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Introducción
individual y la autoevaluación y hacia afuera, facilitando el acceso al
complejo mundo laboral, académico y profesional, de modo que el
alumnado aprenda a encontrar información, analizarla y evaluarla a la
hora de tomar decisiones.
Desarrollo individual y personas implicadas en el proceso de orientación
Si algo enfatizan los enfoques actuales de la orientación profesional, es el
protagonismo concedido al individuo, considerado como sujeto activo
más que receptor pasivo del proceso. No se trata por tanto de un asesoramiento
prescriptivo y directivo, sino de una intervención educativa
que trata de sacar a flote el potencial de las personas mediante la autorreflexión,
el autoconocimiento, la autonomía, la planificación de estrategias
y la implicación en la toma de decisiones. Es decir, comparte
la filosofía encerrada en el conocido proverbio de «si a la orilla del
mar encuentras a alguien con hambre, no le regales un pez, enséñale a
pescar».
En consecuencia, el análisis del potencial de cada escolar y su desarrollo
personalizado son esenciales a la hora de sistematizar y organizar
de modo preciso la orientación profesional de cada uno de ellos, en
concordancia a su vez con el requerimiento de atención a la diversidad,
que impregna los planes de estudio.
El diagnóstico de las competencias del alumnado (Echeverría, B., 2008:
69-94), realizado tal y como se describirá en el capítulo 3.1, aporta una
valiosa información sobre los intereses, cualidades y carencias de todos
y de cada uno de ellos, siendo imprescindible para seleccionar y
poner en acción las medidas de intervención más favorables para su
desarrollo.
Una vez realizado este diagnóstico, es el momento de compartir sus
resultados y analizarlos de tú a tú. Esta retroalimentación marca el inicio
de otras, reuniones en clase o fuera de ella sirven para analizar la
evolución del proceso de orientación y delimitar los pasos a seguir.
Esta forma de proceder requiere un ambiente de trabajo abierto y
flexible, donde el alumnado pueda asumir el protagonismo que le corresponde,
mientras que desde un segundo plano los profesores/tutores
les observan, asisten, apoyan y proponen actividades como las contempladas
en el capítulo 4. Evidentemente, el desarrollo individualizado del
proceso de orientación es difícil de llevar a cabo en estructuras de educación
cerradas y sin posibilidades de diversificación. La mejor forma de
abordar la intervención orientadora es integrándola en el plan del centro
con la implicación del mayor número posible de personas y organismos.
Los directores de centros, los docentes y los alumnos son quienes
están llamados a involucrarse más directamente, a pesar de que en bastantes
centros escolares la responsabilidad de la orientación profesional