Guía de Idioma y fantasía 11 - El Educador

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Miriam Ojeda, M.A.

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Autora:
Miriam Ojeda, M.A.
Posee un bachillerato de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras y una maestría de la Universidad del estado de Pennsylvania. Durante quince
años se ha desempeñado como maestra en escuela secundaria. Ha laborado en publicaciones para la enseñanza de Español.
Editora:
Migdalia López Carrasquillo, Ph.D.
Completó un doctorado en Filosofía y Letras en el Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe. Actualmente, es Catedrática de la Universidad de
Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, donde ofrece cursos acerca de la enseñanza de Español y supervisa práctica docente.
Copyright © 2008
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Industrial Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico 00962
Teléfono: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por:--------------------
Fecha de impresión: junio 2007
Impreso en Colombia - Printed in Colombia
Gerente de División Educativa: Mildred Correa Berríos
Editora: Migdalia López Carrasquillo
Asistente Editorial: Melisa Mercado Ruiz
Coordinadora Editorial: Elaine Berríos Martínez
Autora de las evaluaciones del cuaderno de Teoría literaria y gramática: Gladys del Carmen Millán Bonilla
Editor lingüístico: Carlos Vázquez Cruz
Correctora de prueba: Carmen Haydeé Santiago
Dirección artística: Carlos López Angleró
Diseño modelo: Ángela Goicochea Paredes
Diagramación y diseño de páginas interiores: Ángela Goicochea Paredes, Neftalí Rodríguez Pantoja
Diseño de cubierta: Carlos López Angleró
Imagen de cubierta: Nympheas, 1907 por Claude Monet. © Christies Images/Corbis
ISBN: 958-04-9388-X

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Contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Tabla de Expectativas Generales de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidad 1: ¡Cuántas cosas saben las abuelas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidad 2: El precio del amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 3: De padres e hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 4: Me reconozco en el espejo del otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidad 5: El yo, el cuerpo y los otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidad 6: Mirarse en las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidad 7: Patria y ecología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 8: En Puerto Rico, ser mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 9: Las caras lindas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 10: Dos lados de la misma moneda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Unidad 11: La unidad en la diversidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unidad 12: Muerte joven... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidad 13: Convivir con la humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidad 14: Ciudadanos terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Unidad 15: La solidaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Evaluaciones: Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Evaluaciones para el maestro: Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Evaluaciones: Cuaderno 2: Teoría literaría y gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Respuestas a los ejercicios: Libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD
Respuestas a los ejercicios: Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD
Respuestas a los ejercicios: Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD
Respuestas a las evaluaciones: Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD
Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD

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Introducción
Es evidente que el estudio de nuestra lengua vernácula se ha visto afectado en el desarrollo
de los cuatro aspectos fundamentales del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
Constantemente, los maestros de los sistemas público y privado de nuestro País, han manifestado
su preocupación en torno a que los estudiantes no demuestran interés por la lectura
y rehúsan enfrentarse a textos extensos que exijan dedicación del tiempo y una completa
concentración mental. Este rechazo se produce debido a que la sociedad actual les provee
a los educandos unos medios audiovisuales altamente atractivos que capturan su atención y
su tiempo de estudio. Estos medios les producen automatización, y se piensa que pueden
alterar en ellos la sensibilidad humana. Ante este hecho, como facilitadores, tenemos la
necesidad de reenfocar la enseñaza del presente para lograr que el estudiante alcance procesos
sanos de pensamiento, creación, construcción de su conocimiento y del uso de su imaginación,
de una forma productiva que propenda al desarrollo integral.
Al reconocer que la lectura es una herramienta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo
del pensamiento en todas las áreas del saber, es imperioso reconquistar el interés por
el placer de la lectura. Teniendo en cuenta la necesidad de desarrollar las destrezas de comprensión,
tomamos como base las competencias, expectativas y estándares establecidos por
el Departamento de Educación de Puerto Rico. Estos promueven:
“Que el estudiante sea capaz de comprender y producir, con propiedad y corrección, discursos
orales y escritos, precisos e informativos, de forma coherente, así como que reconozca
su finalidad y la situación comunicativa en que tienen lugar. En el área de la Comunicación
oral y Comunicación escrita; que el estudiante sea capaz de construir, examinar y ampliar el
significado de los textos literarios, informativos y técnicos, mientras escucha, lee y observa.
Discriminación Auditiva, Lectura y Observación; que el estudiante sea capaz de acceder,
organizar y evaluar información adquirida, mediante las destreza de escuchar, leer y observar.
Investigación y Tecnología; finalmente, que el estudiante sea capaz de utilizar el
conocimiento adquirido, a través de textos escritos y los recursos tecnológicos para comunicarse
y formar parte de la sociedad, así como valorar los principios que conducen al disfrute
de la Ética, Estética y Cultura.” (Programa de Español; Estándares DE, 2000)
A través de este proyecto, nos proponemos lograr que el estudiante, en forma reflexiva, crítica,
analítica y creativa, desarrolle una actitud de compromiso con su cultura y con su lengua
vernácula, y que adquiera principios éticos y estéticos que le permitan convertirse en un ente
productivo, sensible y colaborativo, capaz de servir a la sociedad de la cual forma parte.
El texto:
• Presentación de lecturas que corresponden a los diversos géneros literarios, enmarcadas
en tres ejes temáticos: el yo, Puerto Rico y el Universo. Además, estas lecturas son

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pertinentes y retadoras, pero asequibles; de temas agradables y enriquecidos de valores
espirituales, morales y sociales, así como de un lenguaje claro y accesible para el estudiante.
El Ahora entiendo es una sección en la cual el estudiante, por medio de una serie
de actividades dirigidas, comprenderá mejor el contenido del texto.
El cuaderno1:
• La sección De la lectura contiene una amplia variedad de actividades de comprensión
que llevan al estudiante a profundizar en el análisis crítico del texto. Además, contiene
actividades dirigidas a trabajar el lenguaje con el fin de que enriquezca su vocabulario
y que comprenda mejor el escrito.
• Escritura cibernética provee al estudiante un paradigma para darle la oportunidad de
redactar, de forma creativa, basado en su interpretación y reflexión de los textos a
través de la tecnología.
• Evaluación crítica es una sección en la cual el estudiante creará y reflexionará desarrollando,
así, su pensamiento crítico y sus destrezas de razonamiento. Las actividades
de “assessment” o evaluación auténtica permitirán al maestro tomar decisiones en
torno a la calificación del estudiante, o sencillamente, publicar su trabajo. Esta sección
podrá desprenderse del cuaderno de trabajo para ser exhibida en el salón de clase.
El cuaderno 2:
• Teoría literaria: Presenta un acercamiento al mundo de la literatura. Destaca los géneros
literarios: orígenes, clasificaciones, estructuras y elementos de análisis.
• Saber literario: Provee ejercicios para repasar términos estudiados en la sección Teoría
literaria.
• Vistazo gramatical: Desarrolla conceptos gramaticales relacionados con la palabra y la
oración para ayudar a manejar eficazmente el idioma.
• A interactuar con la gramática: Destaca actividades gramaticales para afianzar lo
aprendido en la sección Vistazo gramatical.
• Fantaseo con el idioma: Integra actividades gramaticales y literarias relacionadas con
conceptos discutidos en cada Lección.
• ¡Soy maestro!: Le permite al estudiante incursionar como maestro, mediante una
variedad de ejercicios planificados y dirigidos por él que están relacionados con la
temática de cada Lección.
5

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6
La guía:
• Provee planes para cada una de las quince unidades que comprende el texto, que
sugieren actividades diseñadas basándose en estrategias para introducción, desarrollo
y conclusión de la lectura. Los ejercicios progresan de forma escalonada en niveles
de dificultad según el estudiante adquiere conocimiento y va desarrollando su
capacidad de comprensión y evaluación.
• Provee las respuestas de los distintos ejercicios asignados, tanto en el texto como en
el cuaderno de trabajo.
• Provee una evaluación final para cada unidad de estudio.
• Provee, además, tablas de información, apéndices de análisis de géneros literarios
que son necesarios para la comprensión de las lecturas.
• Por último, provee algunos fragmentos y tablas sugeridas o retomadas del texto.
Fundamentos teóricos
La antología Idioma y fantasía está enmarcada bajo la teoría pedagógica del constructivismo.
Esta corriente pedagógica establece que el conocimiento y el aprendizaje, constituyen un
proceso mental particular, y que se desarrolla de manera interna, a medida que el individuo interactúa
con su entorno y acumula experiencias vitales que lo transforman.
Dentro de este proceso, el maestro tiene el papel de facilitador: provee al educando las
herramientas y el ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor, igualmente, participa
como explorador, ya que identifica los conceptos que el estudiante conoce y los toma como
punto de partida para enriquecer el proceso de aprendizaje con actividades y experiencias
reales.

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Expectativas Generales de Aprendizaje
Destrezas
Ética,
estética
y cultura
Investigación
y tecnología
Discriminación
auditiva, lectura
y observación
Comunicación
escrita
Comunicación
oral
Lecturas
Unidad
Discute, Identifica,
Redacta, Identifica,
Infiere, Aplica
X
X
X
X
X
Mi’ja las niñas no van a
mítines políticos
1
¡Cuántas cosas
saben las
abuelas!
Discute, Identifica, Redacta,
Reconoce, Comprende,
Analiza, Evalúa, Aplica
X
X
X
1. Memorias de Alzheimers
2. Voy a comprarme un amor
3. Regresando de la pérdida
2
El precio
del amor
1. De padre a hijo
2. Nana del recibimiento
3. La búsqueda de Perséfone en
Redacta, Identifica,
Compara, Analiza,
Aplica, Evalúa
Waterloo: El relato de una hija
X
X
X
X
X
4. El amor y la muerte
5. Estoy segura de tu amor Mariana
6. Por el dolor que te causé
7. Es tan irrevocable la maternidad,
3
De padres
e hijos
Mariana
Comprende, Redacta,
Identifica, Resume, Aplica,
Contrasta, Compara,
Interpreta
X
X
X
X
X
1. El apego llamado gracia
2. El mundo todo
3. Pude escribir
4. Cuando crezca
5. Yo misma fui mi ruta
6. Amigos
7. Un minuto para el absurdo
4
Me
reconozco en
el espejo del
otro
Identifica, Redacta, Compara,
Analiza, Interpreta, Aplica
X
X
X
X
X
1. Capítulo 7 de Rayuela
2. Estatura y poesía
3. Nosotras
4. Confieso que he vivido
5. La mamadre
5
El yo, el
cuerpo y los
otros

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1. Un perfil puertorriqueño hecho
Interpreta, Observa, Aplica,
Comprende, Identifica,
Clasifica
X
X
X
de palabras (según el diccionario
de voces coloquiales
de Puerto Rico, de D. Gabriel
Vicente Maura)
6
Mirarse en las
palabras
1. La utilización de los recursos
Analiza, Interpreta, Evalúa,
Redacta, Discrimina, Enumera,
Identifica, Causa y efecto,
Aplica
naturales y la educación
X
X
X
X
X
2. La conservación del agua
3. Invocación
4. Después del huracán Hugo
7
Patria y
ecología
Identifica, Asocia, Redacta,
Aplica, Infiere, Evalúa
X
X
X
X
X
1. Nuestro machismo
2. Niña de la televisión
3. Una semana de siete días
8
En Puerto Rico,
ser mujer...
1. Arturo Schomburg (un puertorri-
queño descubre el legado
histórico del negro)
Analiza, Infiere, Compara,
Contrasta, Discute, Aplica,
Redacta, Identifica
X
X
X
X
X
2. Armando Martínez, de color
3. Eslabones
4. Hebra rota
5. Ñam, Ñam
6. Advertencia
9
Las caras
lindas
1. Puerto Rico visto sin espejuelos
por un cegato (1876)
Identifica, Analiza, Redacta,
Compara, Contrasta,
Interpreta, Aplica
X
X
X
X
2. Trío (para Juana Díaz)
3. Reflexiones en ventanales sucios
4. María Cristina
5. Dame tu hora perdida
10
Dos lados
de la
misma moneda

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Resume, Analiza, Identifica,
Compara, Aplica, Evalúa
1. Un vehículo para la cohesión
X
X
X
lingüística: el español hablado
en los culebrones
11
La unidad en
la diversidad
Identifica, Infiere, Analiza,
Interpreta, Compara,
Contrasta, Aplica
X
X
X
1. A contramuerte
12
Muerte
joven
Comprende, Identifica,
Redacta, Analiza, Compara,
Contrasta, Asocia, Aplica
X
X
X
X
1. El brillo del poder
2. Fernando
3. Diálogo de sordos
4. Amor por el bosque
5. Los bomberos
6. Del dulce pie tu caminar
13
Convivir con
la humanidad
tranquilo...
1. La tierra es un satélite de la luna
2. Carta del jefe indígena, Seattle
3. Comunidad y personalidad
Analiza, Discute, Redacta,
Identifica, Evalúa, Contrasta,
Aplica
X
X
X
X
(Como veo el mundo)
4. Reflexiones sobre la No
14
Ciudadanos
terrestres
violencia
5. Abrí la tierra
Identifica, Analiza, Compara,
Contrasta, Asocia, Aplica
X
X
X
X
X
1. De la solidaridad
2. Coral de los mendigos
3. La resistencia
4. Todo a todos
5. Una marcha universal
6. Las aventuras de Simón Bolívar
15
La solidaridad

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Unidad1
¡Cuántas cosas saben las abuelas!
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Identificarán detalles relevantes del texto.
Inferirán el ambiente en que se desarrolla la lectura.
Discutirán los sentimientos del personaje.
Identificarán palabras del léxico puertorriqueño para referirnos a nuestros
familiares.
Discutirán la importancia de la observación como base científica.
Discutirán la importancia de la observación y el recuerdo como base para la
creación literaria.
Identificarán los conectores que unen ideas contrarias en una oración.
Redactarán oraciones simples y compuestas.
Redactarán un texto creativo.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Foto de alguien importante para el estudiante por sus cualidades morales
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
1. Pida a los estudiantes que muestren la foto de una persona especial
para ellos (puede ser de un familiar o un particular). Se formulan las
siguientes preguntas:
a. ¿Quién es?
b. ¿Cuál es su relación contigo?
c. ¿Por qué lo seleccionaste?
d. ¿Qué cualidades posee?
e. ¿Cuál ha sido tu experiencia más significativa con esa persona?
f. ¿Qué crees que deba mejorar?

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2. Explore con los estudiantes las definiciones de: semblanza, autobiografía,
biografía y memoria. Pueden preparar una tabla en
sus libretas, destacando las diferencias y similitudes de los distintos
géneros. (Vea tabla de los subgéneros incluidos en esta unidad)
Durante la lectura:
1. Sugiera lectura silenciosa hasta el primer párrafo de la página
19 y detenga la lectura.
2. Copie en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cómo son las abuelas?
Permita que reaccionen a la pregunta.
3. Compare y actualice el papel que desempeña la abuela de la
lectura, con el que realizan muchas abuelas hoy día.
4. Discuta las siguientes actividades:
a. Describe a Migüi
b. Enumera las habilidades de Migüi
c. Discute de dónde procede su conocimiento.
5. Reanude la lectura con las siguientes preguntas sugeridas.
a. ¿Cuál es el origen de la polémica entre Pedro y Migüi?
b. ¿Qué opina cada uno sobre el cometa Halley?
c. ¿De dónde proceden los argumentos de Migüi?
d. Evalúa la actitud de Pedro frente a las ideas de la
abuela.
e. Evalúa el método de discusión de la abuela.
f. ¿Por qué crees que Pedro se molesta tanto?
g. ¿A qué conclusión llega la narradora?
6. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección Ahora
entiendo y discuta las contestaciones.
7. Refiera a los estudiantes a la sección De la lectura en el cuaderno
de trabajo para contestar los ejercicios 1 al 5. Luego, discuta los
ejercicios asignados.
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8. Vean la lámina del cometa y exploren:
a. ¿Qué son los cometas y qué sabes acerca de ellos?
b. ¿Qué crees que comentarían nuestros antepasados sobre el cometa?
c. ¿Qué explicación crees que habrían dado nuestros antepasados a
este tipo de fenómeno?
9. Seleccione otro fenómeno parecido al del cometa Halley, por ejemplo,
un meteorito y explore, con los estudiantes, qué posible explicación
habrían dado nuestros abuelos o antepasados a ese fenómeno. ¿Qué
argumentos habrían utilizado?
10. Invite a los estudiantes a realizar las actividades de Escritura cibernética
del cuaderno.
a. Permita que los estudiantes trabajen de forma individual. Luego,
pueden compartir la información por parejas y, finalmente, compartirla
con el resto del grupo.
11. Invite a los estudiantes a realizar las actividades de Evaluación crítica.
Se sugiere enviar a los estudiantes en parejas para completar la tabla
en la pizarra. Tome en consideración que el fragmento seleccionado
guarde relación con lo aprendido por Amara.
12. Refiera a los estudiantes a trabajar el ejercicio de una tirilla cómica en
la sección Evaluación crítica, para que representen un día en la vida
familiar de Amara. Permita que, una vez terminada, la compartan con
el resto de la clase.
13. Presente a los estudiantes diferentes conectores para unir ideas opuestas
(conjunciones adversativas) en la misma oración. Se sugiere comenzar
por el siguiente ejemplo para describir a la abuela: Migüi no tenía
mucha educación, pero era muy buena observadora.
14. Invite a los estudiantes a redactar varias oraciones que describan a la
abuela y a Pedro.
15. Solicite a los estudiantes que observen sus oraciones y comenten sobre
el contenido de las mismas. Deben fijarse en lo positivo y en lo negativo
que pueda contener la oración y la función del pero.

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16. Invite, a los estudiantes, a contestar los ejercicios del cuaderno en
la sección De la lectura del 16 al 15.
Después de la lectura
1. Aplique la observación a un miembro de su familia, preferiblemente
a un abuelo o abuela. Escriba una semblanza de la persona
a quien escogió. La semblanza, a diferencia de la
biografía, se enfoca más en las cualidades morales que destacan
a esa persona haciéndola un ser humano especial para ti.
2. Sugiera a los estudiantes el uso de pero u otras partículas adversativas
como parte de la redacción.
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Unidad2
Objetivos de la Unidad:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
El precio del amor
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Identificarán detalles relevantes de la lectura.
Inferirán los sentimientos de la narradora.
Discutirán la importancia de la persona gramatical.
Interpretarán fragmentos de la lectura.
Identificarán la repetición como recurso literario.
Reconocerán la función del gerundio.
Reconocerán la utilidad de la oración corta y la oración larga.
Identificarán un relato autobiográfico.
Redactarán un relato autobiográfico.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Organizador sobre el relato autobiográfico
• Definición y características del relato autobiográfico
• Película The Notebook
1. Asigne, previo a la unidad, buscar información de la enfermedad de
Alzheimer:
a. Síntomas
b. ¿Cómo se afecta la vida de los parientes?
c. ¿Qué grupos de apoyo existen?
2. Discutan los puntos a favor y los puntos en contra de colocar ancianos
con esta enfermedad en centros de cuido.
3. Discuta los hallazgos de los estudiantes. Se puede diseñar un panel de
presentación. Cada grupo presentará un aspecto de la investigación.

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4. Invite a los estudiantes a realizar un sondeo entre la comunidad
estudiantil bajo las siguientes preguntas:
a. ¿Colocarías a un familiar en un asilo?
b. Si contesta “sí”, ¿bajo qué circunstancia o cuál enfermedad?
c. ¿Cuánto conocen de la enfermedad de Alzheimer?
5. Solicite a los estudiantes que presenten los hallazgos.
Durante la lectura
1. Sugiera a los estudiantes la lectura silenciosa de Memorias de
Alzheimer.
2. Una vez terminen la lectura, contesten las siguientes preguntas
sugeridas:
a. ¿Qué tipo de vida llevaba Mariana Febres Falú?
b. ¿Cuáles fueron las primeras muestras de que algo andaba mal?
c. ¿Qué síntomas mostraba la madre de la narradora?
3. Pida a los estudiantes que comparen la información traída a
clase con lo ocurrido a Mariana Febres.
4. Reanude la lectura
5. Discuta con los estudiantes:
a. ¿Cómo reaccionó la familia? ¿Cómo hubieras reaccionado tú?
b. ¿Cómo se afectaron los familiares?
c. ¿Cómo se siente la narradora al tomar la decisión de internarla
en un asilo?
d. ¿Por qué cuenta esta experiencia?
e. ¿Cómo logró la narradora sobrevivir a la enfermedad de su
madre?
f. ¿Por qué tardó tanto en escribir?
g. ¿Por qué crees que la autora no buscó grupo de apoyo para
sobrellevar la enfermedad?
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6. Pida a los estudiantes que completen los ejercicios de la sección Ahora
entiendo del 1-5 (pág. 45).
7. Prepare un boletín informativo para la comunidad, en el que incluyan
información sobre la enfermedad de Alzheimer y los grupos de apoyo
existentes tanto en Puerto Rico como a través de la Internet. Pueden distribuirlos
en la escuela y hacerlos llegar a los hogares.
8. Observe con los estudiantes la película The Notebook, teniendo en
cuenta la siguiente sugerencia:
a. Compare y contraste a los protagonistas de la película con la vida
de la narradora y su madre.
9. Invite a los estudiantes a conversar sobre el siguiente tema: La pérdida
de algo valioso. Se recomiendan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué se te perdió? ¿Cómo manejaste tus sentimientos?
b. ¿Cómo reaccionaste cuando te percataste de que habías perdido
algo valioso?
10. Invite, a los estudiantes, a realizar la lectura en voz alta de Regresando
de la pérdida.
11. Mientras se lee en voz alta, pueden contestar las siguientes preguntas
guía:
a. De acuerdo con el ensayo, ¿qué es “épica”?
b. Comenta las frases: “Lamentablemente la vida no funciona como
un relato, y menos, épico” y “Vivir es perder, así de simple”.
c. Según la narradora, ¿a qué se debe la proliferación de literatura
de autoayuda?
d. Lee, detenidamente, la comparación de la autora sobre la forma
en que las personas de antes manejaban el vacío y cómo lo manejan
las de ahora.
e. Enumera las posibles soluciones modernas para llenar el vacío.
f. ¿A qué conclusión llega la autora?

