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Cuaderno de Trabajo 3
propósito funcionalista-económico de la educación, las mejores ciudades para
ubicar a las UT son aquellas que tienen un grado de industrialización
considerable. El Cuadro 2 muestra que aquellas UT ubicadas en un municipio
con un Índice de Desarrollo Humano (IDH) alto registran, como era de
esperarse, mejores tasas de inserción de sus egresados al mercado laboral.
Cuadro 2. Tasa de inserción al mercado laboral de las UT de acuerdo con el Índice de
Desarrollo Humano municipal
Tasa de incorporación al
mercado laboral, 2007*
IDH municipal, 2004
Número de UT
43% Alto 30
29% Medio 31
* Se refiere a la cantidad de egresados que se incorporaron al mercado laboral dentro de los seis meses después de su
egreso.
Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y del Programa
de la Naciones Unidas para el Desarrollo, México.
Redistribuir oportunidades educativas parece ser una lógica mucho más
pertinente en México que la de adecuar una demanda de trabajadores con la
oferta de personas académicamente instruidas. La pregunta es cómo realizar
esa redistribución de oportunidades educativas. ¿A través de qué mecanismos
se podría ampliar la participación de los jóvenes en la educación superior de
México? La Secretaría de Educación Pública propuso “contribuir a lograr un
mejor equilibrio del sistema educativo abriendo opciones que diversifiquen
cualitativa y cuantitativamente la oferta de estudios superiores”, que ofrezcan
“estudios de nivel posbachillerato con mayores oportunidades de empleo y
con una menor inversión educativa pública y familiar” (SEP, 1991: 14).
Gracias a la diversificación del sistema de educación superior y
específicamente, a la vocacionalización de sus cursos y a la reducción de los
tiempos de estudios, el modelo de las UT buscó atender primordialmente a los
segmentos sociales menos favorecidos. Por esta razón, un ex funcionario de
la Subsecretaría de Educación Superior consideró que la creación de las UT
era parte de la política de “equidad” en la educación superior de México.
Las UTs fueron creadas en lugares donde no existía ninguna oferta de
educación superior. [Antes] nuestros jóvenes que estaban interesados en la
educación superior tenían que viajar largas distancias, emigrar de su lugar de
origen y, a veces, no contaban con los recursos económicos necesarios. Las
evaluaciones externas revelan que nuestros estudiantes pertenecen a una
clase baja, económicamente, así podemos corroborar aquí el concepto de
equidad (Citado en Flores-Crespo 2005:77).
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