Autora: Milagros C. Cerisola Coautora: Haydée Páez ...

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION
E VALUACIÓN DE LOS NIVELES DE SATISFACCIÓN DEL
ESTUDIANTE-DOCENTE CON EL COMPONENTE DE
PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN
Autora: Milagros C. Cerisola
Coautora: Haydée Páez
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
VALENCIA - EDO. CARABOBO, VENEZUELA
El presente trabajo tiene como objetivo evaluar el grado de
satisfacción de los estudiantes-docentes de la Escuela de Educación de la
Facultad de Ciencias de la Educación. La metodología es de tipo
descriptivo, de campo y evaluativa. La población fue de 455 estudiantesdocentes
de Práctica Profesional IV, cursantes del segundo semestre de
2001, de la cual , se seleccionó una muestra intencional de 54 estudiantesdocentes
voluntarios en las 10 menciones, equivalentes a un porcentaje
mayor de 10%. El instrumento utilizado para recolectar información fue
un cuestionario de preguntas cerradas con 10 alternativas de respuesta, y
otra parte de respuestas abiertas conteniendo las recomendaciones o
sugestiones. El mismo fue elaborado con base en las actividades
planificadas para ser realizadas por los estudiantes-docentes en cada uno
de los programas de la materia Práctica Profesional I, II III y de la Guía
de Práctica Profesional IV, elaborada por los profesores. Los datos
recolectados fueron analizados con base en la frecuencia y porcentaje de
respuestas de cada pregunta sobre los niveles de satisfacción de los
estudiantes-docentes en la realización de las actividades de la Práctica
Profesional, todo lo anterior para operacionalizar el modelo de evaluación
correspondiente propuesto por Robert Stake (1989), la matriz descriptiva
es la tercera fase, Efecto o Resultados, para determinar la congruencia de

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lo planificado con lo observado en cuanto a las actividades de los
programas del componente de Práctica Profesional. Los resultados indican
que los estudiantes-docentes se muestran satisfechos con el
componente de Práctica Profesional, que existe congruencia empírica en
los objetivos deseados, por lo que se consideran útiles para la gerencia de
la Cátedra, para tomar decisiones asertivas que permitan nuevas
investigaciones evaluativas.
Palabras Clave: Evaluación, Diseño Instruccional, Niveles de
satisfacción.
EVALUATION OF THE LEVELS OF SATISFACTION OF
THE STUDENT-PROFESSOR WITH THE COMPONENT OF
PROFESSIONAL PRACTICE OF THE SCHOOL OF EDUCA-
TION OF THE FACULTY OF SCIENCES OF THE EDUCATION
ABSTRACT
The present investigation had for objective to evaluate the levels of
satisfaction of the estudent-professor with the component of Professional
Practice of the School of Education of the Faculty of Sciences of the
Education. The methodology is of descriptive type, of field and of evaluation.
The population was of 455 student-educational of Practice Professional
IV cursant of the second semester of the 2001, of the one which, an
intentional sample of 54 student-educational volunteers was selected in
the 10 mentions, equivalent to a percentage bigger than 10%. The instrument
used to gather the information was a questionnaire of closed questions
with 10 answer alternatives, and another part of open answers containing
the recommendations or suggestions. The same one was elaborated with
base in the activities planned to be carried out by the student-educational
ones, in each one of programs of the subject of Professional Practice I, II,
III and of the Guide of Professional Practice IV, elaborated by the
professors. The gathered data were analyzed with base in the frequency
and percentage of answers to each question on the levels of satisfaction of

