ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

del concurso de métodos más cualitativos según la opinión de los estudiosos
antes citados.
Con relación a las investigaciones sobre el pensamiento del profesor, durante
largo tiempo el eje fue, el estudio de sus operaciones superiores, pues se
consideró que eran las responsables de sus actuaciones. Más tarde surgió otra
línea investigativa centrada en los contenidos del pensamiento del profesor,
porque así como las construcciones de los estudiantes están permeadas por el
contexto, igualmente sucede con las del profesor y subyacen en su práctica
pedagógica.
La emergencia de las teorías cognitivas juega un papel importante en el origen de
la línea del “pensamiento del profesor”. Esto lo reconoce Reviére (1987) cuando
afirma “lo más general y común, podemos decir de la psicología cognitiva es que
refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y
disposiciones de carácter mental”(Reviére.1.987,p.21). Es esta tesis precisamente
la asumida por muchos investigadores en educación, entre ellos algunos como
marco teórico de referencia, para justificar su trabajo de descripción y explicación
de su acción de enseñanza. Frente a la tábula raza y la influencia decisiva del
medio, expuestos por el conductismo, se impone el poder de la mente en la
explicación de la “conducta” del profesor, propuesta por la psicología cognitiva.
Perafán, Adúriz.(2.002).
Algunos investigadores deseosos de sistematizar los aportes internacionales
sobre la investigación del pensamiento del profesor, consideran la evolución de la
línea como una transición entre dos paradigmas: “desde los procesos formales de
pensamiento de información y toma de decisiones, la consideración detenida de
los contenidos, ideas y teorías sobre los fenómenos de enseñanza y aprendizaje”
(Gimeno y Pérez, 1990.En Perafán y Adúriz 2.002). Dichos autores plantean que
hay dos enfoques que se deben tener en cuenta al momento de comprender el
desarrollo de la investigación sobre el pensamiento del profesor. Primero el
llamado “enfoque cognitivo” que agrupa los trabajos sobre las operaciones
mentales de los profesores en los distintos momentos de su acción pedagógica,
realizados bajo una marcada influencia de la psicología cognitiva. Segundo los
enfoques “alternativos” que se estructuran desde la relación analítica y crítica con
principios de la teoría social (psicología del conocimiento) y específicamente de la
psicología (teoría crítica de la enseñanza). En esta última orientación los estudios
más recientes en algunos lugares, entre ellos Colombia, han tomado como punto
de referencia la epistemología de la complejidad desarrollada por Morin y el
constructivismo en sus diferentes enfoques, posturas epistemológicas que buscan
desarrollar el compromiso y la participación de los profesores en la ampliación de
los sentidos social e histórico en sus prácticas.
Los investigadores del pensamiento del profesor proponen tres (3) categorías:
pensamiento durante la planeación, pensamientos durante la enseñanza
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