Proyecto Educativo de la Facultad. - Universidad del Quindio ...

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 1UNIVERSIDAD DEL QUINDÍOFACULTAD DE EDUCACIÓNPROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓNP. E. F2008-2011ACTA 004 DEL 14 DE ABRIL DE 2008Armenia, marzo de 2008Actualizado en noviembre de 2009

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 2CONSEJO DE FACULTADDARIO ÁLVAREZ MEJÍA JULIO CÉSAR TORRES A.Decano- PresidenteRepresentante Directores ProgramaDir. Biología y Educación AmbientalNUMAEL MORA ÁLVAREZ MARTHA LUZ VALENCIA D.Representante Directores Programa Representante DocentesDirector Español y LiteraturaMARCO AURELIO CERÓN M. HÉCTOR FABIO ALZATE R.Representante Comité Investigaciones Representante EgresadosDANIEL MORENORepresentante Estudiantes

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 3COMITÉ DE INVESTIGACIONESMARCO AURELIO CERÓN M.Coordinador Facultad de EducaciónGRACIELAURIBE ÁLVAREZEspañol y LiteraturaMA. DE LAS MERCEDES GIRÓNBiología y Educación AmbientalROBINSON RUIZ LOZANOPedagogía ReeducativaJORGE MARIO GARCÍA U.MatemáticasARTURO CELIS BELTRÁNLenguas ModernasADRIANA MA. AGUDELO G.Educación Física, Recreación y Deportes

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 4COMITÉ DE ACREDITACIÒNZAHYRA CAMARGO MARTÍNEZLicenciatura en Español y LiteraturaNEIRA LOAIZA VILLALBALicenciatura en Lenguas ModernasOSCAR A. AGUIRRE O.Biología y Educación AmbientalHEILLER GUTIÉRREZ Z.Licenciatura en MatemáticasDIANA MA. GARCIA C.Licenciatura Educación Física,Recreación y Deportes

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 5TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 6CAPITULO 1. EDUCACION Y SOCIEDAD: LA UNIVERSIDAD FRENTE A LAS ...............TENDENCIAS MUNDIALES Y REGIONALES ............................................. 7CAPITULO 2. MISIÓN Y VISIÓN ........................................................................................... 10CAPITULO 3. RETO FORMATIVO ......................................................................................... 113.1 Objetivo General .............................................................................................................. 113.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 113.3 Dimensiones, Competencias y Perfiles………………………………………………….12CAPITULO 4. CALIDAD INSTITUCIONAL .......................................................................... 27CAPITULO 5. FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAFACULTAD ...................................................................................................... 305.1 Concepción Pedagógica en la Facultad de Educación ........................................................ 305.2 Hacia un Proyecto Pedagógico de la Facultad .................................................................... 375.3 Práctica Profesional Pedagógica…………………………………………………………...425.4 Evaluación Práctica Profesional Pedagógica…………………………………………........455.5 Investigación Pedagógica………………………………………………………………… 455.6 Núcleos del saber pedagógico como ámbitos para formular problemas de investigación ..465.7 Algunas consideraciones sobre Didáctica…………………………………………………475.8 Estructura Curricular ........................................................................................................... 525.9 Sistema General de Trabajos de grado (Lineamientos) ...................................................... 575.10 Sistema General de Homologaciones .................................................................................. 635.11 Requisitos para la homologación…………………………………………………………..665.12 Lineamientos para la práctica profesional docente……………………………………......67CAPITULO 6. ACCIONES ESTRATÉGICAS.......................................................................... 68CAPITULO 7. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DEEDUCACIÓN ................................................................................................... 697.1. Componente Investigativo………………………………………………………………….697.2. Referentes conceptuales…………………………………………………………................707.3. Formación de Investigadores en Educación………………………………………………..7374. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad delQuindío…………………………………………………………………………………..…76CAPITULO 8. PROYECCIÓN SOCIAL ................................................................................... 81CAPITULO 9. PLANEACIÓN ACADÉMICA Y ACREDITACIÓN ....................................... 83CAPITULO 10. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR....................................... 84REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 86CIBERGRAFÍA. ......................................................................................................................... 87

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 6PRESENTACIÓNDesde su nacimiento, la Universidad del Quindío y, en particular, las unidadesformadoras de docentes de nuestra Institución han atravesado por un complejo procesode cambio en la búsqueda permanente de formar a las nuevas generaciones deeducadores con un pensamiento crítico y creador que atienda a los grandes problemasde la educación.Los programas que se han creado desde el nacimiento de la Universidad delQuindío tuvieron, desde sus inicios, diversos énfasis en sus procesos de crecimiento. Enun primer momento, se centraron en la formación de pedagogos como administradoresde procesos educativos; luego, se pensó en la formación de docentes en diferentesdisciplinas: ciencias sociales, psicopedagogía, tecnología educativa, administración,básica primaria, preescolar, entre otras; igualmente, surgieron los programas para laformación en lengua materna y en lengua extranjera; en las áreas de ciencias naturales yexactas como matemáticas, física, química y biología.Los diferentes programas se han ofrecido en dos modalidades: Presencial y aDistancia. Una y otra manejaron procesos administrativos de manera independiente y seconvirtieron en potenciales que, en sus diferentes momentos, fueron significativos, peroque a la fecha deben sufrir un proceso de reformulación. Consciente de cómo los nuevoscontextos han estimulado a la Institución para renovar, actualizar y propiciarinnovaciones que generen máxima creatividad, respondan a los desafíos, sueños ycompromisos con la sociedad y reconozcan las tendencias actuales en el contexto delmundo globalizado, ha repensado sus políticas en la formación de educadores,renovando y creando nuevos programas académicos, adecuando su actividadadministrativa con el propósito de ejercer un liderazgo académico en la formación dedocentes, impulsar las innovaciones educativas y reconocer la importancia de las nuevastecnologías de la comunicación y la pertinencia de la adquisición de una segunda lenguaen esta era del conocimiento. En este orden de ideas, el compromiso de la Facultad deEducación es continuar con el afianzamiento cultural y educativo en la región y su zonade influencia para responder a las tendencias, necesidades y expectativas de unacomunidad local, regional, nacional e internacional.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 7CAPITULO 1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: LA UNIVERSIDAD FRENTEA LAS TENDENCIAS MUNDIALES Y REGIONALESEn atención a procesos de globalización, las crisis cada vez más permanentes delcapitalismo, los nuevos sistemas nacionales de evaluación, el énfasis de los enfoquesdidácticos en el aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en el campo de la educación, los nuevos programas curriculares debenargumentarse desde concepciones multidisciplinares que consideren el desarrollocientífico y tecnológico, la reconversión de las titulaciones, las dinámicas y retos de losperfiles profesionales y los lineamientos nacionales e internacionales. El sistemaeducativo promovido, durante largo tiempo, como factor de homogenización ydemocratización buscó equidad en el acceso y descuidó una educación de calidad. Eneste sentido, en el nuevo siglo comienzan a delinearse los perfiles de educaciónconcordantes con un modelo de sociedad, de hombre/mujer, de cultura, de economía,que se perfilan según imaginarios, formas culturales y políticas de desarrolloparticulares. En este sentido, la sociedad exige nuevas políticas educativas coherentescon los postulados enunciados desde diferentes escenarios, i en los que puedanvisibilizarse aspectos tales como:• Variables de calidad para que sus logros sean sociales.• Educación de un nuevo tipo de profesional polivalente, actor de la nuevabase productiva (relación universidad-sectores productivos).• Transformación profunda de los contenidos escolares para que hayamayor relación con los nuevos conocimientos tecnológicos.• Construcción de un sujeto con competencias sociales para trabajar enequipo.• Formación de una nueva clase de profesional-docente. Los procesoseducativos no pueden ser responsabilidad de personas sin formación disciplinary pedagógica, entendida esta última, como el saber que da unidad teóricoprácticaa la actividad educativa.• Potenciación en los educandos de una serie de habilidades cognitivasnuevas que deben ser forjadas desde la educación: desarrollo del pensamientocrítico, dominio de competencias lingüísticas y de las lógicas del pensamiento(raciocinio abstracto, capacidad de manipular modelos mentalmente,codificación y decodificación verbal, escrita y de imagen) y creatividad.Los elementos descritos exigen una transformación profunda de la educación parapoder avanzar en este nuevo milenio. De hecho, con el cambio del papel social de la

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 8educación, ésta comienza a ser pensada y planificada desde diferentes perspectivas. Así,diversas comisiones en diferentes informes: Colombia, al filo de la oportunidad,Educación, agenda del siglo XXI y los Planes Decenales de Educación han insistido en:• Conformar en cada Institución de Educación Superior (IES) un proyectoinstitucional sólido.• Desarrollar estrategias y acciones de apoyo a estudiantes que lo requieranpara disminuir la deserción.• Promover el estudio auto dirigido y auto motivado.• Introducir la formación por ciclos en la Educación Superior.• Generar mecanismos de formación extracurricular en los últimossemestres que vinculen al estudiante con el sector laboral.• Articular la Educación Básica con la Educación Superior.• Organizar los sistemas de acreditación, evaluación e información.• Ofrecer una formación pedagógica de alto nivel que involucre losprocesos de investigación.• Vincular más estrechamente el sistema escolar a su entorno sociocultural.• Desarrollar una educación ética que promueva el pensamiento crítico.• Hacer uso del trabajo y de la producción en red.Además VISIÓN COLOMBIA II CENTENARIO: 2019 plantea cómo, a pesar de losavances en los últimos años, aún existen en el país grandes brechas y cuáles serían lasestrategias para subsanarlas. Por ejemplo, son preocupantes las enormes desigualdadesen los servicios sociales, en el acceso a servicios públicos y en el desarrollo de lainfraestructura de las zonas urbanas y rurales. En el caso particular de la educación, sonsignificativas las diferencias educativas existentes entre el campo y la ciudad y losniveles de escolaridad en cada contexto. Para superar estas dificultades, Colombiadeberá asimilar tres condiciones que, inexorablemente, determinarán su desarrollo y selogran a través de los procesos educativos:• Un mundo en transformación• Un territorio privilegiado• Una población en transiciónEn primera instancia, Colombia debe entender y adaptarse a los cambiosdramáticos que tienen lugar en la economía mundial. En segunda, es importante tenerclaro que Colombia sólo se beneficiará de las oportunidades de esta expansión de laeconomía mundial si aprovecha plenamente las condiciones, variedad y situacióngeográfica de su territorio, a la vez que asimila los costos que éste le genera paraproveer ciertos bienes públicos como gobernabilidad y seguridad. Finalmente,Colombia asumirá una tercera circunstancia que determinará sus posibilidades dedesarrollo para el futuro: los cambios demográficos.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 9Para aprovechar plenamente las ventajas comparativas de Colombia y podertransformarlas en ventajas competitivas, la ciencia, la tecnología y la innovación seránclaves. Pese al avance de los últimos años, existen aún impedimentos al desarrollo deestas actividades que incluyen las fuentes de financiación pública, insuficiente apoyo yapropiación del sector privado y escasa relación entre universidad y empresa. Por estasrazones, hacia el 2019 la economía deberá estar fundamentada en la producción,difusión y uso del conocimiento para el pleno aprovechamiento de los recursoshumanos y naturales del país. Para el logro de estos propósitos, será prioritario crear yfortalecer un nuevo marco institucional, con el fin de que los recursos y esfuerzos seutilicen en forma armónica, que contribuya a la consolidación de un sistema nacional deinformación e indicadores en ciencia, tecnología e innovación. En 2019, Colombiadeberá cumplir con el indicador internacional que señala que, al menos, el 0,1% de lapoblación esté consagrada a estas actividades (unas 55.000 personas) y, en esa fecha,deberá contar con 20 centros de investigación de excelencia y de desarrollo tecnológicoconsolidados. Dos resultados significativos para esa fecha serán ubicar tresuniversidades colombianas entre las 500 mejores del mundo y –producto de un granesfuerzo– elevar la inversión en ciencia y tecnología (1,5% del PIB), con unaparticipación privada de 50%.Además de la creación artística, la cultura será un medio para aumentar la cohesiónsocial, la participación, la cooperación, el pluralismo y la convivencia pacífica, desde elmarco de la Constitución como carta de navegación, que reconoce a Colombia como unpaís multicultural. Esta estrategia deberá llevar a que en 2019, el 96% de los municipioscuenten con infraestructura cultural y deportiva acorde con sus necesidades. Como en lapolítica de salud y educación, este sector requiere con urgencia la consolidación de unsistema de información articulado, conformado por las entidades culturales de la Nacióny de los entes territoriales, para diseñar y evaluar las políticas y asignar eficientementelos recursos.En 2019 el conocimiento deberá ser un derecho efectivo y un instrumento quepromueva el desarrollo económico, la equidad social y la democracia. En ese contexto,Colombia deberá alcanzar estándares adecuados de generación de información confiabley oportuna y de uso colectivo. El Estado promoverá su difusión, aprovechando el uso delas tecnologías de la información y las comunicaciones. Esto requiere que, paraentonces, los ciudadanos cuenten con las competencias básicas de bilingüismo que lespermitan utilizar efectivamente la información y así aprovechar las oportunidades quebrinda el conocimiento. En este contexto se asume la misión y visión de la Facultad deEducación.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 10CAPITULO 2. MISIÓN Y VISIÓNMisiónLa construcción permanente del saber pedagógico para la formación de docentes enlas diferentes áreas y niveles del sistema educativo, con una sólida fundamentaciónepistemológica, disciplinar, pedagógica y didáctica con capacidad para potenciar eldesarrollo humano en todas sus dimensiones, investigar y proponer alternativas a lasnecesidades de contextos socioculturales y educativos específicos en el ámbito nacionale internacional.VisiónEn el 2019, la Facultad de Educación será una unidad académica formadora demaestros con propuestas curriculares y de investigación que aporten a la innovaciónpermanente, de alta calidad, creadoras de alternativas para la implementación depolíticas educativas, producto de las interrelaciones con grupos y redes nacionales einternacionales.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 11CAPITULO 3. RETO FORMATIVO3.1 Objetivo generalFormar profesionales competentes en las dimensiones pedagógicas y didácticas, elsaber disciplinar, el desarrollo investigativo y la formación humanista en el campode la educación.3.2 Objetivos específicos• Definir los referentes conceptuales, teóricos, metodológicos y prácticos,desde la perspectiva pedagógica, que orienten el ser y el quehacer de losdiferentes estamentos de la Facultad de Educación para garantizar eleficiente cumplimiento de la misión.• Formar un profesional reflexivo, crítico y creativo para proponer, desarrollary evaluar propuestas educativas.• Desarrollar competencias que le permitan apropiarse de los adelantos,científicos, culturales y tecnológicos para liderar procesos de aprendizaje yparticipar en grupos y redes a nivel nacional e internacional.• Formar en la investigación para responder a las exigencias de los diferentesniveles educativos.• Incentivar en los futuros profesionales de la educación formal y no formal, elcompromiso social desde las diferentes experiencias académicas.• Promover con la comunidad académica el diálogo pedagógico y disciplinarioa través de la lectura de experiencias educativas, para el desarrollo de planesde mejoramiento.• Establecer mecanismos de interacción con sus egresados.• Brindar asesoría y apoyo académico a la comunidad educativa de su entorno.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 123.3 Dimensiones, competencias y perfiles3.3.1 DimensionesEl informe de la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI revela tensionesentre lo mundial y lo local; lo universal y lo singular; la tradición y la modernidad; loespiritual y lo material; el extraordinario desarrollo del conocimiento y la capacidadde asimilación del ser humano 1 , entre otras. Las tensiones que configuran el siglocrean desafíos y reflexiones, desde diversas miradas de la educación. El reto de laeducación, como lo plantea Jacques Delors 2 en el informe mencionado, es enorme, leencomienda a la educación, en general, la tarea de construir los caminos para proyectarlos ideales de paz y a la Universidad, en particular, la búsqueda de nuevos enfoques, laformación profesional y técnica y la preparación para la enseñanza. Por ello, a laFacultad de Educación le corresponde asumir la discusión sobre el núcleo pedagógico,sus áreas y las implicaciones con las disciplinas específicas. Esta responsabilidad debemotivar continuos foros, documentos y miradas propositivas que inviten a la reflexiónpermanente sobre el qué y el cómo formar un docente.En esta dirección, los presupuestos pedagógicos son el camino por el que unacomunidad académica institucional acompaña a los alumnos en su crecimiento ydesarrollo integral. La formación integral, como bien se expresa en el documento sobrepolíticas de formación de la Institución se fundamenta en el ideal de formar alestudiante como profesional, ciudadano, persona, intelectual; por tanto, como sujetode conocimiento, de acción, de pasiones, lúdico, estético y moral 3 . Estos ideales seapoyan en la interdisciplinariedad, la trasdisciplinariedad y las dimensiones pedagógicaspropuestas en la política académica-curricular de la Universidad o en lasrecomendaciones del documento de la UNESCO: “Aprender a ser, aprender a hacer,aprender a aprender y aprender a convivir”. El siguiente es un primer acercamientocomprensivo a esas recomendaciones:- Aprender a serSe refiere a una educación para la autonomía, capacidad de juicio y de crítica; aligual que responsabilidad e investigación que posibiliten al estudiante una formaciónpara la participación en proyectos colectivos y en su propio proyecto de vida. Educaciónque, a la vez, estimule el cambio, el disfrute del comunicar y comunicarse; lavocación de servicio; el respeto consigo mismo, con los demás y con el medioambiente; es decir, disponibilidad para aprender con otros, construir en equipo y crecerjuntos. En esta dimensión se consolidan los valores tradicionales de honestidad,justicia, respeto y responsabilidad que orientan las acciones y potencian las capacidadesy la calidad humana, social y cultural.1 Informe UNESCO sobre la educación para el siglo XXI. La educación encuentra un tesoro.2 Ibíd.3 Política académica- curricular. Calidad de la Educación, 1, 2005.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 13- Aprender a hacerPromueve la adquisición o desarrollo de competencias y habilidades para el hacer;facilita la articulación entre universidad y trabajo; teoría y práctica; experiencia laboraly social. Centra la atención en la fundamentación epistemológica de los saberes parareflexionar sobre la experiencia científica y la capacidad creativa para transformar elentorno. Se piensa en un profesional que, de acuerdo con los ejes definidos en elproceso formativo, sea capaz de interpretar, diagnosticar e investigar los problemaspropios de su quehacer, en el que el pensamiento lógico, creativo y sistémico, lahabilidad de razonamiento, la actualización permanente y el manejo responsable de lainformación le permitan gestionar proyectos multidisciplinarios y crear empresas queaporten al desarrollo sostenible del país.De igual manera, en su desempeño como docente debe manifestar una sólidafundamentación epistemológica del saber pedagógico y un dominio y experiencia en susaber específico, con requerimientos de pensamiento lógico, creatividad y actualizaciónpermanente para establecer pertinencia con las necesidades regionales, nacionales ymundiales. Dicho en otras palabras, saber hacer en contexto implica la comprensión dela realidad y la acción propositiva en el aquí y el ahora. Se pretende la formación de unciudadano respetuoso y participativo, capaz de comunicarse; comprometido consigomismo y con la sociedad; realizado como persona y como profesional que valora larealidad histórica y cultural del país y del contexto universal.- Aprender a aprenderRelaciona el saber con la capacidad de aprender a aprender para ser autónomo ycrítico, estimular la comprensión del mundo que le rodea (cotidiano, académico yartístico), desarrollar procesos, construir, preguntarse, generar respuestas y seguiraprendiendo.- Aprender a convivirSe trata de aprender a vivir juntos. Desarrollar la interacción para que desde esteejercicio se indague por el otro y por el conocimiento de las culturas y la relatividad delas fronteras. Desde lo pedagógico implica aprender a trabajar en equipo, argumentar yproponer.En correspondencia con el desarrollo de estas dimensiones y con los adelantos enlas ciencias cognitivas para la comprensión de conceptos como inteligencia, memoria,procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas, entre otros, la política académicocurricularde la Universidad del Quindío propone la elaboración de currículos conapoyo en el concepto de competencias.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 15- Competencias genéricasv01Capacidad de abstracción, análisisy síntesisv02 Capacidad de aplicar losconocimientos en la prácticav03 Capacidad de organizar yplanificar el tiempov04Conocimiento sobre el área deestudio y la profesiónv05 Responsabilidad social ycompromiso ciudadanov06v07v08Capacidad de comunicación oral yescritaCapacidad de comunicación en unsegundo idioma.Habilidades en el uso de lastecnologías de la educaciónv15v16v17v18Capacidad para identificar, plantear yresolver problemasCapacidad para tomar decisionesCapacidad para trabajar en equipoHabilidades interpersonalesv19 Capacidad de motivar y conducirhacia metas comunesv20Compromiso con la preservación delmedio ambientev21 Compromiso con el medio socioculturalv22 Valoración y respeto por ladiversidad y multiculturalidadv09 Capacidad de investigar v23 Habilidad para trabajar en contextosinternacionalesv10 Capacidad de aprender yactualizarsev11Habilidades para buscar, procesary analizar la informaciónv12 Capacidad critica y autocrítica v26 Compromiso éticov24v25Habilidad para trabajar en formaautónomaHabilidad para formular y gestionarproyectosv13Capacidad para actuar en nuevassituacionesv27Compromiso con la calidadv14Capacidad creativa- Competencias específicasv01 Domina la teoría y metodologíacurricular para orientar accioneseducativas (diseño , ejecución yevaluación)v02 Domina saberes de la disciplina delárea de conocimiento de suespecialidadv15 Educa en valores, formaciónciudadana y democráticav16Investiga en educación y aplica losresultados en la transformaciónsistemática de las prácticaseducativas.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 16v03 Diseña y operacionaliza estrategias deenseñanza y aprendizaje segúncontextos.v04 Proyecta y desarrolla accioneseducativas de carácter interdisciplinariov05 Conoce y aplica en el accionareducativo las teorías que fundamentanla didáctica general y las didácticasespecificas.v06 Identifica y gestiona apoyos paraatender necesidades educativasespecíficas en diferentes contextos.v07 Diseña e implementa diversasestrategias y procesos de evaluaciónde aprendizajes con base en criteriosdeterminadosv08 Diseña, gestiona, implementa y evalúaprogramas y proyectos educativos.v09 Selecciona, elabora y utiliza materialesdidácticos pertinentes al contextov10 Crea y evalúa ambientes favorables ydesafiantes para el aprendizajev11 Desarrolla el pensamiento lógico,crítico y creativo de los educandos.v12 Logra resultados de aprendizaje endiferentes saberes y niveles.v13 Diseña e implementa accioneseducativas que integran a personascon necesidades especialesv14 Selecciona, utiliza y evalúa lastecnologías de la comunicación einformación como recurso deenseñanza y aprendizaje.v17v18v19Genera innovaciones en distintosámbitos del sistema educativo.Conoce la teoría educativa y haceuso crítico de ella en diferentescontextos.Reflexiona sobre su práctica paramejorar su quehacer educativov20 Orienta y facilita con accioneseducativas los procesos de cambioen la comunidad.v21v22Analiza críticamente las políticaseducativas.Genera e implementa estrategiaseducativas que respondan a ladiversidad sociocultural.v23 Asume y gestiona conresponsabilidad su desarrollopersonal y profesional en formapermanente.v24v25v26Conoce los procesos históricos de laeducación de su país y deLatinoamérica.Conoce y utiliza las diversas teoríasde otras ciencias que fundamentanla educación lingüística, filosófica,sociológica,psicológica,antropológica, política e historia.Interactúa social y educativamentecon diferentes actores de lacomunidad para favorecer losprocesos de desarrollov27 Produce materiales educativosacordes con diferentes contextospara favorecer los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 17El proyecto, por la amplitud de posibilidades, se convierte en una alternativageneradora del pensamiento, del lenguaje y de la comunicación, categorías trasversalesde todo proceso de formación docente. Es una invitación abierta a la discusión.Esta Facultad, frente a las diversas perspectivas educativas, logros, objetivos ycompetencias, asume la reflexión epistémica que permita la construcción de unapropuesta educativa y evaluativa más acorde con las realidades del contexto.3.3.3 PerfilEl Licenciado, egresado de la Facultad de Educación, debe ser una personaintegral, con compromiso social y capacidad de liderazgo, espíritu emprendedor,investigativo, creativo y propositivo para contribuir al desarrollo social, económico,científico, tecnológico y cultural, en el contexto local, regional, nacional e internacional.3.3.4 Criterios formativosDesde los compromisos que se generan con la puesta en marcha de la misióninstitucional y de la Facultad es necesario precisar los siguientes conceptos:La formación integral se entiende como un proceso continuo, permanente yparticipativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de lasdimensiones del ser humano: cognitiva, ética, afectiva, comunicativa, estética, corporal,científico- tecnológica, cultural y socio-política, a fin de lograr su realización plena enla sociedad. Se pretende:• Descubrir el sentido de la autoexigencia en la formación personal.• Forjar la capacidad de discernimiento y el sentido crítico frente a lasdemandas del mundo actual para una sociedad más justa.• Lograr una progresiva autonomía en los procesos cognitivos y sociales.• Potenciar el compromiso personal en el sentir, el hacer y en el actuarsolidario.• Construir un proyecto de vida pedagógico.Para promover la formación integral en la Universidad del Quindío se trabaja enla formación de profesionales con sentido humano, creativo e investigativo. Es esencialque este proceso se dé bajo los principios y valores de la autonomía, la ética, el respetopor los demás, el sentido de pertenencia y el ejercicio de la democracia; comprometidoscon el desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región y del país; capacitadospara ejercer su profesión con calidad, responsabilidad y competitividad, para contribuira la construcción y mantenimiento de una sociedad pacífica, justa, solidaria einteligente. A partir de estos principios y valores, la investigación, la docencia y la

