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Trayectoria del modelo de universidades tecnológicas en México (1991-2009)
siglas en inglés). El ISCED señala que el contenido de los programas en este
nivel está orientado hacia la práctica y tienen preponderantemente un enfoque
ocupacional.
En consecuencia, las UT pretenderían enseñar más que el “saber-hacer”
descrito en la clasificación de la UNESCO y esto se puede comprobar cuando
la misma CGUT dice que el plan de estudios de estas instituciones engloba
dos grandes ejes: el área de conocimientos y el “nivel del saber”. En el
primero existen cuatro divisiones: (1) Ciencias básicas; (2) Conocimientos
técnicos; (3) Lenguajes y métodos, y (4) Formación sociocultural; mientras
que en el segundo eje hay cuatro subniveles (básico, genérico, específico y
flexible). Todo ello para formar Técnicos Superiores Universitarios (TSUs)
en tres niveles: “saber hacer”, “saber” y “ser” (CGUT, 2000:37). Para valorar
de manera objetiva estos propósitos, se solicitó información a la CGUT sobre
los resultados del Examen General de Egreso del Técnico Superior
Universitario (EGETSU) para verificar en qué área del conocimiento se
presentan los resultados más sólidos, sin embargo, no fue posible obtenerla
pues se dijo que la Coordinación solamente es garante de esta información,
la cual es confidencial para cada UT.
La única información que fue posible conseguir sobre los resultados del
EGETSU fue el porcentaje de egresados que obtienen testimonio de
desempeño sobresaliente, satisfactorio y sin testimonio por cada UT (ver
Anexo 1), así como el agregado de todo el subsistema (Gráfica 1). En 2005,
el EGETSU fue aplicado a 21,074 alumnos de 30 programas educativos
mientras que para el año siguiente, este número cayó a 20,344 sustentantes
(CGUT et al. 2006). Además, como vemos en la Gráfica 1, el porcentaje de
egresados “sin testimonio” pasó de 66 a 29 por ciento en un solo año y aún
más sorprendente, el porcentaje de los que obtuvieron un “desempeño
satisfactorio” dio un salto de 3 a 36 por ciento en ese periodo. Probablemente,
las formas de evaluación o medición del aprovechamiento cambiaron pues
de otro modo, no habría una explicación, desde el punto de vista pedagógico
o curricular, que justificara un avance académico tan pronunciado en un
periodo tan relativamente corto. Desafortunadamente, tampoco existe una
explicación en la documentación oficial del cambio tan significativo en los
porcentajes de egresados que no obtuvieron testimonio y de aquellos que
tuvieron un “desempeño satisfactorio”
Por otra parte, la SEP apunta que el nivel educativo del TSU será el
universitario y se “distinguirá del profesional de licenciatura por la duración,
el carácter intensivo de los estudios y las funciones que desempeña, pero por
la calidad y profundidad de los mismos estará a la altura de aquél en sus
grados concurrentes” (SEP, 1991:19).
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