Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto

Carolina Caffarena Barcenilla
Licenciada en Educación. Educadora de Párvulos.
TEXTO PARA EL PÁRVULO
Leticia Irusta Pineda
Educadora de Párvulos.

© Segundo Nivel de Transición
Autoras: Carolina Caffarena Barcenilla.
Licenciada en Educación. Educadora de Párvulos.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Leticia Irusta Pineda.
Educadora de Párvulos.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Colaboración especial: Kiomi Matsumoto Royo.
Magister en Ciencias de la Educación.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
2009 Ediciones Cal y Canto
N° de Inscripción: 171.750
ISBN: 978-956-8623-37-1
“Autorizada su circulación por Resolución Nº 483 del 16 de diciembre de 2008 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de
mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al estado
de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”.
Director Editorial: Jorge Muñoz Rau
Editora Jefe: Alicia Manonellas Balladares
Editora: Karyna Farías Marcone
Corrector de pruebas
y estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Diseño: María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital: Marcia Gutiérrez Pavez
David Maldonado Cid
Ilustraciones: Antonio Ahumada Mora
Andrés Lizama Yévenes
Fotografías: Banco de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Producción: Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción: Lorena Briceño González
Impreso en RR Donnelley.
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido
por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u
otra forma, sin la autorización escrita del editor.
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 224.950 ejemplares en el mes de enero de 2009.

Presentación
Soy tu libro de texto, fui elaborado pensando en tus necesidades, pero por sobre
todo me hicieron para que conozcas el mundo…
Para comenzar, escribe tu nombre:
__________________________________________________________________
(escribirlo con ayuda de un adulto)
Y finalmente, dibújate en tu primer día de clases.
¡Ahora que nos conocemos seremos amigos y amigas!
Comencemos…

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Para Papá y Mamá...
Ningún recurso, planificación o guía didáctica que plantee un(a) educador(a) de
párvulos puede dar su mayor y más grande provecho sin la participación de la
familia, como agente protagonista del proceso educativo de niños y niñas.
Los padres son educadores por naturaleza, son los que enseñan las primeras
palabras, los que les muestran el mundo a sus hijos. Esta condición no se
pierde cuando niños y niñas ingresan a la escuela, muy por el contrario, se
potencia.
Los niños y niñas al entrar al sistema formal de enseñanza comienzan a
adquirir nuevas competencias y habilidades, que los hace ser más exigentes
en las respuestas y en los desafíos que se les plantean. Los padres,
conocedores de las características de sus hijos (as), son de una ayuda
inestimable para el educador, quien debe mantener una comunicación fluida
con la familia, para conocer y comprender las diferentes realidades y
necesidades de sus párvulos.
Para apoyar el trabajo que se desarrolla en la sala de actividades y,
específicamente, el que presentamos en el texto de Primer Nivel de Transición
presentamos dos guías de trabajo para padres, como una manera de generar
una instancia de reflexión y crecimiento familiar.
Guía 1:
Mi cuerpo, mis sentimientos... ¡qué problema!
Nos proponemos trabajar el tema del cuerpo, específicamente, cómo
referirnos a él y cómo incentivar el espacio de diálogo en la familia.
“Nadie nos ha enseñado cómo hablar de nosotros mismos: de nuestro cuerpo o de
nuestros sentimientos. Por eso, cada vez que nos vemos enfrentados a hablar de
estos temas nos sentimos atrapados, descubiertos, como si tuviéramos que
referirnos a un tema íntimo que no se puede tratar. Algo que nos hace sentir mal”.
¿Qué preguntas me ha hecho mi hijo, en relación al cuerpo o a los
sentimientos, que yo sienta que no le he respondido adecuadamente?
Anótalas.
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_______________________________________________________________

