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Acta Latinoamericana de Matemática Educativa Vol. 19 Activa 100.0% 0.0%Pasiva 0.0% Deseada 80.0% 20.0%Indeseada 0.0% Agradable 90.0% 10.0%Desagradable 0.0% Comprensible 70.0% 30.0%Incomprensible 0.0% Más del 80 % de los estudiantes considera que la utilización de la calculadora es organizada, dinámica, buena, moderna, precisa, novedosa, activa y deseada. Solamente en claridad y comprensión los porcientos son por debajo de 80 La utilización del método tradicional es: Clara 80.0% 10.0%Confusa 10.0% Organizada 80.0% 10.0%Desorganizada 10.0% Dinámica 60.0% 20.0%Estática 20.0% Buena 90.0% 10.0%Mala 0.0% Moderna 40.0% 50.0%Retrograda 10.0% Precisa 100.0% 0.0%Imprecisa 0.0% Novedosa 20.0% 30.0%Tradicional 50.0% Activa 60.0% 20.0%Pasiva 20.0% Deseada 70.0% 20.0%Indeseada 10.0% Agradable 60.0% 30.0%Desagradable 10.0% Comprensible 100.0% 0.0%Incomprensible 0.0% indeciso Los mayores porcientos se encuentran en los aspectos claridad y comprensión. El resto de los aspectos se encuentran por debajo de los porcientos alcanzados en la utilización de la calculadora. Orden de las habilidades con el uso de la calculadora graficadora Cálculos Realización Soluciones Trabajo Solución de Matemáticos de gráficos creativas Independencia colaborativo problemas Programación 1 20.0% 0.0% 10.0% 10.0% 20.0% 0.0% 40.0% 2 10.0% 40.0% 10.0% 20.0% 10.0% 0.0% 20.0% 3 20.0% 30.0% 10.0% 20.0% 0.0% 10.0% 20.0% 4 20.0% 0.0% 10.0% 30.0% 10.0% 20.0% 10.0% 5 30.0% 10.0% 30.0% 10.0% 20.0% 0.0% 0.0% 6 0.0% 20.0% 20.0% 10.0% 20.0% 30.0% 0.0% 7 0.0% 0.0% 10.0% 0.0% 20.0% 40.0% 10.0% 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% C Mat R graf S Crea Indep T Cola S prob Prog 933 7 6 5 4 3 2 1
Como se observa en las tablas y gráfico anteriores los estudiantes opinaron que las mayores habilidades adquiridas habían sido en la programación, la realización de gráficos, los cálculos matemáticos y la independencia. Conclusiones. En este trabajo se presentó una experiencia del desarrollo de un curso semipresencial en el que se utilizó como soporte tecnológico una calculadora CASIO ClassPad 300, aprovechando las posibilidades que ofrece la misma para facilitar el auto aprendizaje de los estudiantes, mediante las llamadas e-activities. En el trabajo se muestran los resultados que se obtuvieron con un grupo de estudiantes de segundo año de ingeniería al recibir un tema de Matemática Numérica en forma semipresencial y su comparación con este mismo curso impartido en forma presencial con el uso de computadoras. Los resultados muestran que los estudiantes consideran que la calculadora es una herramienta útil en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente como apoyo al trabajo independiente y les permite desarrollar habilidades de forma independiente y creativa. Bibliografía. Experiencias en el uso de la calculadora graficadora en un curso semipresencial de Alonso, A, Febles, A, La O A. y Rosete A. (2003). Proyecto de digitalización de la Carrera de Ingeniería Informática para la Universalización de la Enseñanza. Proyecto de investigación de la Facultad de Ingeniería Industrial, Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. La Habana. 2003. Álvarez, M, Guerra, A. y Lau, R. (2004) Matemática Numérica. Editorial Félix Varela. La Habana . Cuba. Carlos, E. y Ansola, E. Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Matemática Numérica . Experiencias didácticas. Resúmenes de la Séptima Escuela de Invierno y seminario Nacional de Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Chilpancingo, Guerrero, México. Diciembre de 2003. Gómez, H. (2003). ¿Cómo estructurar un plan efectivo de e-learning? En M. Fontela, N. Hellers, A. Mann, C. Podlesker y S. Subotovsky (Eds.), E-learning. Mejores prácticas y recomendaciones para organizaciones iberoamericanas. Ediciones Tecnonexo. Buenos Aires, diciembre de 2003. Horta, M, Marcelo M, Martínez R, Horta N, Herrán M y Garzón W. (2002). Una experiencia, utilizando las NTIC, en el estudio individual de alumnos de cursos semipresenciales de matemática para Ingenieros Industriales. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Volumen15, Año 2002. Tomo 2. Grupo Editorial Iberoamérica. Montiel, G. y Farfán R. (2002) Investigación en educación a distancia. Un acercamiento sistémico. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Volumen15, Año 2002. Tomo 2. Grupo Editorial Iberoamérica. Moya L. M. y Novoa J. F. Ejemplos de ayudas pedagógicas con calculadoras programables para el mejoramiento de la enseñanza en Matemáticas. Revista de la Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana. Volumen 10. Bogotá , Colombia. 934
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CONOCIMIENTOS ALGEBRAICOS DE LOS AL
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Lucía Martín de Pero y María A.
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) La probabilidad que alquile una p
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LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO D
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REPRESENTACIONES QUE POSEEN DE LOS
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Resumen LA CONSERVACIÓN EN EL ESTU
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medición son antecedentes. Sin emb
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) Determina la relación que existe
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Resumen EL DISCURSO ESCOLAR. ASPECT
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le incorpora una génesis ficticia
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El discurso no se limita a la enunc
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PENSAMIENTO Y LENGUAJE VARIACIONAL:
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LOS PROCESOS DE CONVENCIÓN MATEMÁ
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Lezama, J. (2003). Estudio de la re
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PROPOSICIONES DE EUCLIDES: PROBLEMA
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UNA RESIGNIFICACIÓN DE LA DERIVADA
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Esta propiedad puede enunciarse de
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ASPECTOS METODOLÓGICOS Para obtene
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2 Acta Latinoamericana de Matemáti
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PRÁCTICA SOCIAL DE PREDECIR Y EL U
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Ramos, S. (2005a). Análisis Socioe
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lenguaje (sin definiciones) aun ant
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EL PAPEL DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTI
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Etapa Teórica Se introduce una rel
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3.2 La forma de la casa El segundo
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PROCESOS DE RESIGNIFICIACIÓN DEL V
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Procesos de resignificación del va
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UM ESTUDO ETNOMATEMÁTICO DAS ESTER
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Um estudo etnomatemático das ester
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL APR
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análisis de la Teoría y Cuestiona
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Los estilos de aprendizaje y el apr
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6. CONCLUSIONES De las observacione
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ENSINO DE MATEMÁTICA: NOVAS TECNOL
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Atividade 5: Invente, para cada cas
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USO DE HERRAMIENTAS NUMÉRICAS Y CO
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