proyecto educativo institucional - Instituto Tecnológico Pascual Bravo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL- PEI -Cruzana Echeverri Restrepo. PhD, Ciencias PedagógicasDirectora Académica.AgradecimientosJaime Alberto Echavarría Córdoba Msc, SociólogoLeón Adolfo Marín López. Ingeniero Msc (C) IngenieríaDeisy Johana Macías González. Lic.Edu. Ciencias Sociales.INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PASCUAL BRAVOVICERRECTORÍA ACADÉMICAMEDELLÍN2012

CONSEJO DIRECTIVOFELIPE ANDRÉS GIL BARRERADelegado del señor Alcalde del Municipio de MedellínNOHEMÍ ARIAS OTERODelegada de la Señora Ministra de Educación NacionalMARÍA EUGENIA ESCOBAR DE SIERRADesignada del señor Presidente de la RepúblicaMAURICIO MORALES SALDARRIAGARectorLUIS JAVIER ARROYAVE MORALESRepresentante de los Exrectores UniversitariosCARLOS IGNACIO GALLEGO PALACIORepresentante del Sector productivoGUILLERMO LEÓN BOLÍVAR ORTIZRepresentante de las Directivas AcadémicasLILIANA MARÍA ARBOLEDA GIRALDORepresentante de los Profesores (Principal)RAFAEL IGNACIO BEDOYA SALAZARRepresentante de los Estudiantes (Principal)SERGIO ROLDÁN GUTIÉRREZSecretario General

COLABORADORES:David Fernández M.VICERRECTOR ACADÉMICOAlexandra Lezcano HincapiéDECANAGuillermo Bolívar OrtizDECANODiana Aguilar PiedrahitaDECANASandra Herrera CastañoJEFE OFICINA PLANEACIÓNWilliam Alzate SeguraDIRECTOR UNIDAD OPERATIVA DEINVESTIGACIÓNJulián Alberto Patiño MurilloCOORDINADOR LÍNEA DEINVESTIGACIÓNJuan Ospina CorreaCOORDINADOR LÍNEA DEINVESTIGACIÓNÉrica Mejía RestrepoCOORDINADORA LÍNEA DEINVESTIGACIÓNSebastián Chica LópezCONTRATISTAGloria Cecilia Bernal HernándezBIENESTAR UNIVERSITARIODocentesAlberto LondoñoAníbal SernaCarlos VillegasDiana Marcela DomínguezGermán ZapataJaime LondoñoLeón Adolfo Marín LópezRosa Candelaria Mattos.EstudiantesJulieth Stefany MuñozJuan Diego ArangoMarco Tulio PanessoMario Arbey HolguínJulio Cesar FuentesJonathan Borja PatiñoJohn Esteban GiraldoElmer Cardona MachadoAdrián Gómez TapiasFelipe Rendón MorenoSebastián Montoya V.Héctor OrozcoJohana GómezBIBLIOTECÓLOGALuz Eugenia Álzate CadavidPROFESIONAL ESPECIALIZADOLucia Teresa Arizmendi ABIBLIOTECOLOGAAna Raquel Rivera.Guiomar B. Peralta Robledo.Doris Astrid Agudelo Espinal.

¿QUÉ ES EL PEI?El “Proyecto Educativo Institucional -PEI-” es un proceso permanente de reflexión yconstrucción colectiva que requiere inicialmente de una identificación articulada a laspolíticas educativas del país; con el fin de resignificar la Institución frente a los fineseducativos nacionales, departamentales y locales.Según el Ministerio de Educación Nacional el "P.E.I. es un instrumento que explicita ycomunica una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado, losprocesos de intervención educativa que se desarrollan en una Institución educativa”.(MEN, 1996).Es un instrumento de planificación y gestión estratégica, puesto que involucra normas ylineamientos en la construcción del proyecto educativo, las cuales sirven para la puestaen práctica de acciones y metodologías de mejoramiento. Proyecto que se sustenta enuna misión, unos valores y unos principios consensuados que precisan la identidad de laInstitución, además que permite: dar coherencia a la función de los miembros de lacomunidad educativa, crear el sentido de pertenencia del personal con la entidad, fijarobjetivos orgánicos, orientar la toma de decisiones, contribuir a reconocer el perfil de losintegrantes de la comunidad educativa, entre otros aspectos.Según la Ley General de Educación 115, en su artículo 73, parágrafo único; “el PEI deberesponder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad local, de laregión y del país; ser concreto, factible y evaluable”.Desde el PEI se delinean diversos enfoques teóricos, metodológicos y prácticos sobre lacomunidad educativa. Este inspira la vida académica y administrativa de la Institución ypara el caso de la IUPB debe ser coherente con las funciones sustanciales de docencia,investigación, extensión, internacionalización, innovación y gestión administrativa, que asu vez, se dinamizan por unas instancias de apoyo que le son transversales como es elBienestar Universitario, los Sistemas de Información, la Biblioteca, los Centros deDocumentación y sus múltiples relaciones con el sector productivo y la sociedad, que enla dinámica del siglo XXI genera retos a una relación local con pertinencia, eficiencia,cobertura y calidad, además de salvaguardar la identidad y una relación internacional sindetrimento de su imagen social y científica, para proyectar una ciudadanía que respete lamulticulturalidad, la inclusión y la equidad.Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional permite generar espacios pedagógicos deinvestigación y desarrollo de la creatividad.1

CONTENIDO¿QUÉ ES EL PEI? ............................................................................................................. 11. REFERENTES TELEOLÓGICOS .................................................................................... 42. COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................ 213. COMPONENTE CURRÍCULAR.................................................................................. 304. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 445. EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ........................................................................ 506. INTERNACIONALIZACIÓN Y REGIONALIZACIÓN ...................................................... 627. COMPONENTE ADMINISTRATIVO .......................................................................... 73BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 882

Lista de FigurasFIGURA 1. EL MODELO, LA TEORÍA, EL SISTEMA REAL. ............................................................................ 24FIGURA 2. COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. ................................................................. 25FIGURA 3. LA COMPLEJIDAD SE RECONOCE EN UNA ESPIRAL QUE VA DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Y DE LOCOMPLEJO A LO SIMPLE. .............................................................................................................. 28FIGURA 4. ESQUEMA BÁSICO DEL MODELO PEDAGÓGICO. ..................................................................... 29FIGURA 5. CAMPOS, COMPONENTES Y ÁREAS DE FORMACIÓN. ............................................................... 39FIGURA 6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO ...................................................................................... 43FIGURA 7. RETOS QUE ENFRENTA LA INNOVACIÓN. ................................................................................ 49FIGURA 8. . ELEMENTOS DE LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA IUPB. ...................................................... 66FIGURA 9. MODELO DE ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE PLANES Y PROGRAMAS ..................................... 78FIGURA 10. MODELACIÓN DE CONTROL INDICADORES ............................................................................ 79FIGURA 11. ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA........................................................................ 79FIGURA 12. MODELO OPERACIONAL POR PROCESOS ............................................................................. 79Lista de TablasTABLA 1. INCIDENCIA DE LAS ÁREAS EN LA COMPLEJIDAD DE NIVELES DE FORMACIÓN. ............................ 37TABLA 2. ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO. ......................................................................................... 50TABLA 3. TABLA DE VALORACIÓN DE PRODUCTIVIDAD INSTITUCIONAL. ..................................................... 783

1. REFERENTES TELEOLÓGICOSUna historia, una IdentidadLa historia y la identidad de la IUPB está íntimamente inspirada por la vida del personajehistórico, Pascual Bravo Echeverri, líder político y visionario, que inspirado por sus idealesde justicia creía que con educación se podía brindar una mejor calidad de vida a losciudadanos e impulsar el desarrollo social, económico y cultural del país.Pascual Bravo Echeverri, nació el 2 de julio de 1838, hijo de don Pedro Bravo Bernal ydoña Marcelina Echeverri Escalante, cuya ascendencia se remonta a las más ilustresfamilias de la madre España. El hogar de Pascual Bravo se ajustó a la tradiciónantioqueña, con el nacimiento de sus otros hermanos: Mercedes, Jorge, Filomena,Germán, Pedro, Sebastián, María Jesús y María Luisa.Fue un hombre emotivo, con más fuerza mental que física, con un fuerte sentido dejusticia, equidad y rectitud, apasionado por el conocimiento y la política, estabaconvencido que con el orden y la paz algún día se podría mejorar las condiciones de vidade la gente 1 .El personajeRealizó estudios en el colegio San José de Medellín, continuó en Sonsón donde terminólos cursos de matemáticas, física e historia y dio inicio a investigaciones jurídicas yadministrativas.“Durante el año 1883 la Escuela Normal estuvo funcionando en la cercana población deRionegro con Francisco Sáenz M., como director. Allí se graduaron quince (15) alumnosmaestros en escuela Superior y uno en Escuela Elemental, destacándose posteriormentecomo gran educador, el maestro Pascual Bravo”. 2Como hombre de letras entre sus obras más conocidas tenemos: "A la libertad”, "Oración"y "Espiritualismo" insertas en la obra "Antioquia Literaria” de don Juan José Molina.Pascual Bravo fue elegido Presidente provisorio de Antioquia, por la legislatura del Estadoel 16 de abril de 1863. Durante su administración propendió por el funcionamiento de laCasa de la Moneda de Medellín; consiguió que se editara un periódico estatal que sellamó: “Gaceta Oficial”; se interesó por las vías de comunicación de Antioquia con el mar,visionó obras como la Carretera al Mar y el Ferrocarril de Antioquia; organizó laPenitenciaría y la Escuela de Artes y Oficios.Participó en La Guerra Civil que terminó con la derrota definitiva de su gobierno. A pesarde su admirable diligencia y valentía en el combate del Cascajo, cerca a Marinilla (Ant.)cayó este líder antioqueño el 4 de enero de 1864.1 RESTREPO, María Cristina (2006). “Amores sin Tregua”. Seix Barral. 4 Edición. Editorial Planeta. Bogotá.2 ZAPATA C. Juan Carlos, SANABRIA S, Julio R, ALZATE R Gustavo. Memorias de la Escuela NormalSuperior de Medellín, En sus 160 años. Centro de Investigación y Extensión. Facultad de Comunicaciones. Ude A. Medellín. 2011 pág. 48 b4

El 10 de septiembre de 1937 mediante la Ley 68, el Congreso de Colombia decreta en suartículo 2º: que "Los restos del prócer liberal serán depositados en el cementerio de suciudad natal, Rionegro, Departamento de Antioquia, en un monumento que se erigirá allípor cuenta de la Nación."Su legadoSu mayor legado para propiciar el desarrollo de la región, quedó en sus programas degobierno, particularmente en el tema de la educación sostenía que el mismo Estadodebería facilitar al pueblo el aprendizaje de artes y oficios, con la intención clara demoldear y enderezar, mediante el ejemplo y el estudio teórico y práctico, las vidas sinbrújula y sin método.Pasaron muchos años hasta que la Revolución Industrial llegó al país y mostro la validezdel pensamiento de Pascual Bravo planteado en 1863, cuando proclamaba la necesidadde impulsar propuestas prácticas educativas, y de capacitar a la gente para vincularla demanera rápida y efectiva al nuevo modelo de desarrollo.¿Por qué el nombre "Pascual Bravo" para una Institución Educativa?En 1930 surge la necesidad de empezar a formar personal calificado, con un aprendizajeque pudiera ayudar a mejorar el nivel de vida de las familias. El desarrollo de la industrianaciente era ya una preocupación para las autoridades locales, dirigir entonces unaprendizaje para un oficio con experticia que permitiera a los obreros vincularse alproceso productivo.En el año 1933 surge la idea de conformar una Escuela de Artes y Oficios que leproporcionara a las personas, vendedores, jóvenes y a las amas de casa, desempeñarseen otro tipo de actividades, ya que la demanda de la naciente industria antioqueña exigíatrabajadores especializados.Los oficios como la sastrería, la zapatería, albañilería y la carpintería eran desarrolladosdesde el hogar, de ahí que la formación profesional que venía imponiéndose desde finalesdel siglo XIX, exigiera una preparación de profesionales técnicos. (1930 MelitónRodríguez).1.1. ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS.La creación de la Escuela de Artes y Oficios requirió inversión monetaria para sufuncionamiento, ya que no se contaba con las instalaciones adecuadas: talleres, aulas declase, maquinaria y herramientas.Por disposición de la Honorable Asamblea Departamental, mediante propuesta deldoctor Joaquín Vallejo Arbeláez por Ordenanza No. 37 del 24 de julio de 1935, fuecreada la escuela de Artes y Oficios, como seccional de la Universidad deAntioquia.5

ORDENANZA 37 DE 1935.La Asamblea Departamental de Antioquia por Ordenanza No. 56 del 4 de julio de 1938cambió su nombre por " Escuela de Artes y Oficios Pascual Bravo", en honor al héroeantioqueño, uno de los más jóvenes y epónimos gobernantes que se registran en nuestrahistoria. Un año más tarde, mediante Decreto 2350, el Ministerio de Educación Nacionalrecibe esta Institución de la Universidad de Antioquia.Ordenanza 56 de 1938."Se construyó en los talleres de la misma Escuela, un busto en bronce y de algunosrelieves sobre la vida de aquel patriota y estadista para ser colocados en el patio principaly frente a los edificios en el sector de Robledo donde está instalada la Institución."Esta primera descripción, se basa en los textos de la Ley y Ordenanzas Departamentalesreferenciada en el libro "Los Partidos Políticos en Colombia" de Jorge Ospina Londoño yen informes del Director de la Escuela de Artes y Oficios al Director de Educación Públicay al Rector de la Universidad de Antioquia en los años (1936-1939).La Escuela de Artes y Oficios inició con especialidades técnicas como: Mecánicaindustrial, Carpintería, Latonería, Electricidad y Fundición.En 1940 se organizó el internado donde la convivencia estudiantil se desarrollaba bajo lavigilancia de directivas y profesores. Allí se impartía la orientación basada en losprincipios de ética, disciplina y conducta, a la vez que orientaba la educación bajo lasmodalidades técnicas con el objeto de preparar al alumno hacia la solución de lasnecesidades crecientes de la industria y el comercio.El Congreso de la República, mediante la Ley 43 de 1942, transformó las escuelasindustriales en institutos técnicos superiores, año en el que se ofrecían las modalidades:Mecánica Industrial; Dibujo Técnico; Metalistería; Ebanistería; Electricidad; MecánicaAutomotriz y Fundición.Otros cambios desde el Gobierno NacionalPor medio del Decreto 108 de 1950 el Congreso de la República convierte la "EscuelaIndustrial de Artes y Oficios Pascual Bravo" en "Instituto Técnico Superior Pascual Bravo"y continúa dependiendo del Ministerio de Educación Nacional.En 1957 el Instituto Técnico Superior Pascual Bravo se convirtió en uno de los mejores deAmérica del Sur; produjo maquinaria en sus propios talleres, sus laboratorios deelectrotecnia se contaban entre los más modernos de todo el continente. La Instituciónestableció estrechos contactos con empresarios e industriales de la región, ofreciendoeducación pertinente a sus necesidades. Este es el motivo por el cual se crearon en 1966los programas intermedios de carácter tecnológico en las especialidades de electrónica yproducción industrial.En 1965 el Instituto Técnico Superior Pascual Bravo recibía mujeres para los cursos deDiseño de Arquitectura y para la Facultad de Electrónica.6

En el año de 1972 el Ministerio de Educación Nacional, por Resolución 4603 del 24 deagosto, aprueba el programa de Tecnología Electrónica.En 1973 y por resolución 1371 del 2 de febrero aprueba el programa en SistemasIndustriales.En 1975 el Acuerdo 77 de la Junta Directiva del ICFES le concede licencia defuncionamiento al programa de Tecnología Mecánica.En 1981 el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 199 el 14 de julio aprueba elprograma de Tecnología Eléctrica.Taller de MecánicaEn el año 1982 el Congreso de la República, mediante la Ley 52, reorganiza el "InstitutoTécnico Superior Pascual Bravo" como "Instituto Tecnológico Pascual Bravo" y le daautonomía administrativa, personería jurídica y patrimonio independiente.En 1984 la Institución Universitaria Pascual Bravo dio inicio a los programas de educaciónsuperior en la modalidad de educación abierta y a distancia con los programas deTecnología Mecánica, Tecnología Electrónica y Tecnología Eléctrica en algunosmunicipios de Antioquia como Sonsón, Rionegro, Marinilla, Yolombó, Yarumal, Andes, ElCarmen de Viboral y El Santuario.INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PASCUAL BRAVOYa en el año de 1988, la Institución Universitaria Pascual Bravo celebraba 20 años de suscarreras tecnológicas, opción educativa importante para las clases populares. Por lacalidad académica de los egresados, las empresas se disputaban a los profesionales dedicha Institución, aspecto que ha trascendido hasta nuestros días como una fortaleza denuestro egresado en el aspecto laboral.En 2007, el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución número 1237 del 16de marzo de 2007, avaló la transformación del Instituto Tecnológico Pascual Bravo aInstitución Universitaria, luego de analizar la información entregada por la Institución yla posterior visita de pares, encargados de hacer la verificación de la misma.El nuevo carácter académico fortalece aún más los procesos de Educación Superior quese adelantan en la sede de Medellín y en más de 30 municipios de Antioquia y Colombia,en donde actualmente hay presencia de la Institución.Este escalafón educativo consolida al Pascual Bravo como una Institución líder enprogramas técnicos, tecnológicos y ahora universitarios, pertinentes para el sectorproductivo de nuestro país.La Institución ha venido proyectando nuevos programas para atender las necesidades delmedio; entre los nuevos programas tecnológicos encontramos: Operación Integral deTransporte y Mantenimiento de Aeronaves.7

