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Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 52La función de la evaluación es obtener información significativa sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de valorar la adecuación de losobjetivos, de la selección de los contenidos y de las estrategias didácticas utilizadas enel aula. La función de la calificación es reflejar el grado (insuficiente o suficiente) deaprendizaje obtenido por cada alumno o alumna y acreditar académicamente el nivel delos conocimientos adquiridos en una determinada secuencia de aprendizaje.Relacionado con lo anterior, M. Zabalza (2001) menciona algunos criterios decalidad que pueden ser tenidos en cuenta en los procesos de evaluación: el seguimientodel aprendizaje de los alumnos, la adecuación coherente con los objetivos de la materia,la importancia de los contenidos, la valoración en función de las demandas cognitivas(conceptuales, prácticas, de análisis, de comparación, de creación) y de diverso nivel dedificultad, y la incorporación de nuevas metodologías de evaluación (dossier, portafolio,trabajos de aplicación, etc.).En este recorrido por algunos presupuestos del campo de la didácticainterrelaciónentre la fundamentación teórica, las actividades de aprendizaje, lasactividades de enseñanza y la evaluación- se deben tener en cuenta, también, algunosámbitos de investigación en los que es necesaria la producción de conocimiento entodas las disciplinas: 1) Investigación centrada en procesos, 2) Investigación centrada enmetodologías, 3) Investigación centrada en contextos, 4) Investigación centrada encreencias, 5) Investigación centrada en contenidos.5.8 Estructura Curricular5.8.1. Concepción y gestión curricularLa Facultad de Educación se regirá por los parámetros administrativospropuestos por la normatividad vigente frente a la materia y por principiosadministrativos como igualdad, equidad y participación en la toma de decisiones. Segúnel PEI (Acuerdo 0023 del 14 diciembre de 2005), la excelencia de los programas valigada a la racionalidad y pertinencia del currículo. La racionalidad se refiere a larelación estrecha entre a) extensión e intensidad del currículo y objetivos de formación,y b) pertinencia entre el tipo y número de actividades académicas frente a los objetivosformativos.La racionalidad en los currículos en la Facultad de Educación se define bajo losparámetros establecidos por la normativa que rige los Programas de Educación en elpaís. Sobre esta visión, se entiende el programa de formación de pregrado como laorganización de saberes teóricos, prácticos y/o teórico-prácticos en un conjunto deexperiencias académicas, pedagógicas y culturales, acorde con las expectativas ydemandas de formación en cada campo profesional o tecnológico, las transformacioneseconómicas, sociales y culturales del contexto y las condiciones legales yreglamentarias vigentes. La titulación de los programas será la concerniente, según lodispuesto en los artículos 27 a 33 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado correspondeal de Licenciado en…, con especificación de las disciplinas académicas o técnicas deénfasis. (Resolución MEN 1036 de 2004, Artículo 1, Literal c).
Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 53En este orden de ideas, el currículo debe entenderse como un proyecto enpermanente dinamismo para que en el marco de una reflexión continua se alcancenobjetivos formativos y se dimensione como:• Un campo de mediación entre la planeación y la acción• Un vínculo entre la teoría educativa y la práctica pedagógica• Un eslabón entre la descripción de los principios generales y su traducciónoperacional• Una transacción entre lo deseable y lo posible.A su vez, el dinamismo en la práctica educativa se basa en la interacción y/oactualización o ajuste sobre las siguientes fuentes (Coll, 1999):• Fuente sociocultural que alimenta al currículo con estudios sobre laorganización social, el desarrollo tecnológico, valores sociales, morales y éticos.• Fuente epistemológica que permite conocer la lógica interna de las disciplinas yel desarrollo científico, para construir estructuras y mapas conceptuales de lasdisciplinas que conforman el currículo para guiar la enseñanza y el aprendizaje.• Fuente psicológica, a través de la cual se estudian los procesos de aprendizaje ylas características de los sujetos para mediar entre lo deseable y lo posible y asíanticipar los resultados de la instrucción.Para efectos prácticos, los currículos en la Facultad de Educación responden a lossiguientes cuestionamientos:• ¿Para qué enseñar-aprender? (intervenciones)• ¿Qué enseñar-aprender? (vías de acceso)• ¿Cómo enseñar-aprender? (organización y secuenciación)• ¿Cuándo enseñar-aprender? (metodología)• ¿Qué, cómo, cuándo, evaluar? (evaluación)Además, los currículos deberán:• Articular los presupuestos pedagógicos a las políticas institucionales de laUniversidad.• Privilegiar la lógica del aprendizaje con un creciente énfasis en nuevas formas deconocimiento, de construcción y de solución de problemas.• Proponer cambios y soluciones a los impactos administrativos que estos generen.• Organizar nuevos contextos de aprendizaje.
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