Proyecto Educativo de la Facultad. - Universidad del Quindio ...

Facultad de Educación. Proyecto Educativo P.E.F. 2008-2011 385.2.1 JustificaciónDe la concepción epistémica y metodológica que asuma una Facultad deEducación sobre el saber pedagógico dependen sus formas y estructuras curriculares,sus experiencias administrativas, las relaciones sociales que agencia y cómo asumen susprácticas pedagógicas e investigativas. Si bien en Colombia dicho discurso estáregulado oficialmente, su existencia no exime a las unidades formadoras de maestros dealcanzar mayores y mejores niveles de reflexión crítica y articulación del saberpedagógico a su función social (la construcción de saber pedagógico y la formación demaestros).Desde esta mirada, es indispensable para la Facultad de Educación asumir lasimplicaciones que genera posicionar a la pedagogía como disciplina fundante de laprofesión docente. Asumida la pedagogía como región del conocimiento, se constituyemediante la recontextualización de las disciplinas en grandes unidades que operan tantoen el plano teórico como en sus prácticas, recogiendo en su interior una heterogeneidadde prácticas y escenarios, con un amplio espectro de interacciones que se presentantanto al interior de la escuela, como en relación con el conocimiento, el entorno y lascorrespondencias entre la educación, la vida cotidiana, la política, la cultura y el mundode la producción. Así, la formación del profesional de la educación no debe entendersecomo el resultado de un agregado de parcelas disciplinares especializadas convertidasen materias, sino como la articulación y síntesis de diversos problemas y conocimientospedagógicos que definen el plano de recontextualización de la Facultad y sus niveles deelaboración en el campo de la pedagogía, para lo cual sería necesario responder a lossiguientes cuestionamientos:• ¿Cuál es la noción de formación implícita con la que trabajan la Facultad ylos programas?• ¿Cómo se expresa el modelo formativo centrado en el aprendizaje, en eldesarrollo pleno de los sujetos, de sus competencias y desempeños?• ¿Qué niveles de integración y correlación tienen las estructuras curriculares?¿Se relacionan con la investigación y la proyección social?La naturaleza multidimensional de los programas de formación de educadores,refleja y contiene en su interior los debates y desarrollos de las ciencias sociales durantelas últimas décadas. Escenario de la emergencia de nuevos problemas y retos, productode la vertiginosa dinámica socio-cultural, se han diluido las fronteras entre las diversasdisciplinas académicas y han emergido nuevas disciplinas. Los enfoquesinterdisciplinarios y multidisciplinarios dejan su lugar a opciones que ponen en juegolas antiguas lógicas de construcción de conocimiento y dan lugar a zonas “híbridas” querequieren de la integración de las diferentes tradiciones disciplinares.Los programas de formación de profesionales de la educación son espacios deencuentro, de diálogo de saberes, que requieren integrarse en un propósito común: laformación de nuevos sujetos, competentes en su ámbito de ejercicio profesional y en lageneración y disposición del conocimiento. Por ello, integrar los saberes de tal maneraque respondan a esta intencionalidad, y que a la vez atiendan a los requerimientos del