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concreta y cotidiana. Tener en cuenta el curriculum oculto significa aprovechar, al máximo, la riqueza del proceso enseñanza-aprendizaje que nos llevará a valorar y disfrutar cada vez más de nuestra preciosa tarea como docentes. BIBLIOGRAFÍA: Gimeno, J. y Pérez, A. (1994). Comprender y transformar la Enseñanza. S.L. Madrid: : Ediciones Morata. Palladino, E. (1998). Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Buenos Aires: Editorial Espacio. Rockwell, E. (1981). Dimensiones Formativas de la Escolarización Primaria en México. Dialogando, 1-18. Martínez, M. (1986). Categorías, Principios y Métodos de la Enseñanza Problémica. La Habana. Cuba. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grupo Editorial Grijalbo. Ausubel, D. y Otros (1988). Psicología Educativa. México: Ediciones Trillas. Talízina, N. (1988). Psicología de la Enseñanza (Biblioteca de Psicología Soviética). Editorial Progreso. Moscú. 265
APRENDIENDO A APRENDER MATEMATICA Andrada, Nora; Dal Bianco, Nydia; López, Julio; Torroba, María Estela Universidad Nacional de la Pampa – Argentina dalbianco@exactas.unlpam.edu.ar – nandrada@exactas.unlpam.edu.ar Campo de Investigación: Metodologías de estudio; Nivel Educativo: Medio superior Resumen Comentaremos aquí la experiencia realizada con un grupo de alumnos del último curso del Nivel Medio – Polimodal, en el desarrollo del Curso - Taller “Aprendiendo a aprender Matemática”. En el Taller se abordaron distintas alternativas de trabajo involucrando tipos de estrategias de aprendizaje que resultaba novedosas y no conocidas por los estudiantes. Las estrategias aplicadas fueron: toma de notas a partir de una clase expositiva, análisis discusión y comentarios sobre ellas; lectura comprensiva de textos no matemáticos y matemáticos, con posterior análisis de contenidos, conceptos, distintos registros de representación, etc.; resolución de problemas y argumentación de las soluciones, formulación de nuevos problemas y aplicaciones a situaciones cotidianas. Introducción La Subcomisión de Matemática de la Comisión de Articulación entre Nivel Medio - Polimodal y Universidad, desarrolló un proyecto de trabajo con alumnos que cursaban el último año de su formación de nivel medio. Se trató del dictado del Taller “Aprendiendo a Aprender Matemática”, con el objeto de trabajar con los alumnos una serie de estrategias de abordaje del aprendizaje de contenidos propios del área matemática y analizar luego si su aplicación, a la hora de concretar los estudios universitarios, muestra una mejora de rendimientos sobre los de quienes no han accedido a esta experiencia. En segundo término se pretendió observar si el trabajo con alguna de las estrategias que se pensaron resultaban adecuadas o convenientes en su aplicación al concretar estudios universitarios, pudiendo proponerse por un lado a los docentes de nivel medio para que las empleen ya en esa etapa de formación, optimizando sus aportes al tomar contacto con ellos lo antes posible, y por otro, útiles de aplicar en grupos de alumnos numerosos donde gran parte de la tarea que implica el proceso educativo, suele quedar reservada para que sea encarada en forma personal en un esfuerzo de auto aprendizaje. Esta Subcomisión integrada actualmente, por cuatro docentes de la Universidad Nacional de La Pampa., que prestan servicios en las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales y en la de Ciencias Económicas y Jurídicas, con notoria antigüedad de trabajo en asignaturas de primer año de carreras universitarias (algunos en carreras propias del área y otros en materias que tienen a la Matemática como una de las áreas de conocimientos que integran su plan de estudios), han podido observar una lamentable evolución hacia rendimientos cada vez más pobres en sus alumnos. Para no repetir la consabida generación de expresiones que trasladan y deslindan responsabilidades en uno u otro de los niveles de enseñanza involucrados en el paso de una etapa educativa a la otra, este grupo estimó conveniente intentar alguna experiencia compartida entre los dos, en la búsqueda de algunas conclusiones que, de resultar positivas, convendría socializarlas en el ámbito de la comunidad educativa, sin diferencia entre esos mencionados niveles de pertenencia de unos y otros. 266
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ACTA LATINOAMERICANA DE MATEMÁTICA
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CONOCIMIENTOS ALGEBRAICOS DE LOS AL
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RESOLUÇÃO GEOMÉTRICA DE EXPRESS
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ANÁLISIS DE LAS PRAXEOLOGÍAS MATE
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LOS TRES MOSQUETEROS: ROLLE, LAGRAN
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A continuación nuestra propuesta.
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EXPERIENCIA DE MODELIZACIÓN MATEM
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UTILIZACION DE UN MODELO DE CRECIMI
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) La probabilidad que alquile una p
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MODELACIÓN MATEMÁTICA Y ONTOLOGÍ
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3.2 La forma de la casa El segundo
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El papel del conocimiento matemáti
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PROCESOS DE RESIGNIFICIACIÓN DEL V
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UM ESTUDO ETNOMATEMÁTICO DAS ESTER
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Um estudo etnomatemático das ester
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL APR
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Los estilos de aprendizaje y el apr
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6. CONCLUSIONES De las observacione
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USO DE HERRAMIENTAS NUMÉRICAS Y CO
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USO DE TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA
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