Proyecto Educativo de la Facultad. - Universidad del Quindio ...

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 51Con esta intención, es necesario llevar a cabo en el aula actividades orientadas,por una parte, a desarrollar en los estudiantes estrategias cognitivas que les permitaninteractuar con distintos tipos de texto, para construir sentido y para integrar lo nuevocon lo que ya conocían, en una representación mental coherente. Por otra, a impulsarestrategias metacognitivas que los lleven a asumir con responsabilidad el control y laregulación de sus propios procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento.De esta manera, el propósito primordial de la enseñanza y el aprendizaje, será un intentodeliberado por conseguir la formación de lectores y escritores autónomos y reflexivos.• ActividadesPara Lomas (1999: 326): “Una actividad es una acción en la que se ponen enjuego competencias y procesos cognitivos de diferente tipo y exige la realización dediversos ejercicios o tareas que, en su conjunto, conforman una secuencia de accionesde enseñanza y aprendizaje”. Esta definición plantea la necesidad de diseñar actividadessignificativas para conseguir que el estudiante adquiera los conocimientosfundamentales relacionados con su mundo académico y cotidiano, lo que redundaría enun incremento de sus niveles de autonomía y control consciente de sus procesosintelectuales. Es necesario, por lo tanto, articular la enseñanza con actividadesestratégicas, conscientes, automotivadas, reflexivas y con zonas múltiples de desarrollopróximo, en razón de las desigualdades que se encuentran en un salón de clases. Deacuerdo con estos criterios, es conveniente distinguir los siguientes tipos de tareas quepueden ser trabajados con cada uno de los temas previstos en la programación de unespacio académico, tal como propone este autor (327):Actividades de exploración de conocimientos previos; introductorias; dedesarrollo o profundización; de aplicación y consolidación; de refuerzo y ampliación; deevaluación y autoevaluación; de uso lingüístico y de reflexión metalingüística yactividades colectivas e individuales. Lo esencial, en este caso, es buscar una estructuraque las cohesione alrededor de los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, delos objetivos, de la metodología y de la evaluación, para que no se vean comoactividades sueltas.• EvaluaciónSe reconoce que tanto la naturaleza de la evaluación como su operativizaciónpráctica en las aulas corresponden a aspectos realmente complejos que buscan obtenerinformación sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con la doble finalidad devalorar, por una parte, la utilidad de los procedimientos (estrategias y técnicas)utilizados por el profesor y, por la otra, de reflexionar sobre los aprendizajesconseguidos por los estudiantes. Para lograrlo, es necesario que el profesorado dispongade instrumentos variados (cuestionarios sobre conocimientos previos, interacciones enel aula, trabajos realizados en clase y en la casa) que le permitan valorar la forma en laque se está llevando a cabo el aprendizaje. En este punto, resulta importante diferenciarentre los conceptos de evaluación y de calificación. Para Lomas (1999: 338):