Se han diseñado cinco especializaciones de acuerdo a las necesidades de la industria,avance tecnológico y buscando un nivel superior para sus estudiantes, ellas son:Sistemas Automáticos de Control, Procesos de Calidad; Diseño de Redes de Gas,Gestión de Proyectos con Énfasis en Finanzas; Distribución y Manejo de Energía.Especializaciones que se han diseñado de acuerdo con las necesidades impuestas a laindustria, por el avance tecnológico.En la actualidad se desarrollan programas de formación superior tecnológica y programasde especialización bajo dos modalidades, presencial y semipresencial.Uno de los logros más importantes de los últimos años, ha sido la Acreditación de AltaCalidad de programas. Para la IUPB queda como reto lograr la acreditación de todos losprogramas que ofrece la Institución, articular la docencia con el campo de la investigacióny la extensión, proyectar la Institución a nivel nacional e internacional, posicionar susgrupos de investigación en innovación tecnológica, ser líderes en formación tecnológica,acreditar sus publicaciones, lograr la acreditación institucional, competir en el mejorposicionamiento de sus egresados, trabajar por una comunidad bilingüe con altascompetencias comunicativas y manejo de TIC, fomentar el emprendimiento y elempresarismo en sus comunidades y sostener la convivencia de una comunidadinstitucional, pacifista y plural.1.2. MISIÓN 3Somos una Institución Universitaria, líder en Educación Superior Tecnológica,comprometida socialmente con la formación de profesionales íntegros, con certificaciónde calidad en nuestros procesos y en busca de la excelencia académica, a través demodelos pedagógicos dinámicos que respondan a las necesidades de la región y del país.1.3. VISIÓNEn el 2020 seremos una Institución Pública de Educación Superior con acreditación dealta calidad institucional en sus programas académicos, mediante la modernización,innovación y la incursión a nivel internacional, con un sistema de gestión integralcertificado con transparencia y responsabilidad social.1.4. VALORES INSTITUCIONALESAlgunos de los valores institucionales se reconocen en el estilo de vida de Pascual BravoEcheverri, aunque están definidos en el plan estratégico institucional, surgen como unapropuesta de vida en busca de la excelencia y la perfección del ser humano.‣ Pertenencia: entendida como el compromiso de los integrantes de la IUPB en elcumplimiento de la visión, la misión, las políticas, los valores y los principios en que sefundamenta la vida institucional, con el fin de generar sentimientos de identificación y3 Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2011-2020. Tecnología, Innovación, Cultura y Vida . Tomado de:http://www.pascualbravo.edu.co/site/images/stories/institucional/direccionamiento/planestrategico. Extraído el12 de abril de 2012. Pág., 128

pertinencia, en torno a lo que representa la Institución para cada uno de sus miembros ypara la sociedad.‣ Respeto: entendido como el reconocimiento de los integrantes de la IUPB por loslímites entre el ser y el deber ser, entre las relaciones que se generan en los procesoslaborales; implica reconocer y acatar las normas establecidas para la convivencia y eltrabajo que rigen la vida de la Institución.‣ Justicia: entendida como la práctica de equidad y la igualdad de oportunidadesque son ofrecidas a cada uno de los integrantes de la comunidad de la IUPB, sin queprimen las jerarquías desestabilizadoras y el tráfico de influencias.‣ Responsabilidad: es el compromiso ético que se adquiere con la IUPB y losdemás integrantes de la Institución, en el cumplimiento de los deberes encomendados,así mismo, es entendida como la capacidad para asumir las consecuencias de nuestrosactos.‣ Participación: el derecho y el deber que tienen los diferentes estamentos aintervenir, democrática y oportunamente en los procesos que dan vida al desarrolloinstitucional.‣ Liderazgo: entendido como la capacidad de los integrantes de la IUPB, de tomarla iniciativa para promover e incentivar el mejoramiento personal y del entorno. Contribuiral desarrollo de la sociedad a través de la puesta en escena, de sus conocimientos y lapráctica de valores ciudadanos.‣ Conocimiento: entendido como el conjunto de saberes objetivos, técnicos,científicos y estéticos, que sirven de guía para la acción académica, para decidir quéhacer en cada momento y mejorar las consecuencias de esos actos; esto facilita labúsqueda del bien común y la puesta del saber al servicio de los demás, generandocriterios para asumir lo local y lo global.‣ Pluralidad: se entiende como el reconocimiento de la diversidad de posturasideológicas, culturales, étnicas, de género, de edad y otras condiciones individualesbasadas en el principio de inclusión que garantiza la Constitución Colombiana.‣ Solidaridad: entendida como el compromiso, apoyo y respaldo de los integrantesde la IUPB, con el fin de proteger los intereses colectivos y patrimoniales de la Institución;con oportunidad para la convivencia y garantizando el bienestar de sus comunidades ensituaciones de dificultades sociales, marginación, exclusión y riesgo; en aras de unaformación humana y social.‣ Creatividad: entendida como la habilidad de los integrantes de la IUPB pararesolver problemas de la vida cotidiana de manera eficaz e innovadora, a través delconocimiento y la convivencia social. Una comunidad con capacidad de plantearalternativas que permitan superar los obstáculos que surjan en el desempeño de laactividad académica, laboral y social.9

1.5. PRINCIPIOS DE LEY QUE INSPIRAN LA INSTITUCIONALIDAD 4La Institución adopta como sus principios generales los contenidos en el Título Primero dela Ley 30 de 1992, y los actos legales que la reformen o complementen y define en formaexpresa otros concordantes con su misión, estos principios también se encuentrancontenidos en el Estatuto General:La IUPB orienta sus esfuerzos hacia la consolidación como centro de cultura, ciencia ytecnología que por su naturaleza tiene una especial responsabilidad con la sociedad, a lacual se debe, se compromete en la búsqueda de nuevos conocimientos y de lassoluciones a los problemas de la sociedad, con alto sentido humanístico, en el marco deuna concepción universal.La IUPB promueve la creación, el desarrollo y la adaptación del conocimiento en beneficiodel crecimiento humano y científico, la reafirmación de los valores de la nacionalidad, ensu diversidad étnica y cultural; el respeto a las diferentes ideologías, la expansión de lasáreas de creación y disfrute de la cultura, la protección y el aprovechamiento nacional delos recursos naturales en el horizonte de la ecoética.La IUPB se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a laslibertades de conciencia, opinión, información, enseñanza, aprendizaje, investigación ycátedra, orientadas por las exigencias de los criterios éticos que se traducen en una realconvivencia universitaria, y con una alta vocación de servicio, orientada prioritariamentehacia los sectores más vulnerables de la sociedad.La IUPB tiene derecho a darse y modificar sus estatutos y reglamentos, designar a susautoridades académicas y administrativas, crear, ordenar y desarrollar sus programasacadémicos, definir y organizar sus políticas y labores formativas, académicas, docentes,científicas, culturales y administrativas, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar asus profesores, empleados públicos y trabajadores oficiales, admitir a sus alumnos, yadoptar los correspondientes reglamentos y establecer, arbitrar y aplicar sus recursospara el cumplimiento de su misión social y de su función institucional. La autonomía seextiende a los regímenes: contractual, financiero, presupuestal y de control interno, y a ladefinición de los actos de los órganos de gobierno de la Institución y de los recursoscontra ellos. Es de su propia naturaleza el ejercicio libre y responsable de la crítica, lacátedra, la enseñanza, el aprendizaje, la investigación, la creación artística y lacontroversia ideológica y política.El profesor tiene discrecionalidad para exponer sus conocimientos con sujeción a uncontenido programático mínimo, aprobado para cada asignatura por la Facultad que laadministra, y a principios éticos, científicos y pedagógicos. A su vez, el alumno puedecontrovertir dichas explicaciones con sujeción a los mismos principios, acceder a lasfuentes de información disponibles y utilizarlas para la ampliación y profundización de susconocimientos.La IUPB tiene un carácter democrático y pluralista, por lo cual no limita ni restringe losderechos, libertades y oportunidades por consideraciones sociales, económicas, políticas,ideológicas, de raza, sexo o credo. Está siempre abierto a quienes en igualdad de4 Ibid10

oportunidades demuestren tener las capacidades requeridas y cumplir las condicionesacadémicas y administrativas exigidas.La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la Institución yambas se articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácteracadémico y social.La investigación y la innovación, fuentes del saber generadoras y soportes del ejerciciodocente son parte del currículo. Tienen como finalidad la generación, comprobación yapropiación de conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y dela técnica, y la producción y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones alos problemas de la región y del país.La creación y permanencia de programas académicos de formación profesionalresponderá a los requerimientos de formación del talento humano, competente enconocimientos y desempeños, para intervenir el desarrollo regional y nacional.La docencia, permite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionalesde su elección, mediante el desarrollo de programas curriculares y el uso de métodospedagógicos que faciliten el logro de los fines éticos y académicos de sus comunidadesinstitucionales. Por su carácter difusivo y formativo, la docencia tiene una función socialque determina para el profesor responsabilidades científicas y morales frente a susestudiantes, a la Institución y a la sociedad.Los integrantes del personal universitario tienen el derecho de participar en formaindividual o colectiva en la vida institucional, mediante los mecanismos consagrados en laConstitución, Leyes y las Normas de la Universidad.La Institución permeable a todas las manifestaciones del pensamiento, está abierta atodos los saberes científicos y expresiones culturales; y propicia la comunicación contodos los pueblos del mundo, particularmente con los países de América Latina y enespecial con universidades, institutos de investigación y entidades públicas y privadas,para incorporar en los programas académicos propios, los adelantos de la investigación.Toda persona o grupo de personas pertenecientes al personal universitario, tiene derechode formular a las autoridades de la Institución solicitudes en interés general o particular yde obtener pronta y adecuada respuesta, según las normas de la Institución y en lo noprevisto por ellas según las disposiciones legales que regulan el derecho de petición.En la Institución se ejerce la función disciplinaria con aplicación de un debido proceso. Entodo caso se tienen en cuenta los siguientes criterios: tipicidad de la falta, nocividad delhecho, legalidad, necesidad de la sanción y proporción entre ésta y la falta. Todos losactos proferidos en ejercicio de la potestad disciplinaria son actos administrativos.La transparencia será una característica del actuar institucional entendida tanto en larectitud de sus actos, como en la disponibilidad de hacer públicas todas sus actuaciones.11

1.6. Objetivos InstitucionalesLos objetivos institucionales de la IUPB se retoman de la Ley 30 de 1992 y de losexpuestos en el Estatuto General, los cuales se resaltan y se complementan con lossiguientes:a) Contribuir con la formación integral del ser humano en los campos de las artes, lasciencias y las tecnologías como oportunidad de participar en el proyecto deprosperidad del país y la región.b) Preparar recurso humano, técnico, tecnológico, profesional y científicoindispensable para el desarrollo socioeconómico del Municipio de Medellín, delDepartamento de Antioquia, y del país y propender por la integración al procesonacional de desarrollo, preservando sus valores ambientales, culturales y sociales.c) Fomentar la investigación científica y tecnológica en el campo de las áreas delconocimiento propias de su actividad académica, de los recursos y necesidadesdel Municipio de Medellín, del Área Metropolitana, del Departamento de Antioquiay del país, para identificar sus potencialidades y recursos y proponer medioscientíficos de explotación y conservación que permitan articularlos al desarrollo delpaís.d) Formar y consolidar comunidades académicas y científicas capaces de articularsecon sus homólogas nacionales e internacionales.e) Educar personas en las profesiones para que contribuyan con su sólida formaciónacadémica al mejoramiento continuo de la sociedad.f) Proporcionar una educación de calidad.g) Fortalecer la comunidad institucional.h) Fomentar el sistema de gestión de la calidad.i) fortalecer las alianzas en las diferentes gestiones académicas y administrativas.1.7. EL REFERENTE ANTROPOLÓGICOSe concibe al hombre como un ser capaz de enfrentarse a la naturaleza y a sí mismo, sereconoce como un ser histórico, capaz de recrear el mundo, simbolizarlo y significarloconstruyendo conocimiento. Capaz de transformar su entorno y trascenderlo conprofesionalismo. En su relación e interacción con los demás desarrolla competenciascomunicativas, creativas y afectivas. Es un sujeto reflexivo y autónomo, capaz deconstruir consciencia individual y colectiva. Flexible ante la incertidumbre y los hechos conalto sentido humanista y social.1.8. EL REFERENTE EPISTEMOLÓGICOLa IUPB concibe el conocimiento desde el punto de vista disciplinar, inter, trans ymultidisdiciplinar, como una concepción compleja del conocimiento del mundo en eldominio de las ciencias naturales, biológicas, formales y de las ciencias sociales yhumanas. Se reconocen los objetos específicos de las disciplinas y las múltiplesrelaciones y conexiones en los avances de las ciencias y las tecnologías, se trasciende dela visión fragmentada, parcializada y objetivada de la construcción del conocimiento haciaunas estrategias articuladas, holísticas y complejas en la construcción de los currículos,12

atendiendo al principio de interdisciplinariedad. La ciencia y la tecnología se concibencomo construcción, apropiación y aplicación de colectivos humanos, un hecho social conresponsabilidad ambiental.Como proceso, hace referencia a la capacidad del sujeto para aprender, apropiarse ytransformar las representaciones sobre los objetos que constituyen su mundo, lasmetodologías que sustentan los programas, las técnicas, los ambientes de aprendizaje,los procesos de planeación y organización curricular.Como producto hace referencia a los saberes acumulados que inciden en latransformación, en la innovación y en el desarrollo tecnológico, con el fin de comprender,explicar y transformar el mundo, como bien común de la humanidad y derechofundamental de los seres humanos.Como posibilidad hace referencia a la producción, apropiación, generación y aplicación denuevos conocimientos, a través del desarrollo intelectual y creativo que permite crear yrecrear el mundo, desde la técnica, la tecnología, las artes y las ciencias.1.8.1. LA CIENCIAPara la IUPB ciencia es el motor para el desarrollo y la creación del conocimiento que sealimenta del quehacer investigativo, se desarrolla de manera colectiva, alimenta lossaberes disciplinares, mediante la generación, construcción y producción deconocimientos técnicos, tecnológicos y científicos, un bien común cuando se aplica conética y contribuye a la formación en las profesiones.1.8.2. LA INVESTIGACIÓNPara la IUPB la investigación está orientada al desarrollo de la ciencia, de los saberes yde la técnica, la producción y adaptación de la tecnología, para dar solución a losproblemas de la sociedad, surge para respaldar un desarrollo sustentable basado en laincorporación de nuevo conocimiento e innovación para la transformación productiva en elcampo de la tecnología y las artes, que aportan al crecimiento integral y competitivo delpaís y la región.La Investigación se articula con la docencia y la Extensión, con el fin de favorecer elespíritu creativo, intelectual y propositivo de los estudiantes, para poner a su disposiciónel conocimiento a la sociedad.13

