciona la utilidad del oxígeno y del aire para los seres humanos.
Conceptos
• Aire
• Atmósfera
• Gases
• Humedad
• Mezcla
El aire
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La naturaleza de la ciencia • Los objetos se conocen y se describen a través de los
sentidos.
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Oxígeno
• Temperatura
• Tiempo: seco, húmedo
• Viento: brisa, ráfaga
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
• Los objetos están hechos de uno o más materiales.
La conservación y el cambio • El planeta Tierra está en continuo cambio.
• Los cambios en temperatura pueden producir cambios
en algunas características y propiedades de los
materiales.
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62
Iniciemos con...
1. Título de la actividad: ¿Dónde hay aire?
a. Preguntar lo siguiente: ¿Qué es el aire? ¿Dónde hay aire? ¿En este salón hay aire?
b. Pedir a los estudiantes que respiren profundamente. Preguntar lo siguiente: ¿Qué estamos
respirando? ¿Es el aire importante para nosotros?
c. Mostrar un envase cuyo interior posea algún objeto oloroso como algún odorizante de
auto. El mismo deberá estar sellado.
d. Abrir el envase y dejar salir el aroma. Preguntar lo siguiente: ¿De dónde está saliendo ese
olor? ¿Cómo llegó el olor hacia donde te encuentras?
2. Título de la actividad: ¿Por qué la nevera se siente fría?
Los estudiantes contestarán la siguiente pregunta: ¿Para qué se usa la nevera en tu hogar?
El estudiante podrá imaginar que abre la nevera de su hogar y podrá reaccionar ante lo
siguiente: ¿Cómo se siente cuando abres la nevera? ¿Es aire lo que sientes al abrir la
nevera? ¿Cómo lo sabes? ¿Es aire frío lo que sientes?
Actividades para desarrollar
3. Título de la actividad: Los reporteros del tiempo
Discutir sobre el aire y los cambios en el tiempo. Los estudiantes podrán describir en
sus libertas las condiciones del tiempo por un periodo de tres días. Podrán completar la
siguiente tabla:
Fecha Soleado, lluvioso o nublado Seco o húmedo
4. Título de la actividad: La fuerza del viento
a. Discutir sobre el viento, las brisas y las ráfagas. Traer una ilustración de un huracán y posiblemente,
láminas que ilustren casas y otros materiales destruidos por huracanes.
Preguntar lo siguiente: ¿Qué es lo que se muestra en las láminas? ¿Qué es eso blanco
que se muestra en forma de espiral? Argumentar sobre las fuerzas del viento en la naturaleza.
b. Los estudiantes podrán ilustrar un huracán al pegar algodones en forma de espiral sobre
un papel de construcción.
5. Título de la actividad: Brisa o ráfaga...
Los estudiantes podrán traer de sus hogares cinco láminas en las que se observen objetos
moviéndose debido a una brisa o una ráfaga. Los estudiantes colocarán sus láminas bajo las
categorías de brisa o ráfaga que podrán estar ilustradas en la pizarra.

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Clasificación • Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
• Anotar observaciones en una forma sistemática.
Interpretación de datos • Seleccionar datos pertinentes a la pregunta formulada.
Activa tu mente
página 205
a. La bolsa comienza a inflarse y a levantar
la libreta. b. El aire ocupa espacio porque
se llenó el interior de la bolsa.
página 206
1. bandera – suave, primer árbol –fuerte,
segundo árbol –suave, ropa – suave
2. lámina izquierda –lluvioso, lámina derecha
–soleado
página 207
1. Respuestas abiertas. Sugerencias: secar,
diversión, refrescar, transportar
2. Respuesta abierta. Sugerencia: el tráfico de
autos
Secciones especiales del libro
página 201
Desafía tu mente: Se escucharía un silbido.
página 202
Conecta lo aprendido: Respuesta abierta
página 203
¡Científicos en acción!: Respuestas abiertas.
Sugerencias: transporta, divierte, silba, seca,
sopla
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64
Capítulo 19:
Unidad 5: Nuestro ambiente
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. describe cómo es el suelo.
2. distingue entre diferentes tipos de suelo.
3. menciona la importancia del suelo para los seres vivientes.
4. identifica organismos que habitan o hacen uso del suelo para sobrevivir.
5. analiza, de manera sencilla, algunos terrenos indicando sus características básicas.
Conceptos
¿Qué es el suelo?
• Madera
• Materiales
• Nutrientes
• Siembra, sembrar
• Tierra
• Tipos de suelo: arena, barro, piedras
• Vivienda
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La estructura y los niveles
de organización de la
materia
• Los objetos y los materiales poseen algunas
propiedades observables y medibles.
• Los materiales poseen, entre sí, propiedades similares y
diferentes.
• El planeta Tierra se compone de materiales sólidos,
líquidos y gaseosos.
Las interacciones • Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y
de su ambiente para sobrevivir.
La conservación y el
cambio
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• El ambiente produce cambios en los organismos vivos.
• Existen objetos naturales y otros que son hechos por el
ser humano.

