Proyecto Educativo de la Facultad. - Universidad del Quindio ...

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 41En otros términos, cambia el lugar de la formación y el lugar desde el cual se habla deformación”.Por otra parte, en un currículo contextualizado y dispuesto para la formación deprofesionales de la educación, no puede darse una formación yuxtapuesta en términosde saber específico-disciplinar y de saber pedagógico. Se trata de formar con una solaintencionalidad el desarrollo de la competencia pedagógica; en una praxis que essintética y que enfrenta un campo de problemas amplio con un trasfondo básico común:el ejercicio profesional, sus competencias y desempeños. Este campo de problemas esproducto de la construcción conjunta de los conocimientos afines o integrados de lossaberes pedagogizados; esto es, preparado para las experiencias de aprendizaje y losusos flexibles del conocimiento. Los problemas se derivan de las disciplinas y de sudisposición pedagógica (es claro que los problemas, las metodologías, estrategias yteorías que se ponen en juego en el aprendizaje o investigación de una disciplina comola lingüística son distintos de los que surgen de la biología). La riqueza y capacidadgenerativa 4 de los “campos de problemas” o “núcleos problemáticos” -en una acepciónamplia- los convierte en los “ejes articuladores” de los contenidos conceptuales para unsemestre, un ciclo o un área. Esta determinación tiene efectos de diferente orden:• En términos de gestión administrativa y curricular. Supone un enfoquetransdisciplinario para la determinación de aquellos problemas con potencialgenerativo, que sirvan de ejes articuladores para la formación de profesionalesde la educación. Estos ejes deben tener carácter problematizador,interdisciplinario, dialógico, investigativo y participativo. Su potencialintegrador será horizontal, vertical o transversal, de acuerdo como sedetermine para un semestre, un área o un ciclo.• En términos de la práctica pedagógica. Centrados en el aprendizaje y en una“…formación en, para, desde, con y hacia la investigación” permitenmúltiples formas de interacción pedagógica, en función de las posibilidadesque ofrezcan para argumentar, fundamentar, comprender, analizar, sintetizar,y modelar, generando, así, diversas modalidades de prácticas pedagógicas:foros, paneles, talleres, seminarios, mesas redondas, tutorías, prácticas, etc.5.2.5 Escenarios pedagógicosSon las acciones institucionalizadas que implican a los estudiantes en lageneración y desarrollo de competencias especializadas, a través de las cuales seestablecen los horizontes de la actividad profesional y se crean las disposiciones enrelación con el conocimiento, la participación en la vida social y cultural y se forjan lasidentidades profesionales (status, ámbitos de desempeño, función social, articulacióncon la producción del conocimiento, etc.).4 El término se utiliza en el mismo sentido en que se emplea el concepto de “tópico generativo” en laEnseñanza para la Comprensión.