1.8.3. LA TECNOLOGÍA“LA TECNOLOGÍA, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacernecesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante lautilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos” 5 .La Tecnología tiene por objeto la teorización de la técnica, se articula con el método,vinculando la instrumentalización y procedimentación de marcos conceptuales y teóricos,operando en contextos, con el fin de dar explicación a los fenómenos, de crear nuevasrealidades (materiales e inmateriales en los objetos, los procesos, las personas). Latécnica y la tecnología son capaces de giros culturales (cambio de costumbres, rutinas detrabajo, pérdida de oficios, envejecimiento técnico, estandarización productiva,organización social y administrativa etc.). Tecnología como conocimiento incorporado ydesincorporado en objetos, procesos y personas, es un campo de formación en el saberpara la acción bajo control, a través del cual se crea e innova con método para impactarcambios en la sociedad. Sus campos de acción se transforman en dimensiones deformación material y formal (explicado a partir de los objetos y leyes de las cienciasempírico-analítica, en sus métodos de observación, experimentación, innovación deobjetos y procesos; la lógica matemática y la física, ) subjetiva (dirigida a la formación delser, capaz de conciencia de sí y del otro; de comprender e interpretar con sentido sucondición de sujetos históricos) e intersubjetiva (sustentada en un ser social, capaz deinterpretar el mundo para innovar en él, con responsabilidad ética, social y ambiental).1.9. EL REFERENTE EDUCATIVO1.91 PEDAGOGÍALa pedagogía es la disciplina que conceptualiza la formación. Da cuenta de los referentesde la enseñanza y aprendizaje y de los saberes específicos que se generan en lasdiferentes culturas. Hace referencia a los procesos educativos a través de los cuales loscampos del conocimiento se vuelven campos de formación con orientación a un fin:formar personas capaces de generar cambios técnicos para la sociedad y contribuir conello al mejoramiento de las condiciones sociales, imprimiendo cambios en las culturas yfortaleciendo la identidad del ser individual y social en el amplio concepto dereconocimiento de las pluralidades.1.9.2 DOCENCIALa IUPB entiende la docencia como una de las funciones esenciales de la Institución,acompañada de la investigación formativa, la extensión y la innovación. Respalda laautonomía y la libertad de cátedra, fomenta la interacción con el estudiante alrededor delconocimiento y la formación. Se compromete con la formación integral del estudiante y la5 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, orientaciones generales para la educación entecnología. Tomado de: http://edutecno.org/estandares/men_estandares1/men_estandares2/.Extraído el 1 de octubre de 2011.14

promoción de los aprendizajes activos y significativos y planea el desarrollo educativo consustento en los lineamientos pertinentes a una formación integral de un ser individual quereconoce la existencia del otro, un profesional ético y un ser histórico y social, respetuosode los bienes públicos. Una docencia con altos niveles de formación, capaz de desarrollarla investigación e innovación en contextos locales e internacionales, gestor de dinámicasde innovación y trabajo en equipo.La calidad de la docencia sostiene la calidad académica.1.9.1. FORMACIÓN INTEGRALLa Formación Integral se entiende como la formación en el ser y en el saber. Reconoceen su modelo pedagógico varias teorías que dan luz a su enfoque dialógico y plural. Elmodelo de enseñanza y aprendizaje que sustenta y visiona, se centra en el estudiante, aquien se le forma en valores y en autonomía para que potencie nuevas formas depensamiento, de acuerdo a las exigencias profesionales que le ayuden a anticipar lascompetencias fundamentales que se requieren en una determinada área o en laprofesión.Fomenta la integración y el uso de las tecnologías con ambientes de aprendizajeadecuados y ofrece la flexibilidad en el currículo. Orienta procesos que busquen larealización de los estudiantes, su vocación personal. Contribuye al mejoramiento de lacalidad de vida en el entorno social, teniendo en cuenta que ninguna persona se formapara sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural, endonde es capaz de intervenir un objeto, que a su vez lo transforma para mejorarlo.Ofrece los elementos necesarios para desarrollar las características, condiciones ypotencialidades de los estudiantes, en busca del crecimiento personal, del grupo y lasociedad. Desde la formación integral reconoce la coexistencia de tendenciaspedagógicas (en sus métodos instrucionales: tradicional y conductista, y desarrollador:constructivista y complejo).1.9.2. LA AUTOEVALUACIÓNLa Autoevaluación, es entendida como un proceso de reflexión permanente, que busca elmejoramiento continuo de los procesos institucionales. Asimismo la IUPB, ha acogido elmodelo del CNA para la Autoevaluación y Acreditación de los programas académicos y laAcreditación Institucional.1.10. LOS COMPONTES SOCIOLÓGICOSLa Cultura es asumida de manera creativa en la medida que los seres humanos lamanipulan a través del conocimiento científico, tecnológico, técnico, artístico y el análisisconsciente. Es construida socialmente, debido a que se comparte y se construye con losotros. Está conformada por las relaciones entre los valores, las ideas, loscomportamientos, los hábitos, las cosmovisiones del mundo y los sistemas sociales, entre15

otros. Elementos que permiten la identificación de una comunidad, permitiendo laintegración misma y el fortalecimiento de las identidades.1.10.1. La SociedadLa sociedad conformada por las personas y su relación con las instituciones, comparte unsistema de reglas y valores, se caracteriza por la diversidad en los aspectos culturales,económicos y políticos, sus técnicas y tecnologías; se reconoce por ser un sistemacomplejo, cambiante y dinámico, que tiene como objetivo procurar el bien común. Loscambios técnicos, inciden en cambios sociales, en sus sistemas de producción,comunicación, relaciones, organización social, cambiando costumbres sociales, sistemasde valoración de los patrimonios y la concepción del mundo.1.10.2. El Medio AmbienteLa IUPB como Institución formadora, está comprometida con generar cambios de actitudciudadana frente al cuidado del medio ambiente, y en ello se esforzará cultivando elsentido ético que debe acompañar a sus egresados, contribuir a socializar y difundir laeducación ambiental como compromiso expreso de la cultura institucional. Buscarádinamizar propuestas de desarrollo sostenible y sustentable, salvaguardando elpatrimonio ecológico, la calidad del ambiente, la equidad alimentaria y fomentando elmanejo de los residuos sólidos, líquidos y emisiones al aire como deber fundamental, asícomo salvaguardar con el manejo adecuado, las especies arbóreas de su entorno yambiente Institucional.1.11. COMPONENTE DEL PROCESO DE FORMACION1.11.1. FINES DE LA EDUCACIÓN EN LA IUPB.Para la IUPB se asume la educación desde una perspectiva holística y compleja, que sefundamenta en la formación integral del ser en los cuatro pilares de la educación:aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.Es asumida de acuerdo a la Nueva Ley General de Educación, como un proceso deformación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepciónintegral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.1.11.2. EL DOCENTELa IUPB es una Institución educativa, comprometida con la formación integral de susestudiantes, desde esta perspectiva, concibe al docente como un ser ético con vocaciónprofesoral, encargado de fomentar el estudio y la motivación hacia el conocimiento de susestudiantes, asesorando y orientando el proceso docente educativo, aplicando estrategiasactivas y aprendizajes significativos. Se articula a la docencia con capacidad de promoverla investigación formativa y la interdisciplinariedad. Es un docente investigador, quereflexiona continuamente sobre sus prácticas para mejorarlas y transformarlas acorde con16

los cambios en el conocimiento, los entornos productivos y los requerimientos de lasociedad. Se reconoce en su dignidad humana como persona ética y lo hace visible en suvida cotidiana, en la relación con sus estudiantes, colegas y demás compañeros detrabajo. Sabe trabajar en equipo, es gestor de conocimiento, un ser social, un ciudadanorepresentante de valores institucionales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidady la justicia. Acoge los lineamientos curriculares para su eficiente desempeño con calidad.1.11.3. EL ESTUDIANTEEl estudiante de la IUPB es un sujeto participativo y comprometido con su proceso deformación, capaz de desarrollar habilidades para indagar, investigar, interpretar, analizar,evaluar y poner a disposición su saber aprender, saber hacer, saber convivir y saber seren la solución de los problemas propios de su disciplina. Ejerce un papel activo abriendoespacios para la socialización, el debate y la argumentación entre sus compañeros.Se reconoce como un ser individual, histórico y social, que se articula al procesoeducativo como oportunidad de mejoramiento en sus dimensiones de ser. Reconoce ensu rol de estudiante activo, su mayor oportunidad para aprender con pertinencia yprepararse para la vida profesional en condiciones de realidad. Se incorpora al mundo demanera proactiva y como representante de valores y conocimientos de la Institución a laque pertenece, es inquieto por el conocimiento y propone nuevas formas de impulsar eldesarrollo técnico y tecnológico del país.1.11.4. EL EGRESADOEs un profesional representante de la Institución educativa ante la sociedad, ante elmundo empresarial y las instituciones sociales. Es un sujeto ético-político que representalos valores como la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad. Es unprofesional que contribuye con el desarrollo empresarial y productivo de la sociedad en laque se desenvuelve. Es un ciudadano democrático, líder de los procesos en los queinterviene, en la búsqueda de mejorar su entorno se actualiza para aplicar mejoramientosen su saber técnico. Retribuye a la sociedad la idea de bienestar a través de su estilopropositivo de actuar.1.11.5. EL ADMINISTRATIVOEs un trabajador emprendedor, con sentido de pertenencia, pertinencia, proactivo,diligente con las tareas institucionales encomendadas con el fin de generar mejoracontinua en los procesos de la Institución. Es un sujeto que se identifica con los valoresinstitucionales y el buen trato con las personas. Asume compromiso con la misión y losobjetivos de la Institución, ayuda a posibilitar la optimización de los recursos, lo quepermite alcanzar altos niveles de calidad y efectividad en el servicio que a su vez generabienestar.1.12. LOS PROGRAMAS DE LA IUPBLos desafíos de la globalización exigen transformaciones económicas, políticas, sociales,culturales, tecnológicas, educativas, científicas y de ciudadanía. Las nociones de espacioy tiempo reducidas por las tecnologías, traen nuevas dimensiones de territorio, nación yregión. También complejiza las nociones de ciencia, disciplina y discursos. Asimismo, los17

campos del conocimiento pierden sus fronteras, sin diluir sus objetos de estudio, seflexibilizan sus estructuras, se redimensionan sus métodos, sus instrumentos, sustécnicas, se establecen sus lenguajes, modos lingüísticos del ser íntimo disciplinar; suscampos de aplicación y experimentación, sus protocolos, sus imaginarios, sus relaciones,sus actores. Todo ello trasciende a la idea de formación de personas; lasintencionalidades desbordan el objeto estrecho de los oficios y las cofradías de lasprofesiones, hacia los conglomerados y las redes virtuales, el nuevo espacio y tiempoexigen nuevos códigos, nuevos lenguajes, otras formas de estar, ser, participar delconocimiento, entenderlo, recrearlo, transformarlo; es más, exigen un ser integrado yarticulado con sistemas diferentes como oportunidad para engancharse en nuevasinterpretaciones, explicaciones, nuevas realidades.La construcción del conocimiento, no se explica exclusivamente desde el paradigmapositivista que tiene su asidero en el mundo material, en una realidad exterior a lossujetos; también cobra importancia la posición contraria, subjetiva de las ciencias socialesy humanas, influenciando la actividad científica en una pluralidad de objetos, métodos,técnicas, lógicas, teorías, comprensiones, comparaciones, contrastes, que trascienden lanoción de verdad, hacia la comprobación de los hechos y la verificabilidad de losargumentos. La incursión en el mundo del conocimiento de las ciencias sociales hacontribuido a la revolución científica, a incrementar el conocimiento circulante, a revisar laformación de científicos, de los programas de investigación y formación de personas, arevisar las intencionalidades y metas de formación, a definir y decidir con responsabilidadsocial en los perfiles de formación, a reconocer la persona como ser individual, social ycon un saber específico para intervenir con ética y experticia en la transformación desituaciones en contextos productivos, del conocimiento y de la vida.Los campos de conocimiento se organizan en campos de formación, “la ciencia comohecho cultural”, “remite a la profesión y es allí donde los lenguajes específicos de unsaber particular adquieren sentido y reconocimiento en un contexto cultural dado, estoexplica su tendencia a la conformación de gremios, grupos, comunidades 6 ”.Las disciplinas poseen objeto, discurso, método y campos de experimentación propia -yson los campos de aplicación de las ciencias-, al re-contextualizarse en campos deformación de profesiones, estas últimas adquieren la dinámica de la interdisciplinariedad yla multidisciplinariedad, condiciones propias de la educación y formación de sereshumanos que adquieren competencias para intervenir en la sociedad. Y esta intervencióncompetente no puede ser concebida como un hecho aislado; en la vida los hechos tienencorrespondencia, determinaciones, interdependencia y en tal sentido, ha de servir laeducación en los procesos de profesionalización.1.12.1. LOS PROGRAMAS PROFESIONALESLos programas de profesionalización en la IUPB se reconocen como una unidad deconocimiento organizada interdisciplinariamente, que articula objetos de conocimiento,teorías, métodos, técnicas y prácticas de las diferentes ciencias que lo conforman. Enesta perspectiva, acoge campos científicos, tecnológicos y técnicos para llevarlos alcampo formativo, pertinente a los perfiles de formación en la profesiones, por lo cual seinfiere que los programas retoman campos de conocimiento de las ciencias básicas, las6 ZULETA R. Beethoven; ROLDAN B. Atanasio; MUÑOZ C. Edison et al. La Investigación etnográfica de unaOrganización académica. Estudio de Caso: Facultad de Arquitectura. Universidad Nacional-Medellín. 22. 200118

ciencias humanas, fácticas y la expresiones artísticas para constituir los perfiles deformación del ser individual, ser histórico social, y ser profesional. Además, acogiendo losparámetros del Gobierno Nacional, en los lineamientos sobre calidad 7 que se aplican a losprogramas y de acuerdo a las características de las IES, la IU Pascual Bravo podráofrecer los siguientes programas de formación.1.12.2. LAS INGENIERÍASEste nivel de formación ubica al egresado de estos programas en el mundo del trabajo, endesempeños específicos de mayor autonomía, menor dependencia y mayorresponsabilidad en la toma de decisiones en un trabajo colectivo. A nivel investigativo, elprofesional está en capacidad de realizar un proyecto de investigación en su campo deconocimiento. Es creativo, innovador en la solución de problemas empresariales deacuerdo con su objeto de formación profesional y un ser respetuoso comprometido con elbienestar social. Coequipero en proceso de innovación y desarrollo tecnológico, lee laciencia formal para innovar en grupos.1.12.3. LAS TECNOLOGÍASEste nivel de formación, ubica al egresado de este programa en el mundo del trabajo endesempeños de coordinación, con responsabilidad sobre grupos pequeños, con medianaautonomía en la toma de decisiones, mediana dependencia en la estructura organizativa.A nivel investigativo, el tecnólogo alcanza el nivel de formulación de un proyecto,interviene en actividades investigativas y de innovación. Coordina con equipos de trabajoen desarrollo técnico y tecnológico, aplica a rutinas de investigación que complementa elquehacer de las ingenierías.1.12.4. LAS TÉCNICAS PROFESIONALESEl programa técnico, articula en un proyecto de formación los campos del conocimiento,su objeto y la práctica de desempeño en una intencionalidad educativa que define losperfiles en el ser, en el saber y en su desempeño ocupacional. Estos perfiles se ajustan auna escasa complejidad en la cual los desempeños profesionales, ubican al egresado deeste programa en el mundo del trabajo en desempeños específicos de alta dependencia ypoca autonomía para la toma de decisiones en un trabajo colectivo.El técnico logra realizar alguna actividad en el campo investigativo, mediante laformulación de una propuesta. Aplica a tareas de trabajo específicas de desarrollo einnovación, bajo supervisión y alto control.1.12.5. LOS POSGRADOSLa formación en los posgrados se puede dar, independientemente, en dos enfoques:puede ser profesionalizante o de investigación para el caso de las maestrías. Sinembargo, independiente de estos dos enfoques, se ofrecerá investigación formativa. Enlos campos de desempeño, se corresponderán con un mayor liderazgo, mayor nivel de7 Decreto 1295 de abril de 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de Educación Superior.19

esponsabilidad en el direccionamiento y en la gestión, ya sea para los desempeños engestión de investigación o en los desempeños profesionales.1.12.6. LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANOLa IUPB, como Institución de educación pública, asume con responsabilidad las políticasdel Gobierno Nacional, abriendo oportunidades de formación en el sistema educativo apartir de la articulación de programas superiores con la Educación Media Técnica y con laFormación para el Trabajo. Esto contribuye con pertinencia al principio de equidad,cobertura y apoyo en la competitividad, en un proyecto de nación, formando encompetencias laborales.La formación para el trabajo se certifica a través de 1.) Cursos de Capacitación, dirigidaa todas aquellas personas que desean adquirir competencias para un desempeñoespecífico en las artes, las técnicas u oficios concretos en los campos de accióninstitucional. 2. Los Cursos de Formación para las Ocupaciones, a través de los cualesse adquieren competencias para desempeños en el sector productivo del nivel auxiliar;estos cursos son complemento de formación o de actualización. 3. Técnicos laboralespara el Trabajo y el Desarrollo Humano 8 , conllevan el reto de la innovación en lageneración de una educación integral para el mundo del trabajo; estos programas cortos,responden a necesidades de formación, que preparan de forma rápida y califican parauna oferta laboral. Asimismo, habilitan al estudiante para el reconocimiento de suscompetencias en el caso de poder continuar en la educación superior; porque se integrancursos preparatorios, que son segmentos de la educación formal, también dan laoportunidad para la validación.Con estas modalidades de formación se pretende contribuir a mejorar los desempeños delas personas en el mundo del trabajo, “bien sea porque accedan a un empleo o porqueson capaces de generar su propia oportunidad de negocio. La formación es integral, esdecir, se forman no sólo en la parte técnica, sino también en actitudes y valores”9.La IUPB, propone desde el Proyecto Educativo Institucional declarar las intencionalidadesy metas de formación coherente con las políticas y alternativas académicas en la idea dearticularse con el sistema integral de calidad para la formación de personas éticas,solidarias, competentes, y gestoras de su propio desarrollo y el de los demás. La IUPB,expresa su compromiso con la sociedad a través de unaa educación con calidad,atendiendo a los principios formativos y a las necesidades de educación para el trabajo yel desarrollo humano, y acoge los procedimientos establecidos a la fecha en la circularnormativa Nº 040 de 2010, que tienen fundamento en el artículo 68 de la ConstituciónPolítica de Colombia, las leyes 115 de educación de 1994, 715 de 2001, 1064 de 206, 711de 2001, el Decreto Nacional 4904 y la Resolución Nacional 2823 de 2002.Reglamentación ley 909 del 23 de septiembre de 2004 por la cual se expiden normas queregulan el empleo público, la carrera administrativa, la gerencia pública y se dictan otrasdisposiciones. El decreto ley 128 de 1976, por el cual se dicta el estatuto de inhabilidades,8 GOMEZ CUARTAS, Fernando. Citado en Proyecto Educativo Institucional- PEI- ProgramasTécnicos. ESCOLME. 2004. Pág. 1129 Ley 1064 de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educaciónpara el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley General deEducación.20