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 18extensión adquieren una dimensión trascendental que da sentido al progreso del serhumano y de la sociedad. Por ello, mediante la formación integral, la Facultad deEducación de la Universidad del Quindío espera que el estudiante se caracterice por:• Actitud de cambio, que le permita desarrollar un hábito reflexivo, crítico einvestigativo para formarse esquemas básicos de vida y mantener abierta suvoluntad de indagar y conocer.• Sólida base de conocimiento científico que lo comprometa seriamente contodas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica.• Desarrollo de competencias genéricas y específicas para el mejoramiento dela calidad de vida en la sociedad.• Una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de losderechos humanos y el cumplimiento de sus deberes, como sujeto político.De acuerdo con estos planteamientos, la Facultad de Educación propicia losespacios necesarios para que la formación del futuro profesional se vea enriquecidamediante la interacción con el arte, la literatura, la ciencia y la tecnología, desde lareflexión sobre los problemas propios del ejercicio de la ciudadanía y los avancesinvestigativos en cada una de las disciplinas. De este modo se promueve la ampliaciónde la visión de mundo, la capacidad de percibir y aceptar las diferencias y la motivacióninterna para interactuar con los lenguajes diversos y las múltiples formas de simbolizary significar, componentes básicos de la cultura. Igualmente, se dinamiza la curiosidadintelectual y la tendencia hacia la autoformación permanente, el espíritu investigativo yla capacidad para recopilar y procesar información relevante a su voluntad de saber.- La interdisciplinariedadDeterminar cómo se entiende la interdisciplinariedad en la Facultad deEducación de la Universidad del Quindío implica mirar su etimología: el prefijo inter(entre), indica que en las disciplinas se va a establecer una relación. Determinar el tipode relación conduce a un estudio de los niveles de la interdisciplinariedad, ya que éstaincorpora los resultados de las diversas disciplinas, tomándolas de los esquemas deanálisis, sometiéndolas a comparación y, finalmente, integrándolas.Para el logro de este proceso, la Facultad de Educación de la Universidad delQuindío debe tener en cuenta los siguientes propósitos:• Fomentar una integración de las ciencias particulares (disciplinas) en lasolución de problemas reales.• Propiciar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la técnica en función deldesarrollo social.• Formar profesionales que busquen la síntesis del conocimiento dentro de loscampos epistemológicos e interdisciplinares.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 19• Ofrecer alternativas de solución a problemas propios, racionalizandorecursos disciplinarios, para que así la integración disciplinar(interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.• Consolidar equipos de trabajo interdisciplinares.- Sólida formación básicaLos programas académicos en Educación tienen el compromiso social de formarprofesionales capaces de promover y realizar acciones formativas, individuales ycolectivas, y de comprender y actuar ante la problemática educativa en la perspectivadel desarrollo integral humano sostenible. Esta labor ampliada ha sido llevada a cabopor la Facultad de Educación, a través de sus programas permanentes de formacióndocente, cursos, diplomados y congresos. Así mismo, los programas académicospropenderán por el desarrollo y logro de:• La construcción personal y profesional de una visión y una actitudpedagógica que impulse al futuro profesional a mantenerse en formaciónpermanente y a orientar la formación de otros para el mejoramientoprogresivo de la calidad de vida.• La conversión del conocimiento en potencial formativo a partir delreconocimiento de su estructura, contenido, valor social y cultural.• La estimulación del talento que cada persona puede y debe construir ycultivar en su beneficio.• Las visiones de mundo gobernadas con los más altos valores.• Los ambientes y situaciones pedagógicas que permitan a los estudiantes,como sujetos en formación, autoconocerse y potencializarse hacia lacomprensión y transformación de la realidad.• Una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelosinvestigativos, permita la reflexión disciplinada de la práctica educativa y elavance del conocimiento pedagógico y didáctico.• Una mentalidad abierta frente a otras culturas y una actitud sensible y críticaante la multiplicidad de fuentes de información universal.• El apoyo en los medios informáticos.• El conocimiento de una segunda lengua.En cuanto a la fundamentación pedagógica, los componentes del diseño curricular decada Programa de la Facultad de Educación deberán desarrollar cuatro componentes así:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 22distintos campos y áreas del conocimiento, promover la organización y los contenidosdel currículo, de manera que superen la organización por asignaturas y planteenestructuras alternativas como los núcleos, los problemas, los proyectos, los módulos,para así propiciar la interdisciplinariedad.Sabiendo que el currículo abarca todo lo que se hace para alcanzar las metas de losaprendizajes que el estudiante debe incorporar en su estructura cognoscitiva, como lascapacidades de saber y saber hacer, y que la flexibilidad consiste en oponer la apertura ala rigidez en múltiples campos, se hace prioritario abrir la oferta de cursos y espacios dereflexión para que los estudiantes comiencen una formación abierta, que les permitainteractuar con el currículo y hacerlo parte de él.- Formación por ciclosEl ciclo tecnológico se correlaciona con la naturaleza misional de la Facultad deEducación y de la Universidad del Quindío, en la medida en que educa en la formaciónde personas íntegras para el desarrollo de procesos educativos, genera conocimientos apartir de principios pedagógicos, sociales, investigativos, científicos y tecnológicos parasu aplicación en el contexto social y educativo. Cumple, también, con los objetivos de laEducación Superior, especialmente con los siguientes:• Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de lasmodalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplirlas funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere elpaís.• Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todassus formas y expresiones y promover su utilización en todos los campos parasolucionar las necesidades del país.• Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a losresultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructurainstitucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a lascondiciones en que se desarrolla cada institución.• Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas yformativas.• Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitarel logro de sus correspondientes fines.- Sobre la titulación: marco LegalEn cumplimiento del artículo 28 de la Ley 30 de diciembre 28 de 1992, laUniversidad posee, entre otras, la potestad para “…crear, organizar y desarrollar susprogramas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas,docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes.” La misma ley 30

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 23establece como campos de acción y programas académicos de la Educación Superiory de sus instituciones:• La Técnica, la Ciencia, la Tecnología, las humanidades, el arte y la filosofíacomo campos de acción (Ley 30, art. 7°).• Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones,para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturalezatecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y lafilosofía (Ley 30, art. 9°).En función de sus campos de acción, la universidad es autónoma, entre otros,para definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas,culturales y de extensión (Ley 30, art. 29).Al referirse al título de técnico profesional, el artículo 25 de la misma leyestablece:• “Parágrafo 1º. Los programas de pregrado en Educación podrán conducir altítulo de “Licenciado en…”. Estos programas se integrarán y asimilaránprogresivamente a los programas académicos que se ofrecen en el resto deinstituciones universitarias o escuelas tecnológicas.La Ley 115 de 1994, en el capítulo II establece las finalidades de la formaciónde educadores, el mejoramiento profesional y su profesionalización (artículos 109, 110y 111) y señala a las Instituciones de Educación Superior como responsables de suformación, así:• Art. 112. Corresponde a las Universidades y a las demás instituciones de laEducación Superior que posean una Facultad de Educación u otra unidadacadémica dedicada a la Educación, la formación profesional, la depostgrado y la actualización de los educadores.En el artículo 116 de la misma Ley se establecen los Títulos exigidos paraejercer la docencia y en el parágrafo 2º de este mismo artículo se instituye el título deTecnólogo en Educación como uno de ellos:Parágrafo 2º. “Quienes en el momento de entrar en vigencia la presente Ley, seencuentren cursando estudios en programas ofrecidos por instituciones deEducación Superior conducentes al título de Tecnólogos en Educación, podránejercer la docencia en los establecimientos educativos estatales al término de susestudios, previa obtención del título e inscripción en el Escalafón NacionalDocente”.El artículo 64 del Decreto 1860 de 1994, hace alusión a la relación de los ciclostecnológicos y profesionales en educación, así:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 24Art. 64. Adecuación de programas de formación de docentes. “De conformidadcon lo dispuesto en los artículos 112 y 116 de la ley 115 de 1994, lasinstituciones de Educación Superior que vienen ofreciendo programas deformación técnica profesional o tecnológica en área de educación, podránofrecer nuevos programas de Licenciatura en Educación, según lo dispuesto porel parágrafo 1º del artículo 25 de la Ley 30 de 1992, siempre que inicien unproceso de transformación institucional que deberá culminar antes de tres años, apartir de la vigencia del presente Decreto.La Corte Constitucional estableció mediante sentencia C-1169/04 del 23 denoviembre de 2004 que, “(i) Los títulos que se requieren para el ingreso al servicioeducativo estatal, así como para acceder a la carrera administrativa docente, seencuentran previstos en el citado artículo 116 de la Ley 115 de 1994”. Se establece asíuna nueva jurisprudencia frente al artículo 7º del Decreto 1278 de 2002.- ContextualLos diferentes programas académicos que se administren desde la Facultad deEducación, como parte de su función social, se articulan en la relación Educación/Sociedad, en el agenciamiento y disposición de la cultura, en las personas y lascomunidades, de tal manera que la dinámica académica se nutre y traduce en prácticassociales, enfrentando el reto y la oportunidad de cumplir un papel protagónico en lasolución de los problemas sociales en los ámbitos locales, nacionales e internacionales.- Desarrollo de procesos desescolarizados en ambientes virtuales y a distancia.La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)posibilitan a las Instituciones de Educación Superior el proceso de enriquecer,multiplicar y flexibilizar los mecanismos de la oferta de formación. Pero, másimportante que esto, implican un enorme desafío a los modelos tradicionales de diseñocurricular, de formación y perfil de los docentes y de las prácticas de estudio, contacto ytransformación del conocimiento.En el ámbito normativo y de políticas educativas estatales, las TICs y lasmetodologías que favorecen permiten a las Instituciones de Educación Superiorcontribuir a las exigencias de cobertura, calidad, flexibilidad y pertinencia de laeducación mediante los procesos de educación virtual, educación a distancia yaprendizaje en interacción, que superan los límites culturales, geográficos y deconcurrencia del campo laboral con las proyecciones académicas de los ciudadanos.Conceptos tales como “autoformación”, “aprendizaje autónomo” y “cooperaciónen el aprendizaje” adquieren nuevos sentidos y se presentan ahora como posibilidadesreales que deben ser asumidas dentro de la oferta de formación profesional de laFacultad de Educación de la Universidad del Quindío. Según Hernán Pulido en el

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 25documento Universidad Virtual (1998), la formación virtual tiene como característicasbásicas:• Ser impartida a distancia en un porcentaje superior al 50%.• Incorporar como instrumento diferencial las Tecnologías de la Información ylas Comunicaciones (TICs).• Asumir nuevos modelos de aprendizaje: “Aprendizaje autónomo ysignificativo”.• Asumir nuevos modelos de evaluación.El mismo autor señala que esto implica un cambio en el modelo pedagógico quese orienta hacia:• La flexibilidad en la gestión de los tiempos para formarse.• La flexibilidad en el acceso desde distintas ubicaciones.• La flexibilidad para acceder al nivel del conocimiento del que cada estudianteparte.• Un currículo abierto y flexible.La consolidación de la modalidad a distancia, la virtualización de algunasasignaturas de los planes de estudio presenciales, la apertura de nuevas redes de trabajoen cada programa y el diseño de programas totalmente virtuales, son algunas de lastareas que se definen en el Plan Estratégico de la Universidad del Quindío comofundamentales y urgentes. Corresponde, entonces, a la Facultad de Educación actuar enconsecuencia hacia el logro del propósito institucional que se define, en el conjunto demetas y tareas inmediatas, como sigue:• Diagnóstico y evaluación de la situación actual de la modalidad y de cada unode los Programas a distancia.• Formulación de políticas institucionales académico-administrativas para lamodalidad de enseñanza a distancia.• Redefinición de la modalidad a distancia.• Reformulación de la estrategia didáctica que define el nuevo quehacer dedocentes y estudiantes de la modalidad.• Consolidación del modelo educativo para la educación a distancia.• Creación de nuevos diseños curriculares a partir del diagnóstico y evaluaciónde la modalidad.• Presentación de un proyecto que articule la investigación en los programas dela modalidad a distancia.• Presentación del portafolio de servicios de estudios a distancia a partir delmodelo tecnológico.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 26• Formación de docentes de las modalidades presenciales en el uso deambientes virtuales y procesos desescolarizados.• Implementación de la educación en línea, e-learning y/o educación virtualcomo propuesta de modernización de los estudios no presenciales.• Inclusión del uso de NTIC en todos los currículos y dependencias de lainstitución para mejorar el acceso y cobertura educativa.• Ofrecimiento de estudios de pre y postgrado en línea.• Realización de convenios con instituciones nacionales y extranjeras queofrezcan estudios a distancia y en línea.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 27CAPITULO 4. CALIDAD INSTITUCIONALEn los últimos años, las políticas educativas han estado centradas en la calidadacadémica, la productividad científica, la equidad social, la eficiencia administrativa yfinanciera y la pertinencia de la Educación Superior para la satisfacción de lasnecesidades del desarrollo integral de las regiones y las naciones. Estas políticas seinscriben en una concepción de universidad moderna, proactiva y contemporánea. Eneste marco, la política de la calidad curricular en las Instituciones Educativas, al tiempoque ha merecido el reconocimiento de la sociedad, merced al papel que juega en torno alprogreso de la humanidad, siempre han sido sometidas a diferentes influencias,presiones y exigencias originadas en las esferas de poder. Tal es el caso actual, en elcual la educación está sufriendo cambios internos en sus concepciones, muchos de elloscausados por las nuevas condiciones políticas, sociales y económicas propias de unaestructura globalizante. No obstante, la educación debe responder a estas demandasrelacionadas con la atención a la diversidad y la identidad para que cada ciudadanoalcance capacidad competitiva al mismo tiempo que desarrolla un proyecto personal,mediante el cual consolida su identidad y forma parte de una nación que podría entraren el ámbito de la globalización, sin deshumanizar su población.En este sentido, la competitividad se refiere a la capacidad de inserción en elámbito internacional para elevar la calidad de vida de una comunidad; ésta es unacapacidad que no puede alcanzar una nación en forma espontánea sino que requiere quecada persona sea competente mediante el uso del conocimiento disponible paradesarrollar su propio proyecto de vida y el de su comunidad próxima o remota. A locual se suma, el clima de desarrollo tecnológico que se vive en la actualidad, elcreciente interés por la eficacia y la efectividad de los servicios y los altos costos de laeducación superior. También, el concepto de calidad aplicado a las instituciones deEducación Superior hace referencia a un atributo del servicio público de la educación engeneral y, en particular, al modo como ese servicio se presta, según el tipo de instituciónde que se trate (www.cna.gov.co). El significado atribuido a la expresión “calidad de laeducación” incluye varias dimensiones o enfoques complementarios entre sí:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 28Un primer sentido del concepto es el que surge por oposición a los fenómenos devaciamiento, en este sentido, la calidad es entendida como eficacia. Una educación decalidad es aquella que logra que los estudiantes realmente aprendan lo que se suponedeben aprender -aquello que está establecido en los planes y programas curriculares- alcabo de determinados ciclos o niveles. En esta perspectiva, el énfasis está puesto en que,además de asistir, aprendan en su paso por el sistema. Esta dimensión del concepto poneen primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la accióneducativa.Un segundo sentido del concepto de calidad, complementario del anterior, estáreferido a qué es lo que se aprende en el sistema y a su relevancia en términosindividuales y sociales. En esta dirección, una educación de calidad es aquella cuyoscontenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarsecomo persona -intelectual, afectiva, moral y físicamente-, y para desempeñarse coneficiencia en los diversos ámbitos de la sociedad -el político, el económico, el social-.Esta dimensión del concepto pone en primer plano los fines atribuidos a la accióneducativa y su concreción en los diseños y contenidos curriculares.Un tercer sentido hace referencia a la calidad de los procesos y medios que elsistema brinda a los actores que intervienen en el aprendizaje para el desarrollo de suexperiencia educativa. Desde esta perspectiva, una educación de calidad es aquella queofrece un favorable contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docenteadecuadamente preparado, materiales de estudio, de trabajo y estrategias didácticaseficaces, etc. Esta dimensión del concepto pone en primer plano el análisis de losmedios empleados en la acción educativa.De hecho, la función evaluadora debe formar parte integrante de cualquierproceso orientado a la consecución de resultados; sin embargo, resulta insuficientepresentar la evaluación (autoevaluación) educativa como una simple exigencia de lacorrecta prestación de un servicio público como la educación. Pero no es menos ciertoque la información resultante de aplicar dicha función puede tener muchos usosalternativos o complementarios por fuera del estricto marco del sistema educativo. Estosusos o aplicaciones de los resultados de la autoevaluación pueden visualizarse desde elorden interno y externo en aspectos como:• Recopilación y sistematización de información significativa para losprocesos de toma de decisiones y para la reconsideración de las decisionestomadas a la luz de sus efectos sobre el sistema educativo. La primera utilidadde la evaluación de los sistemas educativos tiene que ver, lógicamente, con elgobierno de los mismos en el sentido amplio del término. Es difícil imaginarcómo, sin la existencia de procedimientos de evaluación que suministreninformación significativa, puede procederse al seguimiento y eventualreorientación de políticas educativas.• Seguimiento y evaluación de políticas y reformas educativas relacionadascon las funciones misionales y administrativas del currículo. Buena parte deestas políticas, con cierta frecuencia, comprenden procesos complejos de