¿Cómo lo hago?
Primero:
Decir las cosas por sus nombres correctos. Nada de
palabras divertidas o chistosas, estamos hablando
seriamente y cómo vamos a enseñarle a nuestros hijos
a respetar su cuerpo si hablamos de él usando
palabras poco adecuadas.
Los niños tienen pene y testículos. Y las niñas tienen
vulva (no vagina, la vagina es el canal interno que no
se ve) y pechos o mamas (donde están los pezones).
Más claro imposible.
¿Cómo le digo a mis órganos sexuales? Piénsalo.
Segundo:
Hablar de los sentimientos es hablar de lo que me
pasa todos los días. A menudo los niños tienen la
sensación que sus papás son máquinas de hacer
cosas... Todo el día están haciendo algo: en el trabajo,
en la cocina, en el patio, en todos lados. Y ¿cuándo
hablan? ¿Cuándo conversan de lo que sueñan o sienten?
Conversar es un ejercicio,
mientras más converso mejor lo
hago y más fácil se me hace.
Hoy voy a hablar con mi hijo de.... (lo anoto).
_____________________________________________
_____________________________________________
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Tercero:
Muchas veces perdemos el tiempo buscando el momento
apropiado para hablar. Tenemos una tremenda noticia
para todos los que buscan “ese” momento para hablar
con sus hijos o en familia.... el momento adecuado NO
EXISTE, HAY QUE CREARLO.
Debemos darnos cuenta que para conversar no hay que
realizar ningún rito especial. Solo hacerlo. Hay temas que
se pueden hablar mientras se plancha la ropa, por
ejemplo, y temas en los que es necesario sentarse y
dedicarle toda la atención posible. Uno sabe cuáles son
esos temas, hay que hacerle caso a la intuición,
masculina y femenina, porque todos tenemos intuición.
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¿Cuál es tema que debería hablar con mi hijo o con mi familia? Pienso.
Cuarto:
Muchos piensan que cuando se conversa acerca de un tema es porque se
quiere convencer a los demás de algo... ese es el peor tipo de conversación.
Cuando conversamos debemos partir por respetar el punto de vista del otro,
aunque no estemos de acuerdo con él. Todos tenemos derecho a tener una
opinión y si ésta va contra la mía, nuestra actitud debe ser de respeto, el mismo
que deben tener con mis opiniones.
Los niños aprenderán a conversar si respetamos sus opiniones y si los
escuchamos con atención.
¿Qué temas me cuestan para conversar? ¿Por qué? Pienso.
Guía 2:
Fantasías y mentiras
Ambas requieren de la imaginación pero son dos cosas muy diferentes. Las
fantasías son situaciones que el niño o niña imaginan sin perseguir otro fin
que divertirse. Las mentiras, en cambio, buscan un beneficio personal o un
daño para otros.
Pienso cómo actúo.
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de
manifiesto cualidades que le gustaría tener. Yo...
I. Hago como que lo escucho o la escucho.
II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto de la historia.
III. Le digo que es un mentiroso o mentirosa por inventar esas cosas.
Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con
ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...
I. Hago como que le creo.
II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto la fantasía.
III. Le advierto que sea prudente, porque las mentiras hacen daño tanto al
que las dice como al que las recibe.

Solución:
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de
manifiesto cualidades que le gustaría tener. Yo...
Los niños crean estas historias por entretención y porque les gusta ser
escuchados, nuestra actitud debe ser receptiva y de entusiasmo por el
cuento. Dejando muy en claro que sabemos que nos están contando una
historia de fantasía. Esto hay que decirlo.
Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con
ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...
No existen las mentiras buenas ni las convenientes, todas son mentiras y
afectan tanto al que es objeto de mentira como al que las dice. Desde un
principio, niños y niñas deben advertir que no es aceptable decir mentiras y
eso hay que practicarlo con el ejemplo.
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Páginas de actividades: En ellas
trabajarás día a día.
Conoce tu libro
Entrada de Unidad: Para conversar y nos cuentes lo que sabes.
Aprendí que...: Podrás recordar lo
que viste en la unidad.
En Familia: Aquí trabajarás con las
personas que viven contigo.
Proyecto: Trabajarás en equipo y
comprenderás que el trabajo de todos es
importante para conseguir un objetivo.
Rincón de...: Trabajarás distintos
rincones… lo que podrás hacer
sin que te guíen.