incompatibilidades y responsabilidades de los miembros de las juntas directivas de lasentidades descentralizadas y de los representantes legales de estas.En su marco legal de formación para el trabajo acoge el decreto 4904 del 16 de diciembrede 2009, como directriz que reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de laprestación del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y que “amplía losrequisitos para las licencias de funcionamiento de las instituciones, unifica la regulaciónpara las instituciones de educación superior, las convalidaciones y los costos educativos,entre otras disposiciones” 10 2. COMPONENTE PEDAGÓGICOEl modelo pedagógico de la Institución Universitaria Pascual tiene como punto de partidael “Estatuto General”, en cuyo “objeto” plantea: “ la búsqueda, desarrollo y difusión delconocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la técnica y latecnología, mediante las actividades de investigación, docencia, extensión y proyecciónsocial, realizadas en los programas de Educación Superior de pregrado y posgrado conmetodologías presencial, abierta y a distancia, incluyendo educación virtual, puestas alservicio de una concepción integral del hombre y de la sociedad”. (Art. 3, capítulo II).De lo anterior se desprende la idea de la “complejidad” para el desarrollo y formación enlos campos del conocimiento en los cuales podrá incursionar la Institución, con pertinenciatécnica, tecnológica, científica, artística y pertenencia social, para concretar su idea deintegralidad en el ser, el saber hacer profesional y en la sociedad, mediante un procederen la docencia y en la investigación para la innovación, la productividad y la proyecciónsocial; gestando oportunidades a la población local y global, como modelo detransformación de las personas y sus contextos.Las ciencias, las tecnologías y las artes son un hecho humano, histórico y social.Creación de la vida humana que da identidad a un sujeto, a un objeto del conocimiento, yesta diferenciación entre sujeto y objeto, trae dilemas y tensiones, que animan la visióndel mundo y los cambios paradigmáticos en que se modelan. Es decir, que en losdiferentes momentos de la historia de la humanidad, el ser humano ha construido suvisión de mundo, con fundamento en una serie de juicios y criterios de interpretación,explicaciones y argumentaciones, que le han permitido comprender su devenir comogrupo social; proceder y transformar su vida cotidiana y orientar sus acciones hacia elfuturo.La ciencia, la tecnología y las artes son actividades humanas que han evolucionadohistóricamente en consonancia con los cambios que han impreso a la vida y en la maneracomo se interviene la realidad. Los métodos, los elementos de juicio, los instrumentos ymediaciones como se construye el conocimiento, imprimen factores diferenciadores paralas sociedades y sus actividades de producción, circulación y consumo de bienes yservicios en la economía, la política, la educación y la salud.El conocimiento científico, que es sistémico y complejo, ha permitido al ser humanoobservar, descubrir, comprender, explicar, predecir fenómenos del mundo real y darlenuevo sentido a la realidad. Esa realidad científica está mediada por la investigación, por10 Ídem pág. 2321

métodos que permiten descubrir y caracterizar sucesos, pero también permiten lafalsación, la verificación, la observación empírica, la experimentación y la modelación. Elmétodo es el camino y mediación para la construcción de conocimiento científico. A partirdel método se logra 1.Percibir, identificar y definir dificultades; 2. Solucionar problemas yformular hipótesis o falsearlas; 3. Deducir consecuencias y predecir fenómenos;transformar la realidad en contextos; 4. Divulgar el conocimiento para que sea apropiadocon beneficio social de la humanidad.El análisis del contexto de las ciencias, y la noción de mundo que entregan a la sociedad,definen momentos de cambios paradigmáticos que inciden en formas de ver, procesar,transformar y proyectar la economía, la política y la educación. Una noción de mundo queen principio se consolida en la dimensión natural y material del conocimiento del mundoen sí, definido desde la razón práctica, con sustento empírico, que hace referencia ahechos que lo verifican y trascienden. Un conocimiento que es auto correctivo yprogresivo, abierto a nuevos procedimientos y nuevas técnicas; que se interesa porformulaciones generales como una ley o supone hechos clasificables en un orden, unafamilia. Conocimiento que es objetivado en un dato, un hecho, un fenómeno natural osocial real, que no amerita distorsiones del sujeto que lo conoce, por tanto esindependiente del sujeto.Con Kant 11 en su crítica a la razón práctica y estética, se abren otras áreas delconocimiento del mundo, referidas no ya al objeto de conocimiento sino hacia el sujeto, unconocimiento inmanente al ser humano, quien concibe el conocimiento para sí y es “capazde interactuar en relación con otros sujetos”, a través del “ejercicio de la autonomía” y lacapacidad crítica, que “sin autoritarismo”, “ni dogmatismo”, es capaz de “dar cuentaargumentativa y públicamente de su autoridad con fundamento”. “Consciente de sumayoría de edad”, es capaz de discernir, de crear y construir el “proyecto de lamodernidad”, donde tienen asidero las promesas de la emancipación (de la minoría deedad a la autodeterminación), la libertad responsable, la justicia, la erradicación de lapobreza, la dignidad humana, la solidaridad.Pero ese proyecto de la modernidad entró en crisis, esa racionalidad estratégica yfuncional en la cual tomaron auge las ciencias, las técnicas y las tecnologías generó untotal desequilibrio en las culturas, en la moral, en la política, en la economía. “El mundo dela vida, el mundo vivencial y sensible de lo cotidiano, en sus dimensiones material,subjetiva y social ha sido reducido al mundo material”12 este hecho ha afectado eldesarrollo de las ciencias sociales y humanas desconociendo las particularidades de susobjetos de estudio, sus métodos y sus técnicas, invadiendo sus campos, su noción demundo de la vida, la visión positivista y empírica. Pero la crisis de la modernidad tambiénse reconoce en las tensiones que han generado, las mutaciones genéticas, lasvariaciones climáticas, las alarmas energéticas, el malestar en la noción de desarrollotécnico y tecnológico que generó y degeneró en procesos industriales que descontrolan lanaturaleza, los altos inventarios de la producción, el crecimiento poblacional y el riesgoalimentario, las alarmas sobre las calidades del agua y el aíre a nivel planetario, laingobernabilidad de las grandes ciudades, desequilibrio de la política y la economía de las11 BRIONES Guillermo. Epistemología de las ciencias sociales. Programa de Especialización en Teorías,métodos y técnicas de la Investigación Social. ASCUN, ICFES. Bogotá. 199612 GIRALDO L. Aurora, VELEZ S. Hilda, DUQUE V. Alberto. Hacia un Marco teórico para la renovacióncurricular. Referentes contextuales. Comité de currículo. Facultad de Medicina Universidad de Antioquia.Medellín. 200022

naciones por la globalización de los mercados….Reflexión critico social al proyecto de lamodernidad.En tres grandes enfoques se orienta la construcción del conocimiento: 1. El empíricoanalíticocon su intervención objetivada y material de lo real 2. El histórico y su visiónsubjetiva de la realidad y 3. La visión critico-social del mundo de la vida. Estos tresenfoques nos acercan a una noción de complejidad en la construcción del conocimiento ytransformación de la realidad. Hoy el mapa de globalización y la construcción del proyectode la posmodernidad, apuestan por la inclusión de lo diferente en la construcción delconocimiento y sus dinámicas de intervención en el mundo real y mundo de la vida. Estainclusión despierta la noción de complejidad, de integración, de trabajo en redes, devínculos, trabajo asociativo y colaborativo, de aprendizaje autónomo y significativo, deactores pares, de diálogo de saberes, de multidisciplinariedad y transdiciplinariedad,bilingüismo, acuerdos científicos, técnicos, políticos, educativos… Visión de mundo ycambios paradigmáticos del conocimiento que afectan los modelos pedagógicos,enfoques curriculares y estrategias didácticas. Pues los campos de conocimiento, susmétodos, técnicas e instrumentos se transfieren a los campos de formación, ya que es através del proceso educativo que se contribuye a formar el talento humano, y es en laeducación superior donde se forma el capital social en la excelencia, donde seperfecciona la inteligencia de los pueblos para revertir en el mejoramiento de suscondiciones de existencia. Esto es lo que valida el encargo social de la Universidad.La pedagogía es un cuerpo teórico cuyo propósito es iluminar la práctica formativa que serealiza con relación a un ideal, un modelo social y para ello se apoya en un conjunto deprocedimientos y medios técnico-operativos, que orientan el proceso de enseñanzaaprendizaje- contenido, acciones que se orientan con relación a unos fines definidos enun modelo. La pedagogía es una vocación 13Etimológicamente “modelo” proviene del italiano modello, y este del latín modulus, (molde,módulo), que evoca cierta idea de acción, de construcción. El modelo no es algo real sino,una representación simplificada de una serie de fenómenos, destinado a explicar larealidad o actuar sobre ella; sirve para examinar las relaciones entre factoresconsiderados importantes en el funcionamiento de un sistema, en nuestro caso de un“sistema educativo”. El concepto de modelo se utiliza por lo menos con cincosignificaciones o alcances diferentes: como tipo ideal (weber), como paradigma (Merton),“Mecanismo oculto”, fácilmente imaginado que explica fenómenos observables (Paretto,Parson), como patrón de conducta o deseable, y como teoría (Bunge). El modelo haceparte de una teoría y contiene leyes, principios, hipótesis, reglas, relaciones y conceptos.13 ARROYAVE, Luis Javier. Nota. Medellín junio 4 de 201223

Figura 1. El modelo, la teoría, el sistema real.ModeloTeoríaRepresentaciónReferenciaSistemarealUna ley científica, desde la teoría pedagógica, remite al concepto de regularidad,expresión que se refiere a las relaciones, vínculos y dependencias generales, esencialesy duraderas que se repiten o son constantes entre los fenómenos de la realidad objetiva(LAVARRERE Y VALDIVIA: 50). Asimismo, existen unas leyes de la enseñanza. Una leyde enseñanza es: “la relación legítima entre la instrucción, la educación y el desarrollo dela personalidad”, que se expresa en el artículo 3 del estatuto General de la IUPB.En la encuesta realizada a la comunidad institucional sobre el PEI, se manifestó, en eltema: “metas del modelo pedagógico”: que “se incluyan principios, que den undireccionamiento consensual al proceso formativo”; los empresarios y administrativoscoinciden en que la IUPB, “se debe caracterizar por el moldeamiento de la conductaproductiva y el “Desarrollo pleno del individuo, con fines a la producción material ycultural”, expresaron asimismo que “lo que da identidad a los egresados del PascualBravo es su formación técnica y tecnológica”, y en ello debe hacerse actual sudireccionamiento a las necesidades del nuevo contexto tecnológico y retos del desarrollolocal.Un modelo pedagógico se concibe como “una plataforma conceptual y metodológica quele permite a la Institución situar teórica y prácticamente la tarea formativa con fundamentoen las ciencias y disciplinas, y ‘pertinencia con el mundo real`, en los cuales sustentan susprogramas. La formación integral permite conciliar su condición de sujetos individuales ysujetos sociales, con un ejercicio responsable de su profesión” (CÁDAVID G y URREGOM. 2005: 20) 14 .Un modelo pedagógico es un sistema formal que se apoya en: 1º. Los agentes básicos dela comunidad educativa con el saber científico, técnico, tecnológico, artístico o ético, conel propósito de conservarlo, desarrollarlo, innovarlo y proyectarlo a la sociedad comodimensión cultural, en un contexto social específico; 2º, el proceso académico que lodesarrolla (la didáctica); y 3º, las teorías y disciplinas que lo sustentan (el currículo).La pedagogía y la didáctica constituyen el campo de acción de la docencia, de donde “lapedagogía estudia la formación en general de la personalidad de los hombres y mujeresque integran una sociedad” y “la didáctica es la ciencia que estudia el proceso docenteeducativo", y "mientras la pedagogía estudia todo tipo de proceso educativo en susdistintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo al proceso más sistémico, organizadoy eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal especializado: losdocentes”.14 Modelo de Autoevaluación, Instituto Tecnológico Metropolitano, IU. Consultado en línea en:www.itm.edu.co, el 13 Agosto de 2011.24

La revolución industrial sistematizada y acelerada por la ciencia y la tecnología, provocannuevos paradigmas e impulsan un nuevo ideario de formación que rompe con el“verbalismo retorico tradicional, con el autoritarismo magistral, con la sumisión delestudiante, con la formación a través de disciplinas (clásicas), y “en su lugar se proponevolcar la educación hacia la vida y la producción social 15 ”. Acorde con el cambio, se tiendea la planeación económica de los recursos y del talento humano para la optimización de laproducción, a la nueva racionalidad de la vida productiva y de la producción de mercados,del modelo transmisionista, se da lugar a la creación del “modelo conductista” conorientación a la producción material, y en este sentido la educación se moldea endestrezas, habilidades, competencias técnicas, comunicación de información unilateral, ylos procesos de formación se resumen en una “Conducta productiva de los individuos”. Elcamino que lo sustenta se enfoca hacia la fijación y control del logro de objetivosinstrucionales, adquisición de conocimientos y códigos impersonales, mediados por eladiestramiento experimental. Este modelo ha sido útil en la formación técnica y para laintervención en el sector industrial.La nueva racionalidad positiva, que articula ciencia, tecnología y sociedad en lasnecesidades de un mercado consumista y competitivo, exige nuevas formas de organizarel proceso educativo. No sustentado en las individualidades sino en el trabajo productivocolectivo, lo que va incidir en la formación politécnica y polifacética, que va a influir a suvez en el sentido de pertinencia de la educación con el contexto local y global. En esteenfoque, se da lugar al modelo desarrollista, de donde se desprenden otras tendenciascomo el constructivismo, con sus variantes, superando el viejo modelo instruccional(tradicional y conductista).Los modelos pedagógicos tienen parámetros comunes y los énfasis que se realizan sobreuno o dos aspectos es lo que permite reconocer su diferencia. Se registran comoparámetros comunes o componentes de los distintos modelos pedagógicos: las metas deformación, los actores (maestros-alumnos), los métodos, el contenido y el desarrolloeducativo, el enfoque; todos estos regulados por leyes científicas y principios, queconstituyen la filosofía del modelo.Figura 2. Componentes de los modelos pedagógicos.PrincipiosEnfoquesLa sociedadel mundo del trabajo15 FLOREZ, R., BEDOYA J., ACEVEDO C, et al Cuatro Ensayos sobre pedagogía y saber. Comité Central deInvestigaciones de la Universidad de Antioquia. Lealon. Medellín. 198625

En la historia educativa del Pascual Bravo el proceso de formación ha sido de fijación ycontrol del logro de objetivos instruccionales (destreza y habilidad) formulados yreforzados minuciosamente en el trabajo operativo de los talleres de mecánica, eléctrica,dibujo y metalistería; con una trasmisión parcelada de saberes técnicos medianteadiestramiento experimental. En el aspecto educativo se daba importancia a la formaciónde actitudes centrada en la disciplina y el orden 16 . Un saber objetivado en el conocimiento,como un fin en sí mismo.Consecuente con los cambios histórico-políticos del Frente Nacional y del desarrolloindustrial, se impulsó en el país una nueva política educativa, en la que se dio énfasis alcarácter Tecnológico de la Educación, y se formó mano de obra más calificada en losdiferentes sectores de la economía. También Pascual Bravo sufrió su reforma, se crearonprogramas en las tecnologías electrónica, eléctrica, y sistemas industriales (hoyproducción Industrial), posteriormente, la tecnología Mecánica. Estudios que fueronreconocidos mediante la ley 52 de 1982, año en que la Institución recibió el nombre de“Instituto Tecnológico Pascual Bravo. Con estos nuevos programas se combinó el ModeloInstruccional y el Modelo Desarrollista, que se caracterizó porque cada individuo accedíaprogresiva y secuencialmente a las diferentes etapas superiores del proceso intelectual,de acuerdo a unas necesidades y condiciones propias de cada individuo, coherente conlas demandas del sector económico, para que fuera pertinente el programa y la formación.Desde los años 60, se tuvo la preocupación institucional sobre los ambientes deaprendizaje adecuados a los perfiles ocupacionales. Desde este proceso formativo lasexperiencias no son consideradas tan importantes como sí el desarrollo de las estructurascognoscitivas, se combina el activismo con el pensamiento crítico-político, y laautoformación se convierte en estrategia didáctica. Es de anotar que paralelamente se havenido fortaleciendo en el país una clase obrera que acompaña movimientos políticos y seabre una mirada educativa al mundo real.Entre las décadas del 60 al 80 se quisieron borrar tensiones entre lo rural-urbano,industrial-agrario, movimientos políticos-partidos políticos, guerra fría, polarizaciónideológica, desarrollo-subdesarrollo. Sin embargo, la división internacional del trabajogeneró un nuevo efecto de desigualdad y dependencia progresiva, en los cuales seconsolidaron países ricos con industrias pesadas e industrias de base, mientras lospaíses pobres se convirtieron en proveedores de materias primas, apoyados enagricultura poco industrializada y minería, situación que movió hacia la necesidad de unapos-revolución industrial, al menos para los países que no lo habían logrado.La fórmula para resolver esa encrucijada entre los dos mundos, fue la de “vincular laformación escolar con el desarrollo económico”. Así, se crearon en el país los InstitutosNacionales de Educación Media diversificada-INEM, los Institutos Técnicos Agrícolas-ITA,las Concentraciones de Desarrollo Rural-CDR 17 y el Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA (Universidad obrera a la que aspiraban las luchas sindicales, desde los años 40). Yse dio auge a otras modalidades técnicas y tecnológicas de calificación de mano de obra.16 Entrevista a Margarita Vélez Parra, egresada del “Instituto Técnico Superior Pascual Bravo” en el programa de “Dibujo Técnico”, del año 1951, “este estudio sehacía en tres años”. Programas de la época: Dibujo Técnico, Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Fundición, Electricidad, Metalistería y Ebanistería. Losprofesores eran de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional y de la de Antioquia. Época del internado. El Instituto recibía estudiantes de todas las regionesdel país. Sus egresados tenían una alta demanda del sector productivo. Margarita fue una de las primeras tres mujeres con formación técnica. Testimonio, Parque deRobledo, Medellín, 19 de septiembre de 2011.17 MONTES DE OCCA Boris. Reformas Educativas en Colombia: Una perspectiva desde FECODE. En: Revista Educación y Cultura, # 36-37. Memorias CongresoPedagógico Nacional. Pág. 49-52. Marzo 1995.26