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 29reforma estructural, organizativa o curricular. Estos procesos se desarrollan entres fases: examen de alternativas, puesta en práctica de proyectos piloto oexperimentales y, finalmente, generalización de la reforma. En estas tres fases lainformación suministrada por los procedimientos de evaluación es crucial parala toma de decisiones, con implicaciones no sólo pedagógicas sino tambiénpolíticas, sociales y económicas.• Investigación. La existencia de datos acumulados sobre el comportamiento delos sistemas educativos y sus resultados permite ofrecer un capital apreciable alos investigadores de la educación.• Prospectiva. Anticipar las necesidades futuras es una de las grandespreocupaciones de los formadores de formadores y de los administradores de laeducación. De nuevo las proyecciones y los estudios prospectivos sólo tendránvisos de seriedad si se apoyan en un sistema coherente y fiable de informaciónsobre el currículo y el sistema educativo.Como se mencionó, las nuevas concepciones de la evaluación frente a losparámetros de calidad, destacan la función diagnóstica y formativa de la evaluaciónpara educar personas integrales con valores, habilidades de trabajo en equipo yconocimientos específicos, autónomos, que piensan por sí mismas para su evaluación(Buitrago, 1999). En esta labor, hay un elemento indispensable que, como parteintegrante del sistema, contribuye al logro de sus objetivos finales y, por ende, a lacalidad de la misma. Este elemento es, sin duda, el docente, el cual a través de su propiaevaluación de desempeño -cada individuo estima su propio desarrollo (autoevaluación),el grupo valora sus alcances, dificultades y aciertos (coevaluación) y los demás, desdedirectivos y comunidad en general interactúan y emiten a la vez sus puntos de vista conrespecto a su desempeño (heteroevaluación)-, aporta al crecimiento educativo desde loinstitucional, conceptual, epistemológico, pragmático, etc., fortaleciéndose desde lopersonal, profesional y pedagógico; por tanto, debe constituirse en un espacio para eldesarrollo profesional y personal del educador (Crespí Jaume, 2000).Programación académica. Si la programación académica, mas allá de un actoadministrativo, implica un proceso pedagógico y formativo para la comunidaduniversitaria y es una herramienta esencial para el desarrollo de la función docente de launiversidad, es necesario repensar en la forma como se llevan a cabo los procesos deenseñanza y aprendizaje que propician espacios en los cuales este proceso seasignificativo. Este repensar implicaría:• La capacitación constante de los docentes.• La pertinencia de los currículos en cuanto a las necesidades de la sociedad ylas expectativas de los estudiantes.• El compromiso de la universidad y su papel frente a la sociedad.• El uso racional y eficiente de los recursos financieros y físicos.• La concientización de los estudiantes frente a su papel como sujetosperfectibles y como autores del cambio.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 30CAPITULO 5. FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAFACULTAD DE EDUCACIÓN5.1. Concepción pedagógicaLa misión de toda Facultad de Educación es la de velar por la construcción de undiscurso pedagógico "que tiene como objetivo, el estudio y diseño de experienciasculturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana. La pedagogíaes una disciplina humanista, optimista, que cree en las posibilidades de progreso de laspersonas y en el desarrollo de sus potencialidades. En esta perspectiva, plantea y evalúala enseñanza, inspirada en principios y criterios que le permitan discernir las mejorespropuestas de instrucción de acuerdo con las mejores condiciones reales y lasexpectativas de los aprendices, con miras a su formación", como afirma Rafael FlórezOchoa (2002). La función de la universidad es la de crear los espacios, conceptos yestrategias para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura que le sonnecesarias a una sociedad en un contexto social específico.Ello implica entender sus procesos de desarrollo humanístico, psicosocial,cultural, científico y tecnológico que generan formas de aprendizaje para la educaciónintegral. Esto es necesario para una conceptualización sobre principios rectores que densentido a la educabilidad y a la enseñabilidad, en la práctica pedagógica de todainstitución que busca la formación de profesionales, en el área de la educación. Laconceptualización sobre el discurso pedagógico se devela a través del diseño curricularde un programa para la formación de educadores y debe estar precedido de:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 31• Una educación nutrida de los conceptos fundamentales del humanismo paralograr una mayor igualdad de oportunidades, tanto en el desarrollotecnológico, científico y cultural, como en el respeto por la equidad y laconvivencia.• Una visión cultural y moderna del desarrollo, en una sociedad como lanuestra, necesita crear nuevos derroteros, sin violencia, sin intolerancia, nidogmatismos, sin destrucción ni muerte, para reconocer que una tarea esexitosa cuando se reafirma la dignidad de la persona; cuando está basada enla integración social de la ciencia y la tecnología; cuando se fundamenta en elcarácter multidimensional y articulador de la cultura; cuando incorporacríticamente los logros de la revolución de las comunicaciones y de lainformática y, cuando, se sitúa proactivamente frente al interculturalismo yfrente a la internacionalización de la economía.• Un concepto de educación que permita la comprensión del desarrollo de lapersona con conocimiento de sí misma, de su entorno y de la generación deuna nueva axiología, capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales,espirituales, afectivas, éticas y estéticas.• Una educación que motive al desarrollo de la ciencia y de la tecnología, queprepare a los nuevos profesionales para la comprensión, construcción de losconocimientos, adaptación y generación de tecnologías y la vinculación de losmismos al desarrollo económico y cultural.• Una educación más global y democrática, capaz de ser más creativa y degenerar una actitud de convivencia con la naturaleza y con sus semejantes.La argumentación de un discurso pedagógico debe partir de la reflexión de supropia práctica y estar contextualizado desde otros discursos regionales, nacionales einternacionales. La formación en la disciplina pedagógica tiene que estar basada en lacomprensión de nuestra realidad social, económica y política, apoyada en elconocimiento, fundamentada en el desarrollo humano sostenible y comprometida con elfortalecimiento de la dignidad humana que haga perdurable el progreso para nosotros ypara las generaciones futuras.La identificación de los modelos de formación, corrientes de pensamiento yescuelas de pedagogía que respondan a los desarrollos regionales, apoyen los procesosen la construcción de su proyecto de desarrollo, ya sea éste del Programa o de suFacultad, serán la base para la formación del pensamiento pedagógico del futuroprofesional en Educación. Los núcleos del saber pedagógico (educabilidad,enseñabilidad, estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y realidades ytendencias sociales y educativas), según lo planteado por el decreto 272 del 11 defebrero del 1998, argumentan la necesidad de consolidar la formación de cualquierdocente de una manera integral, global e interdisciplinaria.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 32• Explicación de la educabilidad como núcleo básico del saber pedagógico desdela visión de la Facultad de EducaciónEl marco de referencia conceptual del decreto 272 (Hacia un sistema nacionalde formación de educadores, 1998) precisa que “la educabilidad, fundamentada en elantropocentrismo heredado por los griegos y parte fundamental de nuestra culturaoccidental, designa la característica del hombre de ser sujeto-objeto y destinatario deacciones educativas. Ella, entendida como capacidad y necesidad humana, remite adiversas concepciones del hombre que van desde considerarlo como objeto de unmoldeamiento pasivo hasta considerarlo sujeto capaz de intervenir activamente en laconstrucción de su personalidad, su inteligencia y sus valores. Además, dicho conceptoincluye el estudio y comprensión de las estructuras biopsíquicas y socioculturales de lapersona tanto en su aspecto individual como colectivo...” (38,39).Mucho más concreto, el Consejo de Acreditación de las Escuelas NormalesSuperiores (CAENS, 1999) argumenta que “a la educabilidad están ligadas lasestructuras biopsíquicas y socioculturales del ser humano (niño, joven, adulto), respectode las cuales hoy contamos con cantidad y variedad de conocimiento..., conocimientoque incluso nos informa sobre la existencia de diferentes inteligencias, las posibilidadesdel pensamiento complejo, las estructuras de la mente, la construcción de conocimiento,con los cuales se logra resignificar y actualizar los tradicionales conceptos y prácticasreferidos al aprendizaje, la formación, la enseñanza y la relación pedagógica en tantopráctica comunicativa” (18).Desde la perspectiva de la Facultad de Educación, en relación con el núcleo deeducabilidad, lo primero que vale la pena preguntarse es por las finalidades o metas dedel trabajo pedagógico. Ya lo han argumentado muchos investigadores de la pedagogía,el problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo dehombre/mujer y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Los futuros pedagogosde las disciplinas del lenguaje, las matemáticas, las ciencias sociales, la educaciónartística, la educación física, la biología, deben estudiar teorías psicológicas queexpliquen el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad, como porejemplo: Qué es el pensamiento y cómo funciona; cuáles son las etapas evolutivas porlas que atraviesa o debería atravesar un alumno; cuáles son los aspectos relacionadoscon el desarrollo intelectual de sus estudiantes y cómo lograr que potencien susoperaciones intelectuales; también se tendrán en cuenta los procesos de pensamiento enrelación con lo comunicativo. De igual modo, los grados de interrelación, integración einterdependencia que existen entre los procesos del desarrollo personal y los contextossocioambientales en los cuales evoluciona el ser humano.Las temáticas previstas para el núcleo de la educabilidad o dimensión deldesarrollo del potencial humano y de sus competencias hace referencia a tres grandesproblemáticas: 1. Aspectos psicobiológicos como la estructura biológica del serhumano, las fases del desarrollo mental, el desarrollo del lenguaje y el desarrolloemocional y afectivo. 2. Aspectos del desarrollo cognitivo como estructuras delpensamiento y lógica, desarrollo cognoscitivo, modelos de inteligencia, estrategias delpensamiento, pensamiento complejo, construcción de conocimiento y creatividad. 3.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 33Aspectos del desarrollo sociocultural e histórico que ubiquen a los estudiantes,alumnos o educandos, como hombres y mujeres concretos que pertenecen a una raza,etnia, clase social, género, ubicación histórica, nacionalidad... con el fin de poderlospotenciar como individuos autónomos, creativos y responsables éticamente; sdicho enotros términos, educados en dimensión social y cultural. Las temáticas propuestas hacenalusión a aspectos socioantropológicos, al desarrollo socioafectivo, al desarrollo éticomoral,al contexto socioambiental, al comportamiento social y a los aspectoscomunicativos.• Explicación de la enseñabilidad como núcleo básico del saber pedagógico desdela visión de la Facultad de EducaciónEn cuanto al concepto de enseñabilidad, se parte de la definición dada por elCAENS: “La enseñabilidad se refiere a una característica de los conocimientosproducidos por la humanidad y sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, loscuales portan en sí, sus dimensiones intelectual, ética y estética. La enseñabilidad esintrínseca a cada conocimiento y atraviesa el proceso propio de su devenirinvestigativo”. Al respecto, la mirada de la Facultad puede resumirse en las siguientesproposiciones, algunas propias y otras de diferentes teóricos/as:Los saberes como toda la ciencia son históricos, provisionales y falseables. Esdecir, existen saberes que han resistido a la argumentación, a la crítica, que hansoportado procesos de falsación y de validación en términos de la práctica. Son saberesque en un momento histórico determinado pueden considerarse conocimientos válidos.Para convertirse en par de cualquier disciplina hay que pasar por procesos deconstrucción, reconstrucción y reconceptualización de los saberes. En este sentido, unprograma académico tiene que plantearse el problema de qué es lo enseñable y qué es loque está en proceso de construcción. Con esos conocimientos se forman personas(hombres y mujeres socialmente concretos), a través de un currículo que ejercite lafunción de enseñabilidad interrelacionada con los otros tres núcleos: Educabilidad,Estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y Realidades, tendencias socialesy educativas, institucionales, nacionales e internacionales. En síntesis, se puede afirmarque enseñar es un proceso de transmisión cultural de aquellos saberes válidos y enproceso de construcción, en un momento histórico determinado y en un contexto socialespecífico.El futuro par debe, entonces, aprehender la tradición acumulada válida aún parasu disciplina. A un estudiante no se le puede formar únicamente en los procesos deaplicación o de instrumentalización del método sino que hay que formarlo en lacapacidad de construir, de reconfigurar los saberes de su disciplina. Esto implica,prepararlo como alguien capaz de generar desarrollo y de construirse como ciudadanoético, en cuya base esté la tolerancia, el diálogo con la alteridad, la capacidad deresolución de conflictos, el reconocimiento de su región y la construcción de identidad ypertenencia.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 34Si a un ser humano específico se le desarrolla su capacidad de aprehender y almismo tiempo se le forma como a un investigador/a capaz de mirar críticamente desdesu propia disciplina, se le está ampliando su potencialidad para desarrollarse en sumedio. Solamente, cuando un sujeto conoce su disciplina (bases conceptuales, procesosmetodológicos, instrumentalización interna) es capaz de asumir una mirada crítica ycrear. Por eso, necesita ser preparado para la identificación y estructuración de prácticaspara procesos de aprendizaje altamente significativos. No se aprende únicamentehaciendo (aprendizaje corto o técnico); se aprende cuando se es capaz de conceptualizary de tematizar, y no sólo, cuando se repite mecánicamente. Para que un proceso prácticosea válido debe estar acompañado por la reflexión epistemológica y metodológica de lagénesis del conocimiento y de las formas y estilos de construcción del mismo.Estos dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje significativo, con su estrategia deestructuración de ideas, que nos permite comprender y, el aprendizaje técnico con suestrategia de mecanización o memorización, que nos permite aprender a hacer, son dosde las formas que asume la enseñabilidad. Igualmente, un proceso de aprendizaje exigeuna fundamentación epistemológica de la disciplina que contempla, entre otros factores:• La persona razonable resuelve problemas o llega a decisiones acercade qué hacer o creer, ajustando su pensamiento a la naturaleza del asuntoenfrentado.• Las personas tienen tanto una naturaleza primaria como secundaria.Nuestra naturaleza primaria es espontánea, egocéntrica y fuertementeorientada a la formación de creencias irracionales. Es la base de nuestropensamiento instintivo. En cuanto a su naturaleza secundaria, necesitan unapráctica extensa y sistematizada para desarrollarla; reconocer sus tendencias,sus emociones, frente a sus pensamientos que pueden tener cierto grado decertidumbre, pero, de igual modo, estar equivocados.• Cultivar y educar la mente y la persona presupone el cultivar habilidadesracionales y las pasiones.• Explicación de la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía comonúcleo del saber pedagógico en la Facultad de EducaciónAnalizar las relaciones entre la historia de la Pedagogía y la Epistemologíapermiten no sólo reconocer las diferentes construcciones que le han dado origen al saberpedagógico sino vincularlo con sus contextos, sus concepciones básicas y las diferentesformas de validación o fundamentación de dichos saberes. Ello iluminará el debatesobre la naturaleza de la pedagogía y le permitirá encontrar su identidad entre lasdisciplinas, al especificar su campo de acción, su estructura conceptual y metodológica,además de sus diversas relaciones con el hecho educativo.En este núcleo del saber pedagógico se propugna por una búsqueda ardua, peroigualmente productiva y satisfactoria en pro de fundamentar el status disciplinar ycientífico de la pedagogía, lo cual no será posible sin un trabajo de carácter

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 35interdisciplinario e investigativo al interior de las unidades formadoras de docentes. Elcomponente histórico y epistemológico de la pedagogía estará iluminado por tres (3)momentos claramente diferenciados:Los ambientes de la formación pedagógica dirigidos a establecer los orígenes dela disciplina, precisar algunos elementos de orden conceptual e identificar aquelloselementos que le son propios y necesarios para su reflexión. La fundamentación delanálisis histórico-epistemológico de la pedagogía, con el objeto de centrar la discusiónen las escuelas en las que se ha producido conocimiento pedagógico, además de orientarla búsqueda hacia algunos elementos de la filosofía e ideología que han definido ciertascorrientes de pensamiento al interior de la pedagogía. La aplicación se proponeestablecer un diálogo de saberes con otras disciplinas desde donde se nutre yrecontextualiza el saber pedagógico como es el caso de la lingüística, la psicología, laantropología y la biología, entre otras.Cada una de las fases o momentos del componente histórico-epistemológicoestará iluminada por la comprensión que se tenga de educación, sociedad y cultura y desus interrelaciones. Además, las posibilidades de construcción, desconstrucción yreconstrucción del conocimiento pedagógico ofrecen la perspectiva de asumir lapedagogía como un proceso eminentemente comunicativo y hacen que dicho factor estéíntimamente relacionado con cada una de las tres (3) fases o momentos. Se aboga, enconsecuencia, por un modelo pedagógico que construya ambientes de aprendizaje conlas siguientes características:• Transformación profunda de los contenidos universitarios para introducir alestudiante en las nuevas realidades científicas y tecnológicas.• Eficiencia pedagógica para construir los procesos que logren instaurar lasactitudes y comportamientos requeridos por la nueva sociedad.• Desplazamiento del conocimiento empírico hacia el conocimientorepresentacional para que el nuevo individuo funcione no sólo con lo real,sino con su representación.• Formación plurifuncional que construya capacidades psicosociológicas en elnuevo sujeto social, que no sólo va a tener que trabajar en grupo, en equipo,sino relacionarse colectivamente.• Un nuevo tipo de profesional docente para que la actividad educativa no searesponsabilidad de personas sin formación pedagógica.• Nuevos requerimientos en el conocimiento a partir de una serie deactividades que deben ser forjadas desde la educación, tales como:- Pensamiento conceptual con raciocinio abstracto que permita el análisisde instrucciones complejas que son necesarias no sólo para trabajar, sinopara utilizar aparatos técnicos de uso doméstico.- Capacidad de manipular modelos mentalmente.- Codificación y descodificación verbal, escrita y de imagen.- Creatividad que permita el desarrollo de habilidades básicas ligadas a lavelocidad de los cambios.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 36En síntesis, las características generales del modelo pedagógico que se asume leexigen al/la docente pensar en su papel de formador/a de un educando para la épocaacelerada que se vive. Urge, también, pensar la Universidad como proyecto cultural, enel cual, la acción colectiva de la comunidad configura los procesos de calidad en suinterior.- Realidades y tendencias sociales y educativas como núcleo del saberpedagógico en la Facultad de EducaciónEl decreto 272 en su marco de referencia conceptual remite a pensar en lapertinencia del educador colombiano, en el sentido de “fortalecer su capacidad paravisualizar la existencia de realidades y tendencias sociales y educativas en el país y en elmundo, en el marco de la diversidad étnica, cultural y ambiental para insertarse en lacultura institucional así como en la realidad vital de sus alumnos y desde ellas re-crearsignificativamente los valores y conocimientos”. De allí que este núcleo se estructuraalrededor de la comprensión y el análisis de las realidades internacionales y nacionalesy de las megatendencias que este nuevo siglo le pide a la educación de hoy para que elmaestro contextualice y le dé sentido a su formación.• Megatendencias y educación. La fase actual del capitalismo, después de lacaída del régimen comunista de la URSS, en términos de países del centro, se haconvertido en el triunfo del mercado libre en la guerra fría. El neoliberalismocomo faceta neopositivista de la explotación del ser humano, tanto en los paísesdel centro como en los de la periferia, ha derrumbado las barreras de lanacionalidad y ha eliminado las soberanías de los estados nacionales, a través deunas tácticas y estrategias conocidas como megatendencias.El capital financiero internacional se ha triplicado en estos pocos años, en eltiempo del mercado libre; mientras que más de cinco mil millones de sereshumanos, en todo el mundo, viven en la pobreza absoluta. La estructura depoder detrás de la cual se controla y se manipula el mercado mundial de laproducción y la oferta y la demanda del mundo financiero está apalancada sobrelas siguientes megatendencias: Un mundo inestable, la redefinición de lacompetencia, la internacionalización de las empresas, la universalización delser humano, el crecimiento de las comunicaciones, la explosión de la tecnologíadel área biológica, el desarrollo de sistemas con la toma de decisionesautónomas, la preocupación ecológica, la redefinición del papel de la mujer, laredefinición del papel del Estado, la democracia y el pluralismo, la agudizaciónde las diferencias norte-sur, la reestructuración de la economía y el énfasis enla educación.Muchas de las megatendencias serán presentadas en el apartado Educación ysociedad, por eso, aquí, sólo se hace énfasis en que la educación se convierte enel factor más relevante del desarrollo sostenido y a largo plazo de cualquier país.Dado el hecho de que la transformación de la realidad en sus diferentes facetasproduce conocimiento nuevo; la educación, entonces, no sólo es primordial y

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 37estratégica sino que es el factor que puede centrar la formación del ser humanoen el proceso antes que en el producto final. En este caso, la educación puedepartir de la diferencia y no de la homogenización y de los estándares. Laeducación se apoya en el desarrollo de la inteligencia y es un elemento esencialde la tolerancia y la construcción de la paz y se opone a toda forma de violencia.En conclusión, los núcleos del saber se presentan como la base pedagógicacomún a la formación de los educadores en las Normales y en las Facultades deEducación. La Facultad de Educación de la Universidad del Quindío hizo una lectura dela bibliografía básica al respecto y resignificó estos núcleos a partir de las característicasde la Institución y su entorno para convertirlos en estructuras académicas coherentes ypertinentes.5.2 Hacia un Proyecto Pedagógico de la FacultadEn términos legales, las normas que orientan la formación de educadores enColombia son la Ley 115 de 1994 y la Resolución 1036 de 2004, las cuales seconstituyen en el marco de los principios y políticas para la formación docente en laFacultad de Educación de la Universidad del Quindío. En su artículo 109, la LeyGeneral de Educación establece como finalidades de la formación de educadores lassiguientes:• Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.• Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saberdel educador.• Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y específico.• Preparar educadores (pregrado y postgrado) para los diferentes niveles y formasde prestación del servicio educativo.Por su parte, la Resolución 1036 define las características específicas de calidadpara los programas de pregrado y especialización en educación y establece los énfasispor niveles del sistema educativo, disciplinas del conocimiento, competenciasprofesionales y modalidades de atención educativa. En especial, el Artículo 2° definelos programas académicos en Educación como aquellos que “corresponden a un campode acción cuya disciplina fundante es la pedagogía, incluyendo en ella la didáctica, porcuanto constituye un ámbito de reflexión a partir del cual se genera conocimiento propioque se articula interdisciplinariamente”.En este documento de trabajo, la Facultad de Educación, bajo el marcoreferencial mencionado, se propone iniciar el proceso sistemático de reflexión sobre suProyecto Pedagógico.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 385.2.1 JustificaciónDe la concepción epistémica y metodológica que asuma una Facultad deEducación sobre el saber pedagógico dependen sus formas y estructuras curriculares,sus experiencias administrativas, las relaciones sociales que agencia y cómo asumen susprácticas pedagógicas e investigativas. Si bien en Colombia dicho discurso estáregulado oficialmente, su existencia no exime a las unidades formadoras de maestros dealcanzar mayores y mejores niveles de reflexión crítica y articulación del saberpedagógico a su función social (la construcción de saber pedagógico y la formación demaestros).Desde esta mirada, es indispensable para la Facultad de Educación asumir lasimplicaciones que genera posicionar a la pedagogía como disciplina fundante de laprofesión docente. Asumida la pedagogía como región del conocimiento, se constituyemediante la recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tantoen el plano teórico como en sus prácticas, recogiendo en su interior una heterogeneidadde prácticas y escenarios, con un amplio espectro de interacciones que se presentantanto al interior de la escuela, como en relación con el conocimiento, el entorno y lascorrespondencias entre la educación, la vida cotidiana, la política, la cultura y el mundode la producción. Así, la formación del profesional de la educación no debe entendersecomo el resultado de un agregado de parcelas disciplinares especializadas convertidasen materias, sino como la articulación y síntesis de diversos problemas y conocimientospedagógicos que definen el plano de recontextualización de la Facultad y sus niveles deelaboración en el campo de la pedagogía, para lo cual sería necesario responder a lossiguientes cuestionamientos:• ¿Cuál es la noción de formación implícita con la que trabajan la Facultad ylos programas?• ¿Cómo se expresa el modelo formativo centrado en el aprendizaje, en eldesarrollo pleno de los sujetos, de sus competencias y desempeños?• ¿Qué niveles de integración y correlación tienen las estructuras curriculares?¿Se relacionan con la investigación y la proyección social?La naturaleza multidimensional de los programas de formación de educadores,refleja y contiene en su interior los debates y desarrollos de las ciencias sociales durantelas últimas décadas. Escenario de la emergencia de nuevos problemas y retos, productode la vertiginosa dinámica socio-cultural, se han diluido las fronteras entre las diversasdisciplinas académicas y han emergido nuevas disciplinas. Los enfoquesinterdisciplinarios y multidisciplinarios dejan su lugar a opciones que ponen en juegolas antiguas lógicas de construcción de conocimiento y dan lugar a zonas “híbridas” querequieren de la integración de las diferentes tradiciones disciplinares.Los programas de formación de profesionales de la educación son espacios deencuentro, de diálogo de saberes, que requieren integrarse en un propósito común: laformación de nuevos sujetos, competentes en su ámbito de ejercicio profesional y en lageneración y disposición del conocimiento. Por ello, integrar los saberes de tal maneraque respondan a esta intencionalidad, y que a la vez atiendan a los requerimientos del