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12. Solicite a los estudiantes que completen los ejercicios de la sección
Ahora entiendo del 6-9 (pág. 47). Luego, discuta los ejercicios
con los estudiantes.
13. Sugiera a los estudiantes que completen los ejercicios 9 y 10 del
cuaderno, sección De la lectura.
14. Solicite a los estudiantes que comparen las lecturas estudiadas
tomando en consideración las preguntas discutidas.
15. Pida a los estudiantes que hagan una tabla comparativa de las
dos lecturas. Este trabajo puede ser realizado en pareja o de
forma individual.
• Regresando de la pérdida
a. ¿Qué cosas se menciona que se pierden?
b. ¿Qué sensación queda en la narradora?
c. ¿Cómo maneja su pérdida?
d. ¿A qué conclusión llega?
• Memorias del Alzheimer
a. ¿Qué iba perdiendo la narradora?
b. ¿Qué sensación le producía?
c. ¿Cómo manejó su pérdida?
d. ¿A qué conclusión llegó?
16. Invite a los estudiantes a realizar las actividades del cuaderno,
sección de Escritura cibernética.
17. Como ejercicio de redacción relacionado con la actividad de
Escritura cibernética, discuta el concepto “relato autobiográfico”.
Sugiera como punto de partida la oración final de Regresando de
la pérdida:
“Asumiendo la hermosamente agónica cambiante aventura
que es la vida”.
17

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Después de la lectura
1. Presente a los estudiantes el cuento Los inocentes de Pedro Juan
Soto en su colección de cuentos Spiks.
2. Discuta con los estudiantes los siguientes aspectos:
a. Enumera y describe a los tres protagonistas.
b. ¿Cuál es la condición de Pipe?
c. ¿Qué quiere hacer Hortensia?
d. ¿Cuál es la posición de la madre?
e. Enumera las razones que ofrece Hortensia.
3. Compara la actitud de la madre de Pipe y de Hortensia frente al
internado de Pipe con la actitud de Mayra Santos-Febres en
Memorias del Alzheimer.

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Objetivos de la Unidad:
De padres e hijos
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Identificarán detalles relevantes de la lectura.
Inferirán los sentimientos de la narradora.
Discutirán la importancia de la persona gramatical.
Interpretarán fragmentos de la lectura.
Utilizarán vocabulario nuevo en diferentes contextos.
Repasarán la utilización de la b/v; c/s/z.
Redactarán escritos creativos.
Identificarán la símil, metáfora e imagen.
Repasarán los homófonos.
Compararán el contenido de los textos estudiados.
Materiales para la Unidad:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad3
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Láminas de bebés en sus diferentes actividades preescolares, o se pueden pedir
láminas de hijos y padres en diferentes actividades
• Láminas de hijos y madres, que muestren los cuidados de ella hacia su bebé
1. Sugiera a los estudiantes que presenten las láminas de los materiales
en forma de “colage”. Luego, pida que lo expliquen teniendo en cuenta
las siguientes instrucciones:
a. Comenta sobre las actividades que realizan los niños.
b. Describe las expresiones y emociones reflejadas en las láminas.
c. Evalúa la importancia de la figura paterna en el desarrollo de la
vida de un niño.
d. Comenta sobre la importancia de una madre en las diferentes
etapas del desarrollo del niño.
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2. Sugiera que trabajen en grupos de dos o tres estudiantes diseñando
el “colage”. Luego, cada uno explicará una sección de
las instrucciones.
3. Invite a los estudiantes a presentar el “colage” al resto de la
clase.
Durante la lectura
1. Invite a la lectura oral de De padre a hijo, de Nemesio R. Canales,
y discuta las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué le llama “amigo” a su hijo?
b. ¿Qué es un hijo?
c. ¿Cómo se siente el padre a raíz del nacimiento?
d. ¿Qué quiere decir la edad del pavo?
e. ¿Por qué le escribe?
2. Invite a los estudiantes a contestar los ejercicios de la sección Ahora
entiendo 1-4 (pág. 64). Discuta las respuestas de los ejercicios.
3. Solicíteles que contesten los ejercicios del 1-6 del cuaderno, sección
De la lectura, y discutan las respuestas.
4. Pida a los estudiantes que “desde su infancia”, contesten una
carta como ésta a sus padres. Respondan a la pregunta, ¿qué les
escribirías?
5. Pida que integren parte del vocabulario estudiado en el cuaderno.
Los estudiantes deben incluir en su respuesta recuerdos de canciones
infantiles y/o nanas.
6. Explore con los estudiantes la sensación que produce la nana,
¿cuál era su nana preferida?
7. Invite a los estudiantes a leer el poema Nana del recibimiento en voz
alta y discuta los siguientes aspectos:
a. ¿Con qué dos imágenes asocia al bebé? ¿Cómo se relaciona
con las utilizadas por Nemesio Canales?
b. ¿Qué espera el padre del hijo?

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c. ¿Por qué lo llama “mi extensión”?
d. ¿Qué significa la expresión “que libertes con tus manos / mi
cuello con tantos nudos”?
8. Retome los versos de la última estrofa y pregunte a los estudiantes:
¿has pisado horizontes que tus padres no han pisado?
No vayas a errar mi intento;
A ti, mi extensión, acudo,
Para pisar horizontes
Que mi pie pisar no pudo
9. Antes de pasar a la próxima lectura, pida a los estudiantes que
comenten qué cosas han aprendido de sus padres.
10. Explore con los estudiantes cuántos de ellos se han separado de
sus padres por un breve periodo de tiempo.
11. Explore qué advertencias o consejos les dan sus padres y cuáles
son las mayores preocupaciones.
12. Sugiera la lectura de la carta Mi María y mi Carmita, y contesten
las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la preocupación principal de Martí?
b. ¿Qué expresiones te indican la preocupacion de Martí?
c. ¿Qué deben hacer para resolver los posibles problemas
económicos?
d. ¿Por qué es importante que trabajen?
e. Concluye sobre el valor del trabajo para Martí.
f. Opina sobre su concepto de amistad.
13. Sugiera la lectura Mi María y discuta con los estudiantes cómo
revela Martí su sentimiento de nostalgia hacia ella.
14. Enumeren las expresiones que revelan la nostalgia.
15. Invite a la lectura oral de la carta A mi María. Asigne cada párrafo
a un estudiante diferente y discutan las siguientes ideas:
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a. El concepto del amor para Martí
b. El valor del trabajo
c. La honradez
d. La belleza interior
16. Solicite a los estudiantes que contesten los ejercicios de la sección
Ahora entiendo del 1-7. Discuta con los estudiantes las respuestas
a los ejercicios.
17. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección del cuaderno
De la lectura y trabajen la Escritura cibernética.
18. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección de
Evaluación crítica.
19. Divida el grupo en subconjuntos de tres estudiantes y asigne el
diagrama Venn de la sección Evaluación crítica (pág. 45).
20. Motívelos para que presenten los hallazgos de manera creativa
al grupo.
Después de la lectura
1. Presente a los estudiantes el siguiente tema: Explorando el
sentimiento maternal a través de la literatura.
2. Puede distribuir los poemas por grupos de estudiantes o asignarlos
de manera individual. Considere las siguientes instrucciones:
a. ¿Qué sentimiento se explora en cada poema?
b. ¿Cuáles son los distintos aspectos de la maternidad que se
exploran en cada uno?
c. ¿Cuáles son los mensajes para el receptor del poema?

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Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad4
Me reconozco en el espejo del otro
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Interpretarán las imágenes en el poema.
Compararán el poema con otros textos dentro de la unidad.
Analizarán las ideas de la autora.
Actualizarán las ideas de la autora.
Redactarán una composición sobre la vigencia de la obra de la autora.
Repasarán el uso de g/j.
Repasarán el uso de la h.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Mapas semánticos
• Definiciones de: estudioso, sabio, genio, información y apego
• Información sobre mujeres que hayan marcado la historia (traer fotos de ellas si
es posible)
• Materiales para diseñar una campaña de publicidad
1. Copie en la pizarra las palabras sugeridas: sabio, estudioso, información
y apego.
2. Discuta con los estudiantes los significados de las palabras y las
diferencias entre ellas.
3. Invite a los estudiantes a mencionar figuras importantes que se consideren
estudiosos y/o sabios. Discutan sus aportaciones a la sociedad
y por qué ellos los consideran sabios o estudiosos.
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4. Traiga láminas de figuras importantes que puedan mencionar los
estudiantes, por ejemplo: Einstein, Galileo, Martín Luther King,
Ghandi, Madre Teresa, Rigoberta Menchú, Margaret Tatcher,
entre muchas.
5. Pueden contestar las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la relación entre las palabras?
b. ¿Cómo distingues a un estudioso de una persona informada?
c. ¿Cómo distingues al sabio del genio?
d. ¿Conoces a alguna persona como ésta?
e. ¿Cuál ha sido su aportación?
Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a una lectura oral de El apego llamado
gracia.
2. Contesten las siguientes preguntas sugeridas:
a. ¿Cómo se define al hombre que viene a la charla?
b. ¿Qué le pide el hombre a Bahaudin?
c. ¿Qué puedes concluir de la respuesta de Bahaudin? ¿Estás
de acuerdo?
d. Retoma la oración: “con esta información puedes aprender
sabiduría. Sin ella, sólo puedes aprender el apego y llamarlo
gracia”. Explica lo que entiendes por apego.
e. Explica el título.
f. ¿Crees que cada persona es un ser especial?
g. ¿Qué te hace especial a ti?
5. Pida a los estudiantes que redacten una breve reflexión que
comience con la frase: “Me considero un ser especial porque...”.
6. Pida a los estudiantes que compartan su reflexión de forma voluntaria.
7. Invite a los estudiantes a leer El mundo todo silenciosamente y,
luego, en voz alta.

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8. Pida a los estudiantes que enumeren los elementos de la naturaleza
presentes en el poema.
9. Repase el concepto “personificación” y discuta la importancia de
este recurso para la voz poética. Enumere las acciones de los elementos
de la naturaleza en este poema. Enfatice que las acciones
están todas relacionadas con un tema o concepto.
11. Discuta cuál puede ser el mensaje del autor.
12. Interprete el sentido de la última oración: “Mi cuerpo es mi amor,
y ha / encendido su lámpara en mi casa”. Discuta la razón por
la que la voz poética se siente especial.
13. Invite a los estudiantes a comparar su reflexión con la de la voz
poética.
14. Pida a los estudiantes que mencionen personalidades importantes
en la historia, que sean específicamente mujeres, y discutan sus
aportaciones.
15. Invite a los estudiantes a leer en voz alta el poema de Julia de
Burgos Yo misma fui mi ruta. Asigne las estrofas.
16. Discuta la idea central de la primera estrofa. Se sugieren las
siguientes preguntas para la discusión del poema:
a. ¿Por qué la voz narrativa no puede ser como los hombres?
b. Explica la metáfora “aleteo desesperado de los troncos viejos”.
c. ¿Qué imagen utiliza la autora en la tercera estrofa? ¿Te
parece apropiada?
d. ¿Qué son los “lejanos horizontes aprendidos”?
e. ¿Cuál es el sentimiento que predomina en la voz narrativa?
17. Discuta la relación que guardan los siguientes versos con el título
del poema:
“y mi rostro iba tomando la expresión que le venía de adentro,
la expresión definida que asomaba un sentimiento
de liberación íntima”.
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18. Pida a los estudiantes que identifiquen la palabra que se repite cuatro
veces en la cuarta estrofa. Pregunte: ¿qué importancia tiene para la
voz poética y para el título?
19. Destaque la importancia del verso que constituye, él sólo, una estrofa y
discuta las posibles razones de la voz poética para aislar el verso.
20. La voz poética habla de un “homenaje” en la última estrofa. Discuta
con los estudiantes a qué homenaje se refiere la autora.
21. Sugiera realizar un ejercicio de campo semántico para identificar el
tema y mensaje del poema. Para ello, defina “campo semántico”.
(Véase modelo incluido en esta unidad).
22. Invite a los estudiantes a preparar tres columnas en las que separen las
palabras del poema que se asocien con pasado (o antiguo), presente y
futuro. Luego, pregunte:
a. ¿A qué conclusión llegas?
23. Invite a los estudiantes a contestar los ejercicios 5 y 6 de la sección
Ahora entiendo (pág. 82-83).
24. Sugiera la lectura Cuando crezca, de Magali Quiñónez, y pida que contesten
la siguiente pregunta: ¿Cómo cree la niña que cambiará su vida
cuando crezca? Busca ejemplos en el poema.
25. Discuta cómo cambia la vida de una persona cuando crece, y cómo
creció la voz poética en el poema de Julia de Burgos.
26. Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a cómo les ha cambiado
la vida a ellos según han ido creciendo. Se sugieren las siguientes preguntas:
a. ¿Qué cosas creías correctas y ahora has cambiado de opinión?
b. ¿Cómo ha cambiado tu comportamiento con amigos y familiares?
c. ¿Qué cosas extrañas?
d. ¿Qué aspectos positivos tiene percibir la vida con tu propia mentalidad?

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27. Refiéralos al cuaderno de trabajo, a la sección De la lectura para
realizar los ejercicios de las páginas 52-53. Luego, discuta con
los estudiantes las contestaciones de los ejercicios asignados.
28. Invite a los estudiantes a comparar el proceso de crecimiento
humano en los poemas Yo misma fui mi ruta y Cuando crezca.
29. Refiera a los estudiantes a la sección del cuaderno Evaluación
crítica para completar la tabla comparativa entre Yo misma fui mi
ruta y Cuando crezca.
Después de la lectura
1. Presente láminas o imágenes del creciente maltrato hacia la
mujer. Invite a los estudiantes a ofrecer soluciones para este
problema social.
2. Sugiera a los estudiantes una redacción en la que expresen cómo
el poema de Julia de Burgos puede ser utilizado en una campaña
contra el maltrato hacia la mujer. El tema puede ser: El impacto
social de la literatura.
3. Invite a los estudiantes a buscar información en Internet o periódicos
sobre el maltrato hacia la mujer.
a. Recopilen la información relacionada con sus causas, estadísticas
en P.R. y grupos de apoyo, entre otras.
b. Diseñen una campaña de orientación a la comunidad escolar.
Alternativa B
1. La campaña publicitaria puede tener otro giro y enfatizar la
aportación de la mujer a la sociedad. En ese caso, se puede buscar
información de mujeres que hayan obtenido reconocimientos públicos
y desarrollar una campaña de motivación.
2. Sugiera a algún estudiante que conozca algún recurso, que invite
a algún conferenciante.
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Unidad5
El yo, el cuerpo y los otros
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Identificarán detalles relevantes en las lecturas.
Identificarán imágenes sensoriales y su uso en la literatura.
Discutirán los elementos de un relato.
Identificarán las oraciones temáticas.
Reconocerán las diferencias entre literatura testimonial, novela experimental
y relato fantástico.
Redactarán un discurso formal.
Presentarán una oratoria.
Identificarán el discurso y sus elementos.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Láminas de frutas, comidas, lugares cálidos o fríos, colores llamativos
y textura de superficies
• Organizador sobre los elementos del relato
• Glosario relacionado con la oratoria, incluido en esta unidad
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
1. Ofrezca a los estudiantes frases sugestivas para que decidan a cuál
sentido apela la frase, por ejemplo: “dulce aroma que respiro”
2. Presente a los estudiantes las láminas escogidas y pida que identifiquen
la imagen sensorial sugerida.
3. Invite a los estudiantes a tratar de explicar a los compañeros algunas
sensaciones, tales como:

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a. La suavidad de la piel
b. La sensación del frío
c. Un color
d. Una tierna caricia
4. Invite a los estudiantes a diseñar mapas semánticos sobre las
imágenes sensoriales para ayudarse a explicar las sensaciones.
Delicada
Suave
Suavidad
en la piel
Tierno
Durante la lectura
Algodón
Seda
Frágil
1. Invite a los estudiantes a la lectura oral de Capítulo 7 de Rayuela.
2. Sugiera las siguientes preguntas:
Hielo
Cortante
Sensación
de frío
Intenso
Doloroso
Duro
a. ¿Qué intenta describir la voz poética?
b. ¿Por qué la llama “boca soberana”?
c. ¿Qué es un cíclope? ¿Por qué crees que usa esta figura?
d. ¿Crees que el narrador está profundamente enamorado de ella?
e. ¿Cuál es el sentimiento que predomina en el poema? Busca
palabras que lo confirmen.
f. ¿Qué palabras o comparaciones le sirven a Cortázar para
explicar un beso?
3. Invite a los estudiantes a repetir el primer ejercicio de explicación
de una imagen. ¿Pudiste ser más específico?
4. Invite a los estudiantes a establecer asociaciones para explicar
las siguientes frases de Cortázar:
Frescura
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a. “la boca llena de flores”
b. “de fragancia oscura”
c. “el dolor es dulce”
d. “un solo sabor a fruta madura”
6. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección Ahora entiendo
del texto y pida que contesten del 1-4. Discuta con los estudiantes los
ejercicios realizados.
7. Invite a los estudiantes a contestar los ejercicios de la sección del
cuaderno De la lectura (pág. 64): ejercicios 1 y 2 (las letras a, b y c).
Sugerimos que la letra c del ejercicio 2 y el ejercicio 3 sean para tarea o
un proyecto de clase.
8. Discuta la importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos
rodea, por ejemplo:
a. ¿Cómo nos afecta el aspecto físico de las personas en la percepción
de ellas?
b. ¿Cómo nos percibimos a nosotros mismos? Enfatice la percepción
visual.
9. Invite a la lectura de Estatura y poesía. Puede realizar las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sabemos de la estatura de la voz narrativa?
b. ¿A qué atribuye él la falta de crecimiento?
c. Estás de acuerdo con la relación entre estatura y forma de ser?
10. Invite al estudiante a atender detenidamente los ejemplos que utiliza el
narrador para fundamentar su tesis. Luego, pregunte:
a. ¿Estás de acuerdo?
b. ¿Qué le motiva a escribir?
c. ¿Qué opinas de los requisitos del certamen?
11. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección Ahora entiendo
(pág. 100) y contesten los ejercicios del 5-8. Luego, discuta los ejercicios
con los estudiantes.

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12. Invite a los estudiantes a discutir con los compañeros qué cosas
preguntarían a alguien que están por conocer personalmente. ¿Le
preguntarían la estatura? ¿Por qué?
13. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre sí mismos con el título:
Encontrándome a mí mismo. Solicíteles que describan
cómo se perciben y cómo se describirían a sí mismos. Sugiera la
siguiente pregunta: ¿Crees que los demás te perciben de la
misma manera?
14. Invite a la lectura oral del relato Nosotras. Escoja a dos estudiantes
que serán las dos voces en el relato.
15. Sugiera las siguientes preguntas. Puede copiarlas en la pizarra:
a. ¿Alguna vez te has visto en un sueño? ¿Cómo fue la experiencia?
b. ¿En qué persona gramatical está narrado el relato?
c. ¿Por qué crees que la autora prefiere esa persona gramatical?
d. ¿Qué le ocurre a la protagonista? ¿Qué opinas de la
situación en que se encuentra?
e. ¿Cómo se siente la protagonista la primera vez que habla
con su yo?
f. Según avanzan las conversaciones, ¿cómo cambian los sentimientos?
g. ¿Te parece que las cosas que ella ve y oye son reales?
Fundamenta tu respuesta.
16. Refiera a los estudiantes a los ejercicios del libro de la sección
Ahora entiendo. Discutan los ejercicios del 9-12 (pág. 100).
17. Refiera a los estudiantes al cuaderno de trabajo y contesten los
ejercicios 6 a y b. Luego, discutan las respuestas a los ejercicios.
18. Invite a los estudiantes a compartir su redacción con el resto de la
clase.
19. Escriba en la pizarra los elementos del relato sugeridos para esta
unidad y defínalos con los estudiantes.
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20. Solicite a los estudiantes que apliquen a la lectura los elementos
del relato.
21. Sugiera las siguientes preguntas:
a. ¿Qué importancia tiene para la narración la persona gramatical?
b. Identifica el sentimiento que predomina en la lectura. ¿Cuál
es la atmósfera?
c. ¿Cuál es el ambiente? ¿Tiene importancia para la acción?
d. ¿Cuál es el conflicto? Explica.
e. Identifica la estructura del relato. ¿Hasta dónde se puede
considerar la introducción? ¿Cómo sabemos que la acción
aumenta? ¿Te parece que tiene desenlace? Explica.
22. Invite a los estudiantes a que completen el final del relato.
Sugiera la siguiente pregunta: ¿qué crees que hay detrás de la
puerta?
Después de la lectura
1. Presente a los estudiantes el conocido monólogo de Segismundo
en la obra de Pedro Calderón de la Barca La vida es sueño
y sugiera las siguientes preguntas:
a. ¿Qué piensa Segismundo sobre su situación?
b. ¿Qué sueña la gente?
c. ¿Qué son los sueños?
d. ¿Qué sentimiento predomina a lo largo del monólogo?
2. Solicite a los estudiantes que redacten una breve composición
tomando como punto de partida la siguiente pregunta: ¿cómo
compara el sentimiento de Segismundo con el de la protagonista
de Nosotras?