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student-educational ones in the realization of the activities of the Professional
Practice, all the above-mentioned for operational the pattern of
corresponding evaluation proposed by Robert Stake (1989), the descriptive
W omb in the third phase, Effects of Results, to determine the consistency
of that planned with that observed as for the activities of the programs of
the component of Professional Practice. The results indicate that the studentprofessor
are shown satisfied with component of Professional Practice
that empiric consistency exists in the wanted objectives, for what are
considered useful for the management of the Class, to make assertive
decisions that allow new evaluation investigations.
Keywords: Evaluation, Instructional Design, Satisfaction Levels.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad determinar el grado de
satisfacción de los Estudiantes-Docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo, con tópicos que son parte de
las cuatro Prácticas Profesionales que conforman el pensum de estudios
correspondiente a cada mención.
Esto se ha logrado a través de la aplicación del Modelo de Evaluación
Respondiente de Robert Stake (1989), mediante un instrumento diseñado
para tal fin, cuyos resultados darán a la Cátedra, las herramientas necesarias
para modificar, dejar, eliminar, según sea el caso, las actividades cumplidas
en los componentes correspondientes a las Prácticas Profesionales, lo
que contribuirá a adaptarlas a los nuevos requerimientos exigidos por las
necesidades del país, dentro de la consulta académica que se viene
desarrollando en todas las Universidades Nacionales.
Este proceso de evaluación deberá ser tomado en cuenta, pues refleja
la opinión de los Estudiantes-Docentes de la Universidad de Carabobo,
cursantes de la Práctica Profesional IV durante el segundo semestre del
2000, quienes aportaron a la sociedad sus conocimientos adquiridos dentro
de las aulas de nuestra Alma Mater. La importancia que dan los Estudiantes-
Docentes a los componentes de la Práctica Profesional como materia y
como herramienta forjadora de Profesionales, evidencia y sustenta el papel
central de la misma en la formación del docente.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento
La competencia, el profesionalismo y la dedicación que se exigen a los
docentes hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo
que se les pide y las necesidades que han de satisfacer, parecen casi ilimitadas.
De acuerdo con Delors (1998) “la profesión docente es una de las más
fuertemente organizadas del mundo, y sus organizaciones pueden desempeñar
-y desempeñan- un papel muy influyente en diversos ámbitos” (P. 165). Por
ello, los programas deben ser entendidos, por el docente, tomando en cuenta,
cómo es el sistema de enseñanza, con un acercamiento del aspecto total de la
evaluación.
En este sentido, las creencias que tienen las personas acerca de la
evaluación son bastante parecidas, pero cómo valoran la educación no revela
la manera de evaluar. Igualmente los educadores difieren acerca del ser y el
valor de un programa educativo. Esto se transfiere a la amplia gama de los
propósitos y metodologías de la evaluación, que permite que cada uno tenga
su propia perspectiva y pocos revisen su actuación para comprobar si
contribuyen a la ciencia de la enseñanza o a los retos de los nuevos
compromisos, que exige la actual movilización del conocimiento y de
producción de elementos tecnológicos.
Por otra parte, la evaluación formal de la educación se reconoce por la
dependencia en las listas de control, las visitas estructuradas por los pares,
controlando las comparaciones y regularización de los estudiantes. Algunas
de estas técnicas, tienen historias de uso exitoso.
Para Stake (1967) pocos educadores al planear una evaluación consideran
al menos estas cuatro técnicas debido al costo y a menudo no proporcionan la
respuesta de los efectos de la instrucción en la adquisición de habilidades para la
práctica profesional. También, debido a la sensibilidad ante la crítica, entre lo
que un educador piensa hacer y lo que hace, propone la evaluación alrededor
de los programas educativos, en lugar del producto educativo ya que presume
que el valor del producto depende del programa de uso.

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Cuando un profesional es incapaz de reconocer o de dar respuesta a un
conflicto está potencialmente insatisfecho con su proceso de formación. El
nivel de satisfacción del estudiante-docente está fundamentado en la pertinencia
del plan de estudios y orientado en los objetivos de los programas.
La estructura curricular del componente de Práctica Profesional de 1989
se conserva en la actualidad, subdividida en cuatro etapas: Práctica Profesional
I, Práctica Profesional II, Práctica Profesional III y Práctica Profesional IV, “a
través de las cuales el estudiante se ubica en la práctica cotidiana de la docencia,
del contacto regional y nacional” (Riera de Montero, Martínez de León, Salas
de Ramos, Berti, 1995, P.45). Las Prácticas Profesionales I, II, y III están
concebidas en la estructura curricular actual con un carácter teórico-práctico,
mientras que la Práctica Profesional IV está signada por un carácter práctico.
Evolución de la Estructura Curricular de la Escuela de Educación de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
1963 19 19 19 199 199
Fuente: Revisión de trabajos de la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Educación,
Universidad de Carabobo (Páez, Cerisola, 2000)
Esta evaluación se ha previsto realizar en dos grandes sectores: el
académico y el administrativo. En el sector académico son evaluadas las
actividades de docencia, investigación y extensión, representadas por la
unidad definitoria de dichas actividades. En el caso de la docencia, la
unidad definitoria que es la Cátedra: conjunto de profesores que dictan
una asignatura.