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 39contexto y de las problemáticas, tensiones y dinámicas del ámbito de la educación,supone un ejercicio de rigor conceptual y de creatividad teórica. Esto es, articularteorías, métodos y procedimientos de diversos saberes en función de la especificidad delos objetos de estudio y de las problemáticas. La transdisciplinariedad emerge como unanueva categoría en la construcción de saberes, “praxis” que liga conocimiento y acción.Una primera implicación fundamental en términos de gestión administrativa ypedagógica con la inserción del saber pedagógico en la formación docente es el trabajoen equipo; la integración horizontal (por ciclo y nivel), vertical (por área y/o disciplina)y transversal. Las consecuencias en términos de espacios, tiempos, actualizacióndocente y dinámica de trabajo en los diversos programas son evidentes. De lafragmentación y dispersión de saberes y disciplinas se realiza un trayecto hacia laintegración con propósitos formativos. La ascesis disciplinaria cede su lugar a un campodiscursivo pluriparadigmático que hace necesaria una coordinación del trabajoacadémico para la toma de decisiones sobre la agenda de formación y del estatutoepistémico de los saberes agenciados. Con todo esto en mente la Facultad de Educaciónde la Universidad del Quindío se propone el desarrollo de este Proyecto Pedagógico,como un momento parcial en la reflexión sobre su papel en la formación de maestros.5.2.2 ObjetivosLa Facultad de Educación se plantea como objetivos de su labor formativa lossiguientes:5.2.2.1 Objetivo generalConsolidar el saber pedagógico como disciplina fundante en la formación demaestros.5.2.2.2 Específicos• Promover procesos investigativos y experiencias didácticas con énfasis en laformación de maestros.• Integrar en la estructura curricular de las diferentes licenciaturas, el saberpedagógico, los saberes disciplinares y el aprendizaje.• Articular a través del saber pedagógico, las propuestas de formaciónprofesional con los grados 12 y 13 de las Escuelas Normales Superiores.• Ubicar la práctica profesional docente como espacio de creación y recreacióndel saber pedagógico y didáctico.• Diseñar la práctica pedagógica en función de los procesos formativosrequeridos por el contexto educativo.• Orientar la solución de problemas en el campo de la enseñanza y elaprendizaje.• Posibilitar el diseño, ejecución y valoración de ambientes de aprendizaje yenseñanza.• Enfatizar en la dimensión histórica y epistemológica de la pedagogía.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 40• Profundizar en la enseñabilidad de los saberes y en la educabilidad de lossujetos.5.2.3 Principios pedagógicosLa Facultad de Educación propone como principios rectores de su labor laformación de un maestro que:• Dialogue permanente con los diversos campos de su formación.• Entienda y proyecte la profesión docente como práctica sociocultural.• Tenga como objetivo la transformación de la docencia.• Enfoque con criterio investigativo su formación y su práctica.• Se proyecte a la sociedad como parte ineludible de su función.• Comprenda que la mirada interdisciplinaria es fundamento de su formacióncomo profesional docente.• Gestione sus propios conocimientos y disponga de herramientas para unaprendizaje continuo a lo largo de su vida.• Tenga la capacidad de aprender a aprender y privilegie esta estrategia encontextos educativos.• Sea analítico, crítico, creativo y con capacidad de impulsar el desarrollohumano en contextos educativos.5.2.4 Campos de formación en el Núcleo del Saber PedagógicoLa contextualización de los programas formativos, su integración yproblematización para ponerlos en función del aprendizaje (entendido como eldesarrollo de las competencias y desempeños de los futuros profesionales) supone quela “puesta en juego” de las herramientas culturales (conceptos y teorías) se realice enfunción de la comprensión/solución de los problemas detectados en los diferentesámbitos. Formulado de otra manera, con fundamento en la determinación de losproblemas (tensiones del mundo objetivo y del mundo subjetivo) se construye una“agenda” de contenidos teóricos y metodológicos que sirven para solucionarlos y/ocomprenderlos. El supuesto de base de esta primera decisión es que los contenidos y/ola programación de las áreas no se realiza de manera a priori; sino que son“actualizados”; “puestos en juego”, de acuerdo con las problemáticas.Por su parte, el campo de los conocimientos de los profesionales de la educación“se asume como la articulación de a) un campo de conocimiento constituido por losdiscursos específicos de la disciplina o profesión y b) un campo de conocimientosreferidos a los discursos que tradicionalmente se han entendido como los discursos de laeducación”. Se concibe así, la articulación entre los campos de conocimiento comointerdependencia, presuposición mutua, integración “...necesaria para el conocimiento yla comprensión de todos los problemas relacionados con la formación de profesionalesen educación. La integración o articulación de estos campos suponen la recomposiciónde la identidad del profesional en educación, tradicionalmente escindida y estratificada.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 41En otros términos, cambia el lugar de la formación y el lugar desde el cual se habla deformación”.Por otra parte, en un currículo contextualizado y dispuesto para la formación deprofesionales de la educación, no puede darse una formación yuxtapuesta en términosde saber específico-disciplinar y de saber pedagógico. Se trata de formar con una solaintencionalidad el desarrollo de la competencia pedagógica; en una praxis que essintética y que enfrenta un campo de problemas amplio con un trasfondo básico común:el ejercicio profesional, sus competencias y desempeños. Este campo de problemas esproducto de la construcción conjunta de los conocimientos afines o integrados de lossaberes pedagogizados; esto es, preparado para las experiencias de aprendizaje y losusos flexibles del conocimiento. Los problemas se derivan de las disciplinas y de sudisposición pedagógica (es claro que los problemas, las metodologías, estrategias yteorías que se ponen en juego en el aprendizaje o investigación de una disciplina comola lingüística son distintos de los que surgen de la biología). La riqueza y capacidadgenerativa 4 de los “campos de problemas” o “núcleos problemáticos” -en una acepciónamplia- los convierte en los “ejes articuladores” de los contenidos conceptuales para unsemestre, un ciclo o un área. Esta determinación tiene efectos de diferente orden:• En términos de gestión administrativa y curricular. Supone un enfoquetransdisciplinario para la determinación de aquellos problemas con potencialgenerativo, que sirvan de ejes articuladores para la formación de profesionalesde la educación. Estos ejes deben tener carácter problematizador,interdisciplinario, dialógico, investigativo y participativo. Su potencialintegrador será horizontal, vertical o transversal, de acuerdo como sedetermine para un semestre, un área o un ciclo.• En términos de la práctica pedagógica. Centrados en el aprendizaje y en una“…formación en, para, desde, con y hacia la investigación” permitenmúltiples formas de interacción pedagógica, en función de las posibilidadesque ofrezcan para argumentar, fundamentar, comprender, analizar, sintetizar,y modelar, generando, así, diversas modalidades de prácticas pedagógicas:foros, paneles, talleres, seminarios, mesas redondas, tutorías, prácticas, etc.5.2.5 Escenarios pedagógicosSon las acciones institucionalizadas que implican a los estudiantes en lageneración y desarrollo de competencias especializadas, a través de las cuales seestablecen los horizontes de la actividad profesional y se crean las disposiciones enrelación con el conocimiento, la participación en la vida social y cultural y se forjan lasidentidades profesionales (status, ámbitos de desempeño, función social, articulacióncon la producción del conocimiento, etc.).4 El término se utiliza en el mismo sentido en que se emplea el concepto de “tópico generativo” en laEnseñanza para la Comprensión.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 425.3 Práctica Profesional PedagógicaLa práctica profesional pedagógica es el espacio en el cual el futuro licenciado através de su desempeño demuestra competencias en el nivel disciplinar, pedagógico,didáctico e investigativo que contribuyen a la calidad del proceso educativo. Estapráctica en la Facultad de Educación de la Universidad del Quindío parte de laformación en investigación como eje fundamental del proceso y se proyecta hacia lapreparación de estudiantes practicantes-investigadores quienes, antes de la intervenciónen las aulas, definen las problemáticas educativas propias del entorno y losprocedimientos que se deben seguir. La investigación se convierte, así, en un recursoinformativo para el conocimiento y apropiación de esa realidad educativa que rodeará ala práctica, además de cumplir con uno de los preceptos establecidos en el Decreto 2566de 2003, emanado del Ministerio de Educación Nacional, que ha hecho énfasis en laformación permanente de los docentes, en la actitud de indagación y autorreflexión quedeben asumir y en la necesidad de su contacto temprano con la investigación.En este orden de ideas, la práctica docente en los diferentes Programas de laFacultad de Educación se organiza en función del desarrollo de las competencias 5 quedeben tener los actuales maestros (figura 1) y está respaldada por conveniosinstitucionales con comunidades educativas de la región en torno a proyectospedagógicos de interés para las dos partes.Saber qué es, cómose procesa y paraqué el énfasisSaber enseñar elénfasisSaber articular laprácticapedagógica a loscontextosASCOFADELa profesionalizacióndel maestro y laevaluación de suscompetenciasSaber organizar,desarrollar y dirigirsituaciones yambientes deaprendizajeSaber proponer,desarrollar, sistematizary evaluar proyectoseducativos y de aulaSaber evaluarFigura 1. Competencias de los formadores de formadores (ASCOFADE, 2005)Desde esta perspectiva, el proceso de investigación requiere del diseño dealgunas asignaturas concretas que se articulan con la investigación, las didácticasdisciplinares y la práctica profesional y que puede finalizar con un Trabajo de Grado.Estos espacios académicos deben buscar, en primer lugar, una reflexión sobre laenseñanza de las disciplinas específicas, desde la investigación teórica, descriptiva o5 Según ASCOFADE, la profesionalización del maestro debe articular las siguientes competencias: 1. Saber qué es,cómo se procesa y para qué el énfasis; 2. Saber enseñar el énfasis; 3. Saber organizar, desarrollar y dirigir situacionesy ambientes de aprendizaje; 4. Saber evaluar; 5. Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectoseducativos y de aula; 6. Saber articular la práctica pedagógica a los contextos.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 43experimental; en segundo lugar, un acercamiento a las aulas para, desde la observacióndirecta, reconocer las necesidades en contextos reales, tal como lo exigen los métodosetnográficos y/o la “investigación-acción” y, por último, la práctica docente ointervención en las aulas, adscrita a temáticas establecidas de antemano por losrespectivos programas académicos de la Facultad de Educación.Esta formación en investigación articulada con práctica docente se ejecuta através de las siguientes fases: en primer lugar, observación directa o trabajo de campo;en segundo lugar, generación del ambiente pedagógico para la reflexión acerca de laspolíticas que se deben establecer y el diseño de las mismas y, por último, el plan deacción para el desempeño docente, tal como se amplía a continuación:• Observación directa o trabajo de campoSe realiza una observación objetiva, a partir de instrumentos viables y mediblesque ayudan al estudiante, a reflexionar, analizar, proponer y conceptuar elementosválidos para el desarrollo y retroalimentación de su ser como maestros, a medida que vadesarrollando la indagación. La observación bien orientada permite:• Conocer el entorno• Delimitar problemas• Dar importancia a lo relevante• Cuestionar e investigar• Manejar bibliografía especializada• Alimentar los saberes con base en el contexto real• Construir conocimientos disciplinares, procedimentales y actitudinales• Manejar alternativas de solución tanto para problemas teóricos comoprácticos• Determinar cuáles son los saberes que se deben manejar en la escuela paraenriquecerlos• Poner en concordancia esos saberes con los que se desarrollan en launiversidad.Estos aspectos se comienzan a plantear, una vez el estudiante se vea enfrentadocon una realidad educativa que observa, no como un simple espectador, sino como unmiembro activo, generador de aportes nuevos en beneficio de la educación. Este períodopermite, por lo tanto, que los estudiantes-practicantes experimenten en varios niveles.Al finalizar la observación o trabajo de campo, se continúa con el diseño que culminarácon la entrega de una propuesta (proyecto de aula, unidad didáctica, secuencia didáctica,proyecto de investigación...), fundamentada en los conocimientos adquiridos(disciplinares, pedagógicos, procedimentales y actitudinales).En conclusión, la observación aportará datos para la construcción de lapropuesta del practicante, a partir de la contextualización de su propia reflexión que seobjetivará en sus diarios de campo o bitácoras. Esta experiencia lo llevará a reconocer

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 44las problemáticas educativas antes de su desempeño docente, además de poderconvertirse en guía, si así lo desea, de su trabajo de grado. Esta fase se desarrollará conel asesoramiento de profesores tutores que impulsarán la retroalimentación constante,vigilarán el manejo pedagógico y ayudarán en la planificación y ejecución de losproyectos de aula y, lo más importante, motivarán el deseo de ser maestros innovadores.• Ambiente pedagógico y trabajo de diseñoEl practicante-investigador se autocuestiona, descubre, reflexiona y examinaesquemas y modelos que subyacen en la práctica de las aulas y, a la vez, es capaz dediseñar, aplicar y evaluar proyectos pedagógicos específicos para las problemáticasencontradas. Esto quiere decir que la actividad del practicante no se puede reducir aobservar los medios y los procedimientos de clase, sino que debe interpretar el contextoconcreto y, a la vez, elaborar y proponer una intervención progresiva.• Plan de acción y desempeño docenteEn el plan de acción se tendrá en cuenta la capacidad de observación, el análisis,la teorización, la síntesis, la comparación, la aplicación. Para lograrlo el estudiantecontemplará, entre otros, los siguientes aspectos: elección y análisis del problema,conocimiento de los saberes específicos y de los lineamientos curriculares y estándarespropios de su área, así como las estrategias para la acción. Todo esto se puede alcanzar,mediante la coordinación de todos los factores y actores que intervienen en el proceso,ubicado en un contexto social cultural específico.El estudiante en prácticas, después del período de observación y de diseño deuna unidad o secuencia didáctica, pone a prueba sus saberes disciplinares ymetodológicos. Entre ellos cabe destacar:• Las características del conocimiento de la materia que se va a enseñar y sutransposición didáctica• El conocimiento pedagógico• El conocimiento de las metas y objetivos de la educación• El conocimiento de los lineamientos curriculares y estándares de calidad• Los saberes procedimentales y actitudinales• La capacidad para observar, investigar y generar procesos de cambio• La creatividad para elaborar proyectos de aula• La capacidad para socializar experienciasEl análisis y la reflexión de todos estos saberes facilitan al practicante laapropiación de su nuevo rol docente, la determinación de las problemáticas que surgende la observación y la ejecución del plan de acción que se realiza a medida que vadesarrollando la indagación. Esta problematización se sistematiza en bitácoras quefacilitan el manejo de propuestas específicas para el aula de clase y para el desarrollo

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 45del proyecto de investigación con el cual el estudiante-practicante puede graduarse, siesa es la dirección de trabajo de grado con la cual está de acuerdo.Estas tres fases se logran si se da una interrelación entre los saberesdisciplinares, los saberes de la educación básica y los saberes profesionales.5.4 Evaluación de la práctica profesional pedagógicaLa evaluación de la práctica profesional pedagógica se considera como unproceso formativo en el cual convergen todos los aspectos contemplados en estedocumento como cualidades para el desempeño de la labor docente. En este sentido, alfinal del periodo de la práctica y, de conformidad con las reflexiones y puesta en acciónde cada una de las etapas, se dará una calificación final que refleje el desempeño delpracticante en su formación como futuro profesional de la educación.En esta dirección, los programas harán uso de diversas modalidades deevaluación: heteroevaluación (efectuada por el docente); coevaluación (llevada a caboentre los estudiantes); y autoevaluación (realizada por el alumno sobre su propioproceso y desempeño). Estos tipos de evaluación estarán en concordancia con lasmetodologías aprobadas por cada Programa académico, ya que se reconoce que tanto lanaturaleza de la evaluación como su operativización práctica en las aulas corresponden aaspectos realmente complejos que buscan obtener información sobre el proceso de enseñanzay de aprendizaje con la doble finalidad de valorar, por una parte, la utilidad de losprocedimientos (estrategias y técnicas) utilizados por el profesor y, por la otra, dereflexionar sobre los aprendizajes conseguidos por los estudiantes. Para lograrlo, es necesarioque el profesorado disponga de instrumentos variados que le permitan valorar la forma en laque se está llevando a cabo el aprendizaje. En este punto, resulta importante diferenciarentre los conceptos de evaluación y de calificación. Para Lomas (1999: 338):La función de la evaluación es obtener información significativa sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de valorar la adecuación de losobjetivos, de la selección de los contenidos y de las estrategias didácticas utilizadas enel aula. La función de la calificación es reflejar el grado (insuficiente o suficiente) deaprendizaje obtenido por cada alumno o alumna y acreditar académicamente el nivel delos conocimientos adquiridos en una determinada secuencia de aprendizaje.5.5 Investigación pedagógicaLa actividad investigativa al develar, reconocer y resolver problemáticas se tornaen un eje central de desenvolvimiento en el que se reclama la necesidad de convertir elacto de enseñar en una actividad de investigación, sin perder su carácter de docencia. Lainvestigación se convierte así en núcleo de transformación de lo educativo, de lopedagógico-didáctico integrado al espacio cultural y social (PEF, 2000). De hecho, lainvestigación atraviesa transversalmente la estructura curricular al vincular a losestudiantes a un proyecto de investigación para la realización de actividades de diferente

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 46nivel -de acuerdo con el desarrollo del proyecto por parte del docente-investigador-;éste puede consistir en búsqueda de información bibliográfica o fáctica o participaciónen la dilucidación conceptual (reuniones, balances, discusiones, etc.).Así, los estudiantes se forman en los diferentes enfoques e intereses que guían elproceso investigativo (empírico-analítico, histórico-hermenéutico y crítico social),aspecto transversal en la estructura curricular, fundamentado en espacios teóricoprácticosde formación metodológica como el trabajo colectivo, en el que se enfatiza elpapel activo del estudiante-aprendiz en el proceso pedagógico y en el proceso deinternalización del desarrollo de las competencias. Por ejemplo, desde la estructuracióndel taller, el enseñante modela los saber-hacer, diseñando estrategias y acciones, através de las cuales “transforma” (hace con el saber). De esta manera, el papel delaprendiz, en un primer momento, se relaciona con la internalización de losprocedimientos, saberes y haceres puestos en escena por el enseñante. En un segundomomento, el aprendiz “simula” las estrategias, operaciones y acciones modeladasmientras el enseñante y compañeros corrigen, con el fin de generar estrategiasmetacognitivas (procesos de autocorrección) en el aprendiz y, finalmente, desarrollar sucreatividad.5.6 Núcleos del saber pedagógico como ámbitos o niveles para la formulación deproblemas de investigación o proyectos de aulaLos núcleos del saber pedagógico son síntesis complejas de las diversasdimensiones de la formación y la praxis pedagógica. Ellos representan tópicosdiscernibles solo analíticamente que se funden en los procesos de enseñanza,aprendizaje, evaluación y gestión de los procesos educativos. Teórica ymetodológicamente representan puntos de intersección, puentes, para los “campos deproblemas” que las disciplinas enfrentan en los procesos formativos, en el desarrollo delas competencias pedagógicas de un campo disciplinar y en los desempeños académicosque exige la profesión docente.La multidimensionalidad de los núcleos del saber pedagógico se pone demanifiesto al interrogarlos desde la especificidad disciplinaria; esto es ¿Cuáles son lascondiciones de educabilidad de la disciplina específica? y, en profunda interrelación conla anterior, ¿Cuáles son las condiciones de su enseñabilidad? ¿Cómo fundamentar lasmodalidades pedagógicas? ¿Qué estrategias de solución son pertinentes y cómoadecuarlas? ¿Cómo se realiza la praxis del entorno? ¿Qué problemas y potencialidadesposee? etc.Un enfoque de esta naturaleza tiene un gran potencial generativo para laFacultad de Educación, los Programas, la docencia y la formación. Abre espacios paraenfoques transdisciplinarios, para formar en, para y desde la investigación; paratransformar la concepción y la gestión curricular y renovar las relaciones socialesescolares y las prácticas pedagógicas. Las consecuencias para el currículo de estaperspectiva formativa son diversas:• Articulación de la estructura curricular en torno a núcleos problémicos quesirvan como tópicos generativos para la determinación de los núcleos temáticos,