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Mirarse en las palabras
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad6
Reconocerán las manifestaciones del vocabulario coloquial de Puerto Rico.
Analizarán frases idiomáticas.
Identificarán africanismos e indigenismos.
Inferirán aspectos de nuestra cultura a partir del vocabulario.
Reconocerán los anglicismos en el español de Puerto Rico.
Utilizarán el vocabulario en un nuevo contexto.
Analizarán las definiciones del vocabulario para reconocer aquello que nos
define como pueblo.
Reconocerán la palabra según la función gramatical que desempeña.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Láminas de objetos indígenas y/o costumbres
1. Pregunte a los estudiantes qué entienden por “modismo”. Discuta la
respuesta. Enfatice el uso de la metáfora y símil para explicar este
recurso coloquial. Puede utilizar los siguientes ejemplos:
a. “Estoy como cucaracha en baile de gallina.”
b. “Fulano camina de codos” o “es más duro que un hueso de
mondongo.”
c. La mamá está como un pavo real.
2. Escriba refranes en la pizarra y analicen las diferencias entre ellos.
Puede colocar los siguientes refranes sugeridos:
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a. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
b. A caballo regalado, no se le mira el colmillo.
c. No por mucho madrugar, amanece más temprano.
3. Discuta los mensajes presentes en los refranes.
a. ¿A qué aspectos de la vida se refieren?
b. ¿Qué mensaje encierran?
c. ¿Qué actitud podemos identificar en el hablante?
4. Invite a los estudiantes a observar las diferencias entre el sentido
de lo que son un modismo y un refrán.
5. Enfatice en el mensaje o moraleja que conlleva un refrán y en la
manera particular de una frase para expresar una situación o
cualidad de alguien.
6. Sugiera a los estudiantes la siguiente actividad:
a. Escriba refranes en papeles y divídalos. Asigne una parte de
un refrán a unos estudiantes y la otra parte al grupo restante.
Luego, pida a los estudiantes que encuentren al compañero
que completa su refrán.
b. Una vez completen el refrán, solicíteles que expliquen la
moraleja que conlleva y que la apliquen a una situación actual.
c. Invite a los estudiantes a compartir el resultado de la actividad.
7. En clase, ofrézcales diferentes cualidades de personas o diferentes
situaciones, y pida que creen diferentes modismos para
expresar su actitud. Luego, ese modismo puede convertirse en
refrán, ya que incluye la moraleja y no sólo la expresión.
8. Discuta en clase el resultado de la actividad y sugiera que contesten
las siguientes preguntas:
a. ¿Crees que una persona hispanohablante de otro país entendería
estas expresiones? ¿Por qué?
b. ¿Qué hace de estas expresiones algo típico nuestro?

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Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a observar detenidamente las láminas que
el maestro presente y discutan con qué aspecto de la vida cultural
se relacionan:
a. Áreas indígenas como parques ceremoniales
b. Bailes afrocaribeños o comidas relacionadas con la cultura
c. Calles de San Juan o de las fortificaciones
2. Pida a los estudiantes que observen la lista de palabras indígenas
de Herencia taína e identifiquen los temas relacionados con el
vocabulario ofrecido. Pida que enumeren los temas.
3. Sugiera a los estudiantes las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles de las palabras del diccionario reconoces en el habla
actual y cuáles no? ¿Le conoces algún sustituto moderno?
Permita que aporten oralmente.
b. ¿Cuáles de las palabras usas?
c. ¿Has probado algunos de los comestibles que se mencionan?
4. Invite a los estudiantes a observar la lámina del parque ceremonial
que aparece en el libro de texto y sugiera la siguiente pregunta:
a. ¿Qué nos dice esta lámina del estilo de vida y las actividades
indígenas?
5. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el puertorriqueño actual.
Puede utilizar las siguientes preguntas:
a. ¿A qué aspectos de nuestra cultura nos remiten las palabras?
b. ¿Qué aspectos de los mencionados todavía forman parte de
nuestra vida cultural?
6. Solicite a los estudiantes que observen las palabras de Herencia
africana y discuta las siguientes preguntas sugeridas:
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a. ¿Cómo comparan esas palabras con el sonido de las taínas?
b. ¿Qué vocales y consonantes predominan? ¿Qué explicación darías
a ese fenómeno?
c. ¿Reconoces el uso de algunas palabras? ¿Tienen el mismo contexto?
¿Por qué?
7. Invite a los estudiantes a comparar los dos idiomas: el taíno y el africano.
Pida que busquen diferentes palabras para las mismas realidades.
Imparta las siguientes instrucciones:
a. Busca la palabra juey en taíno.
b. ¿Puedes encontrar otras palabras?
c. A partir de la observación del vocabulario, explica cómo ha cambiado
la dieta del habitante de Puerto Rico de una cultura a otra.
d. Sugiera que hagan una lista del tipo de comida taína y el tipo de
comida africana.
8. Invite a los estudiantes a observar las palabras en la sección de
Anglicismos. Contesten las siguientes preguntas:
a. Observa las palabras “screen” y “spray”, ¿qué cambio ha sufrido
la palabra para adaptarla al léxico hispano?
b. Permita que los estudiantes ofrezcan otras palabras que conozcan
que hayan sufrido el mismo cambio.
9. Pueden hacer una lista, en conjunto, para determinar las palabras de
mayor uso y de qué área cultural proviene la mayoría.
a. ¿Qué observas con respecto a las reglas de acentuación?
b. ¿De qué contexto provienen mayormente los anglicismos?
c. A partir de la observación de las palabras, determina: ¿cómo se
ha modificado la vida del puertorriqueño?
10. Invite a los estudiantes a observar las palabras en Rasgos de carácter,
teniendo en cuenta la siguiente instrucción:
a. Indica qué cambio sufre la palabra que tiene una d intervocálica,
por ejemplo: agentado - agentao.
b. Ofrece otros ejemplos.

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11. Pida que observen las palabras compuestas y solicite que hagan
una lista de palabras compuestas que ellos usen. Permita que
empleen la creatividad en esta sección; que creen las palabras
compuestas según las necesidades actuales.
12. En la sección de Acciones, solicíteles que identifiquen palabras
onomatopéyicas. Discutan a qué creen que responde la creación
de estas palabras. Pida que evalúen la utilidad de las mismas.
13. Solicite que hagan una lista de aquellas que conozcan y
expliquen qué utilidad tienen para el hablante.
14. Invite al estudiante a leer detenidamente la sección de Comidas
y formule las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tienen en común la alcapurria, la hayaca, el mofongo,
el pastel, el piñón y el platanutre?
b. ¿Qué tienen en común la mayoría de las bebidas?
c. ¿Qué te dicen estas comidas y bebidas sobre nuestra dieta
y sobre nuestra agricultura?
15. Refiera a los estudiantes a la sección Ahora entiendo y pida que
contesten los ejercicios. Luego, discuta las respuestas a los ejercicios
(págs. 118-119).
16. Refiera a los estudiantes al cuaderno de trabajo De la lectura a
las páginas 78-81 y completen los ejercicios. Los pueden discutir
en clase.
Después de la lectura
1. Presente la siguiente premisa a los estudiantes y solicite una composición
ilustrada del contenido presentado:
a. Se ha dicho que la lengua es el reflejo de la
cultura de los pueblos.
2. La composición puede tener el siguiente formato:
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38
a. El estudiante comienza por explicar las costumbres de los
habitantes y, según expone las ideas, sustituye las palabras
por dibujos.
b. Debe incluir fragmentos de cada etapa cultural que nos
representa, hasta la norteamericana.
c. Pueden entregarlo en forma de libro, y se puede exhibir
como parte de los trabajos creativos de los estudiantes.
d. Debe tener una conclusión que afirme la premisa del
escrito.

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Objetivos de la Unidad:
Patria y ecología
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
1. Escriba en la pizarra el siguiente dato: “Se ha estimado que alrededor
de un 30% del agua procesada por la Autoridad de Acueductos y
Alcantarillados (AAA) se pierde a través de roturas en las tuberías”.
Esto implica la pérdida de 54 millones de galones diarios de agua.
2. Permita que los estudiantes opinen sobre este dato y sus consecuencias,
tanto para el consumidor como para la conservación del recurso.
3. Sugiera las siguientes preguntas:
Unidad7
Inferirán las causas que promueven la mala utilización de los recursos.
Analizarán las ideas del autor.
Establecerán relaciones de causa y efecto presentes en la lectura.
Investigarán sobre nuestros recursos naturales.
Investigarán sobre recursos naturales en otros países de Hispanoamérica.
Repasarán el uso correcto de la y y la ll.
Repasarán el uso de g/j; y/ll; c/s/z; h; v/b.
Identificarán un ensayo expositivo.
Redactarán un ensayo expositivo.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Láminas de nuestros recursos naturales, película o material visual que los estudiantes
puedan recopilar. (Se sugiere una búqueda en el periódico antes de
comenzar la unidad)
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a. ¿Qué opinas de este dato?
b. ¿Por qué crees que esto ocurre?
c. ¿Quién crees que es responsable de esto?
d. Si fueras director de esta agencia de gobierno, ¿qué harías?
4. Escriba en la pizarra este otro dato: “Estudios realizados en la
estación experimental comprueban que Puerto Rico podría producir
hasta el 80% de sus requisitos alimentarios y casi todos sus
requisitos madereros”.
5. Sugiera las siguientes preguntas para la discusión:
a. ¿Qué opinas del dato?
b. ¿Por qué es importante este tipo de investigación?
c. Si fueras el director de la agencia encargada de importación
y exportación, ¿qué medidas tomarías?
6. Discuta con los estudiantes qué es un recurso natural.
7. Pida a los estudiantes que mencionen recursos naturales que
Puerto Rico posee.
8. Muestre las láminas de Puerto Rico, y discutan en qué medida el
país se beneficia y qué sabes de la condición actual de esos
recursos.
9. Como actividad adicional, puede asignar a los estudiantes (en
parejas) un país latinoamericano. Invite a los estudiantes a utilizar
la biblioteca y sus recursos y el Internet.
a. Solicite los siguientes datos:
País:
Recursos
naturales:
Estado actual
de sus recursos: Utilización:

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10. Invite a los estudiantes a compartir con la clase los hallazgos.
11. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la información que
recibieron. Imparta las siguientes instrucciones:
a. Enumera lo que aprendiste y explica cómo podemos implementar
medidas nuevas. Puede solicitarles una breve reflexión
escrita en la libreta, en la que comparen la riqueza
natural de Puerto Rico con la de otros países presentados.
Durante la lectura
1. Esta lectura puede trabajarse por secciones. Pida a los estudiantes
que enumeren los párrafos. Deben ser 20 en total, y pida que
lean los primeros 10.
2. Discuta con los estudiantes las ideas principales de los primeros
párrafos. Se sugieren las siguientes preguntas:
a. La tesis del autor está planteada en el primer párrafo.
Resúmela.
b. ¿Por qué se mantuvo estancada la producción científica
y tecnológica en Puerto Rico?
c. ¿Qué efecto tuvo ese estancamiento en el conocimiento de
nuestros recursos?
d. ¿Por qué la explotación de la minería no fue un proyecto de
envergadura?
e. ¿Cuál fue el recurso más utilizado por los estadounidenses y
por qué?
f. ¿Cuál fue el efecto de la visión norteamericana en Puerto
Rico? ¿Cómo afectó al puertorriqueño?
g. ¿Cuál es la idea central del párrafo #7?
h. ¿Qué demuestran los estudios hechos en estación experimental.
Discute.
3. Invite a los estudiantes a contestar el ejercicio #1 de la sección
Ahora entiendo (pág. 136).
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4. Discuta las respuestas al ejercicio.
5. Invite a los estudiantes a completar la lectura bajo la siguiente premisa:
En los párrafos siguientes, el autor refuta el mito de la
escasez de recursos y la vagancia del puertorriqueño.
Para ello sugiera las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué es relativo el concepto de fertilidad?
b. ¿Cuál ha sido la desventaja de la política de importación de capital
y exportación de ganancias?
c. ¿Qué es una economía balanceada? ¿Qué pretende?
d. Resume la idea central del párrafo #15.
e. ¿Qué función cumplen los maestros y los medios de comunicación
en la afirmación del mito?
f. ¿A qué responde el desconocimiento de nuestros recursos?
6. A partir de tu lectura explica:
a. ¿A qué se debe el mito?
b. ¿Quiénes lo promueven y cómo se puede eliminar?
c. ¿Cuál es el peligro de un pueblo desinformado?
7. Sugiera a los estudiantes que ofrezcan otro título para la lectura y
expliquen por qué.
8. Invite a los estudiantes a completar el ejercicio #2 de la sección Ahora
entiendo (pág.136). Luego, discuta la respuesta.
9. Invite a los estudiantes a completar los ejercicios de la sección del
cuaderno De la lectura (pág. 93).
10. Solicite a los estudiantes que completen la tabla de causa y efecto
sobre la lectura.
11. Invite a la lectura La conservación del agua y contesten las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la manera más económica de proveer agua potable?

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b. ¿Qué ocurre con la lluvia en terrenos de poca vegetación?
c. ¿Cuáles son las dificultades para almacenar el agua?
d. ¿Cuál es el efecto de la sedimentación?
e. ¿Cuáles son las posibles soluciones?
f. Identifica aquellas oraciones cuya estructura responda a la
de causa y efecto.
12. Discuta la proposición del autor en la página 133.
13. Enumera qué cosas se han hecho para aumentar nuestra capacidad
de almacenamiento.
Después de la lectura
1. Asigne a los estudiantes un pueblo de la Isla y pida que entren
en las páginas de Internet de cada pueblo e investiguen qué
recurso natural posee ese pueblo.
2. Invite a los estudiantes a preparar un mural del mapa de Puerto
Rico y, entre todos los hallazgos, pueden completar el mapa con
una leyenda de los recursos que poseemos por pueblo.
3. Invite a los estudiantes a exhibir su proyecto.
Actividad #2 Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a leer los poemas Invocación y Después del
huracán Hugo.
2. Discuta a quién apostrofa la voz poética en el poema Invocación y
qué le pide.
3. Solicite a los estudiantes que evalúen la forma creativa en que se
presenta el fenómeno del viento del huracán en el poema:
Después del huracán Hugo. Puede ofrecerles la alternativa de crear
su propio poema en el que presenten una situación similar.
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44
Unidad8
En Puerto Rico, ser mujer...
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Interpretarán fragmentos de las lecturas.
Evaluarán el rol de la mujer en la sociedad actual.
Inferirán las ideas importantes de la lectura.
Utilizarán el diccionario para palabras nuevas.
Identificarán sinónimos.
Practicarán la expresión oral.
Redactarán un texto creativo.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Película Enough, Jennifer López
• Se sugiere una canción cuyo tema sea sobre una mujer admirada y fuerte
• Láminas de diferentes comerciales que utilicen la figura de la mujer
• Diccionario de sinónimos
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
1. Invite a los estudiantes a comentar sobre el desarrollo de la mujer en la
sociedad. Discuta sus logros en los diferentes campos, tales como:
aportación social, política, desarrollo económico como comerciantes,
en la industria empresarial, en la rama educativa. Pueden mencionar
nombres de mujeres que se hayan destacado.
2. Invite a traer revistas en las que aparezcan datos sobre mujeres que se
destacan en las artes.
3. Escriba la palabra “machismo” en la pizarra y permita que los estudiantes
comenten sobre su significado, el origen y las consecuencias para la
mujer.

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4. Solicite a los estudiantes que recopilen noticias en los periódicos
sobre casos de maltrato hacia la mujer, y comenten las causas y
posibles soluciones.
Durante la lectura
1. Invite a la lectura de los primeros dos párrafos del escrito de
Nemesio Canales, Nuestro machismo.
2. Formule a los estudiantes la siguiente pregunta:
a. ¿Estás de acuerdo con las razones que ofrece el autor para
que la gente no intervenga en situaciones de maltrato?
b. Discuta las razones que ofrecen las personas en la actualidad
para no intervenir y compare con las que señala
Nemesio Canales.
c. Actualice el debate y discuta si hoy día hay mejor intervención
y prevención.
3. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta que se
plantea el autor: ¿cuál es la causa de este fenómeno social?
a. ¿Qué respuesta da el autor?
b. ¿Qué respuesta darías tú?
4. Invite a los estudiantes a continuar con la lectura. Pregunte lo
siguiente:
a. Evalúa la conducta del hombre según la plantea el autor.
b. ¿Estás de acuerdo con la percepción del escritor? ¿En qué?
c. ¿Cuál es la paradoja del “adelanto”?
d. ¿Cómo cree el autor que se debe aprender a lidiar con las
decisiones de las mujeres?
e. ¿Estás de acuerdo con el ensayo de Canales?
f. ¿Qué te parece el hecho de que el ensayo haya sido escrito
por un hombre?
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5. Proyecte la película Enough, que protagoniza Jennifer López y discuta
las siguientes preguntas sugeridas:
a. ¿Cómo es la relación de pareja entre los protagonistas?
b. ¿En qué momentos ocurren los sucesos de maltrato?
c. ¿Cómo reacciona, al principio, la protagonista?
d. ¿Qué motiva la decisión final de salir del maltrato?
e. ¿Qué decisión toma?
f. ¿Cuál es el resultado final?
6. Invite a la lectura del cuento Una semana de siete días. Una vez completada
la lectura, pregunte:
a. ¿Qué edad crees que tendría la niña?
b. ¿Por qué llevan la niña a San Antonio?
c. ¿Cón qué actividades crees que está involucrada la madre?
d. ¿Cuál es la atmósfera de Puerto Rico para el momento de la narración?
e. Interpreta la última oración del relato. ¿Cuánto tiempo ha pasado?
¿Qué edad tendría la niña al final del relato?
7. Invite a los estudiantes a contestar el ejercicio 4 de la sección Ahora
entiendo (pág.155). Luego, discuta el ejercicio.
8. Invite a los estudiantes a realizar la lectura Una semana de siete días, de
Magali García Ramis y respondan a las siguientes preguntas de comprensión:
a. ¿Por qué lleva la niña a la casa de la abuela?
b. ¿En qué actividades crees que está involucrada la madre?
c. ¿Cuál es la atmósfera del país al momento del relato?
d. ¿Cómo es la relación entre las mujeres del relato?
e. Interpreta la última oración del cuento.
f. ¿Podemos clasificar este cuento como feminista?
9. Pida a los estudiantes que comparen la lectura Nuestro machismo con la
figura femenina del relato de Magali García Ramis, Una semana de siete
días. Se sugiere la siguiente estructura:

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Nuestro machismo
Una semana de
siete días
La mujer sale a la calle Caminábamos en el mundo
de mil calles
Lidiar cuando una mujer dice
que “no” a un hombre
Aquel hombre que quería
casarse, pero ella dijo que no
10. Invite a los estudiantes a encontrar más similitudes entre la mujer
del relato de Magali García Ramis y la mujer que presenta
Nemesio Canales.
11. Sugiera a los estudiantes que reflexionen sobre la actitud feminista
de Nemesio Canales.
a. ¿Podemos decir que Nemesio Canales tiene una actitud feminista?
¿Qué derechos le adjudica a la mujer? ¿Cuál debe ser
la actitud del hombre hacia la mujer?
12. Invite a los estudiantes a redactar una descripción de la protagonista
del cuento Una semana de siete días, tomando como punto de
partida los comentarios de la niña, los de la abuela y parlamentos
de la madre. Se sugieren las siguientes instrucciones:
a. Prepare una tabla en la que se desglosen los comentarios de
los personajes, por ejemplo:
Niña
• Andaba siempre de frente al mundo.
• ¡Ah! y nunca mentía.
• Francisco quiso mudarse con nosotras, mami dijo que no.
Abuela
• Tú sabes que tu mamá nunca te ha mentido.
Mamá
• Ella nunca ha visto unas navidades. Y terminó de
hablar con la mirada.
• No hay tal papá Dios. Este hombre es tu papá.
b. Invite a los estudiantes a completar la tabla con otros fragmentos.
A continuación, otros fragmentos que se pueden utilizar:
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Niña
• Aquel hombre la quería mucho y quería casarse con ella, pero
ella no quiso.
• Nunca me echó de su lado.
• Un día mamá llamó rica y suave, como hacía cuando me iba
a decir algo importante.
• Yo sabía que ella se asustaba sin mí.
• Pasaba sus manos por mi pelo cada vez que me iba a hacer
cariños.
• Mi madre era una mujer que tenía grandes los ojos y hacía
llorar a los hombres.
Mamá
• Tú sabes que mamá nunca te deja, ¿verdad?
• Olvídate de eso, si tú nunca te la pones, repitió mamá que
nunca fingía nada.
• Tú sabes que mamá nunca te ha mentido. Si te digo que vuelvo,
vuelvo.
Abuela
• Yo sé que tú no eres creyente...
12. Solicite a los estudiantes que observen los hallazgos. Pida que vayan a
la pizarra y comiencen una descripción en conjunto. Cada estudiante
añadirá una característica, hasta que la clase forme una descripción
detallada de cada personaje. Incluya aspectos, tales como: sus creencias,
su relación con la niña y la abuela, y la actitud ante la vida. Pida
a los estudiantes que fundamenten su opinión con fragmentos o citas
del texto.
13. Refiera a los estudiantes a los ejercicios del cuaderno en la sección De
la lectura (págs. 106-109) y completen los ejercicios. Luego, compártanlos
con el resto de la clase.
14. Refiera a los estudiantes a la sección de Escritura cibernética en la
pág. 110 del texto y complete los ejercicios del 1-10. Luego, invítelos
a compartir los resultados de su trabajo.
15. Refiera a los estudiantes a la sección de Evaluación crítica y solicite
que completen la tabla.