Iniciemos con...
1. Título de la actividad: La variedad de suelos
a. Traer una lámina o hacer un dibujo que ilustre una playa y uno que ilustre un jardín.
Preparar en la pizarra las siguientes categorías: Características de la playa y características
del jardín. Preguntar lo siguiente: ¿Qué encontramos en las playas? ¿Se siente igual jugar
con arena que jugar con tierra? ¿Cómo se siente la arena? ¿Cómo se siente la tierra?
¿Hay plantas en la playa? ¿Cuáles? ¿Hay plantas en la tierra? ¿Son las mismas plantas en
ambos lugares? Anotar una síntesis de las respuestas de los estudiantes bajo las categorías
ilustradas.
b. Traer una planta pequeña de cactus que esté sembrada sobre piedras. ¡Manejar con
cuidado! De la misma manera, traer una plantita sembrada en tierra. Preguntar lo siguiente:
¿Dónde está sembrado el cactus? ¿Cómo es el suelo donde está sembrado el cactus?
¿Son iguales ambos terrenos? Si yo siembro el cactus en la tierra donde está sembrada la
otra plantita, ¿sobrevivirá? ¿Por qué? ¿Dónde viven los cactus? Y si le echo mucha agua al
cactus, sobrevivirá? ¿Cómo es el suelo de la otra plantita? Si siembro esta plantita en
piedras, ¿sobrevivirá?
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Crecerá en tierra o en arena?
Discutir sobre los tipos de suelo.
a. Crear subgrupos de trabajo. Mostrar a cada subgrupo envases en varios tipos de suelos.
Por ejemplo, arena, piedras, barro y tierra de jardín. Los estudiantes podrán realizar comparaciones
y describir observaciones verbalmente.
b. Asignar a cada estudiante realizar el siguiente experimento y discutir los resultados al
finalizar el mismo.
Cada subgrupo podrá sembrar dos semillas de habichuela en arena y dos semillas de
habichuela en tierra. Lo realizarán al llenar un vaso plástico hasta la mitad con arena y el
otro con tierra. Luego, sembrarán un par de semillas en cada suelo y le echarán agua
periódicamente. Ambos vasos se podrán colocar en un lugar iluminado por varios días.
Vasos Creció No creció
con arena
con tierra
3. Título de la actividad: ¿En qué tipo de suelo habita?
Los estudiantes podrán buscar información sobre el tipo de suelo en el que habitan los
siguientes animales: el conejo, la lombriz, el ermitaño (cobito) y los lagartijos. Podrán pegarlas
en sus libretas bajo las categorías de arena y tierra.
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66
Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Establecer diferencias en las propiedades físicas de los
objetos, por medio de la observación directa.
• Hacer observaciones sin inferencias.
Clasificación • Percibir semejanzas y diferencias en un conjunto de
objetos.
• Separar un conjunto de objetos en dos grupos, de
acuerdo con una característica en particular.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
• Anotar observaciones en una forma sistemática.
Activa tu mente
página 215
1. lombriz, roca y zanahoria
2. Respuesta abierta. El suelo es importante
para los seres vivos porque les provee un
hábitat.
página 216
a. suelo b. abono c. erosión d. alimentos
e. lombriz
página 217
Respuesta: Sólo se debe colorear a las personas
sembrando plantas.
Secciones especiales del libro
página 211
Enlace con La Biología: Razona:
Respuesta abierta. Sugerencia: La tala de
árboles destruye el ambiente natural de
muchos organismos.
página 212
Conecta lo aprendido: Respuesta abierta.
Sugerencia: Si se afectara el suelo, no sobrevivieran
muchos organismos.
página 213
¡Científicos en acción!
Respuestas abiertas. Sugerencias: nutrientes,
hábitat, siembra, construcción, arena, barro