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Por ello, la presente investigación, pretende evaluar en las
asignaturas Práctica Profesional I a la Práctica Profesional IV, los
niveles de satisfacción de los estudiantes-docentes con las asignaturas
señaladas utilizando el modelo de evaluación respondiente de Stake
(1967), el cual señala que los educadores son los encargados de
realizar sus propias evaluaciones de lo que ocurre, de lo que harán
en sus aulas o en lo que respecta a las disposiciones nacionales para
clarificar su responsabilidad. Esta evaluación será principalmente
descriptiva para indicar las congruencias de lo que ocurre en los
programas y la actividad realizada por los alumnos y sus resultados,
es decir, los niveles de satisfacción de los estudiantes con respecto a
dichas actividades planteadas en los programas de las asignaturas en
cuestión.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
. ...“Formar profesionales altamente calificados, en los ámbitos
de los estudios técnicos, científicos y humanísticos al nivel de pregrado
y postgrado, de acuerdo con los requerimientos de la colectividad a la
cual le sirven” es la misión que se ha propuesto la Universidad de
Carabobo. (www.rectoradouc.edu.ve/rct/misión.htm)
Todas estas consideraciones, llevan a realizar una evaluación de
los distintos procesos, en que están conformadas las actividades
programadas en la Práctica Profesional, para determinar qué tanto
satisface a los cursantes de las asignaturas en cuestión. El beneficiario
del servicio educativo es el árbitro final de la calidad del servicio que
se presta. Por tanto, la institución ha de conocer cuáles son los niveles
de satisfacción razonables de dichos beneficiarios, así como sus
opiniones y sus deseos acerca del servicio que reciben, y que
obviamente le sustentará en los próximos años en el ejercicio docente
que lleve a cabo. Esta iniciativa responde así a la visión de la Universidad
de Carabobo año 2003 (1998), que establece, “...será igualmente una
Universidad en la que la autoevaluación permanente de sus operaciones
y desempeño será un factor fundamental de su cultura”(P.1)

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El presente trabajo tiene como propósito fundamental
proporcionar datos pertinentes acerca de los niveles de satisfacción
de los cursantes del componente de la Práctica Profesional,
mediante la evaluación de los planes, las actividades e informaciones
planteadas por los diferentes programas de las asignaturas que
integran dicho componente. La descripción de un programa durante
el proceso de su desarrollo supone atender recomendaciones
de la utilidad racional de la evaluación de los componentes de
Práctica Profesional con el fin de presentar una conceptualización
de la evaluación orientada, dinámica y compleja del proceso
educativo, la cual da atención apropiada a las diversas propuestas
y juicio de los profesionales que intervienen en esta investigación.
Se realizará una descripción de los resultados para mejorar el
desarrollo del componente de la Práctica Profesiónal.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General
· Evaluar los Niveles de Satisfacción del estudiante-docente
con el componente de Práctica Profesional de la Escuela de
Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación
Objetivos Específicos
· Describir los programas de las asignaturas que integran el
componente de Práctica Profesional de la Escuela de Educación
para precisar los objetivos formulados y las actividades a realizar.
· Comparar la actividad planificada en los programas con lo
ejecutado por el estudiante-docente.
· Determinar la congruencia, de la aplicación de los programas
de las asignaturas que integran el componente Práctica Profesional.
· Proporcionar información útil a la gerencia de la Cátedra de
Práctica Docente para la toma de decisiones asertivas.