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16. Invite a los estudiantes a la lectura del poema Niña de la televisión y
formule las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué objetos comerciales se asocia a la mujer?
b. ¿Cuál es la función de la televisión?
c. ¿Cómo proyectó la televisión a la mujer?
d. ¿Con qué imágenes la compara?
17. Refiera a los estudiantes al ejercicio sobre el poema en la sección
Ahora entiendo (pág. 154). Discuta la respuesta con los estudiantes.
18. Refiera a los estudiantes al ejercicio 6 del cuaderno, sección De la
lectura (pág. 109). Luego, discuta la respuesta con los estudiantes.
19. Invite a los estudiantes a realizar un foro en el que evalúen los
siguientes aspectos:
a. ¿Qué producto se pretende vender con la figura femenina?
b. ¿Cuál es la proyección de la mujer?
c. ¿Qué parte de su cuerpo se destaca?
d. ¿Qué función cumple la mujer en determinados comerciales?
e. ¿Cuál es la relación con lo estudiado?
Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a realizar una investigación sobre la pertinencia
social de las lecturas estudiadas.
2. Recopile información sobre los comerciales televisivos. Puede
dividir los grupos por temas específicos, tales como:
• el hogar • la familia • la comida
• bebidas • deportes • trabajo
• productos de belleza • medicamentos • ropa
(se puede subdividir)
3. Los estudiantes deben llegar a una conclusión sobre la proyección
de la mujer en la pantalla. Como parte de su trabajo, los estudiantes
deben contestar la pregunta: ¿cómo se relacionan nuestros hallazgos
con lo estudiado en clase?
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Unidad9
Objetivos de la Unidad:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Las caras lindas...
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Interpretarán fragmentos de las lecturas.
Evaluarán el rol del historiador en la sociedad actual.
Inferirán las ideas importantes de la lectura.
Repasarán el concepto “concordancia”.
Identificarán elementos africanos en nuestra cultura.
Practicarán la expresión oral.
Redactarán un texto creativo.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Libro de grado 10 que incluye los siguientes poemas:
a. ¿Y tu agüela a‘onde ejtá?, de Fortunato Vizcarrondo
b. Ay, Ay, Ay de la grifa negra, de Julia de Burgos
c. Danza negra de Luis Palés Matos
• Pintura El Velorio
• Foto o información del Maestro Rafael Cordero
• Libro álbum La otra cara de la historia
• Canción Las caras lindas, cantada por Ismael Rivera
• Canción Advertencia, de Cultura Profética
1. Presente a los estudiantes la pintura El Velorio. Invítelos a observar,
detenidamente, las actividades que ocurren durante la celebración del
baquiné e indague lo siguiente:
a. Costumbres que se aprecian en la pintura
b. Detalles que aprecian en la pintura
c. Significado del baquiné, si no tiene la pintura, se puede, simplemente,
hablar de las diferencias entre las creencias africanas del baquiné
y las creencias cristianas del Velorio.

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2. Discutan las costumbres africanas presentes en nuestra cultura. Si
es necesario, haga referencia al capítulo 6, sobre los africanismos.
3. Se recomienda presentar a los estudiantes algunas láminas contenidas
en el libro álbum La otra cara de la historia, de Gervasio
García y Fernando Picó. Allí se pueden apreciar fotos de la época
sobre las condiciones en que llega el africano y cómo se le trató.
4. Ofrezca a los estudiantes el poema de Fortunato Vizcarrondo ¿Y
tu agüela a’onde ejtá?, y sugiera las siguientes observaciones:
a. ¿Qué critica de la sociedad la voz poética?
b. ¿Cuál es el tono o actitud de la voz poética con respecto a su
color?
c. ¿Qué mensaje quiere enviar a la comunidad la voz poética?
d. ¿Qué crees que habría observado Fortunato Vizcarrondo en
la sociedad que lo motivaría a escribir?
5. Asigne a los estudiantes buscar información sobre el Maestro
Rafael Cordero. Destaque los siguiente aspectos de su biografía:
a. ¿Qué formación recibió?
b. ¿A qué se dedicaba?
c. ¿Cuáles próceres pasaron por sus manos?
d. ¿Por qué crees que tenía tanto éxito como educador?
e. Menciona algún incidente que presente su calidad moral.
6. Discuta con los estudiantes cuánto conocimiento tenían sobre esta
figura antes de buscar la información. ¿A qué creen que se deba
el desconocimiento?
7. Invite a los estudiantes a definir los conceptos: “historia”, “historiador”,
“historiografía” y defina lo siguiente:
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a. Características
b. Elementos
c. Importancia
d. Qué pretende
Durante la lectura
1. Invite a la lectura Arturo Schomburg (un puertorriqueño descubre el
legado histórico del negro.
2. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra:
a. ¿Cómo descubrió Schomburg su vocación de historiador?
b. ¿Qué suceso lo motivó?
c. ¿Qué lo apasionaba?
d. ¿Qué tienen en común Salvador Brau y Bonface?
e. ¿Quiénes fueron Prince Hall y John B. Russman? Cuáles
fueron sus aportaciones a la historia afroestadounidense?
3. Motive a la discusión grupal teniendo en cuenta la siguiente pregunta:
¿Qué te sugiere la idea de que los textos de historia omitan
aspectos culturales africanos?
4. Refiera a los estudiantes a la sección Ahora entiendo (pág. 172)
el ejercicio 1. Luego, discuta las respuestas.
5. Invite a una breve reflexión, por escrito, en la que el estudiante
relacione el texto de Flor Piñeiro con el poema de Fortunato
Vizcarrondo.
a. ¿Qué relación guardan los textos entre sí?
b. Establece la relación entre omitir hechos históricos y esconder
a la abuela.
c. Explore con los estudiantes si conocen el texto Vejigantes,
de Francisco Arriví. De ser conocido, puede integrar el mensaje
del autor y mencionar el deseo de Marta de esconder a
la abuela mientras se celebra su boda.
d. Discuta el concepto de esconder a la abuela como ejemplo
de una metáfora histórica.

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6. Invite a realizar la lectura Hebra rota, de Mayra Santos Febres,
y destaque los siguientes detalles de la lectura:
a. ¿Dónde se desarrolla la narración?
b. ¿Cuál es el modelo de belleza que pretenden lograr?
c. ¿Quién es doña Kety? ¿Qué piensas de su nombre?
d. ¿Dónde notamos que hay un caso de maltrato o abuso físico?
e. ¿Cuál es el sueño de la voz narradora?
f. En los últimos párrafos, se hace referencia a la “hebra rota”,
¿qué significa?
7. Repase con los estudiantes lo estudiado en la primera lectura y
compare la actitud de los personajes en Hebra rota con los historiadores
que se critican en la lectura de Arturo Schomburg (un puertorriqueño
descubre el legado histórico del negro, y discuta qué tienen en
común.
8. Discuta la preocupación del pelo como metáfora para un problema
racial. Traiga al salón el poema Ay, ay, ay de la grifa negra de
Julia de Burgos, y realice una actividad de comparación incluida
en el anejo de esta unidad.
9. Refiera a los estudiantes a los ejercicios del cuaderno, de la sección
De la lectura para que completen los ejercicios del 1-12
(págs. 120-122).
10. Invite a los estudiantes a escuchar la canción Advertencia, del
grupo Cultura Profética. Se sugiere que la escuchen dos veces y
discutan las siguientes preguntas:
a. ¿De qué trata la canción?
b. ¿Qué ideas puedes captar sobre el rechazo a la raza africana?
c. ¿Se clasifica como música de protesta?, ¿por qué?
11. Invite a la lectura del poema Advertencia y complete el análisis
teniendo en cuenta las siguientes preguntas sugeridas:
a. ¿Por qué no se debe hablar mal de la raza negra?
b. ¿Qué disfrutamos de la herencia africana?
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c. ¿Qué plantea el fragmento histórico en el poema?
d. ¿Cuál es la actitud del africano frente a su situación?
e. ¿Cómo compara con lo estudiado en clase?
12. Refiera a los estudiantes a la sección del cuaderno De la lectura
para contestar los ejercicios del 14-18. Luego, discuta las
respuestas obtenidas.
Después de la lectura
1. Actividad de cine
Asigne a los estudiantes que vean por su cuenta una de las siguientes
películas relacionadas con la vida y cultura afroestadounidense.
Se sugiere, pero no se limitan, a las siguientes:
a. John Q
b. Amistad
c. Color Purple
d. Glory
e. Mississippi
f. Mississippi Burning
Pueden ver otras películas más recientes para contrastar cómo ha
cambiado la imagen del afro estadounidense en el cine. Se sugiere,
pero no se limita a:
a. Barber Shop I y II
b. Bad Boys
2. Pueden presentar oralmente los hallazgos y proyectar los fragmentos
de las películas que sean más significativos.

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Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
1. Entregue a los estudiantes una hoja fotocopiada con el siguiente fragmento:
“Porque a veces se ve más claro en el que miente que en el que dice la
verdad, pues la verdad, como la luz, ciega. Por el contrario, la mentira
es un bello crepúsculo que da a cada objeto su valor...” (Albert Camus)
2. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la cita.
Unidad10
Dos lados de la misma moneda
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Interpretarán fragmentos de las lecturas.
Evaluarán la relación entre poesía e historia.
Inferirán las ideas importantes de la lectura.
Repasarán la importancia del uso de las personas gramaticales.
Identificarán nuevo vocabulario en contexto.
Compararán y contrastarán los textos de la unidad.
Redactarán oraciones simples y compuestas.
Identificarán los elementos del drama.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Frases célebres de personalidades
• Música grabada por Cortijo, Ismael Rivera o Mongo Santamaría
• Esquema de análisis de la obra teatral
• Acceso a Internet
3. Enfatice la importancia de la mentira en cuanto constituye una realidad
alterna a la verdad.
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4. Discuta por qué según la cita, en ocasiones, es más útil la mentira.
5. Discuta las ideas: “la mentira da a cada objeto su valor” y “la
verdad ciega.”
6. Copie en la pizarra el siguiente pensamiento:
“La poesía está más cerca de la verdad vital que la historia”. (Platón)
7. Sugiera la siguiente discusión:
a. ¿Cuál es la diferencia entre la historia y la poesía?
b. ¿Cómo se relaciona el fragmento de Camus con el de Platón?
c. ¿Por qué afirma Platón que la poesía se acerca más a la realidad,
que la historia?
d. ¿Por qué crees que la historia no refleja la realidad?
8. Pida a los estudiantes que comparen su respuesta con los siguientes
fragmentos:
a. “La historia es una forma más de ficción”. (Jorge Luis Borges)
b. “La historia es algo que nunca ocurrió, escrita por alguien
que no estaba allí”. (Anónimo)
9. Discuta los fragmentos con las siguientes preguntas sugeridas:
a. ¿Qué implicación tiene llamar ficción a la historia?
b. ¿Qué idea quiere transmitir Borges acerca de la construcción
de la historia?
c. ¿Cómo refuerza el segundo fragmento la idea de Borges?
Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a la lectura Puerto Rico, visto sin espejuelos
por un cegato (1876).
2. Escriba en la pizarra los temas que componen la mayor parte del
escrito de Alejandro Tapia y Rivera. Se sugiere la siguiente lista,
pero no se limita a:

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a. Comercio
b. Comunicaciones
c. Salud
d. Alfabetización
e. Infraestructura
f. Industrias
3. Invite a los estudiantes a anotar la opinión del autor sobre los
temas según avanzan en la lectura.
4. Una vez completada la lectura, discuta el sentido general del
ensayo. Se sugieren los siguientes aspectos:
a. ¿Qué opina el autor sobre las peleas de gallos?
b. ¿Qué notó el narrador al final de su lectura?
c. ¿Qué ocurre cuando busca los otros espejuelos?
d. ¿Qué crees que simbolizan los espejuelos en esta lectura?
e. ¿Qué implica ser miope en esta lectura?
5. Invite a los estudiantes a comparar el mensaje de la lectura con
una de las citas que se analizaron al inicio de la clase.
6. Refiera a los estudiantes a la sección del libro Ahora entiendo y
pida que contesten los ejercicios del 1-4 (pág. 190). Luego, discuta
los ejercicios.
7. Refiera a los estudiantes a la sección De la lectura del cuaderno
de trabajo y asigne los ejercicios 1-4 (págs.134 -135).
8. Invite a los estudiantes a la lectura Trío (para Juana Díaz).
9. Invite a formar 8 grupos de estudiantes y ofrezca las siguientes
instrucciones:
a. Cada grupo debe escoger una sección del drama.
b. Discutan en el grupo qué tienen en común los parlamentos
bajo el coro.
c. Discutan la relación que guarda el coro con los parlamentos.
d. Señalen las situaciones de la vida cotidiana que se presentan
en los fragmentos.
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10. Invite a los estudiantes a recrear una representación dramática de las
diferentes situaciones que se plantean en el drama.
11. Indique a los estudiantes que deben incluir los parlamentos del drama
en el diálogo de su representación. Sugiera a los estudiantes la improvisación
como parte de este trabajo.
12. Invite a los estudiantes a realizar la representación frente al grupo.
Sugiera una breve explicación de lo que nos quiere transmitir el autor.
13. Refiéralos a la sección Ahora entiendo para contestar los ejercicios 5 y
6 (pág.190). Luego, discuta las respuestas con los estudiantes.
14. Refiera a los estudiantes a la sección De la lectura del cuaderno de
ejercicios y discutan los ejercicios 5-7 (pág.135).
15. Asigne la sección de Escritura cibernética (pág. 139). Pida que preparen
la representación en grupos a modo de solución a los problemas
sociales que se presentaron anteriormente en el drama.
16. Pida a los estudiantes que traigan a clase la información recopilada
sobre músicos afroestadounidenses, afrocaribeños y/o puertorriqueños.
Incline la discusión hacia aquellos percusionistas como Mongo
Santamaría, Cortijo y cantantes como Ismael Rivera. Mencione otros
percusionistas más recientes, como Ray Barreto y Roberto Roena, entre
otros.
17. Si es posible toque un CD de la música de algún percusionista o cantante
similar a los mencionados.
18. Permita que comenten sobre la música de este momento, sus posibles
raíces y la importancia que tiene para una cultura como afirmación de
una identidad.
19. Invite a los estudiantes a leer en voz alta el poema Reflexiones en los
ventanales sucios. Imparta las siguientes instrucciones o preguntas:

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a. Identifica la atmósfera del poema en la primera estrofa.
b. ¿Qué palabras sostienen tu respuesta?
c. ¿Por qué crees que el autor usa la expresión “ventanales sucios”?
Dirija la discusión hacia el ambiente del poema o a la falta de
atención que recibe este aspecto cultural en nuestra sociedad.
19. Solicite a los estudiantes que identifiquen alguna relación entre el
miope que narra su ensayo Puerto Rico, visto sin espejuelos por un
cegato (1876) y la forma borrosa que sugiere Reflexiones en los
ventanales sucios. Compara ambos textos.
a. Observa la repetición de la expresión “los ventanales sucios”
y determina en qué momentos se utiliza.
Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a utilizar diferentes fuentes de Internet y
buscar información sobre otros percusionistas importantes.
Pueden utilizar la siguiente dirección:
http://www.apoloybaco.com/biografiasjazz.C.html.
2. En las biografías provistas se ha destacado que apuntan hacia la
habilidad musical y a los orígenes de la música. Se destaca también
el origen del músico.
3. Invite a los estudiantes a leer detenidamente las biografías y a
comparar la trayectoria de cada músico. Pregunte a los estudiantes
lo que tengan en común ambos percusionistas.
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Actividad adicional
1. Invite a los estudiantes a buscar en la red las direcciones sugeridas
y a realizar una investigación sobre los mejores músicos que
hayan seleccionado y determinar los puntos en común en su origen,
su desarrollo, tipo de música y aportación a la cultura musical.
2. Sugiera un mural sobre el tema: “La música como expresión cultural”.
Los estudiantes deben traer láminas relacionadas con la
música y todo lo que se asocia a este arte. Prepare un papel que
cubra la pizarra. Pida a los estudiantes que expliquen la lámina
y la coloquen en el papel, de tal manera que construyan un
mural. Al final, pueden escribir el título y exhibir el trabajo en el
salón.

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La unidad en la diversidad
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad11
Identificarán elementos del ensayo argumentativo, su estructura y propósito.
Identificarán diferentes modalidades del español.
Reconocerán otras modalidades del español de Hispanoamérica.
Identificarán detalles en la lectura.
Inferirán las ideas principales y la tesis de un ensayo.
Redactarán un ensayo argumentativo.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Materiales para tirilla cómica
• Fragmento de alguna novela televisada o película extranjera
• Fragmento de película española
• Libro de referencia: El español de América, por Rubén del Rosario
1. Exploración sobre el español y sus diferencias de un país a otro.
2. Coloque en la pizarra los siguientes rasgos y explore los conocimientos
que el grupo tenga sobre: yeísmo, voseo, tuteo, r velar, alternancia de
r/l y seseo, la h aspirada e implosiva. Se sugiere que estos conceptos
se asignen de antemano.
3. Modele los rasgos y solicite a los estudiantes otros ejemplos de su
habla cotidiana.
4. Explore con los estudiantes la percepción que tienen de las otras
modalidades del español. Enfatice los programas de televisión, radio,
prensa y canciones que nos exponen a otras modalidades del español.
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5. Explorar cuántos de ellos ven novelas. Permita que los estudiantes
reaccionen a los motivos comunes de la novela, pero guíe la discusión
hacia el uso del español en ellas.
6. Proyecte un fragmento de novela o película. Permita que reaccionen
al uso del español en el fragmento. Considere lo siguiente:
a. El español que se habla es similar al nuestro.
b. Se advierte el cuidado de no tener una pronunciación
regional.
Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a la lectura de Un vehículo para la cohesión
lingüística: el español hablado en los culebrones.
2. Formule las siguientes preguntas:
a. ¿Qué infieres por “los culebrones”? ¿Por qué se les llama así?
b. ¿Cuál es el tema de la conferencia a la que lo invitaron?
c. ¿Cómo comprueba el narrador autor por primera vez la
fusión lingüística de dos áreas geográficas? Resume la
primera anécdota.
d. ¿Qué dos significados tiene la palabra ”agarrar”. Según esta
anécdota, ¿cómo se ve la fusión lingüística?
e. ¿Qué invitación recibe el narrador?
f. ¿Quién le ayuda a recopilar la información para su conferencia?
g. ¿Qué situaciones familiares se suscitan debido a las novelas?
3. Detenga la lectura en este punto y pregunte lo siguiente:
¿Por qué los hombres dan excusas para ver novelas?
4. Haga una encuesta entre los estudiantes para ver cuántos
varones ven novelas.
a. Discuta a qué se deberá que la mayor parte de la clientela
sea femenina.
b. ¿Cómo la novela representa un fenómeno social?

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5. Reanude la lectura hasta la cita de Ernesto Sábato. Sugiera las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué tratan de hacer los asesores?
b. ¿Qué te parece la cita de Ernesto Sábato?
c. ¿Qué mensaje se encuentra implícito en la cita de Sábato?
d. ¿Te parece apropiada la imagen que utiliza?
e. ¿Qué implicación tiene este pensamiento para el español de
América?
f. ¿Qué opinión tienes de las personas que no aceptan diferentes
modalidades del español, quienes se llaman “puristas
del lenguaje”?
“Cada hombre debe hablar [...] con el matiz castellano de su
lugar . El argentino debe hablar como argentino, el venezolano
debe hablar como venezolano y el madrileño como madrileño. Y
eso es hermoso y yo comparo eso con una orquesta. Una orquesta
está formada por instrumentos diversos, pero todos tocan la
misma partitura. Nosotros tocamos el oboe, por ejemplo, y el
venezolano toca el trombón, y por eso hay orquestas. Una orquesta
donde todos tocaran el mismo instrumento sería una orquesta de
locos, y hay que defender esa unidad de la diversidad.”
6. Continúe la lectura con las siguientes preguntas guía:
a. Según el autor, ¿cuál es el mayor acierto de los culebrones?
b. ¿Qué significa la caracterización social del lenguaje?
c. ¿De qué manera el culebrón permite recuperar vocablos perdidos?
7. Invite a analizar la idea del autor: Los culebrones “tienen un
puesto de honor”.
8. Relee la conclusión del autor y expresa la idea central (pág. 207).
“Lo que los culebrones van a facilitar es que los hispanohablantes sí
estemos en condiciones de capturar o captar todas las variedades
del propio idioma, que es exactamente el modo de mantener la
unidad. Luce ancha, firma y poderosa esta lengua que hablamos.”
a. Discute la relación entre esta idea del autor y la cita de
Sábato.
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9. El fragmento anterior resume la tesis fundamental del autor.
Invite a copiarlo en la libreta y hacer una lista de argumentos
a lo largo de la lectura que fundamentan su idea. Sugiera
datos, citas y anécdotas, entre otros.
Después de la lectura
1. Invite a realizar la tirilla cómica de la sección Evaluación crítica.
Actividades adicionales
1. Invite a los estudiantes a buscar información de los lugares
donde se pueden ver los rasgos discutidos al inicio de la unidad
y a localizarlos en un mapa de América. Luego, pueden hacer
un mapa mural y exhibirlo como parte de la presentación. El
mural puede tener por título: Los rasgos del español de América
o cualquier otro título que ellos sugieran.
2. Invite a ver una película española, a identificar rasgos distintos
al español de América, a preparar una lista con ejemplos.
Luego, puede proyectar un fragmento de la película.

