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Acta Latinoamericana de Matemática Educativa Vol. 19 Los resultados se orientaron en dos direcciones utilizando la estrategia de las comparaciones constantes: a) La influencia de los modelos en nuestro razonamiento en el dominio del infinito matemático. b) La persistencia e impacto de tales modelos en individuos entrenados en matemática, concientes de la naturaleza abstracta del objeto matemático: infinito Conclusiones En virtud de los profundos cambios en la enseñanza de las matemáticas y por los momentos que se viven hoy en cuanto a experimentación en este campo, se deducen de este trabajo, las siguientes conclusiones: 1. Promover la investigación-acción en Educación Matemática pues es una forma de entender la enseñanza y no solo una manera de investigar, debe ser un proceso de investigación social, en el cual todos los participantes estén implicados en la toma de decisiones. 2. Proveer cursos de actualización a los docentes de matemática en ejercicio, sobre los conjuntos infinitos como un paso al infinito “actual” de manera que la transición a la matemática de educación superior en conceptos como límite, derivada e integral no cause conflictos cognitivos o incoherencias. 3. La estrategia desarrollada en la unidad de aprendizaje sobre los conjuntos infinitos y finitos, logró que diez de los profesores llegaran a adquirir intuiciones consistentes con la teoría cantoriana aprendida. Sin embargo cinco de los 15 profesores conservaban los modelos de razonamiento que poseían antes de comenzar la instrucción y dos presentaban incoherencias en sus respuestas, resaltando los modelos tácitos que cada uno tiene como docente. Referencias Arrigo G. y D’Amore, B. (1998). Lo veo pero no lo creo: Obstáculos epistemológicos y didácticos para la comprensión del infinito actual. Educación Matemática (11) 5-24 Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. En Balacheff, N. y col. (Eds) Kluwer Academic Publishers. Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. España: Ediciones Martínez Roca. Garbin S. y Azcárate C. (1999).Esquemas conceptuales e incoherencias en relación con el infinito actual. Educación Matemática (12) 5-18 Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata Habermas, J. (1971). Conocimientos e intereses. Madrid: Taurus Lokpez de G., H. (2001). El Pensamiento Reflexivo. En Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Ediciones Comala.com. Mora, D. (2002). Didáctica de las Matemáticas en la educación venezolana. Caracas: EBUC. 549
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Consejo Consultivo Comité Latinoam
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ACTA LATINOAMERICANA DE MATEMÁTICA
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CONOCIMIENTOS ALGEBRAICOS DE LOS AL
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Lucía Martín de Pero y María A.
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RESOLUÇÃO GEOMÉTRICA DE EXPRESS
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“ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE L
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ANÁLISIS DE LAS PRAXEOLOGÍAS MATE
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LOS TRES MOSQUETEROS: ROLLE, LAGRAN
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3.2 La forma de la casa El segundo
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PROCESOS DE RESIGNIFICIACIÓN DEL V
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UM ESTUDO ETNOMATEMÁTICO DAS ESTER
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Um estudo etnomatemático das ester
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL APR
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Los estilos de aprendizaje y el apr
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6. CONCLUSIONES De las observacione
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USO DE HERRAMIENTAS NUMÉRICAS Y CO
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