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 47que presenten de manera articulada los saberes disciplinarios en el contexto deldiscurso pedagógico.• Desarrollo dentro de cada uno de los núcleos problémicos, de ejercicios deinvestigación formativa, transformando los roles tanto del docente (convertidoen investigador principal), como de los alumnos (transformados encoinvestigadores). En términos curriculares, se trata de que las metas dedesempeño se conviertan en indicadores de las competencias alcanzadas,permitiendo la articulación entre docencia e investigación.• Prácticas pedagógicas que tienen en los escenarios de la actividad laboral yen los ámbitos del objeto de estudio, su materia prima y su razón de ser. Puesestos se convierten en objetos de reflexión, de investigación y de intervenciónformativas.5.7. Algunas consideraciones sobre DidácticaHasta los años ochenta, el término didáctica estuvo reservado a la disciplinapedagógica de carácter general, y sólo de modo muy incipiente comenzaba a aplicarse,en algunos estudios procedentes del ámbito norteamericano, a las disciplinas específicas(didáctica de las matemáticas, de las ciencias sociales, de las lenguas, de las cienciasnaturales...), que han ido consolidándose paulatinamente. Tales didácticas específicascomparten, en efecto, algunos objetivos metodológicos esenciales (definir lasnecesidades de los aprendices y los contenidos de enseñanza y aprendizaje; organizar ensecuencias de aprendizaje, la articulación de los constituyentes disciplinares; diseñar yelaborar propuestas curriculares y actividades específicas; renovar y adecuar losinstrumentos de evaluación) una parte de su marco conceptual, así como un mismoámbito académico: la formación de maestros. Sin embargo, el desarrollo de las distintasdidácticas específicas es muy desigual, porque cada una de ellas pertenece a unatradición científica y académica particular. Es decir, ninguna de ellas derivadirectamente de la didáctica general.5.7.1 Presupuestos didácticosConcepción sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las disciplinasespecíficasLa didáctica se configura, básicamente, como un espacio de acción sobre losprocedimientos de enseñanza y de formación (o de transformación) en diversoscontextos sociales. Sin embargo y aunque su ámbito de acción está esencialmente biendemarcado en el terreno propio de la intervención didáctica, su alcance es mucho másamplio, pues incluye el estudio de los procesos de enseñanza, adquisición y aprendizajede las disciplinas específicas, así como todo lo relacionado con el desarrollo de lascompetencias, los saberes, las habilidades y las estrategias desplegadas por elestudiante. Es, también, un espacio de integración e interrelación de muy distintasdisciplinas y saberes, cuyos referentes se transforman en nuevas aportacionesespecíficas y originales.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 48En efecto, las didácticas específicas no se ocupan de la enseñanza de contenidosteóricos en cuanto tales, ni se centran en los contenidos propios de la didáctica general ode las teorías psicopedagógicas (todos ellos aportados como bases primarias en laformación del profesorado: necesarias como punto de partida, pero no suficientes), sinoque los utiliza según sus previsiones y sus necesidades. Así, los contenidos del área deuna didáctica específica se concretan, en parte, en la adaptación, la selección y laderivación de saberes disciplinares, por un lado, y por otro, en las teorías delaprendizaje y del desarrollo cognitivo, que sean de relieve en la adquisición, laenseñanza y el uso de habilidades y estrategias. Pero también se centra en la generaciónde conceptos teóricos originales, propios del área específica, no derivados de áreasafines, que permitan dar respuesta a los retos que impone la acción didáctica; con laconcreción de enfoques metodológicos adecuados y coherentes para su uso en el aula; ycon el diseño y aplicación de recursos técnicos apropiados para la intervención didácticaespecífica.En otras palabras, el conocimiento y dominio acerca de la didáctica propia decada disciplina aporta conceptos básicos para enfrentar los problemas de la enseñanza yel aprendizaje en la dirección señalada y, por supuesto, para revisar las prácticaspedagógicas y didácticas que han imperado en Colombia. Este dominio permite llevar acabo una aproximación pertinente entre la reflexión teórica y la acción, a través de unproceso formativo gradual que posibilite trasladar los presupuestos estudiados a lapráctica profesional docente. En síntesis, se necesita desarrollar una fuerte competenciaespecífica, tanto en lo que concierne a la materia enseñada, como en lo referente a lamanera de enseñarla. En esta dirección, los procesos de enseñanza y aprendizajesuponen unos agentes activos -profesor y estudiantes- quienes, por su participaciónconjunta en una diversidad de operaciones cognitivas, llegan a apropiarse de un nuevoconocimiento.El proceso de aprendizaje, por su parte, tiene que ver con los cambios cognitivosy de comportamiento que resultan de la participación activa e intencional de losestudiantes en la construcción de conocimiento y de sentido. En dichos procesos, dealguna manera, lo que estos hacen es crear modelos propios, determinados por lasrelaciones significativas que establecen entre lo nuevo y lo que ya conocen. Losestudiantes, además, terminan por llegar, en mayor o menor grado de conciencia, a suspropias conclusiones acerca de lo que se les enseña, de su propósito, de su pertinencia,de su utilidad, e infieren el sentido de lo aprendido y de todo el proceso pedagógico.Asumir los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta manera presupone, como esevidente, cierta intencionalidad y disposición de docentes y discentes para involucrarsee interactuar permanentemente entre sí y con el nuevo conocimiento.En este orden de ideas, se entiende el aprendizaje desde una concepciónsociocultural (Vigostky, Wertsch, Cole, Pozo) que incluye las corrientes de “aprendizajesituado”, en oposición a la idea de aprendizaje como recepción pasiva y como tareasolitaria y descontextualizada. Se conceptúa, por otra parte, que en el aprenderintervienen las subjetividades y los afectos, relacionados con la construcción de lapropia imagen, además del vínculo con los pares y con la autoridad; esto implica eldesarrollo, tanto en alumnos como en profesores, de dos actitudes emocionales quetienen consecuencias de largo alcance según la actitud creadora/innovadora o pasiva,elegida.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 49Desde la perspectiva o punto de vista señalado, se concibe la enseñanza como laorganización y la provisión de condiciones, dispositivos e intervenciones para potenciarno sólo la adquisición de conocimiento por parte de los alumnos, sino también elincremento de la confianza en sí mismos como aprendices, las ganas de sostener elesfuerzo y la perseverancia necesarios, y el entusiasmo por aprender individual ycolectivamente. De otro lado, se reconoce que los procesos de enseñanza y deaprendizaje se dan dentro de un sistema didáctico enmarcado en contextosinstitucionales y político-sociales que los condicionan.5.7.2 Sistema didácticoEl sistema didáctico está compuesto por la selección de saberes y organizaciónde contenidos, los profesores/estudiantes en relación con los procesos de enseñanza yaprendizaje estratégicos y las interrelaciones que se dan entre ellos, elementos que, a suvez, hacen parte de una esfera mayor: la sociedad, responsable de la obsolescencia delsaber enseñado. Esta obsolescencia puede deberse a nuevos desarrollos o a cambios enlas problemáticas del campo científico de una disciplina o a que el saber enseñado estáen desacuerdo con aspectos de diverso orden en la sociedad, lo que presupone unareflexión sobre el uso de estrategias pedagógicas o didácticas apropiadas, demetodologías específicas, de documentos concretos para ser utilizados en la práctica yde evaluaciones acordes con la disciplina. Un profesor, por lo tanto, tendrá queplanificar sus espacios académicos teniendo en cuenta las necesidades del contextoespecífico que enmarcan las particularidades, las expectativas de los estudiantes queproyectan el trabajo que debe realizar el profesor, los elementos del saber especializadoy los objetivos como otro de los elementos destacados en una didáctica disciplinar.• Selección de saberes y organización de contenidosLa selección y organización constituyen elementos de importancia capital en laplanificación didáctica. Se trata de determinar cuáles son los saberes de las disciplinasespecíficas que deben seleccionarse para elaborar un programa coherente. Para lograrlo,el postulado de transposición didáctica propuesto por Chevallard (1991) se convierte enuna herramienta que permite tomar conciencia de que la distancia entre el objeto deconocimiento que existe fuera del ámbito educativo y el objeto realmente enseñado esun fenómeno que afecta a todos aquellos saberes que se destinan para ser enseñados yaprendidos.En relación con los presupuestos anteriores, Bronckart y Plazaola (1998)proponen ahondar en tres temas. En primer lugar, analizar el estatuto de referenciasteóricas (saberes, conocimientos, prácticas), como fuente de los procesos detransposición; la naturaleza de las interacciones entre disciplinas científicas dereferencia y, la didáctica de las asignaturas particulares. En segundo lugar, formular laproblemática de la transmisión-apropiación de los saberes y, en tercer lugar, examinar laforma cómo se llevan esos conocimientos científicos a los textos para la enseñanza. Deigual manera, estas consideraciones plantean al profesor asumir riesgos como laconstrucción de programas de enseñanza propios, adaptados a las características ynecesidades de un estudiantado múltiple, diverso y cambiante.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 50• Profesor/estudiantes y los procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicosEn el sistema didáctico, la figura del profesor desempeña un papel de primerorden, ya que es él quien establece las necesidades de sus estudiantes, los objetivospedagógico-didácticos, las estrategias y los métodos de trabajo. Así, el profesor, comomediador del proceso pedagógico y de la interacción alumno-conocimiento se involucraen un proceso en espiral, flexible, de estructuración y de reestructuración de lasactividades hacia la consecución de las metas y los propósitos previstos. Porconsiguiente, la manera como presente las estrategias, las tareas y las actividades,determinará en buena medida las posibles interpretaciones a las que lleguen susestudiantes y el grado de amplitud y profundización en la construcción de sentidos y deconocimiento, al que puedan acceder. Tanto la participación del docente como la de losestudiantes estarán determinadas por los respectivos esquemas cognitivos y estrategiaspuestas en juego durante todo este proceso, así como por el conjunto de variablessocioculturales que el contexto pedagógico de comunicación determina.Las estrategias, entonces, cumplen un papel fundamental en los procesos deenseñanza y aprendizaje, ya que establecen una secuencia de actividades intencionalesen las cuales se involucra de manera consciente el individuo para lograr las metas que sehabía propuesto. En tal sentido, J. H. Flavel (1979) considera las estrategias como unacategoría metacognitiva (tener conciencia de cómo lograr ese conocimiento). Se trata -afirma- de la comprensión que las personas tienen sobre la manera de ejecutar una seriede acciones para resolver una tarea; dicho en otros términos, las estrategias estánrelacionadas directamente con el proceso seguido para alcanzar un objetivo que debe serconsciente e intencional, para que no se convierta en la realización inconsciente de unaserie de actos.En este orden de ideas, la lectura y la escritura se constituyen en uno de loselementos centrales del proceso de enseñanza y de aprendizaje; con ellas los estudiantesconstruyen el conocimiento en las distintas áreas del saber y, por ello, su desarrollodebe estar ligado a sus intereses académicos. El cultivo de las competencias de lectura yescritura apropiadas no se produce en el vacío, sino en relación con determinados usosde la lengua que corresponden a distintas intenciones, en situaciones de comunicaciónespecíficas. Cada área de conocimiento, cada ámbito de uso produce diversas formastextuales y exige el dominio de ciertos elementos lingüísticos, de mecanismos decohesión y de coherencia que organicen y presenten los contenidos, con el propósito deexpresar determinadas finalidades comunicativas a una audiencia en particular.Habitualmente, los estudiantes leen y escriben textos de las distintas áreas delconocimiento para aprender de ellos. Se hace necesario, entonces, poner la comprensióny producción en un verdadero contexto de uso, en conexión explícita con una de susfinalidades primordiales: aprender a partir de los textos y de acceder al conocimientotransformándolo, apropiándose de él, creando uno nuevo y difundiéndolo; para esto esnecesario emplear estrategias específicas que permitan abordar los tipos de textopropios de las distintas áreas de contenido. En resumen, se trata de que la lectura y laescritura cumplan una doble función: la construcción de conocimiento y el desarrollo deestrategias de lectura y escritura propias de cada dominio disciplinar.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 51Con esta intención, es necesario llevar a cabo en el aula actividades orientadas,por una parte, a desarrollar en los estudiantes estrategias cognitivas que les permitaninteractuar con distintos tipos de texto, para construir sentido y para integrar lo nuevocon lo que ya conocían, en una representación mental coherente. Por otra, a impulsarestrategias metacognitivas que los lleven a asumir con responsabilidad el control y laregulación de sus propios procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento.De esta manera, el propósito primordial de la enseñanza y el aprendizaje, será un intentodeliberado por conseguir la formación de lectores y escritores autónomos y reflexivos.• ActividadesPara Lomas (1999: 326): “Una actividad es una acción en la que se ponen enjuego competencias y procesos cognitivos de diferente tipo y exige la realización dediversos ejercicios o tareas que, en su conjunto, conforman una secuencia de accionesde enseñanza y aprendizaje”. Esta definición plantea la necesidad de diseñar actividadessignificativas para conseguir que el estudiante adquiera los conocimientosfundamentales relacionados con su mundo académico y cotidiano, lo que redundaría enun incremento de sus niveles de autonomía y control consciente de sus procesosintelectuales. Es necesario, por lo tanto, articular la enseñanza con actividadesestratégicas, conscientes, automotivadas, reflexivas y con zonas múltiples de desarrollopróximo, en razón de las desigualdades que se encuentran en un salón de clases. Deacuerdo con estos criterios, es conveniente distinguir los siguientes tipos de tareas quepueden ser trabajados con cada uno de los temas previstos en la programación de unespacio académico, tal como propone este autor (327):Actividades de exploración de conocimientos previos; introductorias; dedesarrollo o profundización; de aplicación y consolidación; de refuerzo y ampliación; deevaluación y autoevaluación; de uso lingüístico y de reflexión metalingüística yactividades colectivas e individuales. Lo esencial, en este caso, es buscar una estructuraque las cohesione alrededor de los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, delos objetivos, de la metodología y de la evaluación, para que no se vean comoactividades sueltas.• EvaluaciónSe reconoce que tanto la naturaleza de la evaluación como su operativizaciónpráctica en las aulas corresponden a aspectos realmente complejos que buscan obtenerinformación sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con la doble finalidad devalorar, por una parte, la utilidad de los procedimientos (estrategias y técnicas)utilizados por el profesor y, por la otra, de reflexionar sobre los aprendizajesconseguidos por los estudiantes. Para lograrlo, es necesario que el profesorado dispongade instrumentos variados (cuestionarios sobre conocimientos previos, interacciones enel aula, trabajos realizados en clase y en la casa) que le permitan valorar la forma en laque se está llevando a cabo el aprendizaje. En este punto, resulta importante diferenciarentre los conceptos de evaluación y de calificación. Para Lomas (1999: 338):

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 52La función de la evaluación es obtener información significativa sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de valorar la adecuación de losobjetivos, de la selección de los contenidos y de las estrategias didácticas utilizadas enel aula. La función de la calificación es reflejar el grado (insuficiente o suficiente) deaprendizaje obtenido por cada alumno o alumna y acreditar académicamente el nivel delos conocimientos adquiridos en una determinada secuencia de aprendizaje.Relacionado con lo anterior, M. Zabalza (2001) menciona algunos criterios decalidad que pueden ser tenidos en cuenta en los procesos de evaluación: el seguimientodel aprendizaje de los alumnos, la adecuación coherente con los objetivos de la materia,la importancia de los contenidos, la valoración en función de las demandas cognitivas(conceptuales, prácticas, de análisis, de comparación, de creación) y de diverso nivel dedificultad, y la incorporación de nuevas metodologías de evaluación (dossier, portafolio,trabajos de aplicación, etc.).En este recorrido por algunos presupuestos del campo de la didácticainterrelaciónentre la fundamentación teórica, las actividades de aprendizaje, lasactividades de enseñanza y la evaluación- se deben tener en cuenta, también, algunosámbitos de investigación en los que es necesaria la producción de conocimiento entodas las disciplinas: 1) Investigación centrada en procesos, 2) Investigación centrada enmetodologías, 3) Investigación centrada en contextos, 4) Investigación centrada encreencias, 5) Investigación centrada en contenidos.5.8 Estructura Curricular5.8.1. Concepción y gestión curricularLa Facultad de Educación se regirá por los parámetros administrativospropuestos por la normatividad vigente frente a la materia y por principiosadministrativos como igualdad, equidad y participación en la toma de decisiones. Segúnel PEI (Acuerdo 0023 del 14 diciembre de 2005), la excelencia de los programas valigada a la racionalidad y pertinencia del currículo. La racionalidad se refiere a larelación estrecha entre a) extensión e intensidad del currículo y objetivos de formación,y b) pertinencia entre el tipo y número de actividades académicas frente a los objetivosformativos.La racionalidad en los currículos en la Facultad de Educación se define bajo losparámetros establecidos por la normativa que rige los Programas de Educación en elpaís. Sobre esta visión, se entiende el programa de formación de pregrado como laorganización de saberes teóricos, prácticos y/o teórico-prácticos en un conjunto deexperiencias académicas, pedagógicas y culturales, acorde con las expectativas ydemandas de formación en cada campo profesional o tecnológico, las transformacioneseconómicas, sociales y culturales del contexto y las condiciones legales yreglamentarias vigentes. La titulación de los programas será la concerniente, según lodispuesto en los artículos 27 a 33 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado correspondeal de Licenciado en…, con especificación de las disciplinas académicas o técnicas deénfasis. (Resolución MEN 1036 de 2004, Artículo 1, Literal c).

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 53En este orden de ideas, el currículo debe entenderse como un proyecto enpermanente dinamismo para que en el marco de una reflexión continua se alcancenobjetivos formativos y se dimensione como:• Un campo de mediación entre la planeación y la acción• Un vínculo entre la teoría educativa y la práctica pedagógica• Un eslabón entre la descripción de los principios generales y su traducciónoperacional• Una transacción entre lo deseable y lo posible.A su vez, el dinamismo en la práctica educativa se basa en la interacción y/oactualización o ajuste sobre las siguientes fuentes (Coll, 1999):• Fuente sociocultural que alimenta al currículo con estudios sobre laorganización social, el desarrollo tecnológico, valores sociales, morales y éticos.• Fuente epistemológica que permite conocer la lógica interna de las disciplinas yel desarrollo científico, para construir estructuras y mapas conceptuales de lasdisciplinas que conforman el currículo para guiar la enseñanza y el aprendizaje.• Fuente psicológica, a través de la cual se estudian los procesos de aprendizaje ylas características de los sujetos para mediar entre lo deseable y lo posible y asíanticipar los resultados de la instrucción.Para efectos prácticos, los currículos en la Facultad de Educación responden a lossiguientes cuestionamientos:• ¿Para qué enseñar-aprender? (intervenciones)• ¿Qué enseñar-aprender? (vías de acceso)• ¿Cómo enseñar-aprender? (organización y secuenciación)• ¿Cuándo enseñar-aprender? (metodología)• ¿Qué, cómo, cuándo, evaluar? (evaluación)Además, los currículos deberán:• Articular los presupuestos pedagógicos a las políticas institucionales de laUniversidad.• Privilegiar la lógica del aprendizaje con un creciente énfasis en nuevas formas deconocimiento, de construcción y de solución de problemas.• Proponer cambios y soluciones a los impactos administrativos que estos generen.• Organizar nuevos contextos de aprendizaje.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 545.8.2 Racionalidad y pertinencia del currículoUna propuesta curricular responde a un proceso investigativo de tipo educativo,pedagógico, social, cultural, científico, tecnológico y técnico. De hecho, lasconsideraciones que se presentan a continuación indican algunos criterios que seconvierten en soporte para la estructuración de propuestas curriculares en esta Facultad,ya que existen muchas definiciones del término currículo; por ejemplo, la expresada enla Ley General de Educación 115 de 1994, en su Artículo 76: “Currículo es el conjuntode criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a laformación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,incluyendo también, los recursos humanos, académicos y físicos para poner en prácticalas políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Esta definición decurrículo supone un conjunto de criterios que obedecen a múltiples concepciones yposiciones que demarcan la dinámica curricular; por ello, es importante preguntarse quése entiende por concepción de aprendizaje, desde qué concepto de sociedad, de ciencia,tecnología y cultura se diferencian términos tales como: procesos cognitivos, conceptos,saberes, logros, objetivos, metas, estrategias, acciones, evaluación, proyectos de aula,núcleos temáticos y problemáticos.Otra definición de currículo parte del planteamiento de J. Torres:El curriculum se puede describir, por consiguiente, como un proyecto educativoque se planifica y desarrolla, a partir de una selección de la cultura y de las experienciasen las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de capacitarlaspara ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos. Todainstitución escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender ycomprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, más en concreto, conla sociedad en la que vive... La cuestión es cómo seleccionar y organizar la cultura yciencia de la humanidad para que pueda se asimilada y para que también, se construyanaquellas destrezas, habilidades, procedimientos, actitudes y valores que ayudarán aincorporarse a esas alumnas y alumnos a la sociedad, como miembros de pleno derecho(97).Una y otra concepción expresa la necesidad de tener en cuenta el contexto social,los procesos de formación integral y las alternativas curriculares que permitan alcanzarel desarrollo de procesos de identidad, pertinencia y, finalmente, la explicitación de losrecursos humanos y físicos para poder llevar a cabo la propuesta curricular. Todocurrículo, en última instancia, es el resultado de un trabajo interdisciplinario e integralque se determina y se expresa en consensos académicos, cuya tarea educativa en lainstitución y en cada programa está dada por la selección, organización, análisis crítico,creencias, valores, destrezas y hábitos, construidos y aceptados como valiosos por unasociedad determinada. Entonces, cualquier propuesta curricular moderna implícita oexplícitamente deberá lograr:• Equidad con calidad. Se conceptualiza el sujeto educativo no sólo como sujetoeconómico, sino también como sujeto social que puede incorporarse aldesarrollo y transformación de la sociedad, hacia una más justa y democrática.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 55Esto implica subordinar los procesos de enseñanza a los de aprendizaje; de estamanera, los alumnos aprenden conocimientos, habilidades, actitudes y valores,en las relaciones pedagógicas que viven día a día en la escuela y en el aula. Laposibilidad de transformar la cultura escolar ya es un gran indicador de sucalidad.• Descentralización curricular. Implica tomar decisiones curriculares desde loscontextos particulares de cada comunidad educativa.• Formación de sujetos democráticos. Significa reconocer al sujeto que aprende.El currículo deberá entregar los conocimientos y desarrollar habilidades,actitudes, valores y competencias capaces de formar sujetos democráticos comocondición de modernidad. Hay una intencionalidad explícita e implícita -currículo manifiesto y oculto-; por tanto, es necesario partir de los saberescotidianos y reconocerlos como parte del saber, lo cual implica entender a losalumnos como seres capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir yrelacionarse -sujetos con capacidad de autoaprendizaje-, y no como entesincompletos, carentes de conocimiento.• Determinación del núcleo del currículo. Es uno de los problemas máscomplejos, ya que tiene que ver con la satisfacción de las necesidades básicas deaprendizaje, con los temas emergentes, con la autonomía curricular que se leestá confiriendo a las instituciones educacionales y con los cambios culturales ypolíticos de cada región.• Revolución científico-tecnológica. Dominada por la automatización, signo queexpresa los logros de la revolución, por los cuales la ciencia se ha convertido enfuerza productiva y los saberes están cada vez más determinados por laeconomía y el poder. La computación, la cibernética, la robótica y lascomunicaciones han cambiado radicalmente la organización de la producción,los servicios, el comercio y el estado.Explícita o implícitamente, toda propuesta curricular se caracteriza por ser:• De tipo investigativo. Las diferentes adecuaciones curriculares no son un frutoespontáneo, sino que nacen del análisis del impacto del programa existente en lacomunidad educativa regional y, por lo tanto, deberán tener en cuenta laspolíticas del desarrollo educativo, las teorías pedagógicas actuales, lastendencias del desarrollo nacional y regional, los avances de la ciencia, latecnología y la técnica, para de esta manera, dar respuestas concretas ycoherentes a las necesidades modernas de la comunidad educativa.• De procesos de aprendizaje estimuladores. Toda propuesta curricular estáorientada a construir ambientes, momentos, estrategias y condiciones físicas ylogísticas que permitan al estudiante desarrollar su potencial de aprendizaje. Portanto, se tendrán cuenta algunos principios que, desde los paradigmascontemporáneos de la psicología del aprendizaje, avalen una práctica paraaprender a aprender:- Aprendizajes significativos. Se refieren a la necesidad de relación,profundización y focalización de contenidos que nacen desde las experiencias

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 56de los estudiantes, de sus propias vivencias. Por esta razón, no es posible lahomogenización de los estudiantes, ni utilizar un único patrón de desempeñoporque cada individuo tiene potenciales propios que se desarrollan deconformidad con los estímulos y la herencia. El principio de aprendizajesignificativo implica una educación personalizada en la que el respeto por elritmo de aprendizaje se convierte en un concepto claro y pertinente. Elaprendizaje significativo implica que el alumnado debe poseer conanterioridad algunas ideas inclusoras o, lo que es lo mismo, teorías (preteoríasen el concepto de Porlán), conceptos, conocimientos o experienciasrelacionados con el contenido de las tareas escolares en las que se veimplicado. De este modo, hay más posibilidades para promover la motivaciónpor el aprendizaje y es más fácil comprometer afectivamente a las personasque aprenden y generar autoconfianza en sí mismas. Aquí es importante hacerénfasis en los procesos de mediación que se desarrollan en la comunicacióncuando alguien estimula a aprender.- Potenciales diferenciales para determinados tipos de aprendizaje. Estepresupuesto postula que todos los estudiantes pueden lograr el dominio delaprendizaje en diferentes ritmos.- Actividad investigativa que permita indagar sobre la forma de construirconocimiento. Aprender a aprender es una tarea tanto del docente como delque quiere aprender y ésta es una hipótesis de trabajo que está a prueba entodo escenario pedagógico. El docente mediador indaga sobre los procesos deenseñabilidad que le son más convenientes para que se genere elconocimiento científico y todas aquellas experiencias globales necesarias paraasegurar el acto de aprender. Se parte del presupuesto de que losconocimientos no se trasmiten sino que se construyen en la mediacióndocente o momento comunicativo. Cuando se habla del aprendizaje porinvestigación, se plantea un reto para encontrar respuestas a múltiplesinterrogantes que esbozan las diferentes disciplinas.- Autoaprendizaje. Las políticas contemporáneas para el desarrollo educativoresaltan la necesidad de la autodeterminación para tomar decisiones acerca dequé, dónde, cómo, con quién y cuándo aprender aquello que se debeaprender y en el momento específico. En esta perspectiva, las propuestascurriculares de educación formal tendrán que orientarse a propiciar un menúde múltiples alternativas que permita a sus protagonistas seleccionar supropio programa dentro del ambiente académico.Además, la estructura curricular de los Programas de la Facultad estará encorrespondencia con el Acuerdo del Consejo Superior 018 de 2003, en el cual se planteala organización por actividades académicas para un ideal de 160 créditos así:- Actividades Académicas Básicas- Actividades Académicas Profesionales- Actividades Académicas Electivas Complementarias y de profundización