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Objetivos de la Unidad:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Muerte joven
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
1. Explore entre los estudiantes la diferencia entre la lírica y la dramática.
Enfatice que la lírica pretende expresar los sentimientos de la voz poética,
mientras que la dramática es creada para ser representada.
2. Escriba en la pizarra las palabras: “himno”, “oda”, “elegía”, y explore
entre los estudiantes el conocimiento que tengan de estas palabras.
3. Destaque las similitudes y diferencias entre los diferentes géneros.
4. Defina “elegía”. (Ver anejo de definiciones)
Unidad12
Identificarán detalles relevantes del poema.
Reconocerán diferentes tipos de expresiones líricas, tales como: himno, oda,
elegía.
Discutirán los sentimientos del personaje.
Identificarán el tipo de poema que prefiere la autora.
Discutirán la importancia de integrar otros textos al poema.
Discutirán la estructura de las oraciones.
Identificarán oraciones clave.
Redactarán oraciones clave para la construcción de su poema.
Redactarán un texto creativo, a tono con el tipo de poema seleccionado.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Definiciones de expresiones líricas
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66
5. Identifique las partes de una elegía y defínalas.
6. Invite a los estudiantes a redactar una estrofa de algún poema de
acuerdo con su sentimiento. Establezca la pregunta: Si tuvieras un
sentimiento, ¿qué poema escogerías? Redacta una estrofa.
Actividad adicional
1. Otra alternativa para comenzar la clase es leer diferentes fragmentos
de poemas breves y pedirles que identifiquen el tono y el
contenido de los mismos. De tal manera, podrán asociar el tono,
el contenido y la estructura.
Durante la lectura
1. Invite a la lectura del poema A contramuerte, de Ana Rosa Carazo
y discuta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué función cumple la primera estrofa del fragmento que
leemos? Dirija la discusión hacia la función que cumple una
esquela en el periódico, o un epitafio.
b. ¿Qué edad tenía Ana?
c. ¿Cómo crees que murió?
2. Continúe le lectura y discuta con los estudiantes la función del
Ofertorio. Sugiera las siguientes preguntas:
a. ¿Cuánto tiempo después pudo escribir este texto? ¿Por qué no
podía?
b. ¿Por qué escribe?
c. ¿Qué voces utiliza para expresar sus sentimientos?
d. ¿Cuál es la ofrenda para la nieta?
e. ¿Qué nos comunica la abuela en el párrafo final?
3. Reanude la lectura y analice la función del preámbulo.
a. ¿Conoces el significado de “apostrofar”? (Dirijirse a seres inanimados
en busca de respuestas a la expresión de la voz poética).
b. ¿A quién apostrofa la voz poética y por qué?

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4. Invite a la lectura oral del poema. Según avanza la lectura,
puede formular las siguientes preguntas:
I
a. ¿Cuál es el sentimiento que predomina en esta estrofa? ¿Por
qué es importante para una elegía que haya comenzado de
esta manera?
III
a. ¿Cuál es la atmósfera? ¿Cómo se siente?
b. Ofrezca información de Garcilaso.
c. ¿Cómo se relaciona con Nemoroso?
d. La abuela se compara con Nemoroso, ¿quien ha perdido a
su amada? En comparación con él, ¿cómo se siente la abuela?
IV
a. Ya debes saber lo que significa la letra en bastardilla. Explica
la relación que guardan las estrofas citadas en bastardilla
con la voz poética de la abuela.
b. Defina Ubi Sunt y su relación con el texto.
El verso en bastardilla el aire de tu vuelo pertenece al
Cántico espiritual, de San Juan de la Cruz, en el que su alma
expresa la búsqueda incesante de Dios en un deseo de unión
espiritual. Puede asignar a los estudiantes buscar la biografía
de este místico español del siglo XVI. El fragmento completo
del poema es como sigue:
Esposa -
¡Oh cristalina fuente,
si en esos tus semblantes plateados
formases de repente
los ojos deseados
que tengo en mis entrañas dibujados!
Apártalos amado,
que voy de vuelo.
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Esposo -
-Vuélvete, paloma,
que el ciervo vulnerado
por el otero asoma
al aire de tu vuelo, y fresco toma
a. ¿Qué es la poesía para ella?
b. ¿Qué es la nieta para ella?
VII
VIII
a. ¿Qué cosas compartían? Haz un listado.
b. Invite a los estudiantes a reflexionar con quién ellos comparten
estas actividades
c. ¿Cómo describes la relación de ambas?
a. ¿Cuáles son las reflexiones de la abuela?
b. ¿Qué consuelo le dan estas reflexiones?
c. ¿Con qué se compara la abuela? Explica las imágenes.
a. ¿Cómo sabemos que utiliza la técnica de retrospección?
b. ¿Qué nueva actitud podemos ver en esta sección?
c. ¿Por qué se viste de azul? Ofrece ejemplos.
X
XI
XIII
a. ¿Qué interpretación le da ella al silencio de Ana?
b. ¿En qué momentos callaba Ana? Enumera.
c. Explica, en este contexto, la cita en bastardilla.
XIV
a. ¿Cuál era el regalo favorito de Ana?
b. ¿Qué tipo de lectora era?

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XV
a. ¿Qué escena de la vida cotidiana narra esta sección?
XVIII
a. ¿Qué era para ellas la muerte antes del suceso fatal?
XX
a. ¿Qué significa una “nieta”?
XXIII
a. ¿Qué función cumple esta estrofa dentro de la estructura del
poema?
Invocación final
a. ¿Por qué no habitará nunca el olvido?
b. ¿Crees que la abuela encontró por fin el consuelo?
Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a anotar en su libreta todos los fragmentos
que están destacados en bastardilla.
2. Solicite que los lean como un conjunto que podría constituir un
poema en sí.
3. Analice los recursos de los poetas, el tono y el mensaje. Luego,
aplíquelo a la función que cumplen dentro del poema.
4. Tome en consideración el siguiente párrafo del Ofertorio:
“En los días, en los meses y ya, ay, en los años que han seguido
a tu muerte, yo te he hablado y te hablo con palabras mías y
palabras de otros: las de mis poetas, las de mis héroes, fueron
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también los tuyos y que viven en mi memoria y acuden a mi
llamada para reconfortarme. Porque yo soy los libros que he
leído, ya lo dijo Borges, los versos que se hicieron míos y que
brotan como las flores al conjuro del fervor o de la pena.”
5. Discuta la pertinencia de nuestras lecturas como expresión vital
para el ser humano.

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Convivir con la humanidad
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad13
Analizarán conceptos necesarios para la convivencia en la sociedad.
Inferirán los valores necesarios para la convivencia.
Evaluarán la conducta de los personajes.
Discutirán otros elementos que intervienen en la convivencia.
Adquirirán nuevo vocabulario.
Repasarán conceptos generales de algunos géneros literarios.
Repasarán los signos de puntuación: el uso de la letra mayúscula.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Internet “Carta de Derechos”
• Película Dr. Doolittle (el doctor que podía hablar con los animales)
1. Haga un diagrama de mapa conceptual en la pizarra, que se titule:
Convivencia.
2. Solicite conceptos relacionados con el logro de este concepto.
3. Dirija la discusión, de tal manera que afloren las palabras: deber,
derecho, responsabilidad, obediencia, cumplimiento.
4. Discuta con los estudiantes la relación de estos conceptos entre sí
y como parte de la convivencia.
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Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a la lectura El brillo del poder, de Idiries
Shah. Se recomienda la lectura oral. Varios estudiantes pueden
desempeñar el papel de cada personaje del cuento.
2. Discuta la lectura con los estudiantes. Se recomiendan las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuál es el asunto del relato? Señálalo en dos oraciones.
b. ¿Cuál es el argumento o secuencia de eventos? Enuméralos
en siete puntos.
3. Discuta los detalles generales de la lectura. Se recomiendan las
siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se retira el hombre a meditar?
b. ¿Cómo cambia la actitud del hombre con el poder que
adquiere?
c. ¿Qué es lo que no lo deja concentrarse?
d. ¿Qué significación le atribuyes al incidente del pajarito?
4. Analice con los estudiantes la frase “este pájaro no tenía derecho a
interrumpir los ejercicios de una persona tan consagrada en su
tarea”. ¿Qué infieres de esta persona?
5. Reanude la lectura y formule las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo ha cambiado su actitud para con las demás personas?
b. ¿Qué aprendió de la mujer?
c. ¿Qué le mandó luego su maestro? ¿Por qué crees?
d. ¿Qué poderes tenía el barrendero, al igual que la mujer?
e. ¿Qué lección aprendió del barrendero y la mujer?
f. ¿Qué lección aprendiste tú?
6. Discuta, particularmente, cómo la mujer y el barrendero habían
logrado la perfección en su vida. Dirija la discusión hacia los
conceptos de obediencia y deber.
a. ¿Qué aprende de las diferentes personas?

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• Invite a contestar los ejercicios del cuaderno De la lectura del
1 al 7 y, luego, discuta las repuestas.
7. Retome la anécdota del pajarito y discuta la relación con los
otros seres que nos rodean como parte de la convivencia. Traiga
el ejemplo de los animales como parte de la creación y la
responsabilidad que tenemos hacia ellos.
8. Relacione la presencia de los animales dentro de nuestro diario
vivir. Sugiera frases o refranes que apuntan a esa convivencia y
aprendizaje del mundo animal a partir de la observación.
Algunas frases o refranes son:
• Camarón que se duerme...
• Siempre va como el salmón, contra la corriente.
• A caballo regalado no se le mira el colmillo.
• Está como un pavo real.
• Tiene más vidas que un gato.
• Estás soñando con pajaritos...
• Es como el perro del hortelano.
• Los pajaritos son más pequeños y van al río.
• Hace como el avestruz, entierra la cabeza.
9. Destaque la frase que señala al perro como el mejor amigo del
hombre. Discuta lo que la frase implica.
10. Invite a la lectura del relato Fernando y relacione el trato que la
gente del pueblo le daba al perro en este relato con el trato que
recibió el pajarito del relato anterior.
11. Discuta la lectura Fernando y formule las siguientes preguntas de
discusión:
a. ¿Quién es Fernando?
b. ¿Cómo llega a la ciudad? ¿Cómo le cambió la vida a la
gente del Chaco?
c. ¿Qué implicación tiene decir que el perro “heredó” del amo
su habilidad crítica musical?
d. ¿Qué importancia tenía Fernando para la comunidad?
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e. ¿Cómo reacciona la gente frente a la muerte de Fernando?
¿Conoces algún otro caso en que se le trate así a un animal?
f. ¿Cuál te parece que es el mensaje del autor?
12. Invite a contestar los ejercicios del 1-3 de la sección Ahora entiendo,
(pág. 244) y discuta las respuestas.
13. Invite a leer en voz alta la lectura Amor por el bosque, de Mario
Benedetti. Sugiera las siguiente aspectos:
a. ¿Cómo este relato se acerca a lo que es un modelo de sociedad
que promueva la convivencia?
b. ¿Por que crees que dice que las relaciones zoológicas eran “relativamente
buenas”?
c. ¿Qué diferencias había entre ellos?
d. ¿Qué frase indica que hay tolerancia sin maltrato?
e. ¿Con qué parte del cuento vemos un trato de igualdad?
14. Invite a los estudiantes a continuar la lectura con las siguientes
preguntas guía:
a. Cuando el hombre entra en escena, ¿cuál es el impacto en el bosque?
b. ¿Qué opinas del humano en contraposición con la organización
de los animales del bosque?
c. ¿Qué mensaje envía el autor a través de este simple relato?
15. Invite a los estudiantes a un ejercicio comparativo entre las lecturas
Fernando y Amor por el bosque. Discuta el comportamiento del humano en
ambos cuentos.
16. Invite a reflexionar sobre los diferentes comportamientos del hombre
frente a otro hombre. Utilice las dos lecturas: Del dulce pie tu caminar tranquilo
y Los bomberos, como modelo de comportamientos distintos de los
hombres.
Discuta los siguientes aspectos de Los bomberos:
a. ¿Cómo nos describen a Olegario desde la primera oración?
b. ¿Cuál era su “poder”?

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c. ¿Qué incidente se narra?
d. Explica la frase “con un aire de humilde vencedor”.
e. ¿Qué implica la frase “se aprestó a recibir las felicitaciones y
los abrazos de sus buenos amigos”?
17. Discuta los siguiente aspectos de la lectura Del dulce pie tu caminar
tranquilo:
a. Describe la relación de pareja de la voz poética.
b. ¿Qué cosas comparten? Enumera.
c. ¿Qué es la suprema sombra?
d. ¿Qué aprendemos sobre convivencia después de la lectura?
e. ¿Cuál es el tema central del poema?
18. Invite a reflexionar sobre ambas lecturas. Dirija la discusión hacia
la conducta arrogante de Olegario en oposición al deseo de
compartir de la pareja.
19. Otro texto que nos hace reflexionar sobre nuestras diferencias y
cómo dejarlas atrás es Diálogo de sordos.
a. ¿Qué concluyen entre sí los líderes de los partidos?
b. Explica el mensaje final que se desprende de esta unidad.
20. Invite a contestar los ejercicios del 6-9 de la sección Ahora
entiendo. Luego, discuta las respuestas.
21. Invite a contestar los ejercicios del 6-9 del cuaderno, sección De
la lectura. Luego, discuta las respuestas.
22. Refiera a los estudiantes a la sección de Escritura cibernética
(pág. 182) y pida que redacten la escritura creativa con la utilización
del vocabulario sugerido.
23. Refiera a los estudiantes a la sección Evaluación crítica. Pida que
completen el diagrama de Venn de tres lecturas.
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Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a investigar en Internet sobre la Carta de
Derechos que rige nuestra sociedad.
2. Pida a los estudiantes que hagan una breve lista de los derechos
más conocidos.
3. Distribuya entre los estudiantes algunos derechos adquiridos.
Escriba, en otros papeles, los deberes que tiene el hombre una
vez adquiere dichos derechos, lo que permitiría una discusión
sobre el siguiente tema: Cada derecho tiene un deber y
una responsabilidad.
4. Pida a los estudiantes que busquen una pareja y juntos expliquen
al grupo el derecho adquirido y el deber que conlleva. Por ejemplo:
• Derecho
Libre expresión
• Deber
No ofender, ni insultar la dignidad de las personas

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Ciudadanos terrestres
Objetivos de la Unidad:
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
Unidad14
Analizarán conceptos como “Tierra” y “Dios”.
Identificarán detalles relevantes en las lecturas.
Evaluarán el impacto de la invención del hombre en la humanidad.
Inferirán las ideas principales de los escritos.
Compararán y contrastarán diferentes textos relacionados entre sí.
Discutirán alternativas para evitar la destrucción de la naturaleza.
Diseñarán una actividad creativa sobre el impacto de la invención en la naturaleza.
Reconocerán grandes figuras que han luchado por la paz de sus naciones y por
la paz mundial.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Fotos de adelantos tecnológicos
• Láminas de paisajes
• Películas Gandhi, Apolo o Lord of War
• Biografía de Gandhi
1. Muestre láminas sobre los adelantos tecnológicos, preferiblemente
sobre naves espaciales como el Challenger, y adelantos tecnológicos,
como el radiotelescopio de Arecibo.
a. Pida a los estudiantes que aporten los datos que conozcan sobre
los adelantos tecnológicos.
2. Discuta cómo estos adelantos han mejorado la calidad de vida del ser
humano. La discusión debe girar en torno a que son avances culturales,
pero no implican mejorías a la calidad humana necesariamente.
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3. Evalúe con los estudiantes el impacto que tienen en la humanidad
estos grandes inventos. Puede incluir inventos que sirvan para
defensa y herramientas de guerra.
4. Invite a evaluar el costo monetario, físico y ambiental de los adelantos
mencionados.
5. Invite a los estudiantes a considerar cómo el hombre ha utilizado
su invención para reducir las grandes necesidades de la
humanidad como el hambre.
6. Discuta con los estudiantes las últimas cifras sobre el hambre en
el mundo y qué gestiones se han hecho para erradicarla. Puede
asignar esta tarea de antemano para discutir en clase.
Durante la lectura
1. Solicite a los estudiantes que lean Manifiesto de una ciudadana terrestre.
Sugiera la lectura del primer párrafo y comente los siguientes
aspectos:
a. ¿Cómo se percibe la tierra desde lo alto?
b. ¿Qué tienen en común todos los seres humanos?
c. ¿Qué mensaje está implícito en sus observaciones?
2. Invite a la lectura del segundo párrafo y formule las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué capacidad le atribuye al ser humano?
b. ¿Cuál es la discrepancia entre los satélites y el hambre?
c. ¿Cuál es la crítica a la conducta del hombre?
d. ¿Cuál es la idea central del párrafo?
3. Después de leer el tercer párrafo, discuta cuál es el llamado que
hace la autora al ser humano. Guíe la discusión hacia el dato de
que, a pesar de los adelantos, cada vez hay más hambre y
destrucción de los recursos naturales en el mundo.

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4. Analice el título del poema y discuta por qué utiliza la palabra
“Manifiesto”.
5. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las posibles soluciones
al hambre. Sugiera que busquen datos sobre este tema para que
enriquezcan la discusión.
6. Analice la oración final de la lectura: "Somos hijos e hijas de la
misma tierra".
7. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección Ahora
entiendo del 1-5, relacionados con Manifiesto de una ciudadana terrestre,
(pág. 262).
8. Sugiera un panel de discusión sobre los adelantos tecnológicos.
Prepare tres grupos y cada uno tendrá uno de los siguientes temas:
a. Puntos a favor de los adelantos y beneficios de éstos.
b. Puntos en contra, y el impacto negativo en la tierra.
c. Soluciones para las necesidades, especialmente, el hambre.
9. Se puede traer al salón la película Apolo para evaluarla desde la
perspectiva de la discusión que se lleva a cabo. Destaque el tema
de la responsabilidad social con la invención.
a. El impacto del invento en la historia de la humanidad
b. Represiones sociales
c. Impacto familiar
d. Costo humano y costo monetario
10. Considere la siguiente frase del libro Ciencias ambientales:
Ecología y desarrollo sostenible: “la causa fundamental del hambre
es la pobreza. Nuestro planeta produce suficientes alimentos
para todos los seres humanos de la actualidad, pero no tienen
dinero para compararlo”. (BJ Nebel y RT Wright)
Actividad adicional como alternativa a Apolo.
11. Proyectar la película Lord of War sobre la persona que, de forma
inconsciente, vende armas como lucro personal, y evaluarla desde
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la perspectiva de la invención y la falta de responsabilidad en su uso.
12. Invite a los estudiantes a la lectura silenciosa de Carta del Jefe Indio Seattle.
13. Discuta con los estudiantes las razones que tiene el jefe indio para
escribir la carta y con qué se compara para demostrar que será sincero.
14. Coloque frases interesantes en la pizarra. Pida, a los estudiantes que
las analicen. Algunas pueden ser las siguientes:
a. “La tierra es sagrada” ¿Por qué es sagrada para él?
b. “Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros”
c. ¿Por qué la palabra “comprar” no es propia para el jefe indio?
15. Destaque las diferencias en el modo de vida del hombre blanco y el
hombre rojo. Prepare una tabla en la que coloquen las opiniones que
cada uno tiene sobre la tierra y su relación con la naturaleza. Puede
seguir el siguiente formato:
Hombre blanco
• Arrebata la tierra.
• La tierra es su enemiga.
• Conquista y se marcha.
• Deja atrás las tumbas.
• Olvida la sepultura de sus padres.
• Ve la tierra como cosa que se puede comprar.
Hombre rojo
• Los muertos no dejan la tierra.
• El río es la sangre de sus antepasados.
• La Tierra es la madre del hombre rojo.
• La Tierra es parte de ellos.
• Las criaturas son sus hermanas.
• La Tierra es fuente de alimento y vida.

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16. Destaque los diferentes puntos de vista que tienen con respecto a:
a. La tierra
b. El ruido
c. El aire
d. Los animales
17. Invite a los estudiantes a organizar los puntos de vista en forma
de tabla y concluya sobre el concepto “naturaleza” que tiene el
jefe indio. Discuta la expresión: “Todo cuanto hiere a la Tierra,
hiere a los hijos e hijas de la Tierra. Si los hombres escupen en el
suelo, escupen sobre sí mismos”.
18. Detenga la lectura y explore con los estudiantes los conceptos
“Dios”-“Tierra”.
a. Discuta la relación entre sí. Evalúen la visión que tiene el jefe
indio de la relación Dios-Tierra.
19. Continúe la lectura y analice la advertencia final y la solicitud del
jefe indio.
20. Invite a los estudiantes a leer los últimos párrafos de la lectura
mientras se proyectan imágenes de espacios naturales.
21. Refiera a los estudiantes a los ejercicios de la sección De la lectura
1-4 del libro (págs.190-192).
22. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la convivencia del
hombre entre sí y con el mundo que le rodea. Considere las diferencias
entre las comunidades y las formas de ver la naturaleza y los
procesos de adelanto.
23. Relacione las lecturas Comunidad y personalidad y Reflexiones sobre la
No violencia entre sí y con las lecturas ya realizadas.
24. Se sugiere la siguiente actividad: Prepare dos grupos de trabajo.
Al grupo A, asigne la lectura Comunidad y personalidad y pídale
que se enfoquen en:
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a. La importancia del idioma como un aspecto que nos distingue
del mundo animal.
b. ¿Qué determina que un hombre sea bueno o malo?
c. Acepte o refute la idea del autor de la individualidad del
hombre y su capacidad de crear siendo individual.
d. ¿De qué depende una sociedad sana?
e. La evaluación que hace el autor de la sociedad europea
con respecto a la pérdida de su individualidad. Explica el
ejemplo del servicio militar obligatorio.
f. ¿Cómo espera el autor que la historia evalúe estas conductas?
g. Ofrece soluciones para mejorar la situación.
25. El grupo B trabaja con la lectura Reflexiones sobre la No violencia
a modo de respuesta a los problemas que se plantean por el
grupo A. Debe destacar lo siguiente:
a. La primera reflexión es respuesta al respeto de la individualidad.
b. La reflexión #2 apoya la idea de que el hombre necesita
experiencias individuales que lo formen.
c. La reflexión #3 responde a la idea de que los líderes muevan
a las personas a la violencia sin pensar.
26. Refiera a los estudiantes a la sección de Escritura cibernética del
cuaderno y sugiera que completen los ejercicios 1, sobre el texto
de Einstein, y el 2, sobre los pensamientos de Gandhi. Luego,
discuta las respuestas en grupo.
Después de la lectura
1. Sugiera a los estudiantes que busquen datos sobre las siguientes
personalidades:
a. Rigoberta Menchú
b. Nelson Mandela
c. Mahatma Gandhi
d. Madre Teresa de Calcuta

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2. Indique cuáles de éstos han recibido Premio Nobel de la Paz y
por qué razón.
3. Invite a los estudiantes a presentar los hallazgos en clase.
Actividad 2
1. Otra actividad sugerida es la lectura del poema Abrí la tierra y
compararlo con los elementos presentes en la Carta del Jefe Indio
Seattle. Tenga en cuenta las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué compara la tierra?
b. ¿Qué toca y cómo se siente?
a. ¿Qué observas con respecto a los antepasados?
b. ¿Cuál es la imagen de la tumba?
a. ¿Qué idea se refuerza en la tercera estrofa?
I
II
III
2. Invite a los estudiantes a relacionar el contenido del poema con
las ideas discutidas en clase.
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Unidad15
Objetivos de la Unidad:
Actividades sugeridas:
Antes de la lectura:
La solidaridad
Al finalizar las actividades, los estudiantes:
Analizarán conceptos, tales como: solidaridad, justicia, violencia, hostilidad,
caridad, entre otros.
Identificarán ideas relevantes que presentan los autores en las lecturas.
Evaluarán el impacto de la violencia del hombre en la humanidad.
Inferirán las ideas principales de los escritos.
Compararán y contrastarán diferentes textos relacionados entre sí.
Analizarán conceptos necesarios para la solidaridad en la sociedad.
Inferirán los valores necesarios para la solidaridad.
Materiales para la Unidad:
• Libro de texto
• Cuaderno de trabajo
• Guía del maestro
• Internet
• Definiciones de conceptos
1. Haga un mapa conceptual en la pizarra que se titule: Solidaridad.
2. Solicite conceptos relacionados con el logro de este concepto.
3. Dirija la discusión de tal manera, que afloren las palabras: justicia,
derecho, bondad, caridad.
4. Discuta con los estudiantes la relación de estos conceptos entre sí y
como parte de la solidaridad.

