Modulo 2 - Bvs.minsa.gob.pe

eclaman alguien “con quien conversar”, que les cuente cosas, que les informe,que les explique, es enorme. La casa extendida debe reproducir de la maneramás fiel posible las condiciones de un hogar feliz. Es así como la rutina cotidianaen nuestra Casa de Acogida empieza a las 6 a.m. con el traslado de niños yniñas a sus lugares de trabajo. La rutina de levantarlos, lograr que se bañen,tomen su desayuno y salgan a trabajar se facilita cuando tienen el aliciente decompartir el trayecto con alguien significativo para ellos y ellas, que les converse,los regañe, los anime a realizar ese ritual que repetido uno y otro día terminapor estructurar la experiencia individual, siguiendo el objetivo de lograr límites,estructura, contención, elementos fundamentales en el proceso de recuperación.Las variaciones en el tono de voz concordantes con los afectos en juegoen cada momento, la dirección y tipo de mirada, una palmada o un abrazocariñoso, son parte de la metodología de acompañamiento que desarrollamoslas 24 horas del día y que se complementa con consejos, señalamientos, confrontaciones,en la búsqueda por introducir en la vivencia de los niños y niñasese bagaje familiar compuesto de hábitos, miradas, señales, tonos de voz,consejos, cuentos, relatos, advertencias. que de manera natural toda familiaofrece y del que nuestros niños y niñas carecían.■Reinsertarse a la escuelaLa experiencia de matricular a los niños y niñas en escuelas regulares no diobuenos resultados. Cuando el proceso de recuperación recién se inicia, el sistemaescolar formal no logra ajustarse al perfil real que en ese momento presentanlos niños y niñas de la calle. Por ejemplo, si tienen más de diez años ya no losaceptan en los primeros grados y sabemos que una característica es que losniños y niñas de la calle presenten atrasos.Adicionalmente, los colegios prefieren no correr el riesgo de matricularalumnos que puedan figurar luego como desertores. Y es un hecho también queal comienzo la asistencia a la escuela es en cierto modo errática. En los casos enque hemos logrado éxito dentro del sistema escolar formal ha sido porque laactitud del profesor o profesora a cargo fue excepcional. Se trata de docentesque lograron compenetrarse con la situación de su alumno y se interesaron demanera personal, les prestaron atención, les hicieron un seguimiento cercano.Es por ello que en Generación hemos optado por crear condicionesescolares propicias como una medida transitoria dentro del proceso dereinserción (o inserción) escolar. Se trata de una escuela primaria con valoroficial y con un plan de estudios compatible con la currícula escolar vigente. Enella se trabaja sobre la base de círculos de estudio, de acuerdo al nivel y característicasde los niños y niñas. Se desarrollan áreas de trabajo y el eje es elproceso productivo en el cual están inmersos. Por ejemplo, a partir del proyectoJardineritos que se realiza con la Municipalidad de Lima, el equipodocente ha adaptado los contenidos curriculares a la realidad del trabajo que serealiza en los jardines. En la escuela primaria que hemos fundado, niños y niñaspueden iniciar su escolaridad en el momento en que estén en capacidad dehacerlo. Y reiniciarla cuantas veces sea necesario. Cuando llegan, todo estálisto para que el acto de desear ir a estudiar encuentre un ambiente propicio ylos recursos necesarios. Siempre hay un lápiz y una ficha para trabajar, asícomo docentes que conocen la realidad de los niños y niñas y son capaces desentir simpatía hacia ellos y ellas. Con este sistema hemos logrado que alrededorde un 80% de nuestros niños y niñas terminen su primaria.Pero esta realidad se logra con gran esfuerzo. Nuestros educadores yeducadoras tienen que estar detrás de los niños y niñas para que vayan alcolegio. Es necesario llevarlos todos los días.Posteriormente, la secundaria nocturna del sistema educativo formalrecibe mejor a nuestros estudiantes. Paralelamente, los chicos ya están másgrandes, más estabilizados. Además, cuando pasan a la secundaria ya no sonchicos y chicas de la calle, ya tienen consciencia de su propio progreso y seinteresan por estudiar. Pero aún así, es necesario estar motivándolos, acompañándolosy ayudándolos permanentemente. Este esfuerzo se ve en algunoscasos recompensado cuando los chicos y chicas, una vez concluida la secundaria,se proponen como meta completar su educación superior.■Los límites los ponemos entre todosEn la casa extendida los límites entre la vida en la calle y la vida en la casa sonal comienzo difusos. En la medida en que ofrecemos un espacio abierto y noobligamos a que nadie se quede en contra de su voluntad, el proceso de salir,entrar, perderse, volver a entrar, salir, perderse, volver, partir, regresar _puedeparecer infinito. Sin embargo, dentro de la casa algunos controles funcionan enfavor del estudio, del trabajo, del aseo, de librarse de la droga.Las intervenciones educativas se centran en el grupo pues éste es unreferente confiable para quienes creen y cultivan las lealtades grupales. Almismo tiempo, tener una buena imagen, formar parte del grupo y contar con suaprobación es muy importante.Así pues, cada niño y niña forma parte de un grupo, el cual a su vezestá liderado por un niño o niña que ejerce la autoridad que la institución leconfiere. Si bien los grupos se forman de manera natural y obedecen a lasafinidades de sus miembros, cada uno tiene un reconocimiento institucional.La selección de los o las jefes de grupo se realiza de acuerdo a diversoscriterios que incluyen la aceptación del grupo, una evaluación positiva de suMODULO II: SITUACIONES DE ALTO RIESGO SOCIAL 45