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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Modelo de Evaluación de Stake
Este modelo manifiesta clara conexión y se apoya en el modelo de
negociación, denominados también estudio de casos agrupados en varios
submodelos, los cuales se desarrollan independientemente.
La evaluación se concibe como un servicio neutro de información al
alcance de todos los que están implicados en negociaciones significativas a
lo largo del desarrollo de un programa educativo: los participantes y sus
respectivas audiencias.
Stake (1975,1983) propone un nuevo enfoque de la evaluación
Respondiente, el cual tiene como su elemento organizador los problemas,
intereses y motivaciones de las personas y grupos involucrado en la
evaluación. Según Stake (1975) una evaluación respondiente si se orienta
más directamente a las actividades del programa que a sus intenciones, responde
a sus requerimientos de información por parte del grupo o audiencia
interesada; y si las diferentes perspectivas valorativas presentes son tomadas
en cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del programa La evaluación
puede servir a diferentes propósitos, pero éstos deben ser determinados
por los grupos interesados y el interés instrumental no debe prevalecer sobre
el valor intrínseco de la evaluación. (http://members. tripod. com. ve/dalae/
et-z.htm).
El modelo de evaluación curricular de Stake esta considerado como
juicio profesional o de experto. E=JP, supone un intento serio para articular
una concepción de la evaluación que refleja la complejidad y particularidad
de los programas educativos, de modo que la evaluación sirva realmente
para resolver los problemas e interrogantes que se plantean los profesores.
Para Stake, este sistema, debe concebir como básico, dos procesos:
Proceso descriptivo y Proceso de juicio, los cuales se relacionan en tres
fases del proceso global:

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1era fase. Antecedentes: Comprende cualquier condición
existente previa el inicio del proceso de evaluación y que pueda
afectar los resultados de él (entrada)
2da fase. T ransacciones: Proceso de desarrollo del
programa. Sucesión e interacción de actividades que se dan durante
el proceso de aprendizaje.
3era fase. Efectos: Transferencia de resultados, productos,
efecto, impacto del programa.
Stake, organiza las fases descritas, en dos matrices de datos,
correspondientes a los procesos básicos, descriptivo y de
juicio.Esta matriz descriptiva y de juicio es un esquema de los
informes y datos que deben ser recolectados por el evaluador en
un programa de evaluación. Se establece que entre descripción y
juicio existe una fundamentación racional, que permite guiar y
orientar el diseño. Esta fundamentación consiste en la combinación
racional de los procesos (descripción – juicio) durante todas las
fases del desarrollo de un programa (inicio- transcurso y término)
La implementación del modelo, significa trabajar los procesos
propuestos por Stake, con los siguientes enfoques:
1ero: Proceso descriptivo: Hay que buscar las contingencias
lógicas y empíricas existentes entre antecedentes, transacciones
y efectos. Luego, buscar las congruencias existentes entre intentos,
propósitos y observaciones. Este segundo paso permite
determinar si los objetivos o intentos se han realmente logrados.
2do: Proceso de juicio: Comparación de estándares
absolutos (programa) con estándares de excelencia, a objeto de
obtener una visión objetiva de los efectos del programa, lo que
permitirá una eficiente toma de decisiones y un juicio objetivo. El
proceso descrito debe desarrollarse, en todas las fases del
proceso global.

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La Matriz
Un esquema de declaraciones y datos a ser coleccionados por el
evaluador de un programa educativo. Para la realización de esta
investigación, solo se utilizará la Matriz de la descripción, en los
Resultados o Efectos, considerando como intentos los objetivos y
actividades del componente de Práctica Profesional para observar el
nivel de satisfacción de los estudiantes-docentes.
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología de la investigación se refiere al estudio de los
métodos con los cuales se construyen diversos caminos para llegar al
conocimiento científico (Muñoz, 1998), entendiendo como método,
aquellas vías utilizadas para llegar a un fin determinado.
Tipo de Investigación
Existen varios tipos de investigación, y de acuerdo a la misma se
presentan diversos métodos con los cuales se pueden alcanzar los
objetivos planteados. Para esta investigación, que busca evaluar los
niveles de satisfacción de los estudiantes-docentes con el componente
de la Práctica Profesional, se ha escogido el método descriptivo, que
consiste en la descripción de un fenómeno ya mencionado
anteriormente. El elemento básico es la observación (Bisquerra, 1989).
De acuerdo al lugar donde se realizó el estudio en cuestión, es asimismo
una investigación de campo, cuyo objetivo de acuerdo con Bisquerra
(1989), “está en conseguir una situación lo más real posible” (P 68),
en este caso, consultar a los estudiantes- docentes de la Escuela de
Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo, que cursan las asignaturas del componente
de Práctica Profesional en el semestre 2000, por lo cual se considera
también que es una investigación transversal.
Además, se revisaron y analizaron documentos anteriores sobre