Esta nueva oferta de Instituciones, que son públicas y privadas, contaron unas con laasesoría de la Misión Alemana, lo que implicó el vínculo de colombianos al ProyectoMultinacional de Tecnología Educativa de la OEA y al proyecto principal de Educaciónpara América Latina y el Caribe de la UNESCO 18 . Pero siendo la educación un baluartedel crecimiento económico, sigue siendo la cenicienta de los gobiernos de turno almomento de la asignación y apropiación de presupuesto, situación que al finalizar ladécada de los 80 no había cambiado, más que en las críticas que realizó el movimientopedagógico sobre el diseño curricular de corte conductista, que imperaba en lasinstituciones educativas del país.El panorama descrito pretende llamar la atención sobre aspectos fundamentales de laeducación y sus políticas, pero sobre todo, para comprender el alcance que pueden tenerlas metas de formación, los fines educativos, los actores e interlocutores de la educacióncon los contextos sociales y los sectores productivos, y de éstos, con la tensión que sevive entre lo local y lo global. Cabe preguntar frente a las políticas del estado ¿Cómoinciden la ciencia y la tecnología en las metas de formación? ¿Y si son ellas el bastión delprogreso?, ¿Quiénes son los estudiantes de la Institución Universitaria Pascual Bravo?¿Quiénes estudian tecnologías en el país? ¿Quiénes necesitan tecnólogos?, ¿Para quésectores de la economía se requiere formar mano de obra calificada? ¿En qué áreas delconocimiento se requiere formar?, ¿Quiénes son los docentes, qué competencias,habilidades y destrezas deben poseer estos educadores? ¿Qué tipo de Institución debeser Pascual Bravo, que sea capaz de proveer una educación técnica, tecnológica y deprofesionales de la ingeniería, las artes y las ciencias? Son preguntas que se debenincorporar a los centros de desarrollo docente, a los centros de gestión, planeación,investigación y proyección social.La IUPB, en su papel de Institución formadora en la técnica, la tecnología, la ciencia y lasartes; tiene retos sobre la apropiación, transferencia, producción y difusión delconocimiento, en la sociedad globalizada en la economía, el medio ambiente, la política yla información (que apropia, circula, produce) con tensiones entre la ciencia, la tecnologíala equidad y el aprovechamiento eficiente de los recursos disponibles, y el atraso en susentornos productivos.Desde el punto de vista ideal, el Modelo Pedagógico de la Institución UniveristariaPascual Bravo - IUPB, debe ante todo reconocerse en las contradicciones que genera elvínculo entre los sectores productivos y la sociedad, con el sector educativo, que tiene porencargo la formación de nivel técnico, tecnológico y profesional, de cara a la innovación,para el desarrollo de la tecnología y la ciencia.De esta situación se han de inferir los principios que regulan ese ideal formativo, susmetas, sus métodos, sus actores y sus contenidos. Para dar respuesta a estos retos, elmodelo pedagógico del Pascual Bravo se debe erigir sobre una pluralidad de factoresinstructivos y educativos, activos y sociales, ya que cada uno cumple un rol en eldesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es de anotar que lastendencias que vienen marcando la diferencia se concentran en un enfoque problémico,constructivo y complejo.18 Ídem pág. 5027

Figura 3. La complejidad se reconoce en una espiral que va de lo simple a lo complejo y de locomplejo a lo simple.ComplejoTransdisciplinarNivelesdeComplejidadMultidisciplinarInterdisciplinarElementalDisciplinarEn este enfoque, el contenido es de base científica-técnica-polifacética y tecnológica,factual y virtual. El método tiene dos vertientes, una el aprendizaje por descubrimientoparticipativo y a partir de problemas, cuya estrategia es la investigación formativa; lasegunda vertiente es el trabajo en equipo, a través de grupos y semilleros; los gruposestán constituidos por docentes investigadores y los semilleros están constituidos de unasola disciplina, de diversas disciplinas y de semilleros inter-institucionales, que van aconstituir, todos ellos, redes de conocimiento locales, nacionales e internacionales; querealizarán gestión a través de convenios, alianzas, y se apoyarán mutuamente en las TIC.Las metas son: 1.De carácter educativo: que dan vida a los principios de autonomía,trabajo colaborativo, valores institucionales y sentido ético; 2. Las metas instructivas:basada en competencias, estándares, productividad, innovación; y 3. Las metascapacitadoras o desarrolladoras: basadas en las potencialidades del ser individual ygrupal, contribuyendo al apoyo de casos exitosos y capacidad intelectual, creatividad einnovación, posicionando la credibilidad en la formación integral. Todo ello, marcado enunas estrategias institucionales de cobertura, calidad en acreditación, fortalecimientoinstitucional y producción coherente con las necesidades formativas demandadas por lasempresas, el mercado (emprendimiento, empresarismo) y la sociedad local y global.De acuerdo al nivel de formación, perfil y tipo de vinculación de los docentes (catedráticosen su mayoría) sus prácticas (manuales, mecánicas, con escasa automatización) lasclases frontales, los discursos, la organización de sus currículos por disciplinas, losambientes de aprendizaje (talleres, laboratorios, aulas y contextos empresariales y deprácticas en pymes y mipymes, con los cuales articulan su pertinencia) a los medios ytécnicas docentes, a las formas de evaluar (examen de contenidos, verificación detécnicas y procesos, aprendizaje memorístico y/o pensamiento lógico en algunos casos opor problemas) y con los retos que provocan los avances de las tecnologías, paraparticipar en una economía global y sociedad del conocimiento, se puede sintetizar elmodelo Pedagógico del Pascual Bravo en la siguiente figura.28

Figura 4. Esquema básico del Modelo Pedagógico.Modelo pedagógicoModelosInstructivosContexto-sectoresproductivos, cienciatecnologíaeducaciónDesarrolladoresFuncionalidadtemporalTradicionalPasadoConductistaPresenteConstructivistaFuturoComplejoRelación maestroestudiante alumnoVertical, Activo/pasivoActivo/ receptivoCondicionadoFacilitadorMotivador /activoAsesor dialógico,coinvestigador,miembro redContenidoDisciplinas yautoresclásicosCódigos,destrezascompetenciasTécnicasExperienciasCrecimientohacia estructurassuperioresInter-multi-transDisciplinar/contextual/ globalMetasHumanistametafísicaracionalClásicaMoldeamientode conductastécnicoproductivasProblematizaciónintelectual biofísico,personalInnovador Gestor,coequipero trabajaen red, multilingüeplural ambientalistaMétodoImitación delbuen ejemploejercicio yrepeticiónFijaciónrefuerzocontrol deaprendizajesCrea ambientespara afianzar lasexperienciasDocumentarconsultarFamiliarizar conmétodos de lasciencias, las artes ylas técnicasManejar TICPlaneaciónObjetivoscontenidosObjetivosInstruccionalesObjetivoseducativos y porcompetenciasprofesionales, delser, y del convivirProblemasPor agendas yproductos deinnovación, porresultadosplaneados en lossemilleros y enlas redesEl Modelo pedagógico por su misma esencia constituído por teorías e hipótesis, está encontinuo ajuste y reflexión, que se valida en las prácticas educativas y políticasinstitucionales al ser el ideario formativo en el que convergen múltiples disciplinas yopciones, no se centra en un solo enfoque teórico, sino que es una propuesta condiferentes matices para atender pluralmente a la pertinencia de la formación.29

3. COMPONENTE CURRÍCULARCon la carta constitucional de 1991 se abre una nueva ruta en la historia de Colombia, yun marco legislativo para la educación con las leyes 30 de 1992, y la ley general 115 de1994. En la primera se fijan los objetivos a la educación superior (art. 6), se define para elnuevo proyecto ciudadano una formación integral (art 1), se determinan los campos deacción y programas académicos: en las ciencias, las humanidades, las artes, las técnicas,las tecnologías y la filosofía (art 7 al 13). Se definen las metodologías en las cuales sepodrán adelantar programas de educación abierta y a distancia. Se crea el SistemaNacional de Acreditación e Información (art. 53). Se establece que la autoevaluación esuna tarea permanente de las IES y hace parte del proceso de acreditación (art. 55). Sedefinen la extensión (art 120), la investigación (art 125), sobre el escalafón docente (art76), el régimen estudiantil (art 107 al 111) entre otros aspectos reguladores, como el de laautonomía universitaria (art. 28 al 30).19 En la ley General de educación 115, seestablecen los fines de la educación (art 5), se estructura el servicio educativo (capítulo 1,título II), Se organiza la prestación del servicio educativo, y se establecen lineamientospara el Proyecto Educativo Institucional (art. 73 al 75) y se define el currículo (art 76).El Curriculum formal en su aspecto más general, designa el instrumento pedagógicodidácticoque planifica la actividad educativa en una Institución, con el fin de articular, enuna relación implícita, los objetivos, metas, contenidos, procedimientos, formas deevaluación, decisiones organizativas, etc. Se trata, de abordar la totalidad de actividades ytareas en que se formalizan y que se realizan en una Institución educativa. El curriculumaparece como el eslabón situado entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entrelo que se afirma debe ser la educación y lo que finalmente puede ser.El curriculum desde el punto de vista holístico, es el seleccionador y organizador delconocimiento disponible de la ciencia y la cultura vigente, que se estima necesario yoportuno apropiar en un lugar y momento histórico determinado. Un curriculum capaz deexpresar la forma en que una sociedad selecciona, clasifica, transmite, transfiere,transforma y evalúa continuamente el conocimiento educativo, que se considera público yque refleja la distribución del poder y los principios del control social.El curriculum, en el espíritu de la nueva educación, debe ser entendido, como “el conjuntode criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos, que contribuyen a laformación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendotambién los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas yllevar a cabo el proyecto educativo institucional” 20 . Se reconoce además como actividadesy procesos que intencional y consensualmente se programan para cumplir con losobjetivos de la educación, expresados en la Ley 115, currículo que debe trabajarse dentrode un modelo pedagógico, que permita la elaboración intencional y consciente de unasíntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, creencias, etc.) de lapertinencia con el desarrollo histórico local, nacional e internacional (de los avances de latécnica y la ciencia), para ser implementado en unas condiciones específicas de espacio ytiempo; para reconstruir unos saberes y una identidad en el ámbito de la pluriculturalidad,como está garantizado por la Constitución Nacional de Colombia y que contribuya a laformación integral de las comunidades académicas.1919 NOGUERA CALDERÓN Camilo y LINARES PRIETO Patricia. Ley 30 de 1992. En: El proceso deconstrucción de las Bases de la Educación Superior. Una tarea inconclusa de la Sociedad. CompilaciónNormativa Comentada. ASCUN-ICFES. Bogotá, 199620 Artículo 76, capitulo II, título IV de la ley general de educación, 115 de 1994. Bogotá.30

El concepto de currículo es uno de los más controvertidos en los análisis disciplinares dela educación, desde que en 1918 apareció dando el nombre al libro de Bobbit “TheCurriculum” 21 . Este se define como cursos de estudios en la escolaridad, asimismo, como“las experiencias educativas dentro y fuera de la escolaridad” y también como laplanificación.Zais 22 dice que el curriculum, es usado ordinariamente por los especialistas de dosmaneras: una para indicar un “plan” para la educación de los estudiantes y otra, paraidentificar un “campo de estudios”. En el primer sentido, adquiere un significadoprescriptivo (normativo sobre lo que debe ser llevado a cabo en una Instituciónacadémica, es el plan o planificación por la cual se organizan los procesos de enseñanzaaprendizajey en el segundo sentido, es tratado como un fenómeno digno de serestudiado como fundamento de una región disciplinar, la cual se nutre de la investigaciónde cualquiera de las vertientes, en las que, como fenómeno, el curriculum se presente.Este autor lo define como sistema curricular, cuando están presentes todos los procesos yla estructura organizativa a través de lo que es aplicado.Diversos enfoques abordan la categoría de currículo, uno de ellos es el de la “psicologíade la instrucción” de Gagne (1970) entre otros. Para este enfoque un currículo es unasecuencia de unidades de contenido organizado de tal manera que el aprendizaje de cadaunidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades específicas enlas unidades anteriores (en una secuencias que puede ser lineal o cíclica) y que han sidoplenamente dominadas por los alumnos. Este enfoque se funda en una teoría del“aprendizaje por jerarquías,” que se sale de enfoques precedentes, que veían el currículocomo una serie estructurada de resultados de aprendizajes prescriptivos (o al menosanticipan o normalizan) los resultados de la instrucción. Posición que abre las puertas al“diseño curricular”, separando social e intelectualmente la justificación de los propósitoseducativos (lo que se pretende) de la acción educativa o instrucción (lo que se hace).El enfoque de la escuela germano-cubana, equipara curriculum a “ítems de contenidocultural”, expresados en términos apropiados de aprendizaje. Se enmarca la definición delcurriculum como resultado del aprendizaje, legitimando la traslación de la reflexión, sobreel contenido de la enseñanza y la cultura, desde los ámbitos resbaladizos y metafísicos dela estructura de las disciplinas o incluso, de la sociología educativa, de los análisis sobrela reproducción cultural y de la formación de los futuros ciudadanos (de una región onación en particular) que acomoda los proyectos curriculares, según una taxonomía deturno (clasificación sistemática); es una cultura organizada en aprendizajes específicos,una planificación sustentada en calificaciones según conceptos, procedimientos yactitudes.El enfoque de la realidad interactiva, define el currículo desde la perspectiva del “Kansascurriculum Guide for School” (1988) 23 , lo que le sucede a los alumnos en la escuela esresultado de lo que los maestros hacen. Esta mirada incluye todas las “experienciaseducativas” en las que la escuela es responsable. Según esto el curriculum es unaconstrucción realizada entre profesores, alumnos y comunidades en general; es lacreación activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la21 Citado por Angulo Rasco, J Félix. “¿A qué llamamos Currículo? Ponencia de la quinta reunión presencial deCurrículo, Universidad de Los Andes, enero 31 a febrero 11 de año 2000, tomo I, paginas 17-29.22 Citado por Angulo Rasco, J Félix y N Blanco “teoría y desarrollo del Currículo”, Universidad de Málaga,ediciones ALJIBE. 1994. Página 30.23 Citado por Angulo Rasco, J Félix.31

Institución educativa (familias, condiciones socioeconómicas y culturales, empleadores,egresados, etc.). No basta lo que los profesores planifican por adelantado para elaprendizaje de los alumnos, este curriculum además, tiene que ser escenificado,entendiendo por escenificación, la convergencia en una comunicación significativa,plasmada en conversaciones, en escrituras, en libros, en la colaboración pertinente, enlos debates mutuos; en el aprendizaje de lo que hay que decir, hacer, proyectar y en lainterpretaciones sociales, de lo que otros dicen, opinan, hacen y sugieren.Desde este último enfoque, el curriculum, es determinado y determina simultáneamente lavida de la Institución y se plantea una pregunta ¿De qué modo el conocimiento es vivido,creado y traducido, interactivamente: en las aulas, por los docentes, por el alumnado, porel contexto, en que está implicada y aplicada a la Institución y que resulta parte esencialpara mejorar las prescripciones? El curriculum, esta así, en una interacción dinámicaentre cultura y ambiente (lo que se vive) entre academia y desarrollo (lo que se requiereinnovar o reconstruir) que articule la visión prescriptiva y al mismo tiempo prospectiva, delos procesos de organización, selección de contenidos o medios y proyección; en unadinámica interactiva. Este enfoque plantea un campo nuevo para el estudio del curriculum,relacionando con las investigaciones biográficas, narrativas de los docentes y con lasinvestigaciones que los mismos docentes elaboran, sobre su práctica curricular. Elcurriculum, es desde esta mirada, la base para conocer lo que sucede en las aulas, comolo ha planteado Stenhouse, como “punto de mira para analizar las conexiones ydesconexiones existentes en una Institución; entre el currículo como intención (ideal) ycomo acción (real) a través del papel creativo del docente”. ¿Currículo o curriculum?Deberíamos usar sólo una de las dos palabras.El enfoque de la “ingeniería de la educación” propuesto inicialmente por T. W. Taylor(1911) 24 representa hoy una poderosa tendencia, de la teorización curricular en suaspecto de diseño. Tanto en su concepción y aplicación, para dar forma a los procesos deracionalización tecnológica de la acción educativa; su estructura, sus características ydesde luego, sus intereses; representan un modelo funcional de eficiencia para el diseñoy planificación, frente a otras corrientes que se han implementado desde los albores delpasado siglo XX; para comprender la articulación entre la acción educativa y laracionalidad instrumental tecnológica. La ingeniería (para unos tecnología) educativa,según la tradición, se sitúa más cerca de la construcción, aprovechamiento y organizaciónde medios y recursos, para la presentación de información; es decir, más cerca del“hardware que del software”. Para el no experto, la ingeniería o tecnología, se refiere aluso de máquinas en la instrucción; pero en la ingeniería, la educación puede sercomprendida, como la implementación de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto alconocimiento práctico; para el diseño, la modelación, la validación y la operacionalizaciónde las escuelas, como “sistemas educativos” o más bien, como disciplinas de “producciónde sistemas educativos”. Las diferencias entre la ingeniería y la educación son más degrado que de clase; si se define al ingeniero como un profesional dedicado a laconstrucción, organización, producción y ejecución de programas de estructuras quecumplen determinadas funciones y que solucionan determinados problemas, el procesoeducativo o la educación, descansa para este enfoque, sobre la utilización eficiente ysistemática del conocimiento científico, para lo que, tanto sus acciones, como susdecisiones, deberán estar bien informatizadas; la pasión del ingeniero es la eficiencia yflujo óptimo de los insumos, buscando continuamente los métodos más directos paraobtener resultados, eliminar fricciones, testar métodos a todos los niveles, comprobar24 Taylor. “Management Cientific” NY PRESS, Un 191132