Unidad 5: Nuestro ambiente
Capítulo 20:
Objetivos: Durante el estudio del capítulo, el estudiante:
1. nombra los planetas que componen nuestro Sistema Solar.
2. identifica la Tierra de día y de noche con relación al Sol.
3. identifica movimientos como la traslación y la rotación del planeta Tierra con respecto al
Sol.
4. enumera los días de la semana.
5. distingue entre actividades que regularmente se realizan de día de las que se hacen de
noche.
Conceptos
La Tierra y el Universo
• Cometas
• Días de la semana: domingo, lunes,
martes, miércoles, jueves, viernes y
sábado
• Espacio
• Estrellas
• Noche
Estándares de ciencia: Ideas fundamentales
La energía • El Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta
Tierra.
• Algunos objetos emiten luz.
• Los objetos se mueven de diferentes formas.
La conservación y el
cambio
La ciencia, la tecnología y
la sociedad
• Sistema Solar: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutón
• Rotación
• Satélite: Luna
• Sol
• Traslación
• El planeta Tierra está en continuo cambio.
• El conocimiento científico surge de la curiosidad natural
del ser humano.
• La ciencia y la tecnología nos ayudan a entender el
mundo en el que vivimos.
• La ciencia y la tecnología pueden beneficiar al ser
humano y proveer solución a muchos problemas.
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68
Iniciemos con...
1. Exhortar a los estudiantes a realizar un dibujo en sus libretas de cómo se imaginan que es
el Sol y el planeta Tierra. Conversar sobre los resultados de cada trabajo demostrado por
algún estudiante voluntario.
Actividades para desarrollar
2. Título de la actividad: ¿Cuál viene primero, el día o la noche?
Llevar al salón una lámpara al igual que un modelo del globo terráqueo o una bola que
represente el mismo. Exhortar a un voluntario a desarrollar los movimientos del planeta
Tierra con el globo o la bola, aunque no conozca los conceptos de rotación y traslación.
Discutir sobre los movimientos y dar énfasis a la consecuencia del día y la noche. Identificar
las partes del globo o la bola que representa el día y la noche.
3. Título de la actividad: Día y noche
Jugar con los estudiantes el juego del día y la noche. Lo podrán
realizar al colocarse dos estudiantes de espalda uno al otro. Lo
harán agarrando una linterna. Luego, la maestra y el resto del
grupo podrán formar un círculo alrededor de los mismos. Cuando
está imaginariamente de noche, los estudiantes agarrando las linternas
cerrarán los ojos y sus linternas estarán apagadas, mientras
los estudiantes del círculo se moverán alrededor de los mismos. Tan pronto la maestra diga
que es de día, el círculo de estudiantes dejará de moverse, los estudiantes del centro
encenderán sus linternas y abrirán los ojos. Los estudiantes cuya luz de la linterna haya iluminado
serán eliminados porque “les llegó su día”.
4. Título de la actividad: ¿Son animales nocturnos o diurnos?
Cada estudiante podrá traer las siguientes láminas: un múcaro, un murciélago, un gallo, un
ratón y una lámina de un caballo. Deberán descubrir si los mismos son nocturnos o diurnos
al contestar las siguientes adivinanzas:
a. Soy un galán que no tiene alas. Duermo de noche y me gusta comer hierba durante el
día. ¿Quién soy? ¿Soy nocturno o diurno?
b. Tengo dos ojos enormes. Los uso para ver bien de noche y para ver bien por donde
vuelo y poder atrapar con mis feroces garras a mis indefensas presas. ¿Quién soy? ¿Soy
nocturno o diurno? c. Me levanto al amanecer. Quiquiriquí, como la alarma de un reloj
despertador canto así. ¿Quién soy? ¿Soy nocturno o diurno? d. Parezco un roedor. ¿Seré
yo el ratón o el murciélago? ¡Tengo alas! ¿Ahora sí sabes quién soy? Tengo un excelente
sentido de la visión. ¿Para qué será? Para ver bien, ¿de noche o de día? Me gusta la
oscuridad. ¿Soy diurno o nocturno? e. Soy el último, el ratoncito. Pero, ¿sabrán si soy
diurno o nocturno? Si me escondo en agujeritos, ¿me gustará la claridad? Me gusta hacer
silencio, como cuando no hay nadie en la oscuridad. ¿Seré diurno o nocturno?
Los estudiantes podrán dividir un papel de construcción en dos partes: animales nocturnos
y animales diurnos. Podrán ir pegando las láminas según logren contestar cada adivinanza.