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el tema y los propuestos para la implantación del componente de
Práctica Profesional, así como documentos legales emanados tanto
del Ministerio de Educación como de la Universidad de Carabobo,
entre las que se encuentran las propuestas curriculares que buscan la
reforma de los planes de estudio de la carrera de Educación.
Una de las primeras etapas, consistió en la revisión de bibliografía,
relativa a las diferentes concepciones acerca de la Práctica Profesional,
calidad de la educación, mejoramiento de los planes de estudio y todas
aquellas referentes a los niveles de satisfacción, tipos de evaluación
educativa, de las cuales se han establecido los análisis correspondientes
tendientes a fundamentar todos los elementos implícitos, con la finalidad,
de ayudar a destacar los resultados que proporcionan un respaldo o
un contraste a los que se obtenga en la investigación (Bisquerra, 1989)
De la misma manera también es una investigación evaluativa pues
“...tiene como función la evaluación de programas, con el fin de
mejorarlos” (Bisquerra, 1989 P. 142), de todas aquellas actividades
planteadas en el componente de Práctica Profesional, a través de los
niveles de satisfacción de los estudiantes- docentes.
Población y Muestra
Del total de 455 estudiantes-docentes inscritos en la Práctica
Profesional IV, durante el segundo semestre del 2000, se seleccionó
una muestra intencional constituida por aquellos estudiantes que
voluntariamente accedieron a responder el cuestionario, en todas las
menciones. Distribución de la muestra por mención
Mención c ic Me cen e
e ic
i enci ci e
e ci
cenci in n i
cci ón ic
i e n
en ie
M e ic
M ic
ien ción
n

