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Cuaderno de Trabajo 3
C
onsideraciones finales
El subsistema de universidades tecnológicas parece haberse quedado atrapado
en sus éxitos y haber puesto muy poca atención a sus contradicciones. Por
consiguiente, los cambios sustanciosos han tardado en llegar.
La ampliación de oportunidades educativas a los jóvenes en mayor desventaja
social y económica, la pronta inserción al mercado laboral de los TSU, y el
número de evaluaciones del Subsistema, entre otras, han sido el velo que no
ha dejado mirar las profundas limitaciones. Esto sorprende debido a la crítica
independiente y constante que el subsistema ha recibido, los datos oficiales,
y las evaluaciones externas realizadas por encargo. Las UT parecen ser parte
de una tradición política que refiere más a un proceso de política ensimismado
y gubernamental que a uno público. Bajo el argumento de que la matrícula
crece constante y positivamente, no se ha querido aceptar la fragilidad de
ésta. La baja aceptación y reconocimiento de esta opción de educación
superior se deriva muy probablemente de los siguientes aspectos.
Un diseño pedagógico confuso de sus finalidades que respondió más a
lógicas voluntaristas 25 que a un modelo curricular bien pensado y
discutido públicamente.
La pretensión de adaptar la racionalidad burocrática a la realidad, en
lugar de buscar en las aspiraciones y necesidades de los jóvenes y la
sociedad contemporánea, explicaciones profundas para impulsar una
opción de educación universitaria pertinente.
El mantenimiento de una estructura curricular tradicional, pesada y
profesionalizante que puede dar resultados en términos de incorporación
al mercado laboral, pero que cultiva antipertinencia.
La suposición de que las reglas del mercado laboral, así como los
esquemas de valoración social (estatus) se transforman por el simple
hecho de hacer ajustes a la oferta educativa e introducir figuras
profesionales.
La equidad en la educación superior es limitada si los jóvenes en mayor
desventaja eligen esta opción porque “no hay de otra” o porque su estatus
social así lo determina. Aunque el ingreso a una institución universitaria es
un primer paso para asegurar la equidad - y esto lo han hecho bien las UT;
no se puede pasar por alto que estas instituciones han fallado en retenerlos.
El número creciente de becas - aunque importante -, no tiene lógicamente la
fuerza para corregir los problemas curriculares del subsistema que impiden
la concretización de un concepto amplio de equidad.
25. Se dice que las 3,000 horas de estudio fijadas para el modelo de las UT fue una “sugerencia” del entonces secretario de educación, ya que los jóvenes venían
“muy mal preparados” y había que darles tiempo para resarcir sus carencias (véase Villa y Flores-Crespo, 2002 nota 15).
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