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5. Asigne de antemano buscar la definición de “justicia” y los diferentes
tipos de justicia.
6. Invite a los estudiantes a una discusión sobre el logro en la implementación
de la justicia en la sociedad. Discuta qué se necesita
para tener una sociedad justa. ¿Qué sugerencias pueden aportar?
Durante la lectura
1. Invite a los estudiantes a leer De la solidaridad, de José Ingenieros.
Haga las siguientes preguntas:
a. En el primer párrafo, ¿qué se entiende por “solidaridad”?
b. ¿Cómo se puede ver el resultado de la solidaridad?
c. ¿Cómo impacta a la sociedad?
2. Antes de continuar la lectura, repase el concepto justicia, discutido
al inicio de clase.
3. Reanude la lectura del ensayo y discuta lo siguiente:
a. ¿Cuál es la relación entre “justicia” y “solidaridad”?
b. Resume la idea central del autor con respecto a las desigualdades.
Enfatice el concepto “equilibrio”.
4. Defina “privilegio” y discuta el daño que éste produce a la
sociedad, según el autor.
5. Repase el concepto de “violencia”. Enfatice en los diferentes tipos
de violencia y reanude la lectura con las siguientes preguntas:
a. ¿Qué engendra la violencia? ¿Estás de acuerdo con tu definición?
b. ¿Cuáles son las alternativas frente a la violencia?
6. En los dos párrafos siguientes, el autor trabaja los conceptos:
falta de fe en la justicia, el odio y la hostilidad. Comente con los
estudiantes la idea central que se plantea.
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a. ¿Cómo estos elementos afectan la consecución de la solidaridad?
7. Discuta la conclusión a la que llega el autor. Deténgase en la
exhortación del autor y evalúe los conceptos “derecho” y “caridad”.
8. Discuta la fórmula final para la solidaridad. Compara el final del
ensayo con la siguiente máxima de Eugenio María de Hostos: “Cumple
con todos tus deberes y gozarás de todos tus derechos. Tu primer
deber es ser hombre: no lo cumplas y llevarás contigo la muerte. Tu
primer derecho es gozar de la armonía de tu ser con todo lo que
existe”. (Estímulos).
9. Invite a la lectura oral de Coral de mendigos. Enumere las estrofas y
comience discutiendo cómo se plantea el problema de la desigualdad
entre las clases sociales.
a. ¿Cuál es la maldición del rico?
b. ¿Cuál es la bendición del pobre?
c. ¿Cómo se puede balancear la situación de ambos grupos?
Enfatice las siguientes ideas: la pobreza como tesoro de fe, esperanza,
libre de avaricia, sin encadenamiento a lo material. El oro,
la maldición del rico, condenado a vivir del dinero y la avaricia.
10. Invite a reanudar la lectura en la cuarta estrofa y discuta el llamado
que hacen los mendigos a los ricos. Dirija el análisis hacia el concepto
solidaridad discutido en la lectura anterior.
11. Refiera a los estudiantes a la estrofa siete y discuta el uso de la anáfora:
“Yo vengo”, ligada a los cuatro puntos cardinales. Enfatice nuevamente
la idea de la solidaridad en la pobreza.
12. Refiera a los estudiantes a los ejercicios del libro en la sección Ahora
entiendo y pídales que contesten del 1-8 (págs. 280-281). Luego, discuta
las respuestas con los estudiantes.
13. Refiera a los estudiantes a los ejercicios del cuaderno, sección De la
lectura, e invítelos a contestar los ejercicios del 1-5 (págs. 204-205).

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14. Defina “coral”: Composición musical para ser cantada por cuatro
voces, de ritmo lento y solemne. Luego, divida el grupo en cuatro
grandes secciones y divida el poema a cuatro voces. Pida, a los
estudiantes, que interpreten este poema a modo de una coral. Es
una actividad sugerida para un programa artístico de la escuela,
o como cierre de alguna actividad de contenido social.
15. Refiera a los estudiantes a los estudios previos de la Carta de
Constitución de Puerto Rico y, a la luz de ese contenido, pida que
evalúen la idea central del poema de Luis Llorens Torres, Todo a
todo.
a. ¿Cuál es la crítica principal en el poema?
b. ¿Qué opina de las constituciones?
c. ¿Cuáles son los tres derechos constitucionales que le sirven de
base para su crítica?
d. Explica lo que opina de cada derecho.
e. ¿Qué sistema de gobierno propone Luis Llorens Torres cuando
termina su poema con la siguiente frase: “todos para todos”?
Dirija la discusión hacia una democracia justa.
16. Relacione este poema de Lloréns con el tema discutido en las lecturas
previas.
a. ¿Qué relación guarda con el de Coral de mendigos?
b. ¿Cómo varían el tono y la actitud de la voz poética frente a
las injusticias de un poema a otro?
17. Sugiera el título Una marcha universal y explore las reacciones
de los estudiantes como alternativa a la protesta de Luis
Lloréns Torres. Explore, además, el título como alternativa a la
consecución de los derechos del hombre y la solidaridad entre
naciones.
18. Invite a la lectura oral de Una marcha universal, de Eduardo
Galeano. Discuta lo siguiente:
a. ¿De qué caso histórico habla Eduardo Galeano?
Dirija la discusión hacia el tema de la revuelta zapatista,
ocurrida en Chiapas en el 2001, en protesta por el trato que
recibían los indígenas mexicanos de esa región. Los zapatistas
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88
protestaban para que se reconocieran los derechos de los habitantes
del lugar. El nombre zapatistas proviene del líder revolucionario
Emiliano Zapata, caudillo de esa región durante la Guerra de la
Revolución Mexicana que comenzó en el 1910, con el levantamiento
de Francisco I. Madero en reclamo de reformas agrarias frente al
gobierno de Porfirio Díaz.
Nota: Para conocer más sobre el pensamiento de Eduardo Galeano,
se recomienda la lectura Las venas abiertas de América Latina.
19. Discuta cómo el siguiente fragmento es un resumen del
planteamiento de Luis Llorens Torres: “este país que es de todos,
pero pertenece a poquitos y expulsa a sus hijos”.
20. Invite a reflexionar sobre la siguiente frase y, como resumen, el
contenido de la unidad que están trabajando: “En la patria de la
solidaridad, no hay extranjeros. Somos millones los ciudadanos
del mundo que aquí estamos sin estar estando”. Refiera, a los
estudiantes a la sección Ahora entiendo del (9-12), los ejercicios
sobre Viajeros del tren, y discuta la forma en que el tren se convierte
en un mecanismo de solidaridad.
21. Refiera a los estudiantes a la sección del libro Ahora entiendo y
discuta los ejercicios del 13 al 18 (págs. 281-282).
Nota: En la sección de Escritura cibernética aparecen varios ejercicios
para que el estudiante redacte composiciones creativas
sobre los textos estudiados en este capítulo.
Después de la lectura
1. Invite a los estudiantes a buscar información sobre Simón Bolívar.
a. ¿Quién fue?
b. ¿Con qué nombre se le conoce?
c. ¿Cuál fue su aportación a las naciones latinoamericanas?
2. Después de recopilar esta información, discuta con los estudiantes
en qué medida Simón Bolívar es un ejemplo de solidaridad entre
las naciones.

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Unidad 1: ¡Cuántas cosas saben las abuelas!
Nombre:
Fecha:
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
1. Escribe una biografía. Realiza una entrevista a una persona no muy conocida con el
propósito de darla a conocer. La biografía debe responder a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son los eventos más significativos en su vida?
b. ¿Qué estudios ha realizado?
c. ¿Quién es su familia?
d. ¿Cuáles son los logros obtenidos?
2. Redacta tus hallazgos de forma organizada y coherente.
3. Observa los aspectos gramaticales.
Entrevista a: _______________________________
___________________________________________________________________
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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 2: El precio del amor
Nombre:
Fecha:
1. ¿Has visto la película The Notebook? Redacta un breve ensayo crítico, en el que compares el
tratamiento del tema de la pérdida por parte de las autoras y cómo se plantea en la película.
2. Escribe tu relato autobiográfico. Selecciona un evento importante de tu vida y escribe sobre
él. Sigue la estructura del relato Memorias del Alzheimer.
Evento: ________________________________________________________________________
Cómo me afectó:
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Qué aprendí:
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Cuál es mi mensaje:
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Unidad 3: De padres e hijos
Nombre:
Fecha:
1. Reúnete con varios compañeros y discutan las diferencias y similitudes entre las dos lecturas
y luego preséntenlas a la clase.
Diferencias y similitudes
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 4: Me reconozco en el espejo del otro
Nombre:
Fecha:
1. Busca información sobre puertorriqueños o puertorriqueñas contemporáneas que hayan
hecho aportaciones significativas a la sociedad actual. Prepara un foro con tus compañeros,
en el que discutan los hallazgos relevantes sobre las personas. Identifiquen su aportación
principal y su pertinencia para la sociedad. Finalmente, contesten si la persona es estudiosa,
sabia o informada y explique por qué.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Desarrolla una composición en la que expreses un sentimiento.
Sentimiento: _____________________________________
Ideas principales:
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ideas secundarias:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escribe tu composición:
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_______________________________________________________________________________
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Unidad 5: El yo, el cuerpo y los otros
Nombre:
Fecha:
1. Trae al salón varias solicitudes de empleo y junto con tus compañeros analicen los requisitos
de las solicitudes.
2. Considera la situación problemática planteada en las lecturas, y en conjunto, produzcan una
solicitud de empleo.
Requisitos encontrados en las solicitudes
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_________________________________
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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Modelo para nuestra solicitud

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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 6: Mirarse en las palabras
Nombre:
Fecha:
1. Completa el refrán asignado y preséntalo en una cartulina. Explícale al grupo lo que significa,
el mensaje y cómo revela la identidad puertorriqueña.
Bosquejo de mi trabajo
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Unidad 7: Patria y ecología
Nombre:
Fecha:
1. Escoge uno de los temas de actualidad presentados en clase e investiga sobre el mismo para
que redactes tu ensayo expositivo. Redacta el ensayo siguiendo como modelo el estudiado.
Autoevaluación
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el evento o la situación.
____ 3. Incluyo reflexiones lógicas de causa y efecto.
____ 4. Es clara la organización del trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del contenido.
Tema: ______________________________________________________________________
Título: ______________________________________________________________________
Datos significativos a ser incluidos en mi ensayo:
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 8: En Puerto Rico, ser mujer…
Nombre:
Fecha:
1. Desarrolla un trabajo creativo. Puede ser un “colage” o mural que represente un tema
definido sobre la mujer. Se sugieren los siguientes temas:
a. Maternidad
b. Mujer de negocios
c. Rol de madre
d. Mundo del trabajo
e. Rol de hija
2. Haz un grupo, no mayor de cuatro estudiantes, y traigan láminas relacionadas con el tema
seleccionado.
3. Diseña la forma en que quieres prepararlo.
4. Entre todos, coloquen las láminas de forma apropiada para la presentación.
5. Recuerda que el “colage” debe tener un mensaje.
6. Preséntalo a tus compañeros de clase.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 97
Unidad 9: Las caras lindas…
Nombre:
Fecha:
1. Relee el poema Eslabones y contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué hecho de la vida real nos narra el poema?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b. ¿Cuándo podemos inferir que el solicitante es de raza negra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c. ¿Cómo sabemos que se trata de racismo?
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Observa la película Ray, protagonizada por Jamie Foxx, y completa la siguiente tabla.
Escenas Completa la información
Eventos que marcaron su niñez.
Eventos de adulto que
marcaron su vida.
Enseñanzas de su madre que le
ayudaron a lo largo de su vida.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 98
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
3. Haz un breve resumen de la biografía de Ray.
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4. Discute con tus compañeros ¿cómo se relaciona el poema Eslabones con el contenido de la
película?
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Unidad 110:
Dos lados de la misma moneda
Nombre:
Fecha:
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
1. Completa el diagrama Venn que aparece en la sección de Evaluación crítica. Despréndelo
del cuaderno y entrégalo a la maestra, al maestro.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 100
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 111:
La unidad en la diversidad
Nombre:
Fecha:
1. Redacta un ensayo argumentativo, para ello puedes seguir los siguientes pasos:
a. Selecciona un tema controversial.
b. Escoge argumentos a favor y argumentos en contra. Luego, haz una tabla.
c. Escribe una introducción en la que establezcas tu postura sobre el tema.
d. Presenta los puntos en contra. Luego, procede a desarrollar tu tesis usando los
argumentos que seleccionaste.
e. Redacta una conclusión que se desprenda lógicamente de tus argumentos.
Autoevalúate
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el evento o la situación.
____ 3. Incluyo argumentos lógicos.
____ 4. Es clara la organización del trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del contenido.
Tema: ________________________________________________________________________
Argumentos
A favor En contra

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Introducción
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Desarrollo
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_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Conclusión
Mi ensayo argumentativo
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
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_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 102
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 12: Muerte joven
Nombre:
Fecha:
1. Investiga y completa la siguiente tabla sobre estos dos géneros literarios.
Preguntas Elegía Poesía épica
¿Cuál es el origen?
¿A quién se le dedica?
¿En qué momento?
¿Por qué razón?
¿Cuál es el tono?
¿Cuál es la intención?
¿Qué temas están presentes?
2. Completa ahora el diagrama Venn sobre la relación entre la Elegía y A contramuerte.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 103
3. Completa la siguiente premisa:
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Podemos decir que en el poema A contramuerte está presente el tema del Ubi Sunt porque…
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Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 13: Convivir con la humanidad
Nombre:
Fecha:
1. Visita el portal de la Carta de Derechos de la Constitución de Puerto Rico.
2. Haz una lista de los derechos contenidos en la Carta.
3. Escoge un derecho y realiza la siguiente actividad:
a. Define algún concepto que sea relevante a la Carta de Derechos, por ejemplo: dignidad.
b. Presenta al grupo el derecho.
c. Explícalo.
d. Presenta una situación actual en la que se vea el uso o mal uso del derecho.
4. Prepara un portafolio de noticias en el que se vea la implantación de, por lo menos,
10 noticias de derechos de la Constitución y 10 noticias en las que se vea la
violación a ese derecho.
Puedes visitar el siguiente portal:
http://www.cipdc.org/cartaela.htm
Asegúrate de:
a. Variar los derechos.
b. Hacer un breve resumen de la noticia.
c. Ofrecer tu opinión.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 105
Unidad 114:
Ciudadanos terrestres
Nombre:
Fecha:
1. Observa la película Gandhi y completa las siguientes premisas:
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
La película Gandhi es un modelo de convivencia porque… ____________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Le otorgaría a Gandhi el premio Nobel de la paz porque… ___________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Reúnete con tus compañeros y formen un pequeño grupo. Diseñen un mural o campaña en
contra de la violencia. Escojan láminas relacionadas con un tema en el que se vea la violencia
y otras en las que se vea la no violencia.
Divide el cartel en dos secciones Violencia y No violencia. Pega las láminas y, luego,
preséntalo a la clase.

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 106
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Unidad 15: La solidaridad
Nombre:
Fecha:
1. Analiza la estructura del ensayo discutido.
Introducción: La idea central es:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Desarrollo: Enumera las ideas en contra de su concepto de solidaridad.
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
Conclusión: La idea central es:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
La exhortación es:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Las técnicas o recursos utilizados en la conclusión son:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

89- 107 Evaluaciones 1 6/20/07 2:42 PM Page 107
2. Escribe tu ensayo personal.
A. Investiga y anota la información pertinente en tarjetas índex
B. Redacta
1. Resume los hallazgos principales.
2. Plantea tu idea central.
3. Asegúrate que distribuyes las ideas centrales en diferentes párrafos.
4. Desarrolla cada idea central utilizando las siguientes alternativas:
a. Comparaciones
b. Ejemplos
c. Datos
d. Reflexiones
e. Anécdotas
f. Definiciones
C. Cierre
1. Autor:
2. Título:
3. Datos pertinentes:
1. Retoma la tesis que desarrollas.
2. Debe desprenderse lógicamente de tu desarrollo.
3. Incluye una exhortación y reflexión para el lector.
Autoevalúate
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el evento o la situación.
____ 3. Incluyo reflexiones lógicas acerca de los datos que investigo.
____ 4. Es clara la organización del trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del contenido.
Evaluación Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 108
Evaluaciones Cuaderno 1
Evaluación incluida en CD
Instrucciones para el Maestro
Unidad 1: ¡Cuantas cosas
saben las abuelas!
1. Asigne a sus estudiantes escribir una
biografía.
a. Realiza una entrevista a una persona
no muy conocida con el propósito de
darla a conocer.
Preguntas sugeridas para evaluación:
a. ¿Cuáles son los eventos más significativos
en su vida?
b. ¿Qué estudios ha realizado?
c. ¿Quién es su familia?
d. ¿Cuáles son los logros obtenidos?
Considere los siguientes aspectos para la
evaluación:
____1. Cumple con las preguntas sugeridas.
____2. Formulación correcta de las
preguntas.
____3. Organización coherente de la
información.
4. Aspectos gramaticales
____ a. Ortografía
____ b. Acentuación
____ c. Corrección
____ d. Léxico
____ e. Sintaxis
2. Asigne a los estudiantes las siguientes
oraciones para que identifiquen aquellas
oraciones simples con una S y las compuestas
con una C.
a. Cometí el error de mirar a su cara
suplicante y desistí de la idea.
b. Apenas escuché lo que hablaba porque
poco a poco me fui durmiendo.
c. Volvió más sonrojado que nunca y
me estudió el rostro.
d. El primer día del año recibí una
carta de Pedro.
e. Había empacado un pequeño baúl
de libros.
f. Ella suspira y baja sus ojos cansados
hasta las manos envejecidas.
3. Solicite que retomen las oraciones compuestas
y escriban los conectores en los
espacios.
Unidad 2: El precio del amor
1. Invite a los estudiantes a redactar un
ensayo de crítica literaria, en el que
comparen las dos lecturas y comenten
la forma en que los dos autores y el
productor de The Notebook presentan
el tema.
2. Otra posible actividad de cierre de
unidad puede ser la redacción de un
relato autobiográfico.

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 109
a. Defina relato autobiográfico.
b. Permita que los estudiantes seleccionen
un evento de sus vidas que sea
muy significativo.
3. Pida a los estudiantes que redacten un
relato en el que cuenten, de forma organizada,
el suceso siguiendo el modelo de
Memorias del Alzheimer.
Evaluación del escrito
El maestro puede tener una lista de cotejo.
Se sugieren los siguientes requisitos:
A. Contenido
____ 1. Narra un episodio
____ 2. Plantea el tema
____ 3. El mensaje está presente
de forma explícita o
implícita
B. Estructura
____ 1. Es lógico
____ 2. Los eventos se relacionan
entre sí
____ 3. Tiene una estructura
C. Aspectos gramaticales
1. Ortografía
____ a. Acentuación
____ b. Corrección
2. Léxico
____ a. Vocabulario
apropiado
3. Sintaxis
____ a. Oraciones lógicas
Unidad 3: De padres e hijos
1. Cada autor representado en esta
unidad, presenta un aspecto distinto de
la relación de padres e hijos. Divida los
estudiantes en grupos de discusión para
que presenten los diferentes aspectos que
cada autor ha querido ofrecer. Permita
que los estudiantes comparen y contrasten
los diferentes aspectos en la
relación de padres e hijos según el texto
que se le asigne. Pida a los estudiantes
que presenten sus hallazgos a la clase.
Evaluación
____ 1. Plantean los aspectos relevantes
del texto que discuten.
____ 2. Presentan tanto aspectos similares
como diferentes en su
discusión.
____ 3. Presentan los hallazgos de
manera organizada.
____ 4. Participa la totalidad del grupo.
Unidad 4: Me reconozco en
el espejo del otro
1. Pida a los estudiantes que traigan
información sobre personalidades como
las ya mencionadas al inicio de la
unidad, o pídales que traigan información
sobre otras personalidades. Se sugiere
que busquen sobre puertorriqueños
importantes y mujeres que hayan sido
parte importante de nuestra historia; por
ejemplo, Sor Isolina Ferré, Ileana Colón
Carlo, entre otras. Asigne un tiempo
limitado para que desarrollen un foro en
el que presenten:
a. Las características principales de la
persona.
b. Cuál fue o es su aportación principal.
c. Cómo consideran a esa persona:
estudiosa, sabia, informada.

