Juan José Gascón - Universidad de Murcia

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2 3. Método Diseño El estudio se ha llevado a cabo durante tres cursos académicos (grupos de estudio), empleando un “diseño cuasiexperimental de grupos no equivalentes sin pretest”. Sujetos y contexto del estudio Los sujetos del estudio han sido los alumnos matriculados en el segundo curso de Fisioterapia de la Universidad de Murcia. Intervención La asignatura de Salud Pública es una materia troncal del plan de estudios de Fisioterapia. Consta de 3 créditos teóricos y 1,5 créditos de prácticas. Los contenidos teóricos y prácticos se estructuran en 11 unidades temáticas, y 4 prácticas respectivamente. A su vez, todos los créditos se agrupan en 4 bloques temáticos (1. Conceptos básicos, 2. Métodos. 3. Estrategias de intervención). Para cada una de las unidades temáticas y prácticas se han definido competencias específicas. La intervención se ha circunscrito exclusivamente a los créditos teóricos configurando los siguientes grupos: El primer grupo (grupo control –aprendizaje pasivo-) estaba constituido por 102 alumnos del curso académico 2004-205. Los alumnos de este grupo recibieron una enseñanza tradicional, basada en el “método de la clase magistral”. Todos los contenidos docentes se exponían por parte del profesor organizándolos de forma estructurada y en una secuencia lógica y ordenada, empleando un lenguaje preciso que permitiera las anotaciones de los alumnos. Al finalizar la exposición el profesor solicitaba a los alumnos que plantearan sus dudas o comentarios. Los materiales docentes utilizados para preparar la evaluación final lo componían exclusivamente las anotaciones que los alumnos tomaban durante las sesiones expositivas. El segundo grupo (grupo experimental de aprendizaje semiautónomo) estaba compuesto por los alumnos del curso académico 2006-2007 (n=85). Al principio del curso se elaboraron guías didácticas para cada una de las unidades temáticas del programa de la asignatura. Estas guías didácticas incluían de forma estructurada y sucinta todos los contenidos docentes nece- sarios para satisfacer las competencias específicas definidas en cada unidad temática. Los alumnos podían acceder a este material una semana antes de que dicho tema se impartiera en el aula, a través del Campus Virtual de la Universidad de Murcia (SUMA). En el aula se ex- plicaban tanto los aspectos más relevantes de la unidad temática como los apartados que po-
dían suponer una mayor dificultad de comprensión. Para ello se utilizaban demostraciones, ejemplos y analogías. Cada una de estas explicaciones se continuaba con un caso o problema breve con múltiples apartados. De forma secuencial y por turno se invitaba a los alumnos a que resolvieran un apartado del caso práctico. De esta forma las sesiones en el aula se desarrollaban de manera secuencial siguiendo un esquema iterativo para cada uno de los apartados más relevantes de la unidad temática (1. explicación; 2. planteamiento del problema; 3. participación del alumno en la resolución del problema). Con el fin de valorar el proceso de adquisición de conocimientos, cuando finalizaba uno de los bloques del temario se organizaba un examen anónimo tipo “test” de 20 preguntas de op- ción múltiple. A continuación, se razonaban las respuestas de cada pregunta y los alumnos autoevaluaban sus resultados. Para preparar la evaluación final los materiales que tenían los alumnos de este grupo eran las guías didácticas descritas anteriormente y, en ocasiones, anotaciones breves de algunas de las explicaciones en el aula. El tercer grupo (grupo experimental de aprendizaje autónomo) estaba configurado por los alumnos del curso 2005-2006 (n=89). Durante este año académico se llevó a cabo una experiencia de innovación docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (anexo 1). En el contexto de esta experiencia se intentó promover el aprendizaje autónomo de acuerdo con los principios del proceso de Convergencia Europea. Las sesiones en aula se centraban en la resolución de casos prácticos relacionados con las competencias específicas de la unidad temática correspondiente (4-6 casos prácticos/sesión). Primero se formulaba un caso práctico. Estos eran de complejidad creciente y estaban pensados para que los alumnos los pudieran resolver de forma satisfactoria simplemente con su experiencia o conocimientos adquiridos en cursos anteriores. Cuando era necesario se aclaraban las dudas que pudieran surgir. A continuación y por turno, se invitaba a los alumnos a que sugirieran ideas en rela- ción con cada uno de los apartados del caso. Por último, y de forma sucinta, el profesor sub- rayaba los aspectos teóricos en los que basaba la solución del caso práctico. En consecuencia, las sesiones en el aula se desarrollaban de forma iterativa de la siguiente manera: 1. planteamiento de un caso práctico; 2. participación del alumno en su resolución; 3. resumen de los fundamentos teóricos más relevantes subyacentes a la resolución del caso práctico. Adicionalmente, los alumnos podían obtener, a través del campus virtual, un esquema en el que se señalaba para cada una de las competencias específicas de la unidad temática el “frag- 3
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