cuáles no funcionan por propiedad y cuáles son exitosos; la simplificación funcional es suobjetivo persistente, es decir, que el propósito del ingeniero de la educación es laaplicación de la teoría, la investigación y la experiencia a la solución de los problemasacadémicos, implementados en un tema o contenido específico. La clave para laresolución exitosa en los núcleos problémicos es un reto para el ingeniero de laeducación, cuyo rol es similar al del ingeniero industrial, es decir, producir aplicacionesprácticas del conocimiento, resultado de la investigación (aula-contenido-aplicaciónproducto);figura del ingeniero que representa el perfil social, profesional y de latecnología que es parte, de una razón instrumental en particular y de la racionalidad demedios y de líneas que constituyen la actualidad en la relación entre acción educativa yfines del currículum. Es de recordar que el objeto de la tecnología se reconoce como “elconocimiento incorporado o desincorporado en objetos, procesos y personas”. Desde estadefinición, se entiende que la tecnología se incorpora en las personas a través deprocesos de aprendizaje, y es enseñable 25 .Coherente con los modelos pedagógicos, también en el currículo se reconocen enfoquesque se pueden agrupar, en términos generales, en dos direcciones, los que realizan losmodelos pedagógicos instruccionales y los modelos desarrolladores. En el primero sepuede reconocer el currículo tradicional diseñado por contenidos y el currículo técnicodiseñado por objetivos, “a este se le anexaron dos conceptos: adecuación y rediseñocurricular” para acuñar “el currículo tecnológico, diseñado a partir de estándares ycompetencias” 26 . En el segundo enfoque se reconocen currículos con características deflexibilidad, integralidad de teoría y práctica, de comunidades académicas, con inter ytrans disciplinariedad y con articulación de programas 27 . Son de este enfoque loscurrículos prácticos, problémicos e investigativos. Estos currículos inciden de diferentemanera en los planes de formación, rompen con la rigidez pedagógica de los modelostradicional, conductista, y romántico; propios de un pensamiento excluyente, sustentadosólo en temas donde se escucha preferencialmente la voz del profesor y la repetición porcontenidos lineales. Currículos que preparan el recurso humano y mano de obra técnica,para el desempeño concreto en el mundo del trabajo. Este enfoque desarrollador portamétodos y procedimientos que son de interés para la formación profesional y supracticidad revela con eficacia, aportes a los campos disciplinares en los que se agrupanlas profesiones. En este currículo ha incursionado la educación técnica y tecnológica delPascual Bravo, que cuenta además con estudiantes trabajadores y profesorestrabajadores que dirigen cursos. Su actividad central está en la práctica laboral, cuya laborcentral es el reconocimiento de problemas, métodos, técnicas e instrumentos aplicados alos contextos laborales, saberes prácticos para satisfacer necesidades empresariales ypropias de desempeños que mediante el taller, (Diagnosticar, reparar, operar), ellaboratorio (emulación) entendida como la simulación práctica de un concepto plasmadoen un ejercicio sistémico y lógico de la teoría, el ensamblaje de equipos, el reconocimientode sistemas funcionales, de estructuras que aplican para poner un saber al servicioempresarial. “Se ocupan de aplicar procedimientos previamente aprendidos con ejerciciosocasionales de actualización” 28 . Estas profesiones se agrupan en disciplinas, su elementodiferenciador, se da alrededor de las modalidades de trabajo que no son propiamentedeterminadas en un campo del conocimiento, sino de las prácticas en contexto; se25 CARVAJAL. Diccionario Básico de Términos sobre Técnica y Tecnología. S.E. 200126 GALEANO LONDOÑO, J. Ramiro. Innovar en el currículo universitario. Una propuesta de observatorio deobjetos curriculares a partir de estudios3 de caso. Grupo CHHES. Universidad de Antioquia. Medellín. 200927 Idem. Pág.28 HERNANDEZ, Carlos Augusto y LÓPEZ CARRASCAL Juliana. Disciplinas. Serie Calidad de la EducaciónNo 4. ICFES. Bogotá. 2002 pág. 4033

econoce a su vez, que hay un conocimiento incorporado en personas, un saber en elhacer, que se aplica al mundo de la producción y a la sociedad; un saber que esfuncional, necesario, pertinente y en el cual se requiere de talento humano con ciertacualificación. Este saber se profesionaliza, se ofrece en el nivel educativo superior concierta complejidad que ayuda a reproducir las condiciones necesarias de sectoresempresariales; un saber inductivo- deductivo que es diferente a la formación en oficios y ala formación investigativa en que tienen fundamento, las ciencias, las ingenierías y lasartes.El reto que genera un currículo sustentado en un modelo desarrollador y por tanto,enriquecido por la investigación, rompe con perfiles de formación, calidades en el talentohumano profesoral y de estudiantes, trasciende el manejo disciplinar (agrupación deprácticas y reconocimiento de problemas en contextos productivos…), hacia unaarticulación inter-trans y multidisciplinar, que para el caso de la formación profesionaluniversitaria, obliga a unos marcos conceptuales y de articulación teórico-práctico másrelevantes, lenguajes especializados, cambios en los métodos, instrumentos, basesconceptuales; prácticas complejas que indican diferencias internas y externas, pero conpuntos disciplinares reconocibles, validables y verificables. Las prácticas en estaformación profesional vinculan teorías y varían las dinámicas tecnológicas en laintervención de los objetos de estudio, ya no desde el hardware, sino desde software. Sedebe además intervenir y sustentar líneas como la de mantenimiento, optimización derecursos energéticos, productividad y calidad, que han servido al desarrollo de ejerciciosde investigación en los pregrados para la formación técnica y tecnológica, dar paso a lainvestigación y la innovación; en los procesos formativos de las profesiones universitariastrabajando líneas como el diseño, con soporte en las ciencias y las nuevas tecnologías.Esto lleva a crear condiciones para estudios de posgrado. “Cuando se crean al interior delas profesiones sectores propiamente disciplinarios cuya actividad central es la deinvestigación, se abre en ellas la posibilidad de estudios avanzados 29 ” en maestrías ydoctorados (al menos este en alianza).Para ofrecer la formación profesional con sustento en las disciplinas (territorio delconocimiento, científico, “categoría que instituye la división y especialización del trabajo yresponde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias”. Tienen sus objetos, suautonomía, su delimitación de fronteras, sus lenguajes, sus métodos, sus técnicas, susteorías, sus campos de aplicación y desarrollo…” 30 ), se requiere recurrir a la inter, trans ymulti disciplinariedad, para diseñar unos currículos divergentes, problematizadores, conposturas pedagógicas y epistemológicas pertinentes, para el desarrollo de la inteligencia yel pensamiento, capaces de comprender, proponer y crear; sustentadas en la praxis(teoría y práctica) para la innovación. Un currículo flexible, capaz de aprendizajes pordescubrimiento e investigación, con sustento también en las prácticas.Todos estos enfoques y acepciones se enmarcan en dimensiones básicas que seconstituyen en: representaciones educativas (teorías para la comprensión y explicación deconceptos y análisis de procesos didácticos, etc.) y de racionalidades de la accióneducativa o de prácticas posibles (de los docentes, estudiantes, instituciones,comunidades educativas, grupos, etc.), de las explicaciones y aplicaciones de loscontenidos que se adoptan y realizan, según diversos principios, políticas y planes; quearticulan el principio de autonomía de las instituciones, con los elementos dinamizadores29 HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y LOPEZ CARRASCAL, Juliana. Disciplinas. Serie calidad de la EducaciónSuperior No 4. ICFES. MEN. Bogotá. 2002. Pág. 3930 Morin, (2001) citado por Hernández y López, en Disciplinas. Pág. 3734

del Estado y los particulares (empresarios, sectores de la economía, etc.). El curriculumes contenido con fundamentación cultural; operacionalizado como planificación, comoacción práctica-metódica y como impacto en un contexto específico.La fundamentación cultural es parte del macro currículo, que busca responder a lasnecesidades e intereses reales del contexto local, regional e internacional, y atender laspolíticas sectoriales y de la sociedad. Es vital desarrollar permanentemente procesosdiagnósticos e investigativos orientados a un mayor conocimiento de cada contexto con elfin de aplicar a procesos propios de cada aprendizaje, incidiendo en un currículo enpermanente investigación; identificando las necesidades prioritarias a nivel de formaciónpara dar respuesta a una propuesta educativa eficiente y de calidad. “El currículo implicatodos los contenidos informativos y formativos que la Institución, busca intencional yorganizadamente transmitir o trabajar con los estudiantes dentro de los propósitos fijadosy relativamente compartidos con la comunidad universitaria” 31 .En la planificación curricular se ha de tener en cuenta “la selección, organización ydistribución de conocimientos y prácticas que generalmente se materializan en lo quecorrientemente se define como plan de estudios de un programa académico y esodepende, por lo general, de los propósitos e intereses de formación que un programasuscribe” 32 . La selección se refiere al examen de contenidos formativos, de acuerdo consu relevancia, pertinencia, impacto científico o tecnológico, efectos sociales y económicos;su funcionalidad para la comprensión y solución de problemas reales (ambientales,sanitarios, culturales) y/o para crear potencialidades para el desarrollo del conocimiento.Por tanto, el currículo debe ser flexible y adecuarse a los cambios en “los escenarioslaborales”, las formas de producción, los medios tecnológicos, los avances propios de laglobalización. “La selección permite apropiarse de los discursos y potenciarlos comoconocimientos válidos susceptibles de ser transmitidos en la práctica pedagógica. Laselección permite abstraer, extraer, desubicar conocimientos de sus lugares sustantivosde existencia (lugares disciplinarios) y reubicarlos en un campo pedagógico.” 33 Esto es loque posibilita que campos del conocimiento se vuelvan campos de formación. En esto esimportante la motivación, el conocimiento disponible, la relevancia, la pertinencia, lautilidad, la actualidad, los ritmos de cambio, la proyección, la formación profesoral, latransferibilidad…La organización está en relación con las fronteras internas y externas que se establecenen los conocimientos o discursos, entre las prácticas y los procesos industriales queinciden en la investigación y los nuevos conocimientos, en los cambios de las ciencias, laeconomía y la sociedad. Teniendo en cuenta que los contenidos están interrelacionados yque hay jerarquización en los conocimientos en unidades mayores y menores que sereconocen en ciencias, disciplinas, discursos y profesiones que afectan los vínculos en laorganización, los temas se establecen de acuerdo a similitudes y diferencias, alrededor degrandes “campos de conocimiento o de sus componentes que se articulan por problemas,módulos, proyectos, por áreas y asignaturas”. También se puede establecer laorganización curricular alrededor de un tronco básico (núcleo básico) para una o variascarreras; y definir como la investigación o la práctica transversalizan el proceso deformación. Los campos de conocimiento se vuelven campos de formación a través de laselección, organización y distribución de contenidos que se materializan en las prácticasacadémicas, que en su dinámica ideal han de estar mediadas por el propósito que31 DIAZ VILLA Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. ICFES. MEN. Bogotá. 2002. Pág. 6332 Ídem Pág. 6333 Idem. Pág. 7035

direcciona una formación integral, pertinente y con sentido social. Esto puede entendersecomo regiones de aprendizaje y de investigación que inciden en espacios de formación.En este sentido, los campos de formación y componentes de formación acercan a lacomprensión de las formas organizativas dominantes en el currículo de las InstitucionesEducativas. El campo de formación, articula las disciplinas y regiones que abarca laciencia, instituye la especialización y división del trabajo, es una fuente de teoría einvestigación, aporta conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos enla definición de sus discursos y prácticas. Tiene sus propios límites, sus formas delenguaje, sus técnicas 34 .En términos curriculares, en la IUPB los campos de formación reúnen un grupo deprogramas académicos en los cuales convergen conceptos y métodos que permitenanalizar relaciones y compartir rasgos en los objetos de estudio, en las técnicas y lasestrategias de las disciplinas sustentantes y de las profesiones, pues todas ellaspertenecen a un mismo campo. Este agrupamiento de programas académicos, permiteorganizar la estructura administrativa en Facultades (Facultad de Ingeniería y Facultad deProducción y Diseño) y curricularmente reconocer una o dos disciplinas, troncalescomunes articuladas que pueden expresar mayor o menor similitud o diferencia. Estaforma organizativa es coherente con los postulados de la ley 30 de Educación, quereconoce a la tecnología, las matemáticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales,entre otras, como campos de formación en los que se agrupan un amplio campo deconocimientos que incluye disciplinas y prácticas distintas, pero interrelacionadas 35 . EnColombia, entre los campos de acción más comunes de la Educación Superior,reconocidos por la ley 30 de educación y en los cuales hace énfasis, la IUPB está en eltecnológico, con fundamentación científica (físico-matemático), e investigativa 36 , aunqueno excluye del proceso formativo los componentes de los campos de las cienciassociales, humanísticas, naturales, de la filosofía, y las artes, todos estos contribuyen a laformación integral de sus profesionales (macro currículo).Teniendo el referente de la formación que se propicia en los estudiantes y el de lascompetencias esperadas en los futuros egresados, se define que la estructura macrocurricular de los programas deben tener presente áreas y componentes de formación querespondan a las necesidades de educación de los estudiantes, ellas son: área deformación Básica, Profesional, Socio- Humanística, de Comunicación y área deprofundización (meso currículo). La permanente comunicación entre la comunidadinstitucional, el docente, el estudiante y la relación con el contexto de aprendizaje (microcurrículo), logran un currículo articulado. Estas áreas estarán en consonancia con lasregulaciones establecidas por el Estado a través de leyes, decretos y resoluciones. Lajerarquía del componente dentro de las áreas depende de la ubicación del programa en elcampo específico, que para los programas actuales, es el campo de la tecnología y lesigue en importancia al área de formación profesional, el área básica; las demás áreas,son complemento para la formación integral. No obstante, tener esta jerarquía por áreasalrededor de las cuales se agrupan asignaturas y a estas unidades temáticas, hay unapreocupación por el reconocimiento y solución de problemas en las áreas o núcleos decontenido y por niveles de formación, que logran integrar al currículo a través de34 Idem, Díaz Villa. Pág. 7335 Ídem, pág. 7536 Resolución rectoral 3462 de 2003 de la IUPB.36

actividades de investigación (proyectos de aula, semilleros, investigación formativa) y lasprácticas empresariales en las cuales participan.En la IUPB, el proceso curricular tiene tradición en la formación profesional técnica ytecnológica, en ciclos 37 de formación corta y terminales (tres años; aunque recientementeha venido incursionando en la formación por ciclo propedéuticos, en alianza con laUniversidad de Antioquia y el Sena, desde el año 2009), y recientemente con programasuniversitarios terminales (a cinco años) en el área de ingeniería. En la formacióntecnológica se ha hecho énfasis a la profesionalización, en la cual se articulan los objetosde conocimiento de la técnica y la tecnología (conocimiento incorporado o desincorporadoen objetos, procesos y personas), saberes, métodos, técnicas e instrumentos aplicados aprocesos administrativos empresariales e industriales, funcionales al sector productivolocal y nacional; proceso curricular al cual se ha integrado paulatinamente lafundamentación (que articulan al área troncal de la física y otros contenidos de carácterbásico, como son las matemáticas y el cálculo), se incorporan además al proceso, uncomponente de formación socio-humanística y un componente complementario-flexiblepara los programas de ingeniería.Tabla 1. Incidencia de las áreas en la Complejidad de niveles de formación.Nivel Mayor Incidencia Menor Incidencia Aplicación DesempeñoTécnico En la Praxis Fundamentaciónbásica e socio –humanística ycomunicaciónEmulaOpera, Reparay/o MantieneTecnólogoEn fundamentaciónbásica, investigación ycomunicaciónFundamentacióncientífica y socio -humanísticaSimula yemulaDiseña,Mantiene,Repara, apoyoy gestión de laadministración.ProfesionalEn fundamentaciónbásica, científica,comunicación,administración einvestigación einnovaciónEn la Praxis y socio- humanísticaModela,simula yemulaDiseña,Investiga,innova yadministra ygerencia.37 “Dependiendo de los objetivos de formación los ciclos pueden recibir ordenamientos y adjetivaciones diferentes: ciclotécnico, ciclo tecnológico, ciclo básico, ciclo profesional, primer ciclo…”, “Las nociones de ciclo y de crédito vienensiendo fundamentales para definir la temporalidad en la formación profesional, de tal manera que afectan los procesosde selección, organización y distribución en el tiempo de los discursos, prácticas y contextos intrínsecos a la formación”.“El ciclo se puede entender como un espectro amplio de opciones y rutas profesionales”. “una etapa ligada a otrasetapas permite una formación integral y el desarrollo de niveles por competencias… acceder a otros niveles de maneraflexible y optativa y ser capaz de capacitarse y reconvertirse de acuerdo con las demandas de diferentes contextosocupacionales”.(Díaz Villa, 86- 88 Flexibilidad y organización de la Educación Superior. ICFES. MEN. Bogotá. 2002)37