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 110
Evaluación:
____ 1. Plantea los hallazgos relevantes
sobre la persona.
____ 2. Puede identificar la aportación
principal y su pertinencia para
la sociedad.
____ 3. Clasifica a la persona como:
estudiosa, sabia o informada
y explica su respuesta.
2. Invite a los estudiantes a leer silenciosamente
el poema Pude escribir y pida que
contesten en su libreta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la idea central de la
primera estrofa?
b. ¿Cuál es al deseo de los amantes en
las estrofas 3 y 4?
c. ¿Por qué utiliza la palabra “Verbo”
en mayúscula?
d. Nota que el poema está dividido en
dos secciones, estrofas 1-3 y 4-6.
Observa que la división está marcada
por la repetición del verso “Las
palabras no bastan”. ¿A qué crees
que se debe la repetición?, ¿qué
relación guarda con el título?
e. ¿Por qué es tan difícil para la voz
poética expresar un sentimiento?
f. ¿Por qué crees que es tan difícil
expresar un sentimiento por escrito?
g. Escoge un sentimiento y exprésalo
por escrito. Se sugiere que sea el de
crecer como persona.
Evaluación
____ 1. Contesta en oraciones completas.
____ 2. Utiliza el poema de referencia.
____ 3. Establece una relación lógica
entre los versos y la idea central.
____ 4. Identifica el sentimiento principal.
____ 5. Identifica la actitud del autor
frente a ese sentimiento.
____ 6. La composición responde al
tema asignado, es coherente,
sus partes y contenido se relacionan
con el tema.
3. Indique que deben marcar aquellas
palabras que estén correctas y corrigir
aquellas que lo ameriten.
____ aber
____ acienda
____ hierro
____ honda
____ hurtar
____ desora
____ hoy
____ hilo
____ onrado
____ vehículo
____ alcohol
____ arina
____ ahijado
____ anelar
____ ahorro
Unidad 5: El yo, el cuerpo
y los otros
1. Motive a sus estudiantes a realizar una
investigación. Si tuvieran su negocio propio
y estuvieran solicitando personal,
¿qué preguntas formularían en su solicitud?
2. Invite a los estudiantes a hacer una
encuesta de las preguntas más frecuentes
en las solicitudes de empleo. Pida

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 111
que recopilen diferentes solicitudes para
diferentes lugares y puestos e identifiquen
cómo varía la solicitud de la
información según el trabajo y el puesto.
3. Al finalizar la recopilación, sugiera las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles fueron los hallazgos más
significativos?
b. ¿Te parece que algunas preguntas
revelan cierto prejuicio? ¿Por qué?
c. ¿A qué conclusión llegó el grupo?
Evaluación
____ 1. Traen las solicitudes.
____ 2. Trabajan organizadamente en
grupos.
____ 3. Analizan las preguntas de
cada solicitud.
____ 4. Producen una solicitud de
forma grupal.
____ 5. Presentan los hallazgos a la
clase.
Unidad 6: Mirarse en
las palabras
1. Asigne a cada estudiante la mitad de un
refrán, tal como lo hizo para la actividad
de inicio. Pídale que lo complete y
que lo presente a la clase en un cartel.
Evalúe las siguientes especificaciones
para el cartel:
____ 1. Debe ser entregado en un
tamaño de 1/4 de cartulina.
____ 2. Debe incluir el refrán completado.
____ 3. Incluya una ilustración del
mismo.
____ 4. Añada una explicación del
mensaje del refrán; incluya una
situación de la vida diaria a la
que le aplica.
____ 5. Identifique el tema del refrán.
____ 6. Debe estar laminado.
2. Establezca como requisito del informe la
aplicación de la unidad. Explique cómo
el contenido del refrán representa el
modo de ser del que lo expresa y qué
información obtenemos del modo de ser
del puertorriqueño.
3. Se deben presentar a modo de informes
orales.
Evalúe las siguientes especificaciones
para la presentación oral:
____ 1. La explicación está completa,
responde a los aspectos implícitos
en el refrán.
____ 2. Expresa el mensaje con claridad.
____ 3. Aplica el concepto de la
unidad: el lenguaje expresa el
modo de ser del puertorriqueño.
Unidad 7: Patria y ecología
1. Presente a los estudiantes un tema de
actualidad para análisis, por ejemplo:
a. La conservación de energía
b. Erosión de las playas
c. Protección de corales
d. Contaminación del aire
e. Protección de los mangles
f. Deforestación por causa de
construcción

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 112
2. Invite a una redacción, en la que
evalúen la situación. Solicite el modelo
de ensayo expositivo incluido en esta
unidad.
Autoevaluación
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el
evento o la situación.
____ 3. Incluyo reflexiones lógicas de
causa y efecto.
____ 4. Es clara la organización del
trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del
contenido.
Evaluación del ensayo
____ 1. Sigue la estructura de ensayo
expositivo.
____ 2. El contenido responde al tipo
de ensayo.
____ 3. Plantea la tesis claramente.
____ 4. Contiene el mínimo de oraciones
requeridas.
____ 5. Estructura causa y efecto.
____ 6. Considere además los aspectos
gramaticales:
A. Ortografía
____ a. Acentuación
____ b. Corrección
B. Léxico
____ a. Vocabulario
apropiado
C. Sintaxis
____ a. Oraciones lógicas
Unidad 8: En Puerto Rico,
ser mujer…
1. Solicite a los estudiantes un trabajo
creativo, puede ser un “colage”, que represente
un tema definido sobre la
mujer. Se sugieren los siguientes temas:
a. Maternidad
b. Mujer de negocios
c. Rol de madre
d. Mundo del trabajo
e. Rol de hija
2. Invite a los estudiantes a redactar una
breve explicación y presentar su trabajo
a la clase.
3. Indique que deben parear el concepto
con el sinónimo que le corresponde.
abastecer
abolir
pecuniario
etéreo
excusa
airoso
albores
-
-
-
-
-
-
-
-
proveer
derogar
monetario
elevado
disculpa
gallardo
principios
4. Solicite que observen los siguientes
sinónimos y, luego, que pareen el concepto
con su antónimo correspondiente.
halagar - adular
luto - duelo
perjudicar - dañar
jactancia - arrogancia
compadecer - condoler
caduco - precario
decadencia - declinación
desdeñar
alegría
favorecer
modestia
burlarse
juvenil
apogeo

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 113
5. Solicite a los estudiantes el empleo de las
palabras aprendidas. Pida que construyan
oraciones con la utilización correcta
del vocabulario.
Evaluación
____ 1. Todos los estudiantes trajeron el
material asignado.
____ 2. Trabajaron en equipo.
____ 3. Las láminas responden al tema
establecido.
____ 4. Está estructurado y ordenado.
____ 5. La presentación oral responde
a las láminas usadas.
____ 6. El mensaje quedó claramente
establecido.
____ 7. El concepto fue explicado y no
leído.
Unidad 9: Las caras lindas
1. Lean el poema Eslabones y pida que contesten
las siguientes preguntas:
a. ¿Qué hecho de la vida real nos
narra el poema?
b. ¿Cuándo podemos inferir que el
solicitante es de raza negra?
c. ¿Cómo sabemos que se trata de
racismo?
2. Invite a ver la película Ray, que trata de la
biografía del prominente músico afro-estadounidense
y de sus luchas por abrirse
paso en una sociedad todavía segregada.
3. Pida a los estudiantes que comparen
Eslabones con la película.
Evaluación
El estudiante presenta los siguientes
requisitos:
____ 1. Resumen de la biografía de
Ray.
____ 2. Enumera eventos que marcaron
su niñez.
____ 3. Enumera eventos de adulto que
marcaron su vida.
____ 4. Enumera enseñanzas de su
madre que le ayudaron a lo
largo de su vida.
____ 5. Discute cómo se plantea el
mismo problema racial en
Eslabones.
Unidad 10: Dos lados de la
misma moneda
1. Utilice el poema María Cristina para que
los estudiantes realicen la siguiente
actividad:
a. Identifica el ambiente en que se
desarrolla la vida de la voz narrativa.
b. Describe cómo ella se percibe a sí
misma.
c. Discute las implicaciones de las frases:
“pero mi corazón habla el lenguaje
de gentes nacidas en la opresión”,
“soy la madre de un nuevo tiempo
de guerreros”.
2. Invite a los estudiantes a discutir el contraste
entre la miopía del narrador del
ensayo con la realidad que plantea
María Cristina.

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 114
Evaluación
Pida a los estudiantes el diagrama Venn
que aparece en la sección de Evaluación
crítica. Considere los siguientes aspectos:
____ 1. Establece claramente las diferencias
y similitudes entre los
dos textos.
____ 2. Analiza las citas sugeridas.
____ 3. Aporta evidencia de la lectura
para complementar su análisis.
Unidad 11: La unidad en
la diversidad
Taller de redacción
El ensayo argumentativo lleva como propósito
ofrecer evidencia sobre una tesis planteada,
de tal manera que el lector queda convencido
de la postura de su autor.
1. Asigne que redacten un ensayo argumentativo.
Para ello, pueden seguir los
siguientes pasos:
a. Seleccionar un tema controvertible.
b. Escoger argumentos a favor y argumentos
en contra. Luego, que hagan
una tabla.
c. Escribir una introducción, en la que
establezcan su postura sobre el tema.
d. Presentar los puntos en contra.
Luego, proceder a desarrollar su
tesis usando los argumentos seleccionados.
e. Redactar una conclusión que se
desprenda lógicamente de sus argumentos.
Autoevaluación
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el
evento o la situación.
____ 3. Incluyo argumentos lógicos.
____ 4. Es clara la organización del
trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del
contenido.
Evaluación del ensayo
____ 1. Sigue la estructura del ensayo
argumentativo.
____ 2. El contenido responde al tipo
de ensayo.
____ 3. Plantea la tesis claramente.
____ 4. Incluye el mínimo de argumentos
requeridos.
5. Aspectos gramaticales:
A. Ortografía
____ a. Acentuación
____ b. Corrección
B. Léxico
____ a. Vocabulario
apropiado
C. Sintaxis
____ a. Oraciones lógicas
Unidad 12: Muerte joven
1. Pida que observen las características de
la Elegía y la Poesía épica y que las
apliquen al poema A contramuerte, de
Ana Rosa Carazo. Solicite que contesten
las siguientes preguntas:

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 115
a. Identifica sus partes.
b. ¿Cómo se ajusta a la definición?
c. ¿Qué elementos en común observas?
d. Opina, cómo un género de la
antigüedad es todavía vigente en
nuestros días.
2. Para responder a la pregunta anterior,
puede hacer referencia a otras elegías
de autores tales como: Miguel
Hernández (español) Elegía (dedicada a
Ramón Sijé).
Elegía primera (A Federico García Lorca)
Referencia:
Hernández, Miguel. El rayo que no cesa.
Lozada: Buenos Aires, 6ta.ed.1978.
Evaluación
____ 1. El estudiante completa la tabla.
____ 2. La información está completa.
____ 3. El estudiante completa el diagrama.
____ 4. Demuestra la lectura del
poema.
____ 5. Demuestra la comprensión del
concepto.
Unidad 13: Convivir con la
humanidad
1. Invite a los estudiantes a visitar el
portal de la Carta de Derechos de la
Constitución de Puerto Rico.
2. Solicite a los estudiantes una lista de los
derechos contenidos en la Carta.
3. Invite a los estudiantes a escoger un derecho
y a realizar la siguiente actividad:
a. Define algún concepto que sea relevante
a la Carta de Derechos, por
ejemplo: dignidad.
b. Presenta el derecho al grupo.
c. Explícalo.
d. Presenta una situación actual en la
que se vea el uso o mal uso del
derecho.
Evaluación
____ 1. Define el vocabulario.
____ 2. Presenta al grupo el derecho
de forma clara.
____ 3. Presenta una situación actual
en la que se vea el uso o mal
uso del derecho.
____ 4. La situación que presenta es la
adecuada.
Actividad adicional para el proyecto
4. Pida a los estudiantes un portafolio de
noticias en el que se vea la implantación
de, por lo menos, 10 derechos de la
Constitución y 10 noticias en las que se
vea la violación a ese derecho.
Pueden visitar el siguiente portal:
http://www.cipdc.org/cartaela.htm

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 116
Evaluación del proyecto
____ 1. Cumple con el mínimo de
noticias.
____ 2. Varía los derechos (10 diferentes).
____ 3. Contiene el mínimo de noticias
requeridas sobre la violación
del derecho (10 diferentes).
____ 4. Resumen breve de la situación
que plantea la noticia.
____ 5. Concluye apropiadamente.
____ 6. Opinión.
Unidad 14: Ciudadanos terrestres
1. Invite a los estudiantes a ver la película
Gandhi y a reflexionar sobre su actitud
de no violencia. Discuta cómo se ven en
la película las reflexiones estudiadas y
cómo es un modelo de convivencia. Esta
actividad se puede realizar en la sala de
clase o en la casa. A partir de la película,
deben inferir por qué creen que le
otorgarían el Premio Nobel de la Paz.
2. Una actividad complementaria puede ser
invitar a los estudiantes a preparar un
mural que contenga, a un lado, titulares
y láminas de espacios naturales destruidos
y, al otro lado, titulares o láminas de
la reconstrucción de espacios naturales.
3. Otro posible tema para el mural se
puede referir a la Violencia / No violencia.
El mural debe contener, a un lado,
titulares y láminas de violencia y, al otro
lado, láminas y titulares que refuercen la
paz del otro. Los titulares de ambos
murales pueden ser producto de la creatividad
del estudiante.
4. Los estudiantes pueden sugerir otros
temas para el mural, siguiendo las
especificaciones anteriores.
5. Considere la siguiente definición de violencia
a partir del enfoque de salud
pública.
La siguiente definición está ampliamente
aceptada por el Comité Nacional para
la Prevención y Control de Lesiones:
La violencia es: "El uso de la fuerza con
la intención de causar lesiones o muerte
a sí mismo o a otro individuo o grupo(s)
e incluye las amenazas de uso de la
fuerza para controlar a otro individuo o
grupo", y "el comportamiento humano
agresivo, involucrando el uso de la
fuerza física, psicológica o emocional,
con la intención de causar daño a sí
mismo o a otros".
Esta definición abarca múltiples campos
e incluye muchos tipos de violencia,
incluyendo el abuso de menores, maltrato
a golpes, violencia juvenil, asalto, violencia
causada por odio, violencia de
una pareja o novios que salen en una
cita y violencia familiar.
Evaluación de la redacción
____ 1. La redacción revela el contenido
de la película.
____ 2. Las conclusiones se desprenden
lógicamente del contenido.
____ 3. Es coherente.
4. Aspectos gramaticales:
____ a. Ortografía
____ b. Sintaxis
____ c. Léxico

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 117
Evaluación del proyecto
____ 1. Materiales apropiados.
____ 2. Distribución balanceada de la
actividad.
____ 3. Las láminas son apropiadas.
____ 4. La explicación responde al
visual.
____ 5. El mensaje se expresó con
claridad.
Unidad 15: La solidaridad
El ensayo personal reflexivo tiene como
propósito ofrecer consideraciones fundamentadas
que apoyan la tesis planteada,
producto de la observación y la investigación
del autor. Sin embargo, note que
el ensayo no es monográfico, ni de
investigación exhaustiva, del autor. La
intención final de este ensayo es lograr
en su lector la reflexión sobre el tema.
1. Invite a la redacción de un ensayo personal
producto de la observación y la
investigación. Para lograr esto, se sugieren
los siguientes pasos:
A. Analice la estructura del ensayo De
la solidaridad, de José Ingenieros.
1. Introducción
a. Comprime la tesis en el
primer párrafo, producto
final de sus observaciones y
recopilación de la información.
2. Desarrollo
a. Conceptos que atentan contra su
tesis hacia la solidaridad.
b. Cada párrafo desarrolla un
concepto o grupos de conceptos
relacionados, por ejemplo:
• Injusticia
• Desequilibrio social
• Violencia
• Falta de confianza
• Odio y hostilidad
• Privilegios
3. Cierre
a. Retoma la idea central planteada
en el primer párrafo.
b. Utiliza la técnica de pregunta
retórica y la reflexión.
c. Incluye una exhortación.
d. Reflexión final.
e. Final abierto para que el lector
reflexione sobre los conceptos
fundamentales del ensayo.
2. Asigne a los estudiantes la creación de
un ensayo reflexivo (para características
generales del ensayo vea las unidades 7
y 11) siguiendo la estructura del estudiado.
3. Sugiera los siguientes pasos:
Investiga
a. Define el tema.
b. Investiga sobre aspectos fundamentales
sobre el tema.
c. Define conceptos necesarios para su
comprensión.
d. Identifica y define conceptos relacionados
con el tema.
e. Anota la información pertinente en
tarjetas índex.

108- 118 Evaluaciones maestro 6/20/07 2:54 PM Page 118
Redacta
a. Resume los hallazgos en ideas centrales.
b. Asegúrate que distribuyes las ideas
centrales en diferentes párrafos.
c. Desarrolla cada idea central utilizando
las siguientes alternativas:
• Comparaciones
• Ejemplos
• Datos
• Reflexiones
• Anécdotas
• Definiciones
3. Cierre
a. Retoma la tesis que desarrollas.
b. Debe desprenderse lógicamente de
tu desarrollo.
4. Incluye una exhortación y reflexión para
el lector
Autoevaluación
____ 1. Capto la atención del autor.
____ 2. Presento de manera clara el
evento o la situación.
____ 3. Incluyo reflexiones lógicas acerca
de los datos que investigo.
____ 4. Es clara la organización del
trabajo.
____ 5. La conclusión se desprende del
contenido.
Evaluación del ensayo
____ 1. Sigue la estructura de ensayo
personal.
____ 2. El contenido responde al tipo
de ensayo.
____ 3. Plantea la tesis claramente.
____ 4. Tiene una estructura definida.
____ 5. Coherencia.
____ 6. Incluye una exhortación.
7. Aspectos gramaticales:
____ a. Ortografía
____ b. Sintaxis
____ c. Léxico

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 119
Lección 1
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
Evaluación incluida en CD
I. Cierto o falso. Contesta cierto o falso en las siguientes aseveraciones relacionadas con los
géneros literarios. Escribe tu contestación en el espacio provisto para ello.
1. Los géneros literarios son los grupos en los que se clasifican las obras
literarias, a partir de unas características comunes.
2. Los géneros literarios tuvieron su origen en Italia.
3. Aristóteles fue el precursor de los géneros literarios.
4. El libro Poética, fue escrito por Platón.
5. Los géneros literarios se clasifican en: épica, narrativa y dramática.
6. El concepto épica proviene del griego epos.
7. La épica utiliza mayormente la palabra en prosa.
8. El Poema del Cid es considerado como la epopeya de la literatura hispánica.
9. La lírica maneja, mayormente, el verso para expresar los sentimientos del
autor.
10. El cuento es el género que representa a la lírica.
11. Algunos subgéneros de la poesía son: lira, oda, madrigal.
12. El término griego drao, significa hacer o ejecutar.
13. El género dramático puede representarse en escenarios, frente a un público.
14. La comedia, el sainete y el drama son algunos subgéneros de la dramática.
15. Los géneros literarios se concibieron durante la época grecolatina, como
estructuras cambiantes a través del tiempo y de la historia.

