Autora: Milagros C. Cerisola Coautora: Haydée Páez ...

UNIVERSIDAD DE CARABOBO / FACE
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento
La competencia, el profesionalismo y la dedicación que se exigen a los
docentes hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo
que se les pide y las necesidades que han de satisfacer, parecen casi ilimitadas.
De acuerdo con Delors (1998) “la profesión docente es una de las más
fuertemente organizadas del mundo, y sus organizaciones pueden desempeñar
-y desempeñan- un papel muy influyente en diversos ámbitos” (P. 165). Por
ello, los programas deben ser entendidos, por el docente, tomando en cuenta,
cómo es el sistema de enseñanza, con un acercamiento del aspecto total de la
evaluación.
En este sentido, las creencias que tienen las personas acerca de la
evaluación son bastante parecidas, pero cómo valoran la educación no revela
la manera de evaluar. Igualmente los educadores difieren acerca del ser y el
valor de un programa educativo. Esto se transfiere a la amplia gama de los
propósitos y metodologías de la evaluación, que permite que cada uno tenga
su propia perspectiva y pocos revisen su actuación para comprobar si
contribuyen a la ciencia de la enseñanza o a los retos de los nuevos
compromisos, que exige la actual movilización del conocimiento y de
producción de elementos tecnológicos.
Por otra parte, la evaluación formal de la educación se reconoce por la
dependencia en las listas de control, las visitas estructuradas por los pares,
controlando las comparaciones y regularización de los estudiantes. Algunas
de estas técnicas, tienen historias de uso exitoso.
Para Stake (1967) pocos educadores al planear una evaluación consideran
al menos estas cuatro técnicas debido al costo y a menudo no proporcionan la
respuesta de los efectos de la instrucción en la adquisición de habilidades para la
práctica profesional. También, debido a la sensibilidad ante la crítica, entre lo
que un educador piensa hacer y lo que hace, propone la evaluación alrededor
de los programas educativos, en lugar del producto educativo ya que presume
que el valor del producto depende del programa de uso.