Diseño de la Investigación
Para la realización de investigación, se utilizó el modelo de evaluación
curricular de Stake (1967), el cual se orienta a describir las actividades que se
realizan en el programa, más que a definir las intenciones del programa de la
asignatura perteneciente al componente de Práctica Profesional. El conceder
más importancia a los problemas que a la teoría, facilita en las asignaturas
prácticas la observación de las intenciones que los objetivos de los programas
presentan, y las actividades que los estudiantes-docentes, tienen que realizar.
Dado que el componente de Práctica Profesional es impartido en una
cátedra que agrupa a profesores de 10 menciones, el modelo toma en
consideración las diferentes interpretaciones de los estudiantes-docentes que
están implicados en el programa. Al tener como propósito el describir se
investigará lo necesario para la fundamentación racional, esto es:
De los objetivos terminales, él por qué y para qué de la práctica en el
diseño.
De los objetivos específicos, las actividades que debe realizar el estudiantedocente,
considerando éstas como efecto o respuestas en lo intentado en la
planificación de los programas de Práctica Profesional I, II, III y en la Guía de
Práctica Profesional IV.
Igualmente, interesa conocer la congruencia entre lo intentado y lo
observado. Esto se logrará aplicando un cuestionario a los estudiantes-docentes
que permita detectar en porcentaje, si realizó o no la actividad, su nivel de
satisfacción y si considera que debe modificarse, eliminarse o mantenerse.
Instrumento de Recolección de Información
El instrumento para recolectar información es tipo cuestionario, que de
acuerdo con Bisquerra (1989), “...son un conjunto de preguntas relevantes
para los variables objetos de estudio” (P 88), en este caso, es para determinar
el porcentaje, de los niveles de satisfacción de los estudiantes-docentes con
las actividades planificadas en los programas del componente de la Práctica
Profesional
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Los cuestionarios están elaborados, sobre la base de cada uno de
los programas de la asignatura de Práctica Profesional I, II, III y del Manual
de la Práctica Profesional IV. La redacción de los objetivos planteados en
esos programas fue modificada y revisada por expertos para ser convertidos
en actividades a realizar por los estudiantes-docentes, por esta razón, no
es procedente la determinación de la confiabilidad de los cuestionarios, ya
que los mismos se construyeron para verificar las actividades que deben
realizar los estudiantes-docentes en la Práctica Profesional, bajo un enfoque
de congruencia entre logros y objetivos.
Se elaboraron cuatro formatos de cuestionarios, el primero consta
de 11 ítems, presentado en forma horizontal, con diez alternativas de
respuestas, que comprenden en primer lugar, si realizó o no la actividad
planteada (Realizada / No Realizada), en segundo lugar propone cinco
alternativas de niveles de satisfacción (Altamente Satisfactorio, Muy
Satisfactorio, Satisfactorio, Poco Satisfactorio, Insatisfactorio) y por último,
tres opciones más de respuestas, en el que el estudiante-docente debe
señalar si considera que la actividad planteada puede ser cambiada
(Eliminar, Modificar, Dejar). Al final del cuestionario, se destinó un espacio,
para que el encuestado, recomiende o sugiera una propuesta para mejorar
la Práctica Profesional I. Este formato fue elaborado para ser respondido
por los estudiantes- docentes que ya cursaron la asignatura Práctica
Profesional I.
El segundo, tercer y cuarto formato sólo se diferencian del primero
en cuanto a la población a la que va dirigida y en el número de items a
responder. Práctica Profesional II tiene 13 items; Práctica Profesional III,
27 items y Práctica Profesional IV, 81 items. Este último formato, está
agrupado en fases que se deben cumplir en la Práctica Profesional IV,
distribuidos en Fase Inicial y de Planificación, 29 items; Fase de Observación
y Diagnóstico, 21 items; Fase de Práctica Pedagógica, 15 items y por
último Fase de Organización y Presentación del Informe Final, 16 items.
Dichos cuestionarios están precedidos por una carta que señala la
finalidad del instrumento y una hoja donde se dan las instrucciones sobre
cómo utilizar el mismo.
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Los resultados fueron tabulados con base en la frecuencia y
porcentaje de respuesta a cada pregunta, por mención y luego por
total de respuestas en cada asignatura, es decir, en Práctica Profesional
I, II, III y IV. A manera de resumen se calculó el promedio de
respuestas por Práctica Profesional (I, II, III, IV) y por el componente
total.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La información se recolectó y se luego se clasificó de la siguiente
manera:
· Por pregunta de acuerdo a la Práctica Profesional (4)
· Por mención (10)
· Resultados de los instrumentos aplicados (1320 Preguntas)
1. Cumplimiento de Actividades Planificadas en la Práctica
Profesional I
El 82,66 % de los estudiantes-docentes de la muestra señalaron
haber realizado las actividades propuestas por la Práctica Profesional.
El 17,34 no realizó la actividad.
2. Nivel de Satisfacción con las Actividades en la Práctica
Profesional I
El 30,14% de la muestra en cuestión manifestaron sentirse
altamente satisfecho con dichas actividades, mientras que sólo un
1,97% y 14, 31% se sintieron insatisfechos y poco satisfechos
respectivamente en relación a las actividades planteadas.
3. Opinión sobre los Contenidos Curriculares.
El 80,47% opina que las actividades relacionadas en los
cuestionarios deben permanecer como contenido curricular en la
Práctica Profesional I.
El 19,53% estima que pueden modificarse seis de las once
actividades, fundamentalmente la 1 y la 4, con un 25,91% y 35,19%

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respectivamente, relacionadas con el rol de administrador del docente,
las otras cuatro son la 2, 9, 10 y 11, que refieren el carácter de
investigador del docente y también con las labores administrativas que
debe cumplir. Sólo un 0,17% de la muestra considera que debe
eliminarse la actividad 2, que establece el análisis del papel del docente
como investigador en el ejercicio Profesional.
4. Cumplimiento de Actividades Planificadas en la Práctica
Profesional II
El 86,18% de los estudiantes-docentes señalaron haber realizado
la actividad, del 93,72% entre Altamente Satisfecho y Poco Satisfecho,
sólo un 5,27% se siente insatisfecho con respecto a las actividades
planteadas.
5. Nivel de Satisfacción con las Actividades en la Práctica
Profesional II
Se corresponde con la opinión suministrada por los estudiantesdocentes
de la muestra en cuanto a la eliminación, modificación o
permanencia de la actividad en el programa de Práctica Profesional.
Estos resultados fueron los siguientes: el 68,23% de la muestra de
estudiantes-docentes opinan que deben permanecer como contenido
en la Práctica Profesional II. El 30,63% considera que pueden
modificarse algunas de las actividades planteadas, sobre todo las
actividades 2, 3, 4, 7, 8 y 12, que están relacionadas con el papel del
docente en la comunidad, las diferentes funciones y características del
rol del docente como orientador y la formulación de planes para la
consecución de objetivos propuestos.
6. Opinión sobre los Contenidos Curriculares
Apenas un 1,14% considera que deben eliminarse las actividades
6, 10 y 11, que refieren la diferenciación de las características de las
áreas de la orientación educativa, los procesos de la orientación y su
utilidad dentro del aula de clases.