dibujar
Mi lápiz y yo dibujamos el
mundo.
recortar
Con ayuda de la tijera, mi mano
recorta figuras y contornos.
escribir
Escribo letras y juego a leer y a
escribir.
experimentar
Busco respuestas a través de
experiencias.
Mi familia me acompaña en lo que hago todos los
días en la escuela, este texto es para compartirlo con
las personas con las que vivo.
pintar
construir
pensar
pegar
Aquí, mi lápiz y yo coloreamos. Con algún pegamento, pego
papel.
rasgar
Rompo un papel tratando de
seguir una figura.
Armo diferentes objetos.
Llego a conclusiones y las comunico
a los demás.
trazar
Hago caminos y sigo líneas
punteadas.
expresar
Canto, bailo, hago mímica o
juego al teatro… me expreso.
conversar
Entrego mis opiniones, hablo de
lo que pienso.
Para que evalúes tu desempeño.
Escucho la pregunta y pienso… luego pinto tantos círculos como crea necesario. Si creo que lo logré... pinto
todos los círculos, de lo contrario pinto dos, uno o ninguno.
Este es un lugar para el educador, la tía va poner
letras que indican cómo trabajé en la página.
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
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Mi índice
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Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive.
Reconoce la identidad de su comunidad.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Observa y comenta:
- ¿Qué te llama la atención de la escena
que observamos?
- ¿Qué está esperando la familia en la
esquina?
- ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta
escena con el barrio donde vives?
xxx

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Yo vivo en _________________________________________.
(Nombre del lugar)
Marca el lugar donde vives.
Conversar en familia acerca de las cosas más típicas o
características del lugar donde viven. Si es posible, tomarse una
foto allí.
¿Dónde vivo?
- ¿Cómo es el paisaje del lugar en que vives?
- ¿Qué es lo que más te gusta de la zona?
- ¿Qué te gustaría que tuviera?
Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan
al lugar donde vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto del
paisaje.
Identifica características del lugar donde vive.
Describe el paisaje del lugar donde vive.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)

- ¿Dónde está ubicada tu escuela?
- ¿Qué hay en sus alrededores?
- ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona?
Voy a la escuela ____________________________________________________
Explicar a los niños y niñas la razón de por qué hay lugares
del barrio a donde pueden ir y lugares a donde no pueden ir.
Mi escuela
Sal con tu curso a recorrer los alrededores de tu escuela y dibuja
lo que hay en su entorno.
¿Te parece importante conocer los alrededores de tu escuela?
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)
Representa gráficamente el entorno de la escuela.
Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.
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- ¿Qué cosas ves en tu recorrido de la casa a la escuela?
- ¿Con quién haces el trayecto?
- ¿Qué te gusta de todo lo que ves?
- ¿Qué no te gusta?
- ¿Tienes un lugar preferido para pasear?
Piensa en el recorrido que haces todos los días desde tu casa a la
escuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos de él.
Para favorecer el desarrollo de la atención y concentración,
hay que incentivarlos a tomar conciencia de los detalles en las
actividades cotidianas, como el camino de la casa a la escuela.
De mi casa a la escuela
Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acerca
de este hallazgo.
¿Me preocupé de recolectar algo en el camino de mi casa a la escuela?
Comparte sus experiencias con los demás.
Identifica las emociones que le provocan sus acciones.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (1)