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 57- Actividades Académicas Obligatorias de Ley e InstitucionalesPor otro lado, las propuestas curriculares en el marco de la flexibilidad y lainternacionalización del currículo conciben el crédito como “la unidad de valoracióndel trabajo académico del estudiante en cada materia o actividad, que incluye tanto eltiempo de trabajo en la interacción directa con el docente, en aulas, laboratorios oprácticas como el tiempo de trabajo independiente del estudiante” ii . En tal sentido, elcurrículo se entiende como un ejercicio académico investigativo, en permanentetransformación, de tal manera que su recontextualización y reconceptualización seconstituyen en fuentes diarias de cambio, no sólo en la forma de trabajar de los docentesy estudiantes, sino en los mismos como actores de sus propios procesos.En síntesis, la estructuración de propuestas curriculares posee diferentesalternativas de implementación que tienen que ver con cuatro conceptos fundamentales:La interdisciplinariedad como una categoría metodológica que contribuye a unaverdadera cooperación científica y a la formulación de nuevas hipótesiscorrespondientes a las complejas problemáticas que se generan, tanto en el ámbitoacadémico como en el de la vida cotidiana; la multidisciplinariedad que hace referenciaa la yuxtaposición de diversas disciplinas que a partir de sus propias hipótesis abordanun objeto de conocimiento; la pluridisciplinariedad que establece un tipo de relaciónentre las ciencias participantes, sólo que en este caso, una ciencia lidera las relaciones.Los términos de articulación están dados por el rigor de una disciplina líder y, latransdisciplinariedad que como categoría metodológica opera de manera diagonal.5.9 Sistema general de Trabajos de grado5.9.1 LineamientosEn el Acuerdo 003 de marzo de 2001, Artículo 1, el Consejo Académicodeterminó “establecer como requisito indispensable para optar a un título académico, enel nivel de pregrado, la elaboración, desarrollo, sustentación y presentación de untrabajo de grado”, y en su articulado formula los criterios, modalidades y mecanismosde evaluación, al igual que le asigna a cada Programa la autonomía para reglamentar“las condiciones y manejo específico de sus trabajos de grado”. Se considera que, segúnel perfil profesional de cada Licenciatura, la elaboración de un trabajo de gradoconstituye el momento privilegiado para la confrontación de las competencias de losfuturos docentes en los campos de su disciplina. Por lo anterior, el Consejo de Facultadde Educación hace las siguientes consideraciones:Normativa. Todo estudiante que aspire al título de Licenciado debe proponer,desarrollar, sustentar y socializar un Trabajo de Grado como requisito parcial paragraduarse.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 58Definición. Se entiende por Trabajo de Grado la culminación del procesoinvestigativo sobre un tema o problema en el campo de conocimiento de las disciplinasdel Programa o su aplicación a problemas prácticos.Ubicación. En cada Programa, el Trabajo de Grado puede ser una asignatura delPlan de Estudios, o un requisito de grado, en cualquiera de los casos apoyada por unproceso formativo continuo que comprenda asignaturas de perfil investigativo.Condiciones académicas. Para desarrollar el Trabajo de Grado, el estudiantedebe cumplir las siguientes condiciones:- Estar matriculado como alumno regular de la Universidad del Quindío,adscrito a un Programa de licenciatura de la Facultad de Educación.- Cumplir con los prerrequisitos según el reglamento de trabajo de grado decada Programa.Naturaleza del proyecto. Un Trabajo de Grado puede involucrar estudiantes devarios Programas académicos o Facultades, siempre y cuando conserve relación conalguna de las Líneas de Investigación vigentes en las Licenciaturas de la Facultad deEducación.Objetivos- Fomentar la investigación en los campos de la Pedagogía y las Didácticas delas disciplinas de formación.- Permitir al futuro Licenciado analizar, interpretar, discutir y proponersoluciones a los problemas propios de su formación.- Ofrecer al futuro Licenciado espacios de confrontación para el desarrollo de superfil profesional.5.9.2 Control, seguimiento y aprobación5.9.2.1 Comité de Trabajos de GradoConformación. El estudio, aceptación y control del proceso del Trabajo deGrado está a cargo del Consejo Curricular de cada Programa, que asume las funcionesde Comité de Trabajos de Grado.Funciones. El Consejo Curricular, al actuar como Comité de Trabajos de Grado,tiene las siguientes funciones:- Establecer los temas prioritarios para la elaboración de Trabajos de Grado,teniendo en cuenta las necesidades y tendencias actuales y de conformidadcon las políticas de la Universidad del Quindío, la Facultad de Educación ylas líneas de investigación aprobadas por los Programas.- Promover los Trabajos de Grado, para los cuales se tenga disponibilidadhumana y técnica, en temas que desarrollen las líneas de investigación de losProgramas.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 59- Velar por el cumplimiento de las políticas investigativas de los Programas enlas asignaturas diseñadas para ello.- Facilitar asesoría, documentación y apoyo para los Trabajos de Grado.- Velar por la calidad académica, científica y técnica de los proyectos.- Motivar la presentación de proyectos interdisciplinarios y la vinculación deestudiantes en proyectos investigativos conjuntos con otros Programasacadémicos.- Nombrar evaluadores para el estudio de los Anteproyectos y propuestas deinvestigación.- Verificar el cumplimiento de los requisitos de los Anteproyectos ypropuestas de Trabajo de Grado y aprobar su realización.- Sugerir, aceptar o rechazar los Directores propuestos por los aspirantes aadelantar el Trabajo de Grado.- Vigilar los plazos de presentación de informes de avance y del informe finalpara los proyectos aprobados.- Servir de mediador entre los estudiantes y los Directores de Trabajo deGrado cuando se presenten conflictos entre ellos.- Nombrar los jurados para la evaluación de los informes finales y lasustentación.- Recomendar al Comité Editorial de la Universidad la publicación de losTrabajos de Grado que a su juicio lo ameriten.5.9.2.2 Dirección del Trabajo de GradoDesignación. Todo Trabajo de Grado tendrá un Director designado por elComité de Trabajos de Grado. Los estudiantes podrán sugerir el Director de Trabajo deGrado de acuerdo con sus intereses, dentro de la Línea de Investigación de su proyecto.Esta sugerencia no obliga al Comité de Trabajos de Grado, que analizará primero ladisponibilidad dentro del cuerpo de profesores del Programa. En caso de que elestudiante no sugiera el Director, se le asignará uno, según la naturaleza de su proyecto.Número de trabajos a cargo. Un profesor adscrito a cualquier Programa podrádirigir un máximo de dos (2) trabajos de grado en forma simultánea. En casosexcepcionales, el Comité de Trabajos de Grado podrá ampliar este número.Directores externos. Cuando el Director de Trabajo de Grado sugerido sea unprofesional externo al Programa o a la Universidad del Quindío, el Comité de Trabajosde Grado estudiará la hoja de vida para determinar su designación.Funciones. El Director de Trabajo de Grado tendrá las siguientes funciones:- Orientar al estudiante en el tema de interés de investigación, de acuerdo conlos perfiles de formación del Programa.- Asesorar al estudiante en la formulación del Anteproyecto o propuesta parasu presentación ante el Comité de Trabajos de Grado.- Recibir los informes, evaluarlos y comunicar al Comité de Trabajos deGrado sobre el estado del proceso bajo su dirección.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 60- Asistir a las reuniones del Comité de Trabajos de Grado cuando sea invitado.- Certificar el cumplimiento de las tareas del estudiante y avalar la terminaciónexitosa del proceso.- Asistir y participar en la sustentación o presentación pública del Trabajo deGrado.- Aceptar otras funciones que le asigne el Comité de Trabajos de Grado.Incompatibilidades. En la designación de los Directores de Trabajo de Grado seaplican las incompatibilidades de ley.Modalidades. Todo Trabajo de Grado debe inscribirse en una de las Líneas deInvestigación formuladas por los Programas y reconocidas por el Consejo de Facultad oel Comité Central de Investigaciones.5.9.2.3 Proceso del Trabajo de GradoTodo Trabajo de Grado debe cumplir con la formulación, presentación yaprobación del Anteproyecto:Contenido del Anteproyecto. El Anteproyecto presentado para evaluación yaprobación debe contener, como mínimo, los siguientes aspectos:- Título del proyecto- Definición del problema o tema a desarrollar- Justificación- Objetivos generales y específicos- Marco referencial- Diseño metodológico- Esquema temático- Relación de participantes (ejecutor, director, asesor)- Recursos disponibles (materiales, institucionales y financieros)- Cronograma de actividades- Bibliografía básica5.9.2.4 Presentación del informe finalUna vez terminado el proceso de Trabajo de Grado, se seguirá el siguienteprocedimiento:Informe final. Los ejecutores presentarán el informe final en formato impresoy/o digital, acompañado de un resumen. El informe final debe presentarse de acuerdocon las Normas APA para formato, citación y bibliografía y su estructura depende de lamodalidad elegida.Aprobación del Director. El Director de Trabajo de Grado certificará elcumplimiento de los objetivos y presentará un informe de aprobación al Comité deTrabajos de Grado.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 61Verificación. El Comité de Trabajos de Grado verificará el cumplimiento delproceso y nombrará tres (3) jurados para la aprobación final y la sustentación opresentación pública.Copias. Cumplido lo anterior, los ejecutores presentarán a la Dirección delPrograma una copia impresas del informe final, acompañada de dos copias en CD y elrespectivo resumen, con destino a los miembros del Jurado.5.9.2.5 Evaluación, sustentación y aprobaciónEsta etapa final del proceso se rige por el siguiente procedimiento:Jurados. El Trabajo de Grado será evaluado por un Jurado compuesto por tres(3) profesionales del área académica respectiva, pertenecientes a la Universidad oexternos a ella, nombrados por el Comité de Trabajos de Grado. Si en la disciplina nohay tres (3) profesionales disponibles, queda a criterio del Comité de Trabajos de Gradoel número de jurados.Plazos. A partir de la fecha de entrega del informe definitivo, los miembros delJurado tendrán quince (15) días hábiles para evaluar el trabajo y emitir sus conceptos,los cuales deberán enviarse por escrito al Comité de Trabajos de Grado. Si los juradoshacen sugerencias menores, los ejecutores contarán con quince (15) días hábiles pararealizar los debidos ajustes y entregar las copias impresas necesarias a la Dirección delPrograma, quien las remitirá a los miembros del Jurado para verificar los ajustessugeridos.Concepto del Jurado. El concepto del Jurado determina la continuación delproceso de Trabajo de Grado. Si el Jurado por unanimidad o por mayoría considera queel proceso aún no ha alcanzado sus objetivos o el informe presenta errores científicos,técnicos, metodológicos o lingüísticos graves, el Comité de Trabajos de Grado lodevolverá al Director con la descripción detallada de los problemas y el plazo para laentrega de un nuevo informe. En caso de discrepancias graves entre los conceptos decada jurado, el Comité de Trabajos de Grado analizará todos los puntos de vista paradeterminar la continuación o no del proceso.Sustentación o presentación pública. Cumplidos los anteriores requisitos, elComité de Trabajos de Grado establecerá la fecha, hora y lugar para la sustentación opresentación pública del informe final, la cual es obligatoria. Tendrá una duración deuna (1) hora, de la cual quince (15) minutos se dedicarán a responder preguntas de losmiembros del Jurado y del público.Calificación. Después de la sustentación o presentación pública, el Juradodeliberará y se pronunciará mediante acta debidamente firmada sobre la aprobación delTrabajo de Grado y sobre la calificación individual a cada uno de los ejecutores. Para lacalificación se aplican los siguientes criterios:- Calificación numérica. Cuando el trabajo de grado sea considerado como unaasignatura, la sustentación o presentación pública del informe final recibirácalificación numérica individual, la cual será promediada con la calificación

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 62correspondiente al concepto emitido sobre el informe final. Esta nota seráasentada como nota final de la asignatura de Trabajo de Grado. Si uno de losmiembros del Jurado no puede asistir a la sustentación o presentación públicase tomará como calificación el concepto previo.- Reprobación de la sustentación o presentación pública. En caso de que lamayoría del jurado repruebe la sustentación o presentación pública del trabajo,los ejecutores reprobados deberán repetirla en un plazo máximo de diez (10)días hábiles.5.9.2.6 Concepto final. El Trabajo de Grado se evaluará con las siguientes menciones:Reprobado. Cuando se presenta alguna de las siguientes circunstancias:- No se cumplieron los objetivos propuestos.- La metodología no fue adecuada o no se ajustó a la naturaleza del tema.- Faltó exactitud y fidelidad en la presentación de los datos.- Los resultados no muestran un proceso investigativo confiable.- La argumentación fue inadecuada e inconsistente.- Las conclusiones no fueron lógicas ni coherentes.- Los contenidos o conclusiones contradicen los avances científicos en ladisciplina.- No se realizaron los ajustes sugeridos por los miembros del Jurado.- Se detecta fraude o plagio.Aplazado. Se considera aplazado cuando:- Los ejecutores no presentan a tiempo los ajustes sugeridos por los miembrosdel Jurado.- El informe final evidencia problemas que requieren la revisión parcial de sucontenido.Aprobado. Se considera aprobado cuando:- La metodología fue válida y adecuada.- Los resultados correspondieron a los objetivos propuestos y a la metodologíaempleada.- La discusión fue adecuada y consistente.- Las conclusiones fueron lógicas y coherentes.- El esfuerzo de los ejecutores se evidencia en el logro de los objetivos.Meritorio. Se considera Meritorio cuando:- Los criterios del rango de Aprobado se cumplen.- La calidad científica, técnica, metodológica y lingüística del trabajo essobresaliente.- El tratamiento del tema es original.Laureado. Se considera Laureado cuando:- Los criterios del rango de Meritorio se cumplen.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 63- El análisis de los resultados es riguroso.- El trabajo se constituye en un aporte a la disciplina.La calificación de Meritorio o de Laureado será otorgada por el Consejo deFacultad, a solicitud motivada y unánime del Jurado y del Comité de Trabajos deGrado.Apelación. El estudiante tendrá derecho a apelar la calificación numérica y/oconceptual, mediante solicitud escrita al Comité de Trabajos de Grado, dentro de loscinco (5) días hábiles siguientes a la publicación de la misma.Documentos exigidos. Cuando el Trabajo de Grado haya recibido la aprobaciónfinal, el estudiante entregará dos copias del informe definitivo en formato digital y unacopia en formato impreso acompañada de un Resumen en formato impreso y digital.Publicación. Si de acuerdo con el concepto del Jurado, el Trabajo de Gradoamerita su publicación, el Comité de Trabajos de Grado lo recomendará al ComitéEditorial de la Universidad del Quindío. En todos los casos de publicación parcial ototal del informe definitivo, debe hacerse mención del Director, del Programa y de laUniversidad.5.10 Sistema General de HomologacionesEn su política de flexibilidad curricular, la Facultad de Educación se proponeestablecer una serie de posibilidades de homologación de los espacios académicos delos diferentes Programas con el fin de promover la movilidad estudiantil y lavinculación de los estudiantes a procesos de investigación. Cada una de estasposibilidades debe ser estudiada por los Consejos Curriculares, en aplicación de laautonomía para la administración del currículo, con el fin de establecer lasparticularidades de cada Plan de Estudios y los mecanismos específicos dehomologación.5.10.1 Homologaciones generales para las Actividades Académicas Básicas (AAB),las Actividades Académicas profesionales (AAP), las Actividades ElectivasProfesionales (AEP) y el Núcleo Pedagógico común de la Facultad de EducaciónLos estudiantes podrán solicitar la homologación de las asignaturas AAB, AAP,AEP y del Núcleo pedagógico común que aparezcan explícitamente comohomologables en la estructura del plan de estudios de la carrera. Estas solicitudes sepueden soportar en:5.10.1.1 Procesos de investigación cuya naturaleza subsuma los contenidos delespacio académicoPara su aceptación, las solicitudes deben:- Estar sustentadas en procesos de investigación o en los resultados de esosprocesos