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II. Escoge. Lee las premisas y escoge la contestación correcta relacionada con los orígenes y la
evolución de la Literatura hispanoamericana. Escribe tu contestación en el espacio provisto
para ello.
___ 1. Los escritos de los indígenas se conservaron aproximadamente desde el año:
a. 1500.
b. 1600.
c. 1700.
d. 1800.
___ 2. Una muestra literaria de la influencia indígena es:
a. Cartas de relación.
b. Diario de Colón.
c. Comentarios reales.
d. Libro del Consejo.
___ 3. Los textos de los aztecas aparecen escritos en lengua:
a. española.
b. inglesa.
c. africana.
d. nahualt.
___ 4. Uno de los primeros escritos más representativos del periodo de la Conquista
pertenece a:
a. Salvador Brau.
b. Cristóbal Colón.
c. Juan Rodríguez Freile.
d. Domingo Faustino Sarmiento.
___ 5. La influencia africana se expone en la Literatura hispanoamericana, a través de la
obra:
a. Colección de cantares mexicanos.
b. Popol Vuh.
c. El carnero.
d. Cartas de relación.
___ 6. Las mejores representaciones del germinar de la Literatura hispanoamericana
surgen bajo el movimiento del:
a. Realismo.
b. Modernismo.
c. Postmodernismo.
d. Romanticismo.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 121
___ 7. Una obra representativa del germinar de la Literatura hispanoamericana es:
a. Niágara.
b. Nuestra América.
c. Camino real.
d. Prosas profanas.
___ 8. El autor de la novela Enriquillo es:
a. Horacio Quiroga.
b. Manuel de Jesús Galván.
c. Leopoldo Lugones.
d. César Vallejo.
___ 9. El primer movimiento de América hacia el mundo, surge durante el:
a. Modernismo.
b. Realismo.
c. Romanticismo.
d. Postmodernismo.
___ 10. Rubén Darío es el precursor del:
a. Romanticismo.
b. Realismo.
c. Modernismo.
d. Postmodernismo.
___ 11. La obra Nuestra América es una muestra literaria del siglo:
a. XVI.
b. XVII.
c. XVIII.
d. XIX.
___ 12. El texto Los heraldos negros pertenece al escritor:
a. Juan Bosch.
b. César Vallejo.
c. Esteban Echevarría.
d. Horacio Quiroga.
___ 13. Una muestra literaria de la Literatura hispanoamericana, desarrollada durante el
siglo XX es:
a. Enriquillo.
b. Desolación.
c. Nuestra América.
d. Odas seculares.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 122
III. Pareo. Parea la columna de la izquierda con la de la derecha. Los diferentes términos están
relacionados con el sintagma oracional y sus clasificaciones. Escribe tu contestación en el
espacio provisto para ello.
___ 1. Sintagma cuyo núcleo es un sustantivo.
___ 2. Sintagma cuyo núcleo es un verbo.
___ 3. Son palabras o grupos de palabras.
___ 4. Sintagma que expresa un sentido completo.
___ 5. Son palabras o grupos de palabras
carentes de sentido completo.
___ 6. Está constituido por una preposición
y un sintagma nominal.
___ 7. Sintagma cuyo núcleo es un adjetivo.
___ 8. Está constituido por un adverbio o una proposición
adverbial, unida al sintagma nominal.
a. frase
b. preposición
c. sintagma
d. sintagma adjetival
e. sintagma adverbial
f. sintagma nominal
g. sintagma oracional
h. sintagma preposicional
i. sintagma verbal
IV. Pregunta de discusión. Contesta la siguiente pregunta relacionada con el sintagma nominal,
de manera breve y precisa.
1. ¿Cuáles son los elementos que componen la estructura del sintagma nominal? Defínelos
y ofrece dos ejemplos.
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Lección 2
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
Evaluación incluida en CD
I. Pareo. Parea la columna de la izquierda con la de la derecha. Los diferentes términos están
relacionados con el género literario del cuento. Escribe tu contestación en el espacio provisto
para ello.
___ 1. Se encarga de darle vida a la prosa mediante
la escritura de diversos tratados, las traducciones
de cuentos y enciclopedias.
___ 2. Se origina del latín computus, tiene pocos
personajes y está escrito en prosa.
___ 3. Texto en el cual yacen los cimientos de los
géneros literarios como: el cuento y la novela.
___ 4. Muestra literaria de los cuentos más antiguos.
___ 5. Presenta la situación inicial del cuento.
___ 6. Es el punto culminante o de mayor tensión.
___ 7. Presenta el momento en el cual se resuelve
el conflicto.
___ 8. Presenta el orden cronológico: introducción,
punto culminante y desenlace.
___ 9. Altera el orden lógico del relato.
___ 10. País donde se origina el género literario del cuento.
a. Alfonso X, el Sabio
b. brevedad
c. Calila e Dimna
d. clímax
e. cuento
f. desarrollo
g. desenlace
h. Epístola de los
Pisones
i. Grecia
j. introducción
k. relato lineal
l. relato no lineal
m. tensión

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 124
II. Escoge. Lee las premisas y escoge la contestación correcta relacionada con los antecedentes
y la trayectoria literaria del cuento. Escribe tu contestación en el blanco provisto para ello.
___ 1. En la Edad Media, Don Juan Manuel hizo una gran contribución hacia la evolución
y desarrollo del cuento hispánico, con la obra:
a. Cuentos orientales.
b. El ranchador.
c. El matadero.
d. El Conde Lucanor.
___ 2. El primer cuento hispanoamericano es:
a. El matadero.
b. Cuentos orientales.
c. Elvira.
d. La lluvia.
___ 3. El precursor del cuento hispanoamericano es:
a. José María Heredia.
b. Pedro José Morillas.
c. Esteban Echeverría.
d. Manuel Díaz.
___ 4. Una obra que pertenece al movimiento literario del Realismo/ Naturalismo es:
a. Quien escucha su mal oye.
b. La lluvia de fuego.
c. Rubí.
d. El combate de la tapera.
___ 5. Amado Nervo es el autor de:
a. Los ojos de Lina.
b. Después de las carreras.
c. Un carácter.
d. El diamante de la inquietud.
___ 6. La obra La lluvia de fuego pertenece al movimiento del:
a. Realismo.
b. Postmodernismo.
c. Romanticismo.
d. Modernismo.
___ 7. La compuerta número 12, fue escrita para el año:
a. 1902.
b. 1903.
c. 1904.
d. 1905.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 125
III. Cierto o falso. Lee cuidadosamente todas las premisas relacionadas con el sintagma oracional.
Escribe tu contestación en el espacio provisto para ello.
1. La oración es una unidad con sentido completo.
2. La frase posee una entonación marcada desde el principio hasta el final.
3. Las oraciones se pueden clasificar en unimembres y bimembres.
4. Los saludos de cortesía pueden ser clasificados como oraciones unimembres.
5. El sintagma nominal-sujeto indica de quién o de qué se habla en la oración.
6. El sintagma nominal-sujeto concuerda en género y número con el verbo de
la oración.
7. El sujeto omitido o tácito aparece directamente en la oración.
8. El verbo ayuda a inferir cuál es el sujeto, cuando éste aparece tácitamente
en la oración.
9. El sintagma verbal tiene como núcleo un adjetivo.
10. La estructura del sintagma verbal está compuesta por un complemento.
11. El complemento directo indica qué o quién recibe directamente la acción del
verbo.
12. Los siguientes pronombres: lo, la, le, los, hacen función de complemento
directo.
13. El concepto complemento proviene del término completar.
14. El complemento directo puede estar representado por un adverbio,
gramaticalmente.
V. Preguntas de discusión. Contesta, de manera breve y precisa, las siguientes preguntas
relacionadas con los complementos del verbo.
1. ¿Cuáles son los complementos del verbo? Defínelos y ofrece un ejemplo con cada uno
de ellos.
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2. ¿En qué difieren los conceptos oración y frase?
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Lección 3
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
I. Pareo. Parea la columna de la izquierda con la de la derecha. Los diferentes términos
están relacionados con los elementos para el análisis del cuento. Escribe tu contestación
en el espacio provisto para ello.
___ 1. Indica, brevemente, de qué trata el cuento.
___ 2. Es el centro o núcleo de la historia.
___ 3. Hace referencia al protagonista u otras
figuras que llevan a cabo las acciones.
___ 4. Indica tiempo y lugar.
___ 5. Puede ser clasificado como: literal o simbólico.
___ 6. Es el conjunto de todos los sucesos del cuento.
___ 7. Son los sentimientos predominantes en la lectura.
___ 8. Permite un acercamiento crítico de la obra.
___ 9. Es la voz que relata o cuenta la historia.
___ 10. Es el que escribe el cuento.
___ 11. Se presenta fuera de la historia, no participa
de ésta, pero la narra.
___ 12. Narrador que forma parte de la historia.
Evaluación incluida en CD
a. acción
b. actantes
c. ambiente
d. asunto
e. atmósfera
f. autor
g. diario
h. monólogo
i. narrador
j. narrador extradiegético
k. narrador intradiegético
l. tema
m. título
n. valoración
II. Llena blanco. Completa los espacios en blanco. Los mismos están relacionados con el género
literario del ensayo y del cuento.
1. El concepto ensayo proviene del latín _______________________, cuyo significado es
_______________________.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 128
2. La época del Renacimiento se destacó por la aportación de grandes ensayistas como:
_______________________ y _______________________ .
3. En el siglo XVI, el escritor francés _______________________ fue el primero en
emplear el vocablo ensayo, en su libro _______________________.
4. El ensayo data desde el siglo _______________________ , en Hispanoamérica.
5. Algunos precursores del ensayo hispanoamericano, durante la época de la colonia
son: _______________________ y _______________________.
6. El ensayo moderno afloró en Hispanoamérica durante el siglo XIX, con la figura de
_______________________ y la obra _______________________.
7. Algunos precursores del ensayo hispanoamericano, del siglo XIX, son:
_______________________ y _______________________.
8. José Martí escribió _______________________.
9. El _______________________, _______________________ y
_______________________ son algunos movimientos literarios que formaron parte
de la trayectoria del cuento, en Hispanoamérica.
10. Un cuentista del Neorrealismo es _______________________ y su obra se titula
______________________________.
11. Juan José Arreola, Rogelio Sinán y Jorge Luis Borges, entre otros, son cuentistas que
forman parte del movimiento literario conocido como _______________________.
III. Cierto o falso. Lee cuidadosamente todas las premisas relacionadas con el sintagma oracional.
Escribe tu contestación en el blanco provisto para ello.
___ 1. Algunas oraciones se clasifican según la naturaleza del verbo.
___ 2. La oración atributiva presenta una cualidad o atributo del predicado.
___ 3. Algunos verbos que se utilizan en las oraciones atributivas son: correr, saltar,
dormir, mirar.
___ 4. Las oraciones atributivas pueden estar en cualquier tiempo verbal.
___ 5. Las oraciones predicativas presentan un verbo de acción.
___ 6. Las oraciones transitivas e intransitivas dependen del verbo y de los adverbios.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 129
___ 7. La oración transitiva posee un complemento directo.
___ 8. La oración intransitiva posee complementos circunstanciales.
___ 9. Algunas oraciones poseen el complemento agente.
___ 10. Las oraciones pueden clasificarse en voz activa o pasiva.
___ 11. El sujeto de las oraciones puede realizar o recibir la acción del verbo.
___ 12. La unión del verbo ser + participio = oración activa.
___ 13. El participio del verbo indica que la acción ha terminado.
___ 14. Si el infinitivo del verbo es -ar, el participio termina en -ido-ida.
___ 15. Existen verbos irregulares que cambian su desinencia.
___ 16. Algunas oraciones se clasifican según la actitud que presenta el hablante en:
desiderativas, enunciativas, exclamativas, interrogativas, imperativas y dubitativas.
IV. Preguntas de discusión. Contesta, de manera breve y precisa, las siguientes preguntas
relacionadas con las técnicas narrativas del cuento.
1. ¿Qué significa el concepto técnicas narrativas? Menciónalas y defínelas.
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2. Escribe un cuento de tres párrafos. Incluye dos técnicas narrativas de las que mencionaste
anteriormente.
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Lección 4
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
I. Pareo. Parea la columna de la izquierda con la de la derecha. Los diferentes términos están
relacionados con las características y técnicas del ensayo moderno. Escribe tu contestación
en el espacio provisto para ello.
___ 1. Presenta el tema en un mínimo de espacio.
___ 2. Permite seleccionar libremente el tema o el
área que se desea estudiar.
___ 3. Presenta las ideas y la interpretación del autor.
___ 4. Pretende convencer al lector con los argumentos
expuestos, para desarrollar el tema.
___ 5. Presenta la situación inicial, que sirve de base
para comenzar la discusión del tema.
___ 6. Es el comienzo de la discusión del tema.
El autor expone todas las razones para
apoyar su hipótesis sobre el tema.
___ 7. Expone los argumentos finales.
___ 8. Presenta una manera particular para exponer
el tema, a través de detalles.
___ 9. Presenta dos ejemplos al mismo tiempo para
desarrollar el tema.
___ 10. Comunicación tácita entre el lector y el autor.
___ 11. Expone el tema apoyado en una serie de
razones que le permitirán desarrollar su
tesis.
Evaluación incluida en CD
a. brevedad
b. carácter subjetivo
c. conclusión
d. contraste
e. desarrollo
f. descripción
g. diálogo
h. estructura
i. exposición argumentativa
j. introducción
k. libertad temática
l. persuasión

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 132
II. Cierto o falso. Lee cuidadosamente todas las premisas relacionadas con el cuento y el
ensayo moderno hispanoamericano. Escribe tu contestación en el espacio provisto para ello.
1. El Boom Hispanoamericano permite ciertas transformaciones en el género
del cuento.
2. A partir del escritor español Miguel Ángel de Asturias, se incorporan elementos
nuevos al género literario del cuento.
3. La figura de la mujer cobra relevancia en la cuentística del siglo XX.
4. El primer simposio sobre estudios de la mujer se presenta en Brasil.
5. La Asociación Latinoamericana de Estudios de la Mujer se crea en el año
1971.
6. Ana Lydia Vega y Luisa Valenzuela son algunas de las autoras relevantes,
que forman parte de la cuentística hispanoamericana del siglo XX.
7. Isabel Allende escribió Papeles de Pandora.
8. El ensayo moderno, al igual que el cuento, adoptó en su contenido temas
sociales del momento.
9. Un tema relevante del ensayo moderno es la desigualdad social.
10. El tema de la dictadura se presenta en el ensayo, durante y después de la
década del sesenta.
11. Alejo Carpentier propone el tema de lo real-maravilloso.
12. Los ensayistas hispanoamericanos exaltan la realidad del continente de
América, ante la gama de problemas existentes.
III. Escoge. Lee las premisas y escoge la contestación correcta relacionada con los morfemas
del verbo. Escribe tu contestación en el espacio provisto para ello.
___ 1. Uno de los morfemas del verbo es:
a. el ambiente.
b. el tema.
c. la persona.
d. la atmósfera.
___ 2. El tiempo del verbo indica:
a. el momento cuando ocurre el acto.
b. el emisor que realiza la acción.
c. la cantidad de personas que realizan la acción.
d. el significado del verbo.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 133
___ 3. La voz activa es aquélla que:
a. recibe la acción del verbo.
b. indica el número.
c. indica si la acción del verbo está en progreso.
d. presenta a un sujeto, quien ejecuta la acción del verbo.
___ 4. El aspecto del verbo indica:
a. la relación entre el sujeto y la acción expresada por el verbo.
b. la cantidad de personas que realizan el acto comunicativo.
c. si la acción del verbo está en progreso o terminó.
d. la forma no personal.
___ 5. Uno de los modos del verbo es el:
a. imperativo.
b. no personal.
c. aspecto.
d. número.
___ 6. El modo del verbo que manifiesta deseo, duda o posibilidad es el:
a. infinitivo.
b. gerundio.
c. participio.
d. subjuntivo.
___ 7. La primera persona singular, del verbo es:
a. nosotros.
b. yo.
c. él.
d. tú.
IV. Preguntas de discusión. Contesta, de manera breve y precisa, las siguientes preguntas relacionadas
con el cuento moderno y las formas no personales del verbo.
1. ¿Cuáles son los rasgos que definen a la nueva narrativa cuentística del siglo XX? Explica.
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2. ¿Cuáles son las tres técnicas narrativas novedosas de la cuentística del siglo XX? Explica.
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3. Menciona las formas no personales del verbo, defínelas y explica su función.
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Lección 5
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
I. Escoge. Lee las premisas y escoge la contestación correcta relacionada con el género
literario de la novela. Escribe tu contestación en el espacio provisto para ello.
___ 1. El vocablo novela proviene del latín:
a. novella.
b. novus.
c. drao.
d. exagium.
___ 2. El origen de la novela se remontan al país de:
a. España.
b. Puerto Rico.
c. Grecia.
d. Italia.
___ 3. Una novela perteneciente a la Época Antigua o Clásica es:
a. Dafnis y Cloe.
b. El Decamerón.
c. Diana enamorada.
d. El lazarillo de Tormes.
___ 4. Boccaccio es el autor de:
a. Satiricón.
b. El asno de oro.
c. El Decamerón.
d. Diana enamorada.
Evaluación incluida en CD

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 136
___ 5. Una novela que marca una nueva tendencia del género es:
a. Amadís de Gaula.
b. Guzmán de Alfarache.
c. Robinson Crusoe.
d. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
___ 6. La novela burguesa nace en el siglo:
a. XVII.
b. XVIII.
c. XIX.
d. XX.
___ 7. La primera novela hispanoamericana es:
a. Infortunios de Alonso Ramírez.
b. El Pensador Mexicano.
c. El Periquillo Sarniento.
d. La Quijotita y su prima.
___ 8. José Joaquín Fernández Lizardi es de nacionalidad:
a. mexicana.
b. colombiana.
c. peruana.
d. puertorriqueña.
___ 9. Uno de los autores que pertenece al movimiento del Romanticismo en Hispanoamérica
es:
a. Manuel Zeno Gandía.
b. Manuel Díaz Rodríguez.
c. Jorge Isaac.
d. Eugenio Cambaceres.
___ 10. El puertorriqueño Manuel Zeno Gandía pertenece al movimiento del:
a. Naturalismo.
b. Modernismo.
c. Criollismo.
d. Romanticismo.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 137
___ 11. El cubano Cirilo Villaverde escribió en el año 1882:
a. El guajiro.
b. Sab.
c. Cecilia Valdés.
d. Cumandá.
___ 12. Una característica de la novela hispanoamericana del siglo XIX es:
a. el tema del amor.
b. la importancia del narrador.
c. la multiplicidad de autores.
d. la incorporación de distintas voces y acentos sociales, con la permanencia
del habla regional.
II. Contesta cierto o falso a las aseveraciones relacionadas con el verbo. Escribe tu contestación
en el espacio provisto para ello.
1. El verbo es una categoría gramatical.
2. Existen cinco formas temporales para conjugar los verbos.
3. Los verbos regulares cambian su raíz, cuando se conjugan.
4. El verbo satisfacer se clasifica como irregular.
5. Los verbos unipersonales son impersonales.
6. Los verbos unipersonales admiten una conjugación correcta en la tercera
persona del singular.
7. Un verbo unipersonal es nieva.
8. Los verbos auxiliares apoyan a los verbos en tiempos compuestos.
9. Algunos verbos auxiliares son: estar, mirar, ser.
10. El verbo partiría está en la forma condicional.
11. El verbo caminamos expresa el tiempo presente de la primera persona del
singular.
12. Las desinencias se establecen a partir de la terminación del verbo en
infinitivo: -ar, -er, -ir.
13. El infinitivo del verbo llueve, es lluvia.
14. La raíz o lexema del verbo comer es com-.

119-142 Evaluaciones 2 7/2/07 9:56 AM Page 138
III. Preguntas de discusión. Contesta, de manera breve y precisa, las siguientes preguntas
relacionadas con la novela hispanoamericana en el siglo XIX.
1. ¿Cuáles son las características que definieron a la novela hispanoamericana del siglo
XIX? Menciona cuatro.
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2. Menciona ocho temas que estuvieron presentes en la novelística del siglo XIX.
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3. ¿Qué clases de novela se destacan durante los siglos XVI, XIX y XX?
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Lección 6
Nombre:
Fecha:
Cuaderno de Historia literaria y gramática
Prueba para medir tus conocimientos en el área de:
• Teoría literaria
• Historia literaria
• Gramática
I. Pareo. Parea la columna de la izquierda con la de la derecha. Los diferentes términos
están relacionados con el género dramático. Escribe tu contestación en el espacio
provisto para ello.
___ 1. Origen griego de la palabra drama.
___ 2. Precursor del género dramático.
___ 3. Precursores del teatro griego
durante la Época Clásica.
___ 4. Obra reconocida de Sófocles.
___ 5. Obra representativa de la Edad
Media relacionada con los orígenes
del teatro español.
___ 6. Obra representativa del teatro profano,
en España.
___ 7. Autores dramáticos, representativos del
Siglo de Oro español.
___ 8. Obra hispanoamericana que trata el
tema indígena.
___ 9. Autor que da origen al teatro moderno
en Hispanoamérica.
___ 10. Autor de la obra La cuarterona.
___ 11. Nombre de algunos autores representativos
del teatro contemporáneo hispanoamericano,
en el siglo XX.
Evaluación incluida en CD
a. Alejandro Tapia y Rivera
b. Aristóteles
c. Barranca abajo
d. drao
e. Edipo Rey
f. El Auto de los Reyes
Magos
g. Esquilo, Sófocles y
Eurípides
h. Florencio Sánchez
i. La Celestina
j. Lope de Vega y Calderón
de la Barca
k. Rodolfo Usigli, Xavier
Villaurrutia, Osvaldo
Dragún
l. Tupac-Amaru

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II. Llena blanco. Completa los espacios en blanco. Los mismos están relacionados con las
categorías variables e invariables de la oración.
1. Las categorías variables de la oración admiten morfemas flexivos, conocidos también
como: _______________________.
2. Los morfemas son _______________________ que añaden _______________________ a
la palabra.
3. Una categoría gramatical invariable de la oración es _______________________.
4. Algunas clases de adverbios indican _______________________ ,
_______________________, _______________________ y _______________________ .
5. Un adverbio terminado con el sufijo -mente, es _______________________ .
6. La conjunción permite _______________________ categorías gramaticales y sintagmas.
7. Las conjunciones se clasifican en: _______________________ ,
______________________, _______________________ , _______________________ y
_______________________ .
8. Las preposiciones funcionan como _______________________ en la oración.
9. Algunas preposiciones pueden indicar _______________________,
___________________, _______________________, _______________________ y
_______________________ y _______________________.
10. Siete preposiciones son las siguientes: _______________________, _________________,
_______________________, _______________________ , _______________________,
_______________________ y _______________________ .
III. Contesta cierto o falso a las aseveraciones relacionadas con el género dramático. Escribe tu
contestación en el espacio provisto para ello.
1. Las obras dramáticas se escriben para representarse regularmente en un
escenario.
2. La estructura interna del teatro se divide en actos o jornadas y en escenas
o cuadros.
3. Las acotaciones son instrucciones que ayudan a los actores y actrices a
representar eficazmente la obra.

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4. Uno de los elementos del teatro es la acción.
5. El ambiente hace referencia a la reacción del espectador ante un acontecimiento
inminente en la obra.
6. Los dramaturgos suelen acumular, al principio de las escenas, los elementos
culminantes de la obra.
7. Los actores son los encargados de llevar a cabo la acción dramática mediante
el diálogo, generalmente.
8. El director escénico se encarga de adaptar el manuscrito a una obra para
representarla.
9. El actor o actriz le da vida al manuscrito a través de la representación.
10. Algunos recursos materiales son: la escenografía, el vestuario y la utilería.
11. El público es el emisor y juez de la puesta en escena.
12. La acústica del teatro impacta la proyección de la voz de los actores.
13. El material primario de toda obra dramática es el ambiente.
IV. Preguntas de discusión. Contesta, de manera breve y precisa, las siguientes preguntas relacionadas
con el género literario dramático.
1. ¿Cuáles son las clasificaciones que forman parte del teatro hispanoamericano del siglo
XX? Explícalas y menciona sus características.
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2. ¿Qué aportación hizo Florencio Sánchez al teatro moderno?
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3. ¿Cómo se presenta el tema de lo americano en la obra de Sánchez?
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