- ¿Por qué ocurren los accidentes?
- ¿Se pueden evitar? ¿Cómo?
- ¿Qué tenemos que hacer para cruzar una calle?
- ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar?
En la calle
Comenta la escena y copia las palabras.
Cruce
Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero que
vean todos los días en las cercanías de su casa.
Semáforo
COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)
Peatón
____________________ ____________________ ____________________
Se familiariza con las palabras mediante la copia.
Reconoce situaciones de riesgo.
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Pregones
¡Acérquense por aquí!;
¡cambio y compro,
compro y vendo,
un cuento por otro cuento!
¿Quién me cambia..., cambio y vendo,
un cuento por otro cuento?
En mi costal de hilos viejos
traigo cuentos de conejos.
Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos de
los vendedores.
- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así?
- ¿Qué te llamó la atención de la lectura?
- ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?
En mi costal con tirantes
traigo cuentos de elefantes.
En mi costal de hilo y pluma
traigo cuentos de la luna.
En mi costal sin zapatos
traigo el cuento de unos gatos.
En mi costal con bigotes
traigo cuentos de coyotes.
¡Casera!
¿Qué venden en cada puesto? Inventa el pregón de cada vendedor
y juega a escribirlo.
_________________________
_________________________
¿Me costó inventar un pregón?
_________________________
_________________________
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)

¡Caserita!
En mi costal sin calzones
traigo cuentos de ratones.
En mi costal hecho a mano
traigo el cuento de un enano.
Y en el costal que te di
traigo el cuento que perdí.
¿Quién me cambia..., cambio y vendo,
un cuento por otro cuento?
_________________________
_________________________
¡Miren que no soy de aquí
y me voy dentro de un rato!;
¡cámbienme gato por liebre
y también liebre por gato!;
¡cambio, vendo, compro, aparto...!
¡Acérquense y hacemos trato!
Esther Jacobs (compiladora), Costal de versos y cuentos, México
D.F., Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1999.
_________________________
_________________________
Escucha en forma atenta y concentrada.
Comprende lo que el texto quiere decir a través del relato.
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- ¿Qué lugar de tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué?
- ¿Con quién vas?
- ¿Qué haces en ese lugar?
Dibuja el lugar de tu barrio donde más te gusta ir a jugar.
Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares de juegos. Es
importante saber con quiénes juega y dónde está.
Lugares de mi barrio
Identifica gustos comunes con sus compañeros.
Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)

- ¿Qué crees que vamos a leer?
- ¿Has necesitado alguna vez a los bomberos?
- ¿Qué pasaría si no existieran?
- ¿Cuándo recurres a Carabineros?
Escucha la noticia y marca con una X la imagen que le
corresponda.
Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulos
y comenten las cosas que pasan.
La noticia
Choque dejó sin luz a un barrio
CON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS.
Un camión cargado de
manzanas cortó frenos y se
estrelló contra un árbol de
la plaza, derribando dos
postes de alumbrado
público, lo que dejó a todo
el sector sin luz.
Carabineros de la zona
acudieron a la emergencia
para ayudar al camionero,
que resultó herido en un
brazo.
¿Escuché con atención la noticia?
Los bomberos también
llegaron, porque había que
cortar el árbol que no
dejaba ingresar al
consultorio. El personal
médico del consultorio
salió a atender a la gente a
la plaza, mientras todo se
solucionaba.
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)
Identifica una noticia escrita como un texto informativo.
Identifica algunas funciones que cumplen Carabineros y
Bomberos en la comunidad.
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- ¿Qué cosas se compran en tu casa?
- ¿Dónde las compran?
- ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál?
- Y si no hubiera comercio por donde vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?
Lo que compro cerca de mi casa
Busca en diarios y revistas imágenes de las cosas que tu familia
compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como
quieras.
Comenta cómo es el lugar donde tu familia hace las compras.
Recuerda comentar frecuentemente las razones o
el por qué le pides las cosas a tu hijo o hija. Así ellos
tendrán argumentos para comprender mejor su mundo.
¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?
Identifica las principales características de los objetos,
agrupándolos.
Identifica costumbres que tienen en familia.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)

