de los estudiantes - Reading School District

La escuela fue muy
efectiva y excedió
los niveles del
progreso anticipado
con los estudiantes.
La escuela fue muy
efectiva y excedió
los niveles del
progreso anticipado
con los estudiantes.
La escuela no fue
eficiente y no
alcanzó el progreso
anticipado con
los estudiantes.
LA “VOZ” DE LOS ESTUDIANTES
LO QUE ELLOS OPINAN
FIGURA16
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
DE ESCUELA SUPERIOR EN COMPARACIÓN CON
OTRAS ESCUELAS SIMILARES EN PA
Verde – Sobre el Nivel
de Aprovechamiento
Previsto Anticipado
MEDIDAS DEL “CRECIMIENTO”
Resumen del “valor añadido” 2009-2010 – PVAAS
Promedio del incremento en las puntuaciones de la prueba PSSA, entre el 9no-11mo grado
LECTURA Y MATEMÁTICA
LECTURA
Amarillo – Alcanzó
el Nivel de
Aprovechamiento
Anticipado
Todas las escuelas
con % Con tasas
de graduación
entre 60% y 70%
Todas las escuelas
con % Calificaron
la capacidad limitada
en inglés entre
10% y 18%;
y el % de Educación
Especial entre
12% y 20%
Todas las escuelas
con %
Calificaron
la Educación Especial
entre 12% y 20%
Todas las escuelas
con %
Calificaron la capacidad
limitada en inglés entre
10% y 18%; El % de estudiantes
en Educación
Especial está entre 12%
y 20%; y El % de estudiantes
en desventaja
económica está
entre 75% y 90%
Todas las escuelas
con % Calificaron
la Educación Especial
entre 12% y 20%
Todas las escuelas
con % Calificaron
la desventaja
económica
entre 75% y 90%
Todas las escuelas
con % Calificaron la
capacidad limitada
en inglés entre
10% y 18%
Rojo – Por debajo
del
Aprovechamiento
Anticipado
Reading High School
Índice de Crecimiento Promedio
LECTURA
Estudiantes catalogados en
desventaja económica: 82%
Estudiantes catalogados con
capacidad limitada en inglés: 15%
Estudiantes catalogados
como minorías: 86%
Estudiantes catalogados
bajo Educación Especial: 15%
Tasa de graduación: 66%
Porcentaje de estudiantes
competentes: 30%
Reading High School
Índice de Crecimiento Promedio
MATEMÁTICA
Porcentaje de estudiantes
en un nivel avanzado: 13%
Estudiantes catalogados
en desventaja económica: 82%
Estudiantes catalogados con
capacidad limitada en inglés: 15%
Estudiantes catalogados
como minorías: 86%
Estudiantes catalogados
bajo Educación Especial: 15%
Tasa de graduación: 66%
Porcentaje de estudiantes
competentes: 30%
Porcentaje de estudiantes en
un nivel avanzado: 13%
A pesar de que sólo uno de los
15 estudiantes (del 6to al 12mo
grado) que participaron en
nuestro grupo focal de discusión
planifica cambiarse a una
escuela “chárter”, su percepción
sobre sus experiencias en
la escuela superior fueron
sorprendentemente similares a
las de los demás estudiantes.
Muchos de los estudiantes
se mostraron muy contentos
con las oportunidades extra
y co-corriculares disponibles
para ellos, como: gimnasios,
Arte, teatro, espectáculos de
talento, etc. Todos mostraron
apreciación por los maestros
que “les ayudan”.
Desde el punto de vista
académico, sin embargo, estos
estudiantes de secundaria --
que varían entre estudiantes
inscritos en “Advanced
Placement (AP)” (Colocación
Avanzada), hasta aquellos con
dificultades en las materias
básicas -- se mostraron mucho
menos entusiasmados acerca
de sus experiencias escolares.
“
Tengo una experiencia
pésima en mi escuela
superior. Lo cambiaría todo
… Quiero obtener lo que mi
madre nunca recibió: ser
reconocida.
Estuve a punto de fracasar.
Quiero levantarme cada
mañana con ánimos de ir
a la escuela. La escuela
‘chárter’ es un lugar
completamente nuevo para
mí”.
“
Estudiante de Reading
de escuela superior
De las conversaciones con los
estudiantes de secundaria,
emergieron cinco temas.
EXPECTATIVAS
- “Ellos [los maestros] no te
retan lo suficiente como para
estimular tu mente.”
LA TRANSICIÓN ENTRE LAS
ESCUELAS GATEWAY Y LA
“CITADEL” (CIUDADELA)
- “En las escuelas Gateway
aún se nos están enseñando
materias básicas…”
- “[Los estudiantes de Gateway y
la Ciudadela] son lanzados todos
juntos por primera vez… ponen a
todos los estudiantes inmaduros
juntos, sin estudiantes modelo”.
- “Las escuelas Gateway no
nos preparan para la escuela
intermedia... Deberían organizar
a las escuelas Gateway como a
escuelas intermedias”.
- “Opino que no debería haber
tantas transiciones, pues
estas perjudican el éxito de los
estudiantes”.
ó “Yo prefiero las transiciones
porque me gusta moverme
alrededor”.
(c) Facilitado, diseñado y compilado por Performance Fact, Inc. (2011)
MOTIVACIÓN
- “[Los maestros] deberían
motivar a los estudiantes, en
especial cuando los jóvenes no
cuentan con apoyo en casa”.
- “Los padres, maestros y adultos
deben aumentar la autoestima
de nuestra juventud…”
RIGOR ACADÉMICO
- “Cada estudiante debería tener
acceso a las mismas materias
básicas. Deberían ser empujados
hacia el programa REACH”.
- “Dejen de asignar diferentes
niveles de tarea en la misma
clase”.
- “… el currículo no es tan
riguroso como debería ser.
Nosotros somos capaces de
hacer más…; de aprender otro
lenguaje…”
REFORZAR LAS EXPECTATIVAS
- “[Los administradores]
necesitan adherirse a las reglas
e implementar las expectativas
desde el comienzo. De lo
contrario, los estudiantes harán
lo que quieran”.
- “Los adultos le temen a los
estudiantes”.
- “… deberían cambiar a
algunos de los estudiantes con
problemas disciplinarios, pues
consumen demasiado tiempo de
los maestros”.
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