Proceso de ciencia: Destreza
Observación • Hacer observaciones sin inferencias.
Clasificación • Separar un conjunto de objetos en dos grupos, de
acuerdo con una característica en particular.
Comunicación • Describir observaciones verbalmente.
Formulación de modelos • Construir una representación física o un diagrama para
explicar un modelo mental de los fenómenos observados.
Activa tu mente
página 225
1. el trompo y la bailarina
2. día – niños van a la escuela, noche – los
animales nocturnos salen y los niños se
acuestan a dormir
página 226
1. verde – los siete continentes, azul – los
océanos
página 227
1. Respuesta abierta. Sugerencia: Al murciélago
le gusta agarrarse de las paredes de las
cuevas.
2. Respuesta abierta. Sugerencia: Día – Ir a la
playa porque está soleado. Noche – Dormir
para descansar
Secciones especiales del libro
página 221
Desafía tu mente: jueves – Júpiter , viernes –
Venus, sábado – Saturno
página 222
Conecta lo aprendido: La rotación de la Tierra
permite que existan días y noches.
página 223
¡Científicos en acción!: Respuesta abierta
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Evaluación Unidad 1
Nombre: __________________________ Fecha: _____________________
1. Colorea de rojo las cosas no vivas y de verde los seres vivos.
2. Nombra las partes del cuerpo de ambos organismos e identifica
cómo se desplazan.
Se desplaza
____________________
Se desplaza
____________________

3. Enumera la secuencia lógica de las siguientes ilustraciones:
4. Contesta la siguiente pregunta: ¿Por qué tú eres un ser vivo?
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Evaluación Unidad 2
Nombre: __________________________ Fecha: _____________________
1. Traza una línea desde la palabra hasta la parte del esqueleto.
2. Identifica del uno (1) al seis (6) en secuencia lógica.
huesos de la mano
vértebras
cráneo
huesos del pie
costillas

3. Haz un dibujo de los alimentos que deberías comer para tener
una dieta balanceada.
4. Menciona tres (3) actividades que puedes hacer para cuidar,
proteger y mantener tu cuerpo saludable.
1)
2)
3)
a. Desayuno
c. Cena
b. Almuerzo
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74
Evaluación
Unidad 3
Nombre: __________________________ Fecha: _____________________
1. Observa la siguiente ilustración. Identifica las figuras circulares,
coloreándolas de color amarillo, las figuras triangulares de
color azul, las figuras cuadradas de color rojo y las figuras
rectangulares de color verde.

2. Traza líneas para que identifiques los objetos sólidos,
los objetos líquidos, y los gases.
sólidos
líquidos
gases o que
contiene gases
3. Encierra en un círculo los objetos que producen calor.
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76
Evaluación
Unidad 4
Nombre: __________________________ Fecha: _____________________
1. Escribe la letra E donde se ilustren ejemplos de empujar. Escribe
la letra H donde se ilustren ejemplos de halar.

2. Haz un cerco alrededor de las ilustraciones que presenten
una máquina simple. Haz un triángulo sobre las máquinas
compuestas.
3. Dibuja un árbol con frutas. Luego, enumera dos ejemplos con el
árbol que demuestre el efecto de la fuerza de la gravedad.
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78
Evaluación
Unidad 5
Nombre: __________________________ Fecha: _____________________
1. Haz un cerco alrededor de donde se muestren usos del agua en
nuestros hogares.
2. Haz una (X) al lado de las ilustraciones que muestren aire
contaminado.

3. Haz un cerco alrededor de las ilustraciones que muestren cómo
el ser humano usa el suelo.
4. Haz un dibujo de una actividad que haces de noche. Lo podrás
hacer dibujando en el espacio provisto.
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