En la selección y organización de contenidos de los programas de la IUPB se reconoce unnivel jerárquico, definido en el contexto institucional y normativo de las profesiones, quees promovido por los profesores y quienes recontextualizan desde las unidades temáticasde las asignaturas los criterios de selección y grados de importancia. También definendesde las áreas (agrupación de asignaturas) su concurrencia por campos específicos, pordisciplinas o confluencia de campos. En esta dinámica se da la oportunidad devariabilidad de los currículos. En algunos programas de la Institución (mecánica y diseñográfico) más que en otros, (eléctrica) se piensan grupos de asignaturas subordinadas aproblemas y proyectos, (se dan entre asignaturas de una misma área o núcleo, o entreasignaturas de diferentes áreas en un mismo nivel académico: Ej., En un semestre III).Pero, atendiendo a la estructura tradicional, el agrupamiento de asignaturas y materias essecuencial y lineal en los planes de estudio. Aunque en apariencia la forma delconocimiento impartida desde las asignaturas, es intrínseca al saber disponible en lasdisciplinas, su reproducción dista de la dinámica de la creación del conocimiento: en laagrupación de conceptos, en estructuras lógicas específicas, en métodos, en técnicas einstrumentaciones, en los acercamientos al mundo real y a las mediaciones pedagógicasque aproximan o distancian los aprendizajes y lógicas de las disciplinas que se debenapropiar o transferir.Examinando los proyectos educativos de los programas de mecánica de la IUPB, seenuncian los “núcleos esenciales” básicos, técnicos de la profesión, socio-humanísticacomo contenidos ligados a la formación: laboral y de investigación. Es de anotar que enteoría, los núcleos agrupan “conocimientos y problemas de una o de varias áreas que seseleccionan según el grado de relevancia” 38 . En la estructura curricular por núcleos esfundamental la articulación y la interdependencia, mas no la jerarquía, entreconocimientos, problemas o prácticas.Atendiendo a las formas de organización del currículo en la IUPB, a su agrupacióntradicional y énfasis alrededor de “campos del conocimiento” de las ciencias fácticas(tecnologías e ingenierías) y teniendo como referente para la formación de estudiantes lascompetencias esperadas en los futuros egresados, se reconoce que la estructuracurricular presenta áreas y componentes de formación que responden con pertinencia alas necesidades de educación, así: Área de formación Básica, Socio-Humanística,Profesional, de Comunicación, Complementaria o flexible (optativa), líneas deprofundización.38 Idem, Díaz Villa. Pág. 8138

Figura 5. Campos, componentes y áreas de formación.Campo de ConocimientoComponentesInvestigativoFlexibleVirtualAreasProgramas- Investigación - Extensión - Proyección Sociale InternacionalizaciónPlanes estudioLa permanente comunicación entre la comunidad institucional, el docente, el estudiante yla relación con el contexto de aprendizaje, lograrán gestar un currículo articulado. Estasáreas estarán en consonancia con las regulaciones establecidas por el Estado a través deleyes, decretos y resoluciones, de la siguiente manera:El Área Básica: define las bases conceptuales de las ciencias necesarias y de sulenguaje de comunicación para su transmisión y operación, para estimular eldesarrollo de las estructuras del pensamiento indispensables para abordar el estudioprofesional de técnicos, tecnólogos y universitarios. Esta área está integrada por losconocimientos de las ciencias formales, las ciencias sociales y las ciencias humanascon sus respectivos campos disciplinares a partir los cuales toman forma lasprofesiones y desde ahí se contribuye a definir las competencias necesarias.Área Socio Humanística, integrada por saberes y prácticas que complementan laformación integral del profesional o el tecnólogo para una formación axiológica,antropológica, sociológica, cultural y en humanidades.Área de formación Profesional o específica, fundamenta en cada programa losconocimientos y las aplicaciones actuales y tendientes, que permitan a losprofesionales desempeñarse con propiedad, con innovación y creatividad en el campoespecífico del quehacer de su área de formación.Área de Formación en Comunicación, integrada por aspectos y actividadesacadémicas que profundizan y desarrollan las habilidades comunicativas,encaminadas (buena o correctamente) a la elaboración de documentos, al manejoadecuado de la comunicación interpersonal y al desarrollo de la capacidad de trabajoen equipo, de tal forma que se facilite tanto el trabajo interdisciplinario como el trabajoinstitucional. Además, la formación comunicativa debe incluir el conocimiento yutilización de una segunda lengua.39

Área 39 de Formación de profundización, que da fundamento al estudiante en unconocimiento amplio y suficiente, en unas líneas específicas del saber y del quehacerdel programa académico.El plan de Formación, dicen Álvarez y González 40 , que “el currículo encuentra en el plande formación, la expresión más inmediata para concretar la misión de la Institucióndocente. Es un diseño arquitectónico que muestra una oferta flexible del proceso docenteeducativo para formar a los estudiantes y prepararlos para la vida. El plan de formaciónsistematiza la oferta curricular desde la tarea más elemental, hasta el tipo de procesodocente educativo más complejo; por ello es necesaria en su elaboración, la intervenciónde todos los docentes de la Institución. Como sistema complejo, el plan de formación estáestructurado a partir de tareas que se entrelazan en función de los temas, los temas enfunción de las asignaturas, las asignaturas en función de las disciplinas y éstas en funcióndel tipo de proceso docente y viceversa”.En el plan de formación para la construcción de conocimiento, enmarcado en elCurriculum se conjugan: 1 El procesamiento de información. 2 El uso de estrategias deaprendizaje (cognitivas: facilitan el conocimiento y metacognitivas: controlan o monitoreanel conocimiento). 3 comparación y articulación entre el aprendizaje inductivo (de loconcreto a lo abstracto) y el aprendizaje deductivo (de lo universal a lo singular). 4 Lasestrategias y mecanismos usados en la solución de problemas. 5 la contextualización delos procesos de construcción del conocimiento: contextualización en la vida cotidiana,estilos cognitivos y medio cultural, y contextualización en la situación del aula (de lasasignaturas concretas) y contextualización en los procesos de interacción social.Replanteamiento de contextos socio-culturales 41 y empresariales.En esta tendencia de tipo constructiva, el estudiante cuenta con ideas y experienciasprevias que no son ni verdaderas ni falsas, pero deben llegar a una construcción másprecisa o sistémica y socialmente más manejable. Tiene mayor autonomía en losprocesos de aprendizaje, que además debe ser significativo. El profesor no es untransmisor de conocimientos, sino un propiciador de instrumentos, operaciones yprocesos, para que el estudiante construya un conocimiento más científico y significativo apartir de su saber previo. El maestro orienta el proceso.Coherente con la formación de los estudiantes, el diseño curricular de la IUPB presentadiversas características:Formación integral: Inspirado en la dimensión antropológica, el currículo ha de optar porsustentar el desarrollo de las potencialidades y valores de las comunidades educativas,para que actúen en la sociedad local y global, con intermediaciones físicas y virtuales enel marco de la ética. Una formación superior integral con calidad. La integralidad queacerque al concepto de completud, en la búsqueda de la perfección de la inteligencia, sindeterioro de la identidad de las personas, las culturas, las instituciones y el país.Contribuir a la formación integral de los profesionales para que sean capaces de conciliarla ciencia, la tecnología, las técnicas y las artes, sin detrimento de las comunidades, ni del39 Estas definiciones sobre las Áreas son tomadas de ECHEVERRI R. et al, Proyecto Educativo de la EscuelaColombiana de Mercadotecnia. Medellín. 201040 ALVAREZ Carlos y GONZALEZ, Elvia. Lecciones de didáctica General. Edinalco. Medellín 1998. Pág. 9241 LUCIO A. Ricardo. El enfoque constructivista de la educación. En Revista educación y cultura. # 34. Págs. 6a 12. FECODE, julio de 1994. Santa Fe de Bogotá40

medio ambiente. Personas capaces de interpretar los hechos sociales, culturales,económicos y políticos, trascendiendo posturas de injusticia, discriminación, misticismoreligioso, sectarismo político, intereses particulares. Una persona capaz de velar por suser y su saber - hacer, por la salud planetaria, la supervivencia colectiva y la justiciasocial.La IUPB, pondrá su empeño para contribuir con la formación integral de los profesionales,sustentando una educación sistémica, pertinente, estética y ética, con aplicación a lainvestigación formativa, a la inter-multi-trasdisciplinariedad y al diálogo; sustentada en elprincipio de la cooperación para la convivencia, orientada hacia la capacidad para prevery resolver problemas. Una educación caracterizada por la capacidad de innovar ypracticar una responsabilidad ambiental.Una formación disciplinar y de profundización que le permite al estudiante reconocerproblemas y actividades que lo aproximan a ejercicios investigativos, propios de las áreasde desempeño profesional. Interdisciplinariedad en la formación técnica y tecnológicaque facilita a los estudiantes reconocer áreas y disciplinas en un mismo campo y entrecampos de conocimiento. Permite que los diferentes programas interactúen dentro y fueradel currículo.Adecuación de la formación a las necesidades, ritmos y tiempos previstos en la ley. Lasemestralización estructura planes de estudio en semestres académicos (cuatrimestres)que ofrecen facilidad al estudiante de atender el proceso educativo presencial condedicación, atendiendo a la relación teórico-práctico que debe constituirse en una unidadpermanente con suficiencia. En distancia-tradicional, las asignaturas se agrupan de talmanera que los estudiantes las pueden cursar por trimestres. Se propicia así, unaflexibilidad administrativa académica, que facilita el estudio a los trabajadores estudiantesy demás personas de las regiones.Autogestionable. Se sustenta en la capacidad que tienen las comunidadesinstitucionales para mejorar procesos (de diseño, planeación, ejecución y seguimiento) apartir de la apropiación de recursos de variada índole, que conllevan al empoderamientode aprendizajes y a la autonomía institucional. Desarrolla habilidades de búsqueda yobtención de conocimientos, los mismos que son capaces de validar -a partir deindicadores acordados en las comunidades de saber tecnológico-, una culturaorganizacional capaz de una docencia, investigación y proyección social con excelencia, ydesde esta acción, se proyectan metodologías activas para llevar a cabo la evaluación ensus modalidades de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.Con Pertinencia. Forma en competencias para el fortalecimiento del Ser, el Saber hacery el saber convivir. En una estructura académica que se ajusta a los lineamientos del perfilde cada programa en concordancia con los objetivos, la misión y la visión de la Institución.Atendiendo a las funciones sustantivas de la educación, el currículo de la IUPB debeadaptarse a las necesidades externas que define la modernidad y a los principiosinstitucionales rectores, debe adecuarse a cada área de conocimiento o disciplina y acada modalidad de formación. El proceso de diseño por programa debe incluir dosgrandes etapas: Una primera, diagnóstica, que identifique prioridades y problemas delcampo profesional y laboral; que pueda dar respuestas educativas competentes; unasegunda etapa, que a partir del análisis de posibilidades de aplicación práctica delconocimiento logre generar innovación en las zonas específicas.41

En la primera se confronta oferta-demanda y bases legales o capacidad institucional,mientras que la segunda define competencias, objetivos del programa, contenidosmínimos requeridos y áreas de conocimiento que contribuyan al desarrollo de lascompetencias requeridas (macro-diseño) y una metodología adecuada (micro-currículo)para responder a las necesidades del área.Flexibilidad curricular: el modelo de formación integral, nos acerca a una herramientametodológica que da sentido a las dinámicas curriculares, esto es, a sus reformas,actualizaciones, dimensiones de tiempo y espacio (físico o virtual). La idea de flexibilidadse relaciona con la diversidad en la oferta académica, esto contribuye a tener en cuenta lacomplejidad en competencias para la definición de los perfiles, los ritmos de aprendizaje,los estilos, los valores culturales incorporados, las expectativas e intereses y demandasque favorecen el perfeccionamiento de los estudiantes. También significa para laInstitución Universitaria, la presencia académica en los diferentes escenarios recurrentesen los procesos de aprendizaje.Establecer relaciones académicas alrededor del conocimiento y no solamente entreprogramas, facilitando vínculos entre sujetos del saber en un amplio campo disciplinar yvínculos con el sector empresarial (pasantías, trabajos de campo, práctica empresarial,trabajos de grado, reconocimiento del sector desde proyectos de empresa y de aula,participación en procesos de investigación), alternancia entre el sector académico y elsector productivo (ofreciendo actualizaciones, nivelaciones, reconocimiento decompetencias, entre otros). La flexibilidad permite la articulación de cursos dentro de unoo varios programas; entre niveles y grados en campos de una misma disciplina y de éstasen su aplicación al sector productivo. En síntesis la flexibilidad ofrece movilidad deformación entre diferentes modalidades y da la posibilidad de definir planes de estudiosacoplados a necesidades particulares de los estudiantes en ritmos, espacios, culturas,secuencias, grados o complejidad.Con Flexibilidad Administrativa: Configura un sistema relacional abierto, dinámico yprospectivo que orienta la vida institucional en dinámicas de comunicación, participaciónen las diferentes instancias y organismos de gobierno institucional donde se toman lasdecisiones. En su pluralidad de prácticas y servicios y sustentado en la autonomíauniversitaria.Con Movilidad e interacción. Expresan dinámicas de tránsito entre metodologías yniveles de un mismo programa o entre programas de un mismo campo de estudio, de estaforma, crea oportunidades para el ejercicio en términos de alternancia del educando entreinstituciones educativas e interacción entre sectores (del sector productivo al educativo yde regreso), allí donde la educación se ofrece en niveles terminales cortos y también porciclos propedéuticos. La movilidad lleva consigo la actualización académica, la equidad yla cobertura.Homologable: Indica el equilibrio o correspondencia que se establece entre áreas,conceptos, métodos, estrategias, unidades de tiempo y pertinencia en los procesoseducativos. Esto permite el proceso de constatación de créditos cursados y competenciasadquiridas.Secuencial. Es la continuidad o sucesión ordenada de las competencias desarrolladas enun programa junto con otras que desarrolle o haya desarrollado adicionalmente; lasecuencialidad expresa la concatenación lógica en la organización del conocimiento frente42

a los objetivos de aprendizaje. Refleja las posibilidades de acceso o asimilación delconocimiento o al menos la forma en que éste se transfiere. Indica graduación en elproceso de aprendizaje.Complementariedad. Indica una cualidad o circunstancia que se añade a otra parahacerla íntegra o perfecta, conlleva a la articulación de un saber con otro, un nivel conotro, propendiendo por el avance en conocimiento y en la adquisición de competencias; lacomplementariedad concatena estructuras de saber con desempeños laborales de mayorcomplejidad.Calidad. Atributo o disposición que lleva consigo la gestión de productos o servicios, seencuentra en relación directa con el mejoramiento continuo, proceso clave en laeducación superior porque trae inherente la confianza y confiabilidad; para la producciónse resuelve en términos de eficiencia, eficacia y efectividad. La calidad es un valoragregado que dinamiza el seguimiento y control.Innovación y Creatividad. Hace referencia al carácter científico de la enseñanza, seorienta en la dimensión de la investigación formativa y del desarrollo del conocimiento,centra su acción en el principio que demanda, la solución rigurosa de problemas yapropiación de los conocimientos necesarios para el aprendizaje de las técnicas, lasciencias y las artes. Trabaja con método desde el proceso docente educativo. Sefamiliariza, comprende, aplica y reproduce en campos del conocimiento de las áreas deformación; trabaja en equipo. El concepto de "Innovación" representa una solucióncreativa, una apuesta por el desarrollo del país.Con transversalización. Ejes que imprimen poder y sentido a las transformaciones delconocimiento. Se expresa con relevancia en la interdependencia de las áreas del saber,haciéndose pertinente con el contexto y actualidad de los aprendizajes que se imparten,justo con cambios que trae la globalización del mercado como nuevas problemáticas ynecesidades de concienciación. La educación como hecho social, ha de responder conpertinencia a estos cambios y es en esta dirección que se han de atender los dominioscognoscitivos o los ejes transversales. Reconoce en la investigación un eje transversal dela formación de personas que le apuestan al impacto social a partir de la innovación.Figura 6. Características del currículoIntegralTransversalFlexibleInteractivoTransdisciplinarioCurriculoCo-Relacional43