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7. Cumplimiento de Actividades Planificadas en la Práctica
Profesional III
Del total de estudiantes-docentes consultados, 90,74% de los
mismos señalaron haber realizado las actividades planteadas por el
contenido de Práctica Profesional III.
8. Nivel de Satisfacción con las Actividades en la Práctica
Profesional III
Sólo un 30,74% manifestó de los integrantes de la muestra sentirse
Altamente Satisfechos con las actividades propuestas, mientras que un
65, 53% se muestra entre Muy Satisfactorio y Poco Satisfactorio, y el
resto (3,73%) se sienten insatisfechos con las actividades.
9. Opinión sobre los Contenidos Curriculares
Con respecto a la opinión relacionada con los contenidos curriculares,
el 76,82% indicaron que dichas actividades deben permanecer, un 22,08%
debería modificarse, sobre todo las actividades 6, 19, 21 y 26; relacionadas
con la elaboración de objetivos de aprendizaje de acuerdo con las
especialidades, la elaboración de los instrumentos de coevaluación,
presentación de material instruccional y la planificación de actividades
dirigidas a cada especialidad. Apenas un 1,10% de los consultados
recomendó eliminar algunas de las actividades, las más señaladas la 2, 3,
13, 16 y 23. Las mismas se refieren a las que establecen relacionar la
Práctica Profesional III con las anteriores, la aplicación de la lógica de
acuerdo a cada especialidad, el manejo de material instruccional en las
microclases programadas así como también la elaboración de los planes
de evaluación para éstas y por último lo relacionado con el proceso de
observación del docente de aula en las diferentes instituciones educativas.
10. Cumplimiento de Actividades Planificadas en la Práctica
Profesional IV
El 91,92% de los estudiantes-docentes de la muestra consultada
indicó haber realizado las actividades propuestas por la Guía de Practica
Profesional IV, de acuerdo a las distintas fases.

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11. Nivel de Satisfacción con las Actividades en la Práctica
Profesional IV
Con respecto a la satisfacción con las mismas, pues sobresale que se
muestran Muy Satisfechos un 46,13% de los estudiantes-docentes
consultados en la realización de las actividades programadas para cada
fase. Entre Altamente Satisfactorio, Satisfactorio y Poco Satisfactorio se
muestran el 52,86% de los consultados y apenas un 1,01% manifiesta
insatisfacción con la Práctica Profesional IV.
12. Opinión sobre los Contenidos Curriculares
Finalmente, los estudiantes-docentes señalaron en su mayoría (86,85%)
que deben permanecer todas las actividades planteadas por las fases de Práctica
Profesional IV o Práctica Docente, más el 12,85% recomendó modificar
algunas de las actividades planteadas, especialmente, los planteamientos 20,
21, 50, 51, 62, 63, 64, relacionadas con la participación del estudiante-docente
en la elaboración del Proyecto Pedagógico Plantel, la elaboración del Proyecto
Pedagógico de Aula durante su actividad docente, el trabajo administrativo
dentro del Proyecto Pedagógico Plantel, la ejecución integral de la planificación
instruccional en los Centros de Aplicación de acuerdo al área, nivel y modalidad
de la mención seleccionada. Igualmente recomiendan modificar la evaluación
de los contenidos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
evaluación de los procedimientos utilizados en el proceso de enseñanzaaprendizaje
y la trascendencia como característica esencial en la mediación
del aprendizaje. Todas estas actividades que ellos deben cumplir en el transcurso
de las fases de la Práctica Profesional IV.
Sólo el 0.30% de los consultados sugirió eliminar actividades, entre las
más señaladas, las propuestas en los planteamientos 10, 19, 33, 46, 60 y 73.
Éstas están ligadas a la realización de diálogos, la elaboración de los planes de
ciclo que deberán desarrollar durante el lapso de actividad docente a cumplir
en la institución. También con el proceso de observación que deben cumplir
en las instalaciones de la Institución donde llevará a cabo su Práctica Profesional,
el cumplimiento de las 40 horas de trabajo administrativo como complemento
de la práctica pedagógica, la presentación de la información relacionada con
el cierre de la actividad de aprendizaje atendiendo a la articulación del proceso-

