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de primera mano – mujeres y hombres actualmente en problemas – más que
hacia enunciados de segunda mano de libros de texto. Tambien fue visto
como un medio de animar a los estudiantes a observar la interacción de
variables sociales y espirituales, y tal vez así, de esta manera, descubrir por
ellos mismos algunas de las bases de los razonamientos éticos.
Richard Clarke Cabot y el Caso como Método de Enseñanza
Mientras que Keller utilizó el caso de trabajo como un medio de promocionar
el encuentro significativo, fue Cabot quien más sistemáticamente desarrolló
las implicaciones del “caso” como método de enseñanza. Al inicio del fin de
siglo, Cabot había comenzado seleccionando varias caracteristicas de casos de
hospital particularmente enigmáticos y habiendo impreso copias de los
documentos los distribuyó a sus estudiantes médicos. Los estudiantes
analizaron datos e información pertinente en los documentos, para organizar
la información, con la intención de hacer y defender un diagnostico diferente,
y evaluar el caso como un todo, con respecto al pronostico y revisar el plan
del tratamiento racional y conveniente. Después de este ejercicio preliminar,
los estudiantes entonces iban a un “caso de conferencia”, normalmente sin la
presencia del paciente, durante el cual todos los puntos del problema
particular serian discutidos, y los estudiantes habrían tenido la oportunidad
de seguir y posiblemente cuestionar los argumentos de sus colegas y clínicos
superiores, con respecto al diagnostico.(36).
Se reconoce, que Cabot aquí utilizó “pacientes de papel” como un preludio
para acercarse a los pacientes como “documentos humanos vivos””, pero
tambien proporcionó significativos encuentros entre el estudiante y otras dos
formas de documentos humanos vivos: los compañeros de los estudiantes, y
sus instructores clínicos.
Cabot introdujo registros de casos a su enseñanza porque el esperó ayudar a
los estudiantes a aprender como “pensar constructivamente y experimentar” a
la manera de los practicantes actuales, pero sin el tiempo apremiante de la
practica actual. (37).
Enseñanza Clínica para Estudiantes de Teología
Como Cabot explicó mas tarde cuando propuso un método similar de
enseñanza para estudiantes de Teología, una vez que hay un numero de
experiencias clínicas “sostenidas en común por estudiantes y maestros,
quienes las han enfrentado juntos, la conferencia, el sermón, y la oración,
serán (todas) enormemente intensificadas en el poder educativo”. El sintió
que los estudiantes de Teología “deberían tener (como los estudiantes
médicos tienen) la oportunidad de observar a sus maestros haciendo las cosas
que ellos (los estudiantes) necesitan aprender: hablar con pacientes,
abordando problemas personales, y a menudo fallando. Los estudiantes
médicos ven a sus maestros tratando de resolver un problema medico difícil y
a menudo fallan en resolverlo o lo estropean. Esto es bueno, para ambos,
Maestros y estudiantes. Ellos ven la paciencia de sus maestros, su valentía, su
ingenio, la discreción puesta a prueba, la dura presión, la lucha, a veces el
esplendoroso éxito, y a veces el completo fracaso. Los estudiantes médicos
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