- ¿Qué trabajos conoces?
- ¿Por qué crees que es importante trabajar?
- ¿En qué trabajan las personas de tu familia?
- ¿De qué trabajo te gustaría saber más?
Trabajos
Observa la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un servicio
para la comunidad.
Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios de
las personas de la familia.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)
Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad.
Aprecia los trabajos que realizan las personas de su familia.
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Cartas y estampillas
- ¿Cuántos objetos hay de cada uno?
- ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos?
- ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?
Cuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa
la cantidad de objetos.
Hay más Hay menos
Dibuja el objeto. Dibuja el numeral.
¿Me costó reconocer los números?
En las actividades cotidianas, pídele a tu hijo o hija que cuente
cosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en el
estante, la fruta en el plato, etc.
Usa los números para contar.
Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué hay
menos.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)

- ¿En qué se parecen los objetos?
- ¿Cuántos hay iguales?
- ¿Cómo se repiten?
- ¿Se pueden ordenar de otra manera?
En el centro deportivo
Observa el estante del centro deportivo y completa la
secuencia, dibujándola.
¿Completé la secuencia sin dificultad?
Juega a organizar las cosas siguiendo algún orden o secuencia.
Dos cosas de un color y una de otro o dos cosas chicas y dos
grandes, lo importante es generar un patrón que se debe seguir.
Identifica la combinación de un patrón y la reproduce.
Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)
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Esto ocurrió en mi familia
Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar y
dibujar la escena más relevante. Después conversarlo con los
compañeros y compañeras.
¿Me gustó conocer más acerca de mi familia?
- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia?
- ¿De cuál has participado últimamente?
- ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué?
- ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?
Comprende el significado de las costumbres familiares que relata.
Comparte sus ideas y sentimientos con sus compañeros y compañeras.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (3)

- ¿Cuál relato te gustó más?
- ¿Qué personaje te gustaría representar?
- ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer la
representación?
1
2
3
En el teatro
Elige uno de los relatos que se trabajaron en familia y represéntalo
en grupo. Para eso…
Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Dibujo lo que necesito traer para la representación.
Preocúpate de quetushijos e hijas cumplan con los compromisos que
adquieren. Estimula sucompromiso y responsabilidad.
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9)
Proyecto
Proyecto
Nos ponemos de acuerdo. YO VOY A SER:
¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?
Desarrolla su expresión verbal.
Produce dramatizaciones simples de manera colectiva.
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Aprendí que...
Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta de tu
comunidad.
Lo mejor de mi barrio es _____________________________________________
Lo que no me gusta es _______________________________________________
destacando los
Conversen en familia, aspectos
valorar el espacio
viven. Es importante que ocupan.
positivos del lugar donde
- ¿Qué destacarías de tu barrio?
- ¿Por qué encuentras que es especial?
- ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías?
- ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?
Se reconoce como parte de una comunidad.
Identifica algunas características de su barrio.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3)

- ¿Para qué sirven los dibujos entre las palabras del cuento?
- ¿Qué palabra reconoces? ¿Puedes leerla?
- ¿Por qué el lobo se quería comer a los Chanchitos?
- Invéntale otro final al cuento.
Juega a leer el cuento.
Había una vez, que decidieron construirse una para cada uno. Los tenían
personalidades distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador.
El holgazán se hizo una de paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una con
unos . El trabajador, en cambio, hizo unos de barro y se construyó una muy sólida.
Se demoró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa del
holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el sopló y resopló y la
casa
se derrumbó. Pero el escapó por la y llegó a la de su hermano apurón. El lobo
vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan de ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el sopló y resopló y la
trabajador.
tres chanchitos casa
tres chanchitos
casa
chanchito
se derrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la del hermano
-¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al .
-¡Salgan de ahí! -rugió el cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el , sopló y resopló y la
no se derrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una subió al techo para
colarse por la chimenea. Pero el trabajador lo vio, entonces, prendió fuego y puso un caldero con
chanchito
chanchito
ventana
casa casa
casa
palos
Rincón de... lectura
lobo
agua a calentar. Cuando el bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y
lobo
ladrillos
escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.
Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres .
chanchitos
COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)
casa
lobo
lobo
lobo
escalera
casa
chanchito
casa
Se familiariza conelmundo de las letras.
Juega aleer,intentando reconocer palabras.
lobo
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