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contenido y la relacionada al uso de abreviaturas en la redacción del informe
de Práctica Profesional.
CONCLUSIONES
La evaluación de los sistemas educativos es quizás uno de los procesos
más complejos y que implica contactar con aquellos que están directamente
involucrados en la dinámica de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, de
acuerdo a los objetivos de la investigación, los estudiantes-docentes son la
primera fuente para la evaluación de los distintos programas que sirven de
base a los componentes de Práctica Profesional a través de los niveles de
satisfacción que ellos han manifestado con respecto a las actividades planteadas
en dichos programas.
Cuando un profesional es incapaz de reconocer o de dar respuesta a un
problema planteado está potencialmente insatisfecho con su proceso de
formación, así pues, la formación docente ha de ser lo suficientemente pertinente
con la realidad de tal manera que ese individuo pueda responder a las exigencias
de la misma de acuerdo a los diferentes roles que como docente le enviste.
Dicha satisfacción está directamente relacionada con la misma pertinencia del
plan de estudios y orientado en los objetivos de los programas, y por supuesto
que ha de responder a las necesidades tanto de los estudiantes-docentes como
del medio en el que se desenvolverá como docente.
Estos objetivos previstos en los programas de Práctica Profesional, de
acuerdo a la revisión de los profesores fueron modificados en actividades a
realizar por los estudiantes-docentes y se elaboraron cuestionarios a ser
respondidos por los mismos para que indicasen en primer lugar si realizaron o
no la actividad, luego qué nivel de satisfacción alcanzaban con la actividad en
cuestión y si era necesario modificarlas, eliminarlas o mantenerlas dentro del
programa. En este sentido más del 80% de los estudiantes-docentes
encuestados afirmaron haber realizado las actividades que se les plantearon
de acuerdo a los programas de Práctica Profesional I, II, III y IV. También se
determinó que más del 60% de los consultados manifiesta niveles de satisfacción
altos, lo que quiere decir que las actividades resultan provechosas a los intereses
y expectativas de los estudiantes-docentes. Sin embargo, un 25%

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aproximadamente recomienda modificar las actividades relacionadas con el
diseño y material instruccional, con las labores de carácter administrativo y
con los diferentes roles a cumplir como docente, es decir, una clarificación
mayor en cuanto a las funciones de acuerdo al papel a cumplir como orientador,
como investigador y planificador del proceso educativo.
Es importante resaltar que para el análisis de estos resultados fue utilizado
el Modelo Curricular de Stake (1967) que se concentra en los procesos del
programa y en cómo los participantes perciben el programa en su desarrollo y
sus efectos, en este caso concreto, los relacionados con la Práctica Profesional
y los niveles de satisfacción que estos generan al cumplimiento de los objetivos
propuestos y que para esta investigación fueron convertidos en actividades,
según se mencionó anteriormente. Asimismo, una actividad como tal satisface
una necesidad que de acuerdo con Maslow (1970) dicha necesidad, carencia
o deseo motiva al individuo a superarla y alcanzar el desarrollo integral de las
posibilidades personales.
Finalmente, la investigación, a pesar de tomar los objetivos de los
programas y convertirlos en actividades por cuanto no se señalan en los
programas de forma específica qué tareas han de cumplir los estudiantesdocentes
durante su práctica, nos permitió conocer los niveles de satisfacción
de los alumnos con respecto a los programas y las recomendaciones que
plantearon para un desenvolvimiento más pertinente de la Práctica Profesional,
también en la actualidad se cumplen actividades de reforma educativa en la
que se busca mejorar la calidad del proceso educativo y de esta realidad no
escapa el ámbito universitario por lo que los resultados obtenidos con esta
investigación aportarán información necesaria para los correctivos para
alcanzar un desarrollo eficaz, pertinente y que ofrezca las herramientas
necesarias al estudiante-docente en su desenvolvimiento en los distintos
componentes de la Práctica Profesional.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO / FACE
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