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ANEXOS
Anexo 3:
Principales Problemas
de los Determinantes
Equidad de género
En las políticas nacionales y los compromisos internacionales
se insiste en reconocer una tendencia positiva en el acceso al
servicio educativo, avanzando en “equiparidad” de participación
de niñas y niños. Por otro lado, es importante que se esté
dando un paso más en cuanto a los aprendizajes. Las pruebas
nacionales muestran que en comunicación las adolescentes logran
un ligero mejor desempeño mientras que en matemáticas
los adolescentes tienen mejores rendimientos.
Pero la equiparidad y los rendimientos no significan todo el
avance deseable en calidad, beneficios y prestigio. Por ello,
está pendiente ampliar la igualdad de oportunidades a cuestiones
como el igual trato de los docentes, la superación de los
estereotipos, la protección de las niñas embarazadas y otros
aspectos, como la distribución la población femenina y masculina
por tipos educación superior y carreras.
También resalta como expresión de desigualdad la diferencia
entre la cobertura entre el área rural y urbana, salvo par la
educación primaria. En términos absolutos, con cifras del año
2002, teníamos que entre 3-5 años había 726,353 niños y niñas
sin atención en el sistema. Incluso en educación primaria,
siendo la de mayor cobertura, para su rango de edad de 6 -11
años los que no asisten a la escuela eran 182,018.
La comparación entre niñas y niños muestra que, a nivel nacional,
hay progresos hacia una casi igualdad entre géneros en el
caso de la educación primaria, y una diferencia en secundaria
en perjuicio de las niñas.
Indicadores de inequidad
Desde la educación inicial, la desigualdad marca el destino educativo
y las brechas continúan siendo mayores según la condición
social. La desaprobación y el retiro, que son pronunciados,
y sobre todo en pobreza o pobreza extrema aumenta
fuertemente la extraedad. Estos sucesos de fracaso escolar, son
el preámbulo, para que una parte de los estudiantes sea excluido
del servicio. Esa situación conocida como “deserción”, implica,
que el estudiante no retoma la matricula un vez que ha sido
desaprobado o se retiro el año académico anterior.
Con cifras de hace unos años, el cuadro siguiente 103 , compara
varios indicadores importantes de eficiencia en relación a la
condición de pobreza. Hay una relación directa de resultados
educativos con respecto de la condición de pobreza.
Educación Especial
Esta modalidad de la educación básica ha tenido una actualización
en la legislación educativa que recoge entre sus puntos
más importantes esta el planteamiento de la inclusión en
la escuela regular de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
La atención de las escuelas sólo cubre al 3.4 % de la niñez y adolescencia
con discapacidad. Dentro de la población atendida,
sólo un tercio esta incorporado a aulas regulares.
1 Datos del 2003, medidos con relación a los siguientes rangos de edad 3 a 5, 6 a
11, 12 a 16
2 Datos del 2002
3 Datos del 2001
4 Datos del 2003, en primaria el ranbgo de edades es de 11 a 13 años y en secundaria
de 16 a 18 años
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Neride Sotomarino, Equidad y Políticas Educativas en el Perúy. Seminario Equidad. Desarrollo y Políticas Educativas en el Perú. Octubre, 2005. Lima
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