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 64- Ser verificables mediante evidencias de esos procesos o de sus resultados.La nota de la asignatura homologada será la que determine el Consejo Curricularo la persona a quien el Consejo delegue, de acuerdo con la calidad del trabajo delestudiante.5.10.1.2 Estudios previos idénticos o similaresPara el caso de solicitudes soportadas en estudios anteriores, la petición debeestar acompañada de los programas cursados y los certificados respectivos, de los cualesse tomará la nota. En ambos casos, corresponde al Consejo Curricular estudiar y aprobaro denegar la solicitud, de acuerdo con la naturaleza de la misma y su correspondenciacon el Plan de Estudios.5.10.2 Homologaciones generales para los espacios académicos comunesPara la homologación de las asignaturas de las Actividades ElectivasComplementarias (AEC), las Actividades Obligatorias de Ley (AOL) y las ActividadesObligatorias Institucionales (AOI), se procederá de acuerdo con las normasinstitucionales vigentes.5.10.3 Investigación (Actividad Obligatoria Institucional)Homologación de la asignatura Investigación (Actividad ObligatoriaInstitucional) por la participación en Semilleros (Acuerdo 008 de 2007 del ConsejoAcadémico), Grupos o proyectos de investigación. El estudiante podrá solicitar lahomologación de esta asignatura si cumple uno de los siguientes requisitos:• Participa en un Semillero de Investigación avalado por el respectivoPrograma y la Vicerrectoría de Investigaciones, cumple con el procesocompleto hasta la culminación exitosa de un proyecto de investigacióntutelado y obtiene carta de aprobación del coordinador respectivo.• Participa como estudiante investigador en un Grupo de Investigaciónreconocido por la Vicerrectoría de Investigaciones por un periodo mínimo deun año, puede presentar evidencias individuales o colectivas de su trabajo yobtiene carta de aprobación del director respectivo.• Participa como estudiante investigador en un proyecto de investigaciónavalado por el Programa y la Vicerrectoría de Investigaciones por un periodomínimo de un año, puede presentar evidencias individuales o colectivas desu trabajo y obtiene carta de aprobación del investigador principalrespectivo.La nota de la asignatura homologada será la que proponga el coordinador,director o investigador principal, según sea el caso, de acuerdo con la calidad del trabajodel estudiante.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 655.10.4 Homologaciones para estudiantes que acrediten el ciclo de NormalistaSuperiorPara este caso se sugiere avalar las conclusiones del estudio realizado por lacomisión nombrada para el efecto por el Consejo Curricular del Programa de Español yLiteratura, o en su defecto nombrar una nueva comisión más amplia que revise losdocumentos. Como las Normales Superiores son entidades acreditadas por el MEN, susprogramas son autónomos, lo cual implica que los proyectos, prácticas y énfasis deformación pueden cambiar con cada promoción; esto obliga a estudiar cada casoparticular porque no pueden proceder las homologaciones en bloque.En aplicación de lo contemplado en el Decreto 3012 de 1997, artículo 11, lashomologaciones a las que tienen derecho los estudiantes que acrediten haber cursado elciclo de Normalista Superior son, en términos genéricos, las siguientes:• La totalidad de las Actividades Electivas Profesionales (AEP): 12 créditos.• La totalidad de las Actividades Electivas Complementarias (AEC): 12créditos.• Inglés (Actividad Obligatoria de Ley): 2 créditos.• Los espacios académicos relacionados con la didáctica de la disciplina,cuando haya lugar.• Políticas Educativas (Núcleo pedagógico común): 3 créditos.• Las demás que el Consejo Curricular de cada programa determine, deacuerdo con las confluencias entre los planes de estudio.En todo caso, las homologaciones efectivas dependen del estudio del certificadode cada estudiante, de la modalidad o especialización que acredite y de los contenidosde los programas que haya cursado en la Normal Superior. Las notas asignadas a losespacios homologados serán las equivalentes a las que el estudiante acredite mediantecertificado.Para proceder a la homologación, el estudiante de la Normal Superior deArmenia deberá adjuntar los siguientes documentos:• Solicitud de las homologaciones al Consejo Curricular• Diploma de Normalista Superior, de conformidad con el Decreto 3012 de1997, art. 25• Certificado de notas obtenidas en el ciclo de Normalista Superior• Copia de los programas de las asignaturas del ciclo de Normalista Superior5.10.5 Homologación del Trabajo de Grado5.10.5.1 Posibilidades de homologaciónEl estudiante que cumpla con una de las siguientes condiciones puede solicitar lahomologación del Trabajo de Grado:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 66- Interviene en un Semillero de Investigación avalado por el Programa respectivoy la Vicerrectoría de Investigaciones, cumple el proceso completo hasta laculminación exitosa de un proyecto de investigación tutelado, aprobado ypublicado en un medio impreso.- Participa como estudiante investigador en un Proyecto de Investigaciónavalado por el Programa respectivo y la Vicerrectoría de Investigaciones,cumpliendo el proceso completo hasta la culminación exitosa, aprobación ypublicación de resultados en un medio impreso.- Hace parte como estudiante investigador de un Grupo de Investigaciónreconocido por la Vicerrectoría de Investigaciones por un periodo mínimo deun año y puede presentar evidencias individuales o colectivas de su trabajo.- Es proponente y gestor principal de un proyecto aprobado por una instituciónexterna a la Universidad del Quindío, con vigencia mínima de un año yevaluación positiva de la institución contratante o financiadora, y puedepresentar evidencias individuales o colectivas de su trabajo.- Tiene la autoría o coautoría de al menos un libro o dos artículos en los que setratan, con criterios académicos, los problemas de las Líneas de Investigacióndel Programa respectivo, en medios impresos de reconocido prestigio, revistascon ISSN y Comité Editorial o libros con ISBN de editoriales registradas.5.10.5.2 Criterios para la homologaciónLa solicitud de homologación será estudiada por el Comité de Trabajos de Gradode acuerdo con los siguientes criterios:- La propuesta se circunscribe a las posibilidades de investigación definidas enlas Líneas de Investigación del Programa respectivo.- Las evidencias demuestran un trabajo serio, continuo y altamente participativo.- La solicitud se presenta con soporte documental para su aval.- El Comité de Trabajos de Grado nombrará un Jurado que se encargará deevaluar la propuesta y calificarla en los términos definidos en el Reglamento deTrabajos de Grado.- Las propuestas aprobadas se someterán al proceso de evaluación, sustentacióny aprobación, definido en el Reglamento de Trabajo de Grado.5.11 Requisitos para la homologaciónPara gestionar la homologación el estudiante debe presentar:- Solicitud escrita al Comité de Trabajos de Grado, en la que detalle las razonesy los sustentos materiales y académicos de la homologación.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 67- Carta de aprobación de la persona o entidad responsable (Coordinador delSemillero de Investigación, Investigador principal del proyecto, director delGrupo de Investigación, representante legal de la entidad contratante, directorde la revista o editorial) en la que se especifique el tipo de participación, elnivel de logro, la calidad del proceso, el tiempo dedicado o la pertinencia delproducto, el número de ejemplares y el ámbito de circulación, según sea elcaso.- Copia de los proyectos y/o publicaciones.- Otros documentos que cada Consejo Curricular determine según la naturalezade los procesos investigativos en cada Programa.5.12 Lineamientos para la práctica profesional pedagógicaIntroducciónEsta es una propuesta integral que articula investigación y proyección social conpráctica docente para la formación de Licenciados en la Facultad de Educación de laUniversidad del Quindío. Se pretende desarrollar en los estudiantes competenciasprofesionales en lo pedagógico y didáctico que los comprometan con la construcción deproyectos o propuestas pedagógicas que se conviertan, a su vez, en una posible soluciónpara los complejos problemas que caracterizan a la Educación en Colombia.Objetivo generalEstablecer unos lineamientos que orienten los espacios académicos de prácticadocente en la Facultad que contribuyan a la formación de un profesional integral de laeducación que pueda generar acciones que permitan la intervención, desde la pedagogíay las didácticas específicas, en las problemáticas propias de un campo disciplinar encontextos educativos concretos.Objetivos específicos• Formar en el estudiante-practicante una actitud investigadora que le permitareconocer, problematizar e interpretar la realidad educativa de su entorno.• Diseñar, aplicar y evaluar proyectos (disciplinares, pedagógicos y didácticos)específicos para las problemáticas encontradas.• Conducir al futuro maestro a la formulación de planes de acción, desde supropia reflexión e investigación, para proponer una intervención progresivaen las comunidades educativas escogidas.• Articular la práctica pedagógica con actividades de proyección socialNotaPara la operativización de estos lineamientos, cada programa académico de laFacultad de Educación establecerá su propio reglamento o sus propios lineamientos.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 68CAPITULO 6. ACCIONES ESTRATÉGICASDesde el Consejo de Facultad de Educación, con el fin de lograr una verdaderaarticulación se propone:• Promover la articulación entre el Consejo Curricular y el Comité deAcreditación de cada Programa, en términos de la recualificación del procesode autoevaluación para lograr una verdadera reflexión alrededor delcurrículo.• Velar por el cumplimiento de las funciones sustanciales de los Consejos deFacultad en función de la actualización, modernización y flexibilización delcurrículo.• Evaluar el currículo a la luz de cada uno de los indicadores de logro de lasáreas de cada programa, para lo cual, los Consejos Curriculares deberán estarintegrados por los representantes de cada área.• Definir e implementar acciones que conduzcan a la cualificación delejercicio docente.• Proponer una electiva profesional que permita a los estudiantes profundizar oanalizar temáticas relacionadas con la salud ocupacional del docente, lainvestigación educativa y pedagógica, la violencia y drogadicción en lasaulas de clase, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo, la psicologíasocial, entre otros, como complemento a su formación docente.• Diseñar y ejecutar un seminario permanente y abierto para la cualificacióndocente, que permita además, recuperar los espacios de encuentro entredocentes, estudiantes, egresados, empleadores, administrativos,investigadores y directivos de la Facultad.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 69CAPITULO 7. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN EN LAFACULTAD DE EDUCACIÓN7.1 Componente investigativoEl espacio de la investigación en educación que actualmente posee Colombia esel resultado de la fertilidad académica de una comunidad que ha trabajado paralegitimar y conseguir visibilidad en un ámbito institucional que le ha concedido unaescasa valoración a este campo de conocimiento. Por ello, la tradición construida en lainvestigación en educación es incipiente, pero potenciadora de nuevos desarrollos yposibilidades de consolidación de alto nivel.El Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación considera lainvestigación en educación y pedagogía un aporte significativo a la orientación deprocesos de cambio y de mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida enque promueve nuevos valores y actitudes y propicia otros estilos y espacios en laconstrucción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno. Por estarazón, dicho Programa se ha propuesto contribuir con los procesos de apropiación socialdel conocimiento y de aprendizaje social, emprendidos por el Sistema Nacional deCiencia y Tecnología y con los que COLCIENCIAS busca insertarse en el urgentecambio que nuestra sociedad debe asumir y, de esta manera, ofrecer los elementos dereflexión necesarios para volver a pensar y revitalizar las instituciones sociales básicasdel país.El componente de investigación dentro del Proyecto Educativo de la Facultad deEducación está concebido desde unos referentes conceptuales, conducentes a orientaralgunos procesos de formación en Investigación en Educación y Pedagogía, pasandopor consideraciones acerca de la necesidad de formar investigadores en los distintosniveles de escolaridad, especialmente en el nivel de postgrados, finalizando con laformulación de políticas y lineamientos para el desarrollo de la investigación en laFacultad.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 707.2 Referentes conceptualesLos referentes conceptuales que a continuación se exponen hacen parte deaportes de Jorge Bojacá 6 en cuanto al Desarrollo de la Investigación Educativa yPedagógica, en relación con la formación integral de una persona y la InvestigaciónFormativa.En este orden de ideas, el desarrollo de la investigación educativa y pedagógicaconstituye un proceso a corto, mediano o largo plazo que se va enriqueciendo en trescampos paralelos de mutuo beneficio, campos inseparables que constituyen no sólo elproceso sino el producto de la investigación misma: 1) El campo teórico construido porlos marcos conceptuales que surgen tanto por el ejercicio de la lectura de la realidad, delsímbolo, del libro, del documento como de las categorías inductivas, producto deldiálogo dentro del grupo y con las personas que de uno u otro modo brindan suexperiencia. 2) El campo contextual de la realidad total de la cual surge la problemáticaobjeto de investigación, constante del proceso investigativo y objeto intencional de susproductos. 3) El campo operativo o conjunto de etapas que llevan mediante técnicas,actividades y recursos empleados al desarrollo mismo de una investigación concreta.Hay momentos en los que predomina el trabajo en alguno de los marcos y disminuye enotros; pero todos son constantes en el proceso. Y este triple paso válido para cualquiertipo de investigación científica, lo es mucho más en la investigación educativa ypedagógica, ya que se trata no sólo de obtener productos sino de enriquecer de modoconstante el proceso de investigación formativa y del aprendizaje por medio de lainvestigación misma.En cuanto a la formación integral de una persona, ésta se fundamenta en tresgrandes valores: el valor de la verdad, el valor de la bondad y el valor de la acción delos cuales salen respectivamente, la claridad de ideas, la convivencia con los otros y conla naturaleza, y la acción ética y eficaz para una formación integral. En este contexto, lainvestigación no es un adyacente sino un medio necesario para acceder a la verdad, parasaber convivir con los demás y para realizar las acciones adecuadas a los finespropuestos. En la comunidad educativa, tanto el alumno como el docente han de serinvestigadores; el currículo ha de ser producto y ha de alimentarse con la investigaciónque lo sitúa en la realidad educativa, comunitaria y social, sin cuya ubicación sería algoetéreo y vacuo. El carácter repetitivo de las ideologías, de los conceptos, de lasexperiencias de otros, de los procesos trillados, si bien a primera vista facilitan elquehacer diario, a la postre castran todo intento de innovación y progreso: sininvestigación no hay escuela, no hay comunidad educativa sino esquemas repetidos yrutinarios de la historia.La investigación formativa, por su parte, corresponde a una investigaciónespecífica o focalizada en un tema preciso, bien sea de ciencias naturales, de cienciassociales o de ciencias en un nivel más abstracto. Se llama investigación formativa altipo de investigación dirigida de modo expreso a crear en el investigador la vivenciamisma de la investigación y la provisión de marcos epistemológicos y metodologías quepropicien su quehacer como tal. Desde luego la investigación específica es el campo6 Licenciado en Filosofía y Letras, Pontificia Universidad Javeriana. Master of Science, Florida StateUniversity. Coordinador Seminarios de Investigación, Universidad Santo Tomás. Santafé de Bogotá

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 71abonado para una investigación formativa; sin embargo, en la educación, lo primordialno es el producto en sí sino el proceso formativo en investigación. Desde estaperspectiva, la investigación educativa persigue, en primer lugar, el propiciar yestimular una investigación formativa; en segundo lugar, una investigación específicaen el campo de la educación y la innovación pedagógica y, en tercer lugar,investigaciones específicas en cada una de las áreas básicas así como investigaciones decarácter interdisciplinario.En lo que respecta a la investigación formativa, se considera que en el presentey en el contexto actual lo más importante no es enseñar sino estimular y orientar elproceso investigativo como medio para aprender. En este sentido, el papel primordial delas Facultades de Educación consiste en propiciar en los actuales y futuros docentes, elamor por la investigación y en proveerles las herramientas elementales que se necesitanen un proyecto de investigación. El proyecto investigativo se convierte así en unconjunto de experiencias concatenadas y fundamentadas que guían al alumno en elproceso del aprendizaje y al docente en el proceso de la enseñanza. El aula hace parte,entonces, de una estructura abierta e interactiva en la que los alumnos van construyendola ciencia por medio de la investigación. La investigación pedagógica se concretiza enel proyecto pedagógico que fundamenta tanto las experiencias como los estudiosexploratorios sobre el tema hasta convertirse en una alternativa en el proceso deenseñanza y aprendizaje.Por su parte, Inés Fernández 7 , en relación con la investigación como parte delproceso educativo señala que hasta las últimas décadas del siglo XX, el procesoeducativo fue entendido como la confluencia de dos acciones: enseñar y aprender. Taltendencia implicaba que los estudios educativos centraran su atención en el llamadoproceso de enseñanza y aprendizaje para asumirlo como la columna vertebral de laeducación. Sin embargo, como parte del desarrollo del pensamiento del siglo XXI, éstese ha entendido, primero, como enseñanza, aprendizaje y evaluación, y luego, comoenseñanza, aprendizaje, evaluación e investigación. Esta apreciación del hechoeducativo implica un proceso de metaeducación; es decir, de metaenseñanza,metaaprendizaje, metaevaluación y metainvestigación.Dichas implicaciones significan que todos y cada uno de los procesos del hechoeducativo son susceptibles de ser enseñados, aprendidos, evaluados e investigados;dicho en otras palabras, que es posible enseñar a enseñar, a aprender, a evaluar y ainvestigar, tanto como aprender a enseñar, a aprender, a evaluar y a investigar; yademás, para que el hecho educativo sea integral y holístico, se hace imperativo evaluare investigar como tales los procesos de enseñanza, de aprendizaje, de evaluación y deinvestigación. Por su parte, Best 8 considera la investigación educativa como el estudiosistemático y organizado de procedimientos didácticos y pedagógicos relacionados conel proceso educativo escolarizado y de las condiciones y factores en los cuales dichoproceso alcanza mayor efectividad. A partir de su concepción y en función de laapertura que en los albores del siglo XXI está logrando la actividad investigativa en elámbito escolar, es posible aseverar que, el proceso educativo integral y holístico tiene7 Investigadora. Asesora en Metodología8 John W. Best (1961). Cómo investigar en educación. 1ª. ed. Madrid: Morata.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 72sus cimientos en cuatro pilares fundamentales: enseñanza, aprendizaje, evaluación einvestigación. Al respecto es necesario tener presente que "una cosa es producirconocimiento en una disciplina y otra muy distinta es generar conocimiento en laenseñanza de la disciplina" 9 (Quintero & Ruiz, 2004).Además, cuando se habla de desarrollo científico y tecnológico o de desarrolloendógeno y desarrollo sustentable, por lo general, se alude al desarrollo económico,social, cultural, educativo, político o ecológico. Sin embargo, sea cual sea la concepciónque se tenga sobre desarrollo, el mismo se sustenta, fundamentalmente, en elconocimiento generado por la actividad investigativa que se verifica en la academia, laindustria, la empresa y demás instituciones públicas y privadas de cada país y de cadaregión socio-política. Latinoamérica, cuyos países son considerados comosubdesarrollados o en vías de desarrollo, no escapa al desafío que supone lograr laindependencia científica y tecnológica indispensable para alcanzar el desarrollo integralde sus pueblos. Uno de esos desafíos lo constituye la producción de tecnologías propiaspara ser incorporadas, de manera racional y organizada, en el sistema productivo decada país.Dicha producción de tecnología requiere del conocimiento obtenido mediante laexperiencia y la tradición -soportes del conocimiento popular- pero, fundamentalmente,es a través de la investigación como los pueblos logran su desarrollo integral. Noobstante, el desafío planteado en las últimas décadas del siglo pasado, sigue latente: eldéficit de investigadores se mantiene y la investigación, como práctica educativa entodos los niveles del sistema, no ha logrado el avance requerido para generar elconocimiento que propicie el desarrollo de tecnologías propias. Al respecto Salas(1980:123), afirma que la investigación “se constituye en la más importante arma paraorientar la búsqueda de tecnología y para aumentar el poder de negociación en sucompra” 10 ; razón por la cual es imperativo potenciar la formación de investigadores, através del proceso educativo que se verifica de manera escolarizada en la escuela, elliceo y la universidad, y de manera autogógica y no escolarizada en la empresa y en lacomunidad científica.Por su parte Castillo (1999:111), con respecto a Colombia, señala que éste “esun país con escaso desarrollo científico y tecnológico, situación evidenciada en ladeficiente producción investigativa” 11 . El mismo autor indica como causa importante detal situación “que la gran mayoría de universitarios no estudian con la motivación desalir a investigar para transformar y generar conocimientos nuevos en el campo deacción de determinada carrera”; agrega también este autor que la idea en mente de losfuturos profesionales es, por lo general, “ejercer una profesión mediante la aplicación yadaptación de conocimientos ya establecidos, generalmente originados en otros países”.9 Marieta Quintero & Alexander Ruiz (2004). ¿Qué significa investigar en educación? Santafé de Bogotá:Fondo de Publicaciones de la Universidad Distrital.10 Roberto Salas Capriles (1980). Se busca un industrial. 1ª. ed. Caracas: Propiedad Fundaindustria.11 Mauricio Castillo S. (1999). Manual para la formación de investigadores. Bogotá: Magisterio.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 737.3 Formación de investigadores en educación7.3.1 Educación Superior en ColombiaEn opinión de José Villaveces, Vicerrector de Investigaciones de la Universidadde los Andes, en el informe especial sobre educación (Revista Dinero, marzo 2009), laEducación Superior en Colombia ha mejorado mucho en los últimos quince años. Algoque vale la pena destacar en un país tan propenso a resaltar sus debilidades. Sin duda,hay muchos problemas y los adictos a enumerarlos pueden repetir que la cobertura eneducación superior en nuestro país apenas supera el 25%, o recalcar que tenemos unretraso increíble en formación doctoral, en comparación con países como Chile oVenezuela, por no hablar de la vergonzosa desventaja frente a Corea. Sin embargo,dicha cobertura ha pasado en dos décadas de una cifra cercana al 10% a casi el 30%.Las cifras exactas se pueden discutir. EI Ministerio no tiene un sistema de informacióntotalmente confiable y en educación se sabe cuántos llegan el primer día, pero es difícilsaber cuántos terminan y qué se hicieron los que no. A pesar de los márgenes de error,es seguro que la cobertura se ha doblado o casi triplicado. Esto representa un logrogigantesco.También se habla mucho de la calidad y se afirma a veces que cobertura sincalidad no es algo representativo. Tal vez sea cierto, tal vez no. Quizás la peor calidadsea no tener ningún acceso a la educación. Lo cierto es que "calidad en educación" esun concepto vago y en Colombia se ha trabajado por volverlo concreto y verificable.Para ello se creó, en los últimos doce años, un sistema de seguimiento a la calidad de laEducación Superior que se apoya en el Consejo Nacional de Acreditación. El paíscuenta actualmente con quince universidades acreditadas institucionalmente, lo quedespeja toda duda sobre su calidad en el ámbito nacional. Además, algunas de ellas sehan visto estimuladas para ir a buscar acreditación internacional. La inclusión de laUniversidad de los Andes en el listado del diario británico Times de las 500 mejoresuniversidades del mundo es un satisfactorio ejemplo. Los doctorados son la joya de lacorona de la educación superior. Colombia inició este nivel de formación con más deveinte años de retraso frente a sus vecinos. El primer título doctoral en el país se otorgóhace apenas 15 años. Hoy los doctorados han crecido apreciablemente y hantransformado para bien a las Facultades que los ofrecen. El riesgo que comienza a versees una peligrosa tendencia a su proliferación incontrolada, que puede rebajar su calidad.Tal vez el mayor cambio en los últimos quince años ha sido la capacidad deinvestigación de la universidad. Los investigadores se multiplicaron ampliamente y lanueva generación dejó de ser tan timorata como sus mayores y se lanzó a medirse en lapalestra internacional. El número de publicaciones en revistas indexadas, que es elíndice internacional de calidad, pasó de unas 100 al año a más de 2000 en este lapso. Elsistema de información de Colciencias hace pública esta información. En otrostérminos, la universidad colombiana ha comenzado a ser una poderosa máquina deproducción de conocimiento, tanto básico como orientado a la solución de losproblemas del país. Están dadas las condiciones para que se genere una fuerteinteracción entre el Estado y los sectores productivos, de un lado y, del otro, launiversidad, para que este conocimiento que se genera al interior del país comience arendir frutos para mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos y la

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 74competitividad de las empresas nacionales.En los últimos 25 años la tecnología ha revolucionado la educación como ningúnotro factor en siglos de historia. La ciencia aplicada ha revaluado la forma como losalumnos aprenden, intercambian datos, investigan y analizan. La tecnología permite elsurgimiento de modalidades de educación que están por fuera de las institucioneseducativas tradicionales. Hoy se imparten certificaciones en capacidades específicas queson cada día más respetadas en el mercado laboral. Otra de las más importantestendencias tiene que ver con la formación de grupos interdisciplinarios.En ciencia y tecnología los retos son enormes. Actualmente, Colombia perpetúasu rezago en la materia, por cuenta de los bajos recursos que se destinan a este fin encomparación con el gasto de países desarrollados y otros emergentes. La nueva Ley deCiencia y Tecnología es un paso claro en la dirección correcta, pues aclara las funcionesque cumplirán las distintas entidades dentro del sistema y fortalece a Colciencias comoeje del desarrollo de tecnología en el país. Este esfuerzo para reducir la brecha enindicadores de ciencia, tecnología e innovación debe focalizarse y profundizarserápidamente, para reparar el rezago de Colombia.Las universidades, por su parte, deberán proseguir en sus iniciativas por formarcientíficos e investigadores, mediante la oferta de Programas de Maestría y Doctoradoque canalicen los intereses de aquellos estudiantes que buscan excelencia académicadentro de las fronteras nacionales. Se requiere también un mayor impulso para despertarel interés por la ciencia y la tecnología entre los menores y no únicamente en el nivel deposgrado. Vale la pena también reconocer el mayor impulso en la producción deinvestigaciones y publicaciones de carácter científico elaboradas en el país. Con esto sehará aún más necesaria la articulación entre sus hallazgos y su puesta en práctica. Losesfuerzos tendrán que ser concertados entre diversos actores.7.3.2 Algunos lineamientos generalesEn el Plan de Acción de la Conferencia Regional de Educación Superior,celebrada en Cartagena (CRES, 2008) se proponen cinco lineamientos y dos de ellostienen relación con el tema particular de la investigación, estos son: 1) Fomentar lainnovación educativa y la investigación en todos los niveles y, 2) Construir una agendaregional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la superación de brechas y para eldesarrollo sustentable de América Latina y el Caribe, acorde con las políticas generalesde cada Estado miembro.Dentro de las recomendaciones para las Instituciones de Educación Superior(lES) en el lineamiento de fortalecimiento de la innovación educativa y la investigaciónen todos los niveles, se destaca la de establecer Programas de investigación eninnovación educativa. De igual manera, es oportuno resaltar otras recomendaciones paralas lES sobre la Agenda Regional de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI), comoson: 1) Promover políticas institucionales para fomentar la investigación y la

