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Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 48En efecto, las didácticas específicas no se ocupan de la enseñanza de contenidosteóricos en cuanto tales, ni se centran en los contenidos propios de la didáctica general ode las teorías psicopedagógicas (todos ellos aportados como bases primarias en laformación del profesorado: necesarias como punto de partida, pero no suficientes), sinoque los utiliza según sus previsiones y sus necesidades. Así, los contenidos del área deuna didáctica específica se concretan, en parte, en la adaptación, la selección y laderivación de saberes disciplinares, por un lado, y por otro, en las teorías delaprendizaje y del desarrollo cognitivo, que sean de relieve en la adquisición, laenseñanza y el uso de habilidades y estrategias. Pero también se centra en la generaciónde conceptos teóricos originales, propios del área específica, no derivados de áreasafines, que permitan dar respuesta a los retos que impone la acción didáctica; con laconcreción de enfoques metodológicos adecuados y coherentes para su uso en el aula; ycon el diseño y aplicación de recursos técnicos apropiados para la intervención didácticaespecífica.En otras palabras, el conocimiento y dominio acerca de la didáctica propia decada disciplina aporta conceptos básicos para enfrentar los problemas de la enseñanza yel aprendizaje en la dirección señalada y, por supuesto, para revisar las prácticaspedagógicas y didácticas que han imperado en Colombia. Este dominio permite llevar acabo una aproximación pertinente entre la reflexión teórica y la acción, a través de unproceso formativo gradual que posibilite trasladar los presupuestos estudiados a lapráctica profesional docente. En síntesis, se necesita desarrollar una fuerte competenciaespecífica, tanto en lo que concierne a la materia enseñada, como en lo referente a lamanera de enseñarla. En esta dirección, los procesos de enseñanza y aprendizajesuponen unos agentes activos -profesor y estudiantes- quienes, por su participaciónconjunta en una diversidad de operaciones cognitivas, llegan a apropiarse de un nuevoconocimiento.El proceso de aprendizaje, por su parte, tiene que ver con los cambios cognitivosy de comportamiento que resultan de la participación activa e intencional de losestudiantes en la construcción de conocimiento y de sentido. En dichos procesos, dealguna manera, lo que estos hacen es crear modelos propios, determinados por lasrelaciones significativas que establecen entre lo nuevo y lo que ya conocen. Losestudiantes, además, terminan por llegar, en mayor o menor grado de conciencia, a suspropias conclusiones acerca de lo que se les enseña, de su propósito, de su pertinencia,de su utilidad, e infieren el sentido de lo aprendido y de todo el proceso pedagógico.Asumir los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta manera presupone, como esevidente, cierta intencionalidad y disposición de docentes y discentes para involucrarsee interactuar permanentemente entre sí y con el nuevo conocimiento.En este orden de ideas, se entiende el aprendizaje desde una concepciónsociocultural (Vigostky, Wertsch, Cole, Pozo) que incluye las corrientes de “aprendizajesituado”, en oposición a la idea de aprendizaje como recepción pasiva y como tareasolitaria y descontextualizada. Se conceptúa, por otra parte, que en el aprenderintervienen las subjetividades y los afectos, relacionados con la construcción de lapropia imagen, además del vínculo con los pares y con la autoridad; esto implica eldesarrollo, tanto en alumnos como en profesores, de dos actitudes emocionales quetienen consecuencias de largo alcance según la actitud creadora/innovadora o pasiva,elegida.
Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 49Desde la perspectiva o punto de vista señalado, se concibe la enseñanza como laorganización y la provisión de condiciones, dispositivos e intervenciones para potenciarno sólo la adquisición de conocimiento por parte de los alumnos, sino también elincremento de la confianza en sí mismos como aprendices, las ganas de sostener elesfuerzo y la perseverancia necesarios, y el entusiasmo por aprender individual ycolectivamente. De otro lado, se reconoce que los procesos de enseñanza y deaprendizaje se dan dentro de un sistema didáctico enmarcado en contextosinstitucionales y político-sociales que los condicionan.5.7.2 Sistema didácticoEl sistema didáctico está compuesto por la selección de saberes y organizaciónde contenidos, los profesores/estudiantes en relación con los procesos de enseñanza yaprendizaje estratégicos y las interrelaciones que se dan entre ellos, elementos que, a suvez, hacen parte de una esfera mayor: la sociedad, responsable de la obsolescencia delsaber enseñado. Esta obsolescencia puede deberse a nuevos desarrollos o a cambios enlas problemáticas del campo científico de una disciplina o a que el saber enseñado estáen desacuerdo con aspectos de diverso orden en la sociedad, lo que presupone unareflexión sobre el uso de estrategias pedagógicas o didácticas apropiadas, demetodologías específicas, de documentos concretos para ser utilizados en la práctica yde evaluaciones acordes con la disciplina. Un profesor, por lo tanto, tendrá queplanificar sus espacios académicos teniendo en cuenta las necesidades del contextoespecífico que enmarcan las particularidades, las expectativas de los estudiantes queproyectan el trabajo que debe realizar el profesor, los elementos del saber especializadoy los objetivos como otro de los elementos destacados en una didáctica disciplinar.• Selección de saberes y organización de contenidosLa selección y organización constituyen elementos de importancia capital en laplanificación didáctica. Se trata de determinar cuáles son los saberes de las disciplinasespecíficas que deben seleccionarse para elaborar un programa coherente. Para lograrlo,el postulado de transposición didáctica propuesto por Chevallard (1991) se convierte enuna herramienta que permite tomar conciencia de que la distancia entre el objeto deconocimiento que existe fuera del ámbito educativo y el objeto realmente enseñado esun fenómeno que afecta a todos aquellos saberes que se destinan para ser enseñados yaprendidos.En relación con los presupuestos anteriores, Bronckart y Plazaola (1998)proponen ahondar en tres temas. En primer lugar, analizar el estatuto de referenciasteóricas (saberes, conocimientos, prácticas), como fuente de los procesos detransposición; la naturaleza de las interacciones entre disciplinas científicas dereferencia y, la didáctica de las asignaturas particulares. En segundo lugar, formular laproblemática de la transmisión-apropiación de los saberes y, en tercer lugar, examinar laforma cómo se llevan esos conocimientos científicos a los textos para la enseñanza. Deigual manera, estas consideraciones plantean al profesor asumir riesgos como laconstrucción de programas de enseñanza propios, adaptados a las características ynecesidades de un estudiantado múltiple, diverso y cambiante.
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