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 75innovación, incluyendo estímulos a los profesores, investigadores y estudiantes,mecanismos de divulgación de resultados, programas de iniciación científica, entreotras; 2) Crear instrumentos institucionales para la gestión de la transferencia deconocimiento e innovación como incubadoras, disciplinas de emprendimiento, parquestecnológicos, políticas de protección a la propiedad intelectual; 3) Crear instrumentospara el desarrollo en CTI a nivel institucional en alianza con otros sectores, tantopúblicos como privados, y reforzando la pertinencia de la investigación y, 4) Promoverestudios sobre nuestras sociedades y culturas, fortaleciendo perspectivas propias para elabordaje de nuestros problemas, respondiendo a los retos en materia de derechoshumanos, económicos, sociales y culturales, equidad, distribución de la riqueza,integración multicultural, participación, construcción democrática y equilibriointernacional, así como enriquecer nuestro patrimonio cultural (CRES, 2008:6).En el lineamiento de Integración Regional e Internacionalización hay nueverecomendaciones para las lES, de ellas tres están directamente relacionadas con lainvestigación, estas son: 1) Estrechar aún más los vínculos que permitan interrelacionesdinámicas en las funciones de docencia, extensión e investigación, tendientes a laarticulación que proyecte una actuación en bloque de América Latina y el Caribe (ALC)ante el mundo; 2) Identificar conocimientos autóctonos susceptibles de ser incorporadosa las problemáticas científicas, conforme al carácter multicultural de los países de laregión y, 3) Promover la docencia e investigación en áreas relacionadas con laintegración latinoamericana y caribeña, el desarrollo sustentable, los estudiosinterculturales, el conocimiento y valoración de nuestros patrimonios culturales yambientales y el estudio de fenómenos contemporáneos (CRES, 2008:8).7.3.3 Políticas para el desarrollo de la investigación en la Facultad de EducaciónUniversidad del QuindíoEn concordancia con lo anteriormente expuesto se formulan las siguientespolíticas:• Promover la formación integral de estudiantes y docentes propiciando yestimulando la investigación formativa en el campo de la educación y lainnovación pedagógica.• Fomentar en los actuales y futuros docentes el amor a la investigación yproveerles de las herramientas elementales que se necesitan en un proyecto deinvestigación.• Apoyar proyectos de investigación que generen conocimiento en la enseñanzade una disciplina.• Potenciar la formación de investigadores a través del proceso educativo paragenerar conocimiento que propicie el desarrollo de tecnologías propias.• Estimular la formación de científicos investigadores formulando propuestas deprogramas académicos de Maestría y Doctorado en Educación.• Promover la gestación de nuevos grupos de investigación y apoyar laconsolidación de los grupos existentes.• Controlar, vigilar y evaluar el desarrollo del programa aprobado de Maestría enCiencias de la Educación e impulsar la aprobación del correspondienteprograma de Doctorado.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 76• Propiciar la publicación en los niveles nacional e internacional de losproductos, resultado de investigaciones.• Articular los pregrados y postgrados, mediante la participación activa deestudiantes, profesores e investigadores, alrededor de actividades y productosde investigación en Educación.• Propender por el establecimiento de programas de investigación en innovacióneducativa.• Articular la investigación, la práctica docente y los saberes específicos aproyectos de investigación formativa que solucionen problemas regionales deEducación y Pedagogía.• Potenciar la construcción de una cultura de Ciencia, Tecnología e Innovaciónen Educación.• Ofrecer a docentes e investigadores espacios de participación con el fin deformular estrategias de organización que faciliten la orientación y el acceso aprocesos de investigación.• Impulsar la participación de los investigadores en redes nacionales einternacionales con actividades investigativas.7.3.4 Construcción e interacción con Redes académicasIndudablemente, la Facultad de Educación deberá propender por elmejoramiento de la conformación de redes a nivel local, nacional e internacional. Anivel local, es vital la conformación de redes académicas interdisciplinarias al interiorde la Universidad del Quindío, desde los Programas y las Facultades, con el fin deproponer tanto proyectos de investigación como de proyección social y de docencia. Laconformación de redes locales potenciará la participación en redes a nivel regional,nacional e internacional, con el fin de propender por la movilidad académica, estudiantily docente, el aprovechamiento de recursos físicos, humanos, logísticos, así como losprocesos de cualificación docente y estudiantil, en beneficio del mejoramiento de lacalidad de la propuesta educativa de la Facultad de Educación.Para la conformación y desarrollo de estas redes, la Facultad de Educacióndeberá interactuar con la Oficina de Relaciones Internacionales, la Vicerrectoría deInvestigaciones y la Vicerrectoría Académica participando activamente en la definiciónde políticas para el desarrollo académico, estableciendo acciones que propicien laconsolidación de una cultura para el trabajo en el campo de la cooperacióninterinstitucional. Por tanto, se deben consolidar los grupos de investigación y reflexiónal interior de la Facultad e identificar posibilidades de encuentro de los diferentesprogramas con la Precooperativa.7.4 Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación de laUniversidad del QuindíoEn el tejido social, político y educativo actual, cada vez se confiere mayorrelevancia al saber educativo. De igual forma, la educación en tanto objeto de

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 77conocimiento se convierte en un importante campo de investigación, de reflexióninterdisciplinaria y de formación profesional. Hoy por hoy se conocen varias respuestasuniversitarias que promueven estudios de Maestría y de Doctorado para generar no soloconocimiento de frontera en el campo educativo, sino también para articular la docenciacon la investigación. Entre esas respuestas universitarias se conocen, de un lado, elConvenio Andrés Bello, compuesto por nueve países ubicados en América Latina(Bolivia, Cuba, Colombia, Chile, Ecuador, Perú, Panamá, Paraguay y Venezuela) yEspaña en Europa y, del otro, la Red de Universidades de Colombia –RUDECOLOMBIA.Precisamente, la Universidad del Quindío hace parte de RUDECOLOMBIApara dar respuesta a la preocupación relativa a la problemática educativa actual. Delmismo modo, sus docentes en el área de la educación adelantan proyectos deinvestigación desde el aula, usando los diferentes tipos y métodos de investigación, conel fin de producir el conocimiento original necesario para progresar en el mejoramientode sistemas tan complejos como el educativo. Paralelamente, un número importante desus docentes en el área de la educación tienen formación de doctorado y estánorganizados en la modalidad de grupos de investigación. Así, el conocimiento generadoen estos grupos de investigación se convierte hoy en referente para la creación de lapropuesta de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación, coherente con laMisión de la Universidad, en la que se resalta el papel vital de la investigación y la“generación y aplicación del conocimiento en el entorno social”.Así, el ciclo de Maestría, de tipo investigativo, tiene como propósito, según elDecreto 1001 de 2006, “el desarrollo de competencias que permitan la participaciónactiva en procesos de investigación que generen nuevos conocimientos o procesostecnológicos”. Conviene precisar, además, que esta Maestría se articula alrededor deactividades investigativas, entre otras, participación en Redes nacionales einternacionales, semilleros, diseño y ejecución de proyectos, publicación de artículos,libros de texto, software, materiales didácticos y otros, de los grupos de la Facultad deEducación de la Universidad del Quindío. Este aspecto tiene como beneficio lateral lainclusión de los docentes formados en la Maestría, en la investigación generada desdelos grupos que alimentan tales propuestas de formación académica. Así, se dacumplimiento a lo estipulado en el Decreto 1001 de 2006: “la participación activa enprocesos de investigación”.La estructura curricular de la Maestría se distribuye, en cuatro componentes: 1)Saber pedagógico, 2) Herramientas científico-tecnológicas, 3) Fundamentación yprofundización disciplinar y 4) Investigación y proyección. Estos cuatro componentespermiten tanto el diseño de la Maestría como la unión de ésta con la propuesta deDoctorado en Ciencias de la Educación, a través de las líneas de investigación y dealgunos de los componentes curriculares. Específicamente, el estudiante recibe unaformación propedéutica en el área de la Educación y del Énfasis disciplinar que loprepara para la investigación en la Maestría que busca la formación y el desarrollo decompetencias indispensables para la realización de investigaciones en cada uno de losénfasis disciplinares. Este principio le posibilita al estudiante culminar la Maestría conla ejecución de un trabajo de grado que refleje “la adquisición de competencias

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 78científicas propias de un investigador académico”, tal como lo reglamenta el artículo 6°del Decreto 1001 de 2006.Este enfoque propende por la formación de un investigador autónomo, enconcordancia con el decreto antes referenciado que se consigue con la inclusión, en cadauna de las cuatro áreas que componen el ciclo de Maestría, del principio de flexibilidad;entendido como la práctica formativa mediante la cual el estudiante tiene la posibilidadde escoger áreas temáticas de acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades deinvestigación. En realidad, la preparación de este estudiante investigador comienzadesde los inicios en investigación recibidos en el ciclo del pregrado, consistentes en laparticipación en seminarios, en semilleros, y en la elaboración de trabajos de grado, quese articulan con las líneas de investigación. Esta formación se proyecta al ciclo demaestría y, posteriormente, al de doctorado; en otras palabras, se establece unaarticulación entre pregrado, maestría y doctorado.Pertinencia e impacto del programa en el marco del contexto regional, nacional einternacional, en función de las necesidades reales de formación en el paísComo respuesta a los problemas socioculturales que enfrenta la sociedadcolombiana y a la función social que debe cumplir la institución educativa en losprocesos de cambio, se formula este programa de Maestría y Doctorado en Ciencias dela Educación que prioriza la formación de docentes investigadores con solvencia teóricay metodológica acorde con las tendencias contemporáneas. Por ello, la Universidad delQuindío diseña un programa curricular flexible, sustentado en cinco grupos deinvestigación con sus respectivas líneas y proyectos que buscan solucionar problemasemanados del contexto regional y nacional. De igual manera, se preocupa porconsolidar sus Programas y Líneas de investigación a partir de la creación decomunidades y redes y de la participación en proyectos.Hoy, la sociedad requiere de docentes capaces de asumir responsabilidadesrelacionadas, ya no con la transmisión de conocimientos y el desarrollo de destrezas,sino con la formación de profesionales capaces de responder a las nuevas exigencias delmundo contemporáneo; por eso, el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación,con sus líneas de investigación, en principio, se constituye en una respuesta a lasnecesidades de la región y del país, a través de la generación de un diálogo sobre losprocesos de cambio requeridos para enfrentar los retos del siglo XXI. Como lo hicieronotros programas de Maestría y Doctorado ya existentes, éste se orienta hacia laconstrucción de nuevos campos en el territorio de las Ciencias de la Educación y buscaincidir en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y en la comprensión y soluciónde problemas educativos colombianos determinados.A través de un currículo articulado alrededor de grupos y líneas de investigaciónse propone la formación de docentes investigadores en los campos problemáticos de laslenguas (materna y extranjeras), de las matemáticas y de la formación en tecnologías dela información para que asuman el estudio de la realidad educativa nacional confundamento en una sólida formación teórica y metodológica, una amplia experiencia

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 79investigativa y compromiso con el cambio, que los convierta en gestores de proyectoseducativos para la construcción de un orden más justo, equitativo y pluralista.Líneas de investigaciónLa Facultad de Educación, tal como lo infiere la organización de las propuestascurriculares por Programas académicos, debe articularse alrededor de la investigación.Una síntesis de las tendencias en la estructuración de sus líneas y grupos deinvestigación, se ejemplifica en el siguiente cuadro:ProgramaBiología yEducaciónAmbientalLínea deInvestigaciónBiología yeducaciónambientalDefinición de los objetivosAportar al fortalecimiento de la investigación en elcontexto Local-Regional-Nacional, bajo la óptica de laBiología, la Diversidad Biológica y la Educación AmbientalEducaciónFísica yDeportesLenguasModernasEspañol yLiteraturaMatemáticasDesarrollohumano ycultura físicaEnseñanzaaprendizajedelenguasextranjerasBilingüismoescolar encontextoslingüísticamentemayoritariosDidáctica de lalengua maternay la literaturaRelecturas delcanon literarioInformáticaeducativa conénfasis eneducaciónmatemáticaInvestigar la formación de la persona a partir de suspotencialidades a nivel de lo humano y de la cultura físicaEstudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje delenguas extranjera en las instituciones educativas deldepartamento del Quindío y su zona de influenciaInvestigar el desarrollo bilingüe del sujeto inmerso en uncontexto escolar y lingüísticamente mayoritarioOrientar la formación académica de profesores yestudiantes, en algunas disciplinas de las ciencias dellenguaje y la comunicación y la contribución de éstas a losprocesos de enseñanza/aprendizaje e investigación en elcampo de la didáctica de la lengua materna.Contribuir a la reescritura literaria mediante laidentificación, estudio y evaluación de obras en las que serepresenta al otro y/o a lo otro con función éstica yestética.Diseñar y desarrollar ambientes educativos apoyados porlas nuevas tecnologías computacionales que permitanpotenciar el pensamiento matemático de los estudiantes

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 80PedagogíaReeducativaEducaciónmatemáticaMatemáticaaplicada a otrascienciasFamilia, escuelay comunidadCognición yaprendizajeAtencióneducativa apoblacionesvulnerablesEducaciónSuperiorPotenciar el desarrollo investigativo en la didáctica de lasmatemáticas para mejorar la calidad de su aprendizaje enla zona de influencia de la Universidad del QuindíoInvestigar la adaptación de los modelos clásicos afenómenos biológicosPromover el estudio del entorno donde se desenvuelve eldocente, la escuela y la comunidad reconociendo elmomento histórico en que tiene lugar el acto educativoInvestigar las condiciones que intervienen en losdiferentes procesos de la cognición y del aprendizaje en elmundo escolarConstruir propuestas pedagógicas para la atencióneducativa a grupos y poblaciones vulnerables yvulneradasInvestigar sobre los procesos de formación de docentesen la educación superior.Investigar sobre los procesos curriculares, didácticos yevaluativos en la dinámica de la educación superior.Son propósitos de la Facultad de Educación en el campo de la investigación:• Consolidar grupos de investigación pedagógica, en los cuales participen losdocentes de la Facultad con carácter interdisciplinario y transdisciplinario.• Fomentar los proyectos de investigación en el aula.• Sensibilizar y crear conciencia sobre la investigación en estudiantes, docentes,egresados y empleadores, para promover la interacción entre los diferentesactores.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 81CAPÍTULO 8. PROYECCIÓN SOCIALReferente a esta acción estratégica, la Facultad de Educación deberá interactuaractivamente con la comunidad académica, la sociedad civil, el sector empresarial,organismos gubernamentales y no gubernamentales para contribuir al desarrollo integralde la región y del país desde las prácticas pedagógicas, la investigación y la interaccióncon cada uno de los actores participantes en este proceso, mediante convenios, cartas deintención, pasantías, conferencias, charlas y demás eventos académicos.Así mismo, la Universidad del Quindío, por medio de la Facultad de Educación,implementará una política de integración real con el sector educativo del departamento,representado en las Secretarías de Educación Departamental y Municipal, en la cualcumplirán un papel fundamental los semilleros de investigación, la proyección social ylas prácticas pedagógicas profesionales. También, la Facultad de Educación tendrá unaparticipación activa en el quehacer de la región representado en los entes deportivos,culturales, socioeconómicos, turísticos, artísticos y en el sector salud; con el fin demejorar la calidad de vida de la comunidad.Algunos propósitos generales son:• Potenciar el desarrollo de la Proyección Social, a través del diálogo y lainteracción con dependencias como la Oficina de Proyección Social, laDivisión de Bienestar Universitario, la Oficina de Relaciones Públicas y laOficina de Planeación y Desarrollo.• Conformar el Comité de Proyección Social de la Facultad, el cual deberá,sobre un estudio de las necesidades e impacto de la Facultad en el medio,definir el portafolio de servicios de la misma.• Abandonar la actitud reactiva por falta de planeación.• Diseñar, implementar, evaluar y actualizar el plan de educación continuada,en función de las necesidades del medio:

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 82- Programar, de acuerdo con los Planes de Gestión y con los Comités decapacitación de los departamentos y municipios.- Formar pedagógicamente a profesionales no licenciados.- Crear programas de postgrado que se articulen desde el pregrado aldoctorado con varias opciones de énfasis, según conformación de gruposy líneas de investigación, con el apoyo de instituciones y redes deinvestigación.- Articular la práctica profesional pedagógica a procesos de proyecciónsocial.- Definir indicadores de evaluación del currículo frente a su impacto en elmedio.La relevancia y pertinencia social, se refiere a la obligación de cumplir con todoaquello que le compete a las universidades en correspondencia con las especificidadesde su contexto regional, sin perder de vista sus vínculos nacionales e internacionales;vale decir, se trata de asumir su función social en un escenario histórico. Porconsiguiente, es prioridad de las universidades atender a la especificidad de losproblemas básicos locales y regionales de orden social, económico, cultural y político;para tal efecto, la investigación científica, tecnológica, humanística y artística que allí sedesarrolle debe contribuir a la construcción de un futuro deseable para la región entérminos de desarrollo y bienestar para la población. En consecuencia, elfortalecimiento de los vínculos de las universidades con la sociedad civil, con laempresa privada y con el sector estatal se convierten en condición indispensable para eldesarrollo de un verdadero sistema científico y tecnológico encargado de contribuir aldesarrollo económico, al bienestar social y al desarrollo humano.Por consiguiente, las comunidades científicas universitarias se ven abocadas a uncambio en los criterios de elección de los problemas de conocimiento y al desarrollo deuna mayor capacidad para interactuar con el mundo exterior, así como los sectoresempresariales y de gestión pública requieren de una mayor capacidad de interlocucióncon las comunidades científicas.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 83CAPÍTULO 9. PLANEACIÓN ACADÉMICA Y ACREDITACIÓNEl proceso de autoevaluación se convierte en un proceso sistemático de reflexiónpermanente sobre los procesos de docencia, investigación y proyección social, comobase para la acreditación de alta calidad, esto implicaría relacionar las formas deautoevaluación, autorregulación y realimentación del currículo, en correspondencia conlos criterios y orientaciones que contempla el Proyecto Institucional para adelantar losprocesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos. Para ellogro de estos procesos, el Consejo de Facultad de Educación, a través del grupo deapoyo curricular se propone:• Fomentar la reflexión y cualificación permanente delcurrículo. Este grupo debe además producir documentos, orientar ladefinición de principios y presupuestos pedagógicos para la Facultad y/olos Programas, definir estrategias para la cualificación docente y orientarla identificación de necesidades de formación.• Hacer evidente la voluntad política y la claridad frente a losprocesos de autoevaluación con fines de acreditación, en cabeza de losdirectores de Programa.• Redefinir los parámetros de contratación docente en funciónde la calidad del Programa.• Implementar programas para fomentar el sentido depertenencia (imagen corporativa, clima organizacional, etc.).• Promover la reflexión alrededor del concepto de calidad.• Convencer al docente de la necesidad de trabajar en el aulade clase el tema de calidad.• Fomentar la participación de docentes, estudiantes yegresados en los órganos de gobierno (Consejos Curriculares, deAcreditación, de Facultad).• Propender por la cultura de la planificación y la proyecciónsobre estudios de base.• Fortalecer vínculos con egresados y empleadores.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 84CAPÍTULO 10. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULARPlaneación estratégicaLa planeación estratégica se convierte en una herramienta administrativa queayuda a incrementar las posibilidades de éxito cuando se quiere alcanzar algo ensituaciones de incertidumbre y/o de conflicto (oposición inteligente). Esta planeación sepuede definir también como un enfoque objetivo y sistemático para la toma dedecisiones en una organización. Representa un intento por originar informacióncualitativa y cuantitativa que permita la toma de decisiones y está basada en laconvicción de que una institución debe verificar en forma continua los hechos y lastendencias internas y externas que afectan el logro de sus propósitos. Desde estaperspectiva, la gestión administrativa de la Facultad se orientará por los siguientesprincipios:• Priorización del Qué ser sobre el Qué hacer. Es necesario identificar o definirla razón de la Facultad de Educación, la actividad o el proceso que se emprende;lo que se espera lograr.• Priorización del Qué hacer sobre el Cómo hacerlo. Identificar las acciones queconducen efectivamente a la obtención del objetivo. Se trata de anteponer laeficacia sobre la eficiencia.• Visión sistémica. La Facultad de Educación está compuesta por un conjunto desubsistemas (elementos) que tienen una función definida, que interactúan entresí, se ubican dentro de unos límites y actúan en búsqueda de un objetivo común.Como sistema está inmerso en un entorno (contexto) que lo afecta o determina yque es afectado por él.• Visión de proceso. La Facultad de Educación como sistema es un entedinámico y cambiante; tiene vida propia y, por ello, sus componentes seránvistos y estudiados con perspectiva temporal, de tal manera que se pueda

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 85conocer su historia para identificar causas y efectos de su presente y proyectar sufuturo.• Visión de futuro. El pensamiento estratégico es proactivo; se adelanta paraincidir en los acontecimientos. Imagina permanentemente el mañana para ayudara construirlo o para acomodarse a él: es prospectivo• Compromiso con la acción y con los resultados. El estratega es no solamenteun planificador; es un ejecutor, conocedor y experto que reflexiona, actúa yevalúa; es un gestor a quien le importa más lo que se logra que lo que se hace.• Flexibilidad: La gestión administrativa se acomoda a las circunstanciascambiantes para no perder el rumbo. La acción emergente es algo con lo quetambién se puede contar, así que la capacidad para improvisar es una cualidadestratégica.• Estabilidad: Busca permanentemente un equilibrio dinámico que permita elcrecimiento seguro, minimizando el riesgo y la dependencia. Busca lasostenibilidad del sistema y de los procesos.Para el desarrollo de sus diferentes planes y proyectos, la Planeación Estratégicacomo herramienta siempre debe responder los siguientes interrogantes:• ¿Qué se quiere lograr?• ¿En qué situación se está?• ¿Qué se puede hacer?• ¿Qué se va a hacer?

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 86REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBronckart, J. P. & Plazaola, I. (1998). La transposition didactique: histoire etperspectives d’une problématique fondatrice, Pratiques, 97-98: 35-58.Cole, M. (1996). Psicología cultural. Una disciplina del pasado y del futuro, trad. T.Del Amo. Madrid: Morata, 1999.Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado,trad. C. Gilman. Buenos Aires: Aique.Flavel, J. H. (1979). Metacognitive aspect of problem solving, en L. Resnick. (Eds.) TheNature of Intelligence. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum.Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica dela educación lingüística, v I y II. Barcelona: Paidós.Lomas, C., Osoro, A. & Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje, competenciacomunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.Pozo, J. I. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.Pozo, J. I. & Monereo, C. (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO (2004). Proyecto Educativo Institucional (PEI).Armenia.UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO (2005). Indicaciones para organizar los Planes deEstudio, según créditos académicos. Serie Calidad de la Educación, 2: 10.Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, trad. S.Furió. Barcelona: Crítica.Wertsch, J. (1993). Voces de la mente, trad. A Silvestre. Madrid: Visor.Zabalza, M. (2001). Evaluación de los aprendizajes en la universidad, en A. GarcíaValcárcel (coord.), Didáctica universitaria. Madrid: La Muralla, 261-291.

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 87CIBERGRAFÍABuitrago, A. C. (1999) Coevaluación: una nueva posibilidad para fortalecer laeducación a distancia http://www.campus-oei.org/de/rifad01.htmCasassus, J., Arancibia, V. & Froemel, J. E. Laboratorio latinoamericano de evaluación decalidad de la educación. Revista Iberoamericana de Educación, 10.http://www.campusoei.org/oeivirt/rie10a09.htmCrespí, J. (2000). Evaluación del desempeño docente: un espacio abierto para eldesarrollo profesional del educador. http://contexto-educativo.com.ar/2004/2/nota-02.htmCNA, www.cna.gov.coMorin, E. (1998). Pensamiento complejo. UNESCO.OEI. Revista Iberoamericana de Educación,10. Evaluación de la calidad de laeducación. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie10a09.htmRamírez, Ma. S. Metaevaluación de las prácticas de evaluación del docenteuniversitario. http://contexto-educativo.com.ar/2004/2/nota-02.htmRestrepo, B. (2002). Calidad y Flexibilidad en la Educación Superior.Rizo, H. Evaluación del docente universitario una visión institucional. UniversidadAutónoma de Occidente, Cali. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie10a09.htmToranzos, L. Evaluación y calidad. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie10a03.htm).Nota: Para efectos de la redacción, además de la literatura propia de la disciplina y elcontexto, se consultaron los siguientes documentos internos:• Política Académico Curricular• Acuerdo Consejo Superior 018 de diciembre 18 de 2003• Estatuto General• PDI 2005-2015• Estatuto Docente• Estatuto Estudiantil• Estatuto de Investigaciones• Prospecto Oficina de Bienestar Institucional