Una vez se tiene claro, “qué es” el Curriculum y las características que lo fundamentan, “elcómo” se construye, se sistematiza o renueva y hay que delimitar “quiénes”, le dandirección, diseñan y autorizan. Desde esta perspectiva hay que tener en cuenta los“comités de currículo y los comités de programa”, que son las instancias queasesoran al Consejo de Facultad (con base en un acuerdo académico). Para el ajustecurricular permanente, los programas y la Facultad, deben contar con un equipoprofesoral de alta calidad, caracterizado por sus competencias académicas y su formacióntecnológica y socio-humanística; abierto a los avances de las ciencias, las tecnologías y alintercambio de saberes con pares nacionales y extranjeros; siendo los más sobresalientesde sus campos. Los currículos de las facultades estarán en permanente revisión,mediante diferentes mecanismos, destacando los seminarios o jornadas de reflexión, almismo tiempo críticas y propositivas; discusiones con amplia participación de profesores,empresarios, directivos, representantes de los egresados y estudiantes; que evalúan alfinal del semestre: contenidos, métodos y resultados logrados. Esto, con el fin demantener los planes educativos actualizados y vigentes. Los proyectos de autoevaluacióne investigación, calificarán de manera integral y participativa los currículos, con el fin deproporcionar elementos para el mejoramiento y aceptación de los mismos por los diversosestamentos. La inclusión del componente flexible se hace más evidente, pues contemplala posibilidad de cursos electivos, que ofrecen al estudiante espacios teórico-prácticos enlas áreas de las ciencias, las técnicas y las artes, afines o no al programa. Lo quepermitirá pasar a futuro de un modelo disciplinario, a uno centrado en sistemas y en elmundo de la vida. Además de la implantación de nuevas estrategias didácticas, activas yconstructivas, en procura del logro de aprendizajes más significativos y demás eficientesprácticas pedagógicas.En términos generales el currículo viene del contexto socio-cultural y vuelve a él, a partirdel sentido y significado que se da a las prácticas educativas, que propician la formaciónde las personas; el currículo da actualidad al conocimiento de esos contextos, que al seracogidos por las comunidades académicas, interpretados y aceptados, contribuyan a laformación, siendo pertinentes con el proyecto de sociedad. Como dice Galeano: “elcurrículo no es un modelo para aplicar, sino una forma para organizar el conocimiento, noes un asunto técnico, es una práctica social, una producción cultural” 42 . El currículoobedece a transformaciones continuas y a procesos de evaluación permanente,reacomodando contenidos y transformando procesos.4. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓNEn la Institución Universitaria Pascual Bravo –IUPB–, la investigación se declara en elobjeto del estatuto general como “la búsqueda, desarrollo y difusión del conocimiento enlos campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la técnica y la tecnología, mediantelas actividades de investigación, de docencia, de extensión y proyección social, realizadasen los programas de Educación Superior de pregrado y de posgrado, con metodologías42 GALEANO LONDOÑO José Ramiro. Para ser Educador en el siglo XXI. AULA ABIERTA, ColecciónEducativa. Departamento de Extensión y Educación a Distancia. Facultad de Educación. Universidad deAntioquia. Medellín. 200244

presencial, abierta y a distancia, incluyendo educación virtual, puestas al servicio de unaconcepción integral del hombre y de la sociedad 43 ”.La investigación en esta declaración y soportada en los caminos de la ciencia, buscaindagar, interpretar, idear, crear, modificar, innovar y transformar el conocimiento con unmétodo particular y desde ahí, examina la realidad, resuelve y/o anticipa situaciones. Ensentido estricto es sistémica, objetiva, verificable, experimental y formal. Al incorporarse alproceso educativo le trasfiere a éste rigor, reflexión, método y autonomía.En la sociedad del conocimiento y de la información, la investigación es la accióndinamizadora de la educación por excelencia y la Institución en la cual se centra estaacción es la formación superior. Educar en lo superior se acompaña de recuperar,transferir y desarrollar o crear saber. Saber científico, tecnológico, técnico, estético; elconocimiento se encuentra en estrecha relación con los conceptos de comunidad ysociedad, articulado por la divulgación. El conocimiento en la educación superior requiereestar soportado en comunidades arbitradas y sociedades beneficiarias que lo usen.El conocimiento para que exista, se publica o se hace útil o estético (en un objeto o en unproceso). Guillermo Hoyos lo expresa así: “La cultura científica, entendida en toda suamplitud, es la complementariedad entre lo teórico, lo práctico y lo estético, es el productointerno de la comunidad académica.” 44 Sustento del valor agregado, generado por lascomunidades avaladas y para las instituciones, representa capacidad de respuesta,calidad y pertinencia con el contexto.La investigación en la Institución, se reconoce como “una búsqueda sistemática denuevos conocimientos” que se genera con reflexión, métodos, razonamientos lógicos,medibles y verificables. Una acción objetiva, que tiene historia y asidero en dimensionesteóricas y de lo real; el conocimiento no tiene límites porque está sustentado enpreguntas, indagaciones sobre fenómenos, hechos sociales y dimensiones del serhumano. La solución de problemas y el desarrollo tecnológico, son acciones de lainvestigación, ejercicios propios de la cultura científica y tecnológica (conocimientoincorporado o desincorporado en objetos, procesos y personas; los tecnofactos sonresultado del conocimiento tecnológico).Desde la cultura del conocimiento, se definen y fundamentan diferentes niveles en eldesarrollo de la investigación, son esos fines los que determinan el compromiso y lospropósitos que se forja una Institución de saber, para movilizar conocimiento en y con suscomunidades. En el marco general de la metodología y contextualizado en los fines,teóricamente se reconocen los siguientes modos de desarrollo del conocimiento:“Investigación Científica, investigación Básica, Aplicada, I&D, Investigación Formativa eInvestigación Finalizada”.La investigación en la Institución presenta dos dinámicas, la primera se centra en losprocesos formativos que se realizan desde los diferentes programas tecnológicos conestrategias efectuadas a través de investigación desde el aula, laboratorios y trabajos de43 Instituto Tecnológico Pascual Bravo, Institución Universitaria. Estatuto general: Objeto. Medellín: Consejodirectivo, 2010. Pág. 4.44 HOYOS, Guillermo. Participación Del Estado, De La Comunidad Académica Y De La Sociedad En ElMejoramiento De La Calidad De La Educación Superior, [en línea]. < http://cmsstatic.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186502_doc_academico4.pdf?binary_rand=4289>[citado en 1 de Octubre de 2011].45

grado, enfocadas tradicionalmente en la gestión del mantenimiento. En esta dinámica sehan definido líneas de investigación que soportan los programas tecnológicos. Lasegunda dinámica se centra en la investigación propiamente dicha, “la investigaciónaplicada” en la cual se generan nuevas ideas que conllevan a un logro u objetivo prácticoque se valida en productos, operaciones y sistemas; y en la “investigación experimental”que se vale de conocimientos existentes obtenidos de investigaciones previas, con elpropósito de producir nuevos materiales, productos o dispositivos; instalar nuevosprocesos, sistemas o servicios, o de mejorar, de forma sustancial, aquellos ya instaladoso producidos.Estos ejercicios de la formación tecnológica de la Institución, se trabajan en cuatro líneasde investigación: en Productividad y Calidad, Gestión de Mantenimiento, Energía yAutomatización (Electrónica) establecidas en los programas tecnológicos. Producto deestos ejercicios de investigación, en la Institución han habido aproximaciones al desarrollode manuales y equipos que han impactado el sector empresarial del departamento deAntioquia, siendo pertinente con la tecnología instalada en las pymes y mipymes en lascuales se aplican o hacen los mejoramientos. Sin embargo en la Institución se reconocenlos nuevos retos generados por la política nacional en cuanto a “Fortalecer la formacióndel recurso humano para la investigación y la innovación, para desarrollar y fortalecer lascapacidades en Ciencia, Tecnología e Innovación 45 ”.El cambio de carácter de Instituto Tecnológico a Institución Universitaria y ahora con eldesarrollo de programas universitarios, conlleva una serie de transformaciones en elejercicio de la investigación formativa, aplicada y experimental, pretendiendo gestionar“innovación tecnológica”. En esta dinámica, la Institución está comprometida con lainnovación y declara en sus principios rectores que “la Investigación y la Innovación, sonfuentes del saber, generadoras y soportes del ejercicio docente, hacen parte delcurrículo”; y como finalidad declara que “la generación, comprobación y apropiación deconocimientos, han de estar orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de latécnica y la producción y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones a losproblemas de la región y del país 46 ”. Esta política Institucional es coherente con loslineamientos de la OCDE -Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico- quedefine la innovación como, “la concepción e implantación de cambios significativos en elproducto, el proceso, el marketing o la organización de la empresa con el propósito demejorar los resultados. La innovación implica la utilización de un nuevo conocimiento o deuna nueva combinación de conocimientos existentes 47 ”.“La investigación y desarrollo –I+D- sólo constituye una de las etapas del proceso deinnovación e implica la realización de las siguientes actividades: Investigaciónfundamental y aplicada para adquirir nuevos conocimientos, lograr invencionesespecíficas o modificar las técnicas existentes y desarrollar nuevos conceptos deproductos, de procesos o métodos para evaluar su factibilidad técnica y su viabilidadeconómica. Los tipos de innovación son innovación de Producto, Proceso, de Marketing yde Organización. 48 ”.45 Compes 3582. Política Nacional De Ciencia, Tecnología E Innovación: Objeto. República de Colombia:Ministerio de Educación Nacional, 2009. Pág. 43-52.46 Instituto Tecnológico Pascual Bravo, Institución Universitaria. Estatuto general: principios. Medellín: Consejodirectivo, 2010. Pág. 6.47 Manual de Oslo, guía para la realización de mediciones y estudios de actividades científicas y tecnológicasdefinición de innovación. 2009.48 JANSA, Sixto. Resumen del manual de Oslo sobre innovación. 2010. Pág. 3.46

Para trascender de la investigación formativa hacia una investigación aplicada yexperimental que implique innovación, la Institución acoge actividades de gestión ydesarrollo en actividades científicas, tecnológicas, organizativas, financieras ycomerciales, incluida la inversión en nuevos conocimientos, que llevan o estánencaminados a la introducción de innovaciones; la construcción y prueba de un prototipoo modelo original destinado a la realización de ensayos que presente todas lascaracterísticas técnicas del nuevo producto o proceso, toda actividad de I+D seafinanciada o efectuada por la Institución realizará su respectivo protocolo. La validación deun prototipo corresponde a menudo al final de la fase de desarrollo y al inicio de las fasessiguientes del proceso de innovación, adquisición de tecnologías y conocimientos técnicosmediante compra de patentes, invenciones no patentadas, licencias, know-how 49 , ydiseños, adquisición de máquinas, equipos y bienes de capital que con fines innovadoresaporten mejores rendimientos o que sean necesarios para la realización de la innovación,las actividades de diseño industrial, ingeniería y puesta a punto y ensayos de producción,actividades de planificación y desarrollos no considerados I+D pero destinados al procesode investigación, planificación y elaboración de procedimientos, especificaciones técnicas,y otras características como puestas a punto y modificaciones posteriores; ensayos y testde productos y procesos, incluyendo los ensayos destinados a mostrar su funcionamiento;estudios de mercado y la publicidad en torno al lanzamiento de bienes y servicios nuevoso significativamente mejorados; la formación cuando sea necesaria para la introducciónde una innovación de producto o de proceso y el diseño, planificación e implantación denuevos métodos de organización, todo ello se reconocerá en la impronta institucional, enlos derechos patrimoniales y en los derechos morales pertinentes."El Pascual Bravo ha venido aportando al desarrollo con “tecnologías duras” a través de laenseñanza de tecnologías tangibles y debe explorar en “tecnologías blandas”promoviendo el conocimiento y el diseño de arquitecturas de programas y sistemas(hardware) que permitan ejecutar tareas cotidianas de manera más rápida, simple, seguray amigable con el medio ambiente, o al menos apoyar el desarrollo de las tecnologíasduras desde la modelación, que facilitan los software y las nuevas tecnologías, esto es,apoyarse en la proliferación de las técnicas mediatizadas por los medios de lavirtualización, las modelaciones mediadoras de las nuevas realidades técnicas ytecnológicas, acoger sistemas de aplicación regulados, simulados y probados enlaboratorios, que sobrepasen como un hecho embrionario la experimentación y lasprácticas en ambiente reales y trasciendan hacia la realidad simulada; se requieretrascender de la artesanía del taller, hacia la simulación producida en el laboratorio. Comodice Dufresne [1] “En todos los lugares la red es el símbolo perfecto de esta universalidadgeográfica, al mismo tiempo que es una herramienta”, “El sistema técnico es universo quese constituye él mismo, en un universo simbólico”. Hoy el sistema técnico y tecnológico noson unos campos de partes, sino un sistema de relaciones y conexiones, soportados enlenguajes. En esta dinámica, la investigación y la formación se deben articular e integrar,en una unidad de transferencia de conocimiento, de aprendizaje, de desarrollo deconocimiento e innovación.La emulación del conocimiento de tecnologías blandas en laboratorios remotos, permiteofrecer mejores alternativas para generar mayor cobertura e intercambios deconocimientos y desarrollar las nuevas habilidades de la tendencia de automatizar,49 "saber cómo hacer algo fácil y eficientemente: experiencia" Colaboradores de Wikipedia. Know how [enlínea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta: 3 de agosto del 2011]. Disponible en47

controlar, administrar y depurar información de manera más simplificada y global. Eldiseño es el componente integrador del conocimiento encargado de soportar de maneraesquemática la aplicación de técnicas en la elaboración de un producto académico ytecnológico. En el desarrollo de productos, el diseño es el intermediario del conocimientoadquirido en el proceso de aprendizaje de una disciplina y la aplicación de eseconocimiento como registro arquitectónico de cálculos que permitirán soportar en laprueba y el ensayo, la simulación y la emulación, el resultado del producto para posiblesinnovaciones de las formas y de funcionamiento según los requerimientos que la sociedady la industria proyecten.Para que la línea de investigación en diseño sea proyectiva, debe tener fundamento en lafísica y en la matemática, ciencias y técnicas que permitan formar talento humano,docentes, investigadores y estudiantes en el desarrollo de conocimiento. Estosfundamentos conllevan la generación de un programa académico en convenio o tratadosolamente por la Institución y que perfile los conocimientos al desarrollo del mismo.La ingeniería matemática es un programa con formación profesional en matemáticas,relevante para afrontar problemas reales y críticos de la sociedad en áreas generales querequieren de métodos basados en modelos (el diseño) que cuenten con capacidadesintegrales de representar, abordar problemas y aplicar las soluciones más adecuadas eimplementarlas. Con la creación de un programa de estos, se contribuye a formar eltalento humano con competencias en inteligencia computacional, para diseños amigablesy oportunos con las tendencias en los desarrollos tecnológicos y funcionales con el medioambiente.Con el programa en ingeniería de diseño, se forma profesionales con capacidadesmatemáticas de modelar el control y la automatización de productos que solucionenproblemas puntuales o generales de la industria y/o la sociedad. Este programa genera unperfil desarrollador de sistemas computacionales en diseños funcionales, amigables conel medio ambiente.Un posgrado en inteligencia computacional es la proyección que dinamiza la línea endiseño con los programas que lo nutren, este programa tendrá enfoque en diseñosevolutivos, inteligencia neuronal, visión y sistemas artificiales; difusos y expertos,simulación de entornos virtuales, entre otras técnicas computacionales generadores dediseños óptimos.48

Figura 7. Retos que enfrenta la innovación.InnovaciónInvestigaciónDesarrolloLos retos para enfrentar la innovación y la investigación propiamente dicha en laInstitución, además de la creación de la línea en diseño y programas profesionales quesustenten la formación en el diseño y de posgrado que la fundamenten, es formalizar elrecurso humano en busca de un talento humano de alto nivel, proporcionar los mediossuficientes para fomentar la investigación, con sustento la gestión y en la innovación 50 .El afianzamiento de la cultura en investigación e innovación, la generación de unadependencia de gestión tecnológica, que apropie los conocimientos generados para eldesarrollo de la pequeña y mediana empresa, es la misión que acompaña estos retos.Los laboratorios normalizados, son necesarios para desarrollar investigación aplicada,experimental y científica; y proporcionar los medios y condiciones necesarios para ello, esun ejercicio que requiere de la gestión tecnológica de la investigación científica, de lainnovación y el desarrollo tecnológico, en el marco del respeto por la vida y el medioambiente 51 ”, esta labor se viene realizando desde la Dirección Operativa de Investigación–DOI-.La gestión se llevará a cabo con las entidades públicas y privadas del orden nacional einternacional que financian proyectos; también con las redes a las que pertenecen losgrupos, mismos que por homologación de saberes pueden realizar proyectos enconvenios (nacionales e internacionales), con las incubadoras de empresas, elencadenamiento productivo y los gremios. Para acompañar esta gestión, la DirecciónOperativa de Investigación, operará como un subsistema articulado al Sistema Nacionalde Investigación y bajo las políticas que para tal fin viene liderando Colciencias, así comolos Centros de investigación y Desarrollo Tecnológico y procurar la cooperación yparticipación en las agendas regionales en C y T, en las cuales tienen injerencia lasInstituciones de Educación Superior en Innovación y Desarrollo.5050 Conversatorio con el rector, Mauricio Morales Saldarriaga. 8 de octubre, Rectoría, Pascual Bravo,Medellín. 2011.51 Instituto Tecnológico Pascual Bravo, Institución Universitaria. Estatuto general: funciones. Medellín: Consejodirectivo, 2010. Pág. 9, literal g.49

La estructura del conocimiento, forma organizativa de la investigación y la estructuraadministrativa se puede observar en el siguiente esquema.Tabla 2. Estructura del conocimiento.La consolidación y la madurez en investigación se visibilizan en los productos yexperiencias investigativas exitosas. En los programas de capacitación y de educacióncontinuada o de formación en los posgrados, así como a través de los eventosacadémicos (con expertos nacionales e internacionales) con la concertación de lasagendas de investigación de grupos y semilleros y la de sus Investigadores de tiempocompleto y medio tiempo. Con el presupuesto ajustado y revertido en el fortalecimiento degrupos y semilleros.El quehacer investigativo, como eje transversal con la docencia, la extensión y lainternacionalización, ha de armonizar sus actividades con la política de estímulos yreconocimientos a los mejores proyectos, mejores artículos, mejores grupos,investigadores destacados y a la mejor gestión. Porque la calidad se reconoce.5. EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIALLa proyección social representa un campo de acción que impulsa los procesosinstitucionales hacia el servicio social en su doble vía de impacto: a los sectoresproductivos y la sociedad y a sus comunidades institucionales, todo en aras delmejoramiento continuo, hacia el logro de objetivos formativos, hacia la construcción deproyecto de país y de región (en la extensión de servicios y programas) y de proyectos devida (desde el bienestar estudiantil e institucional).50

La Extensión y proyección Social se reconocen como la relación permanente y directa quetiene la Institución con la sociedad y que se realiza por medio de programas y proyectos,que convergen con diferentes sectores y actores sociales expresados en procesos yactividades de formación (educación continuada e informal), de prácticas empresariales,de Gestión (social, tecnológica y auto gestión), de asesorías, consultorías, interventorías,conectividad y virtualidad, aplicaciones técnicas, tecnológicas, científicas, artísticas, enprogramas destinados a la difusión de las artes y las técnicas (a través de mediosalternativos y masivos) en el intercambio de experiencias académicas, entre otras.Como Institución pública, la IUPB acoge la normatividad nacional y se afirma en susdisposiciones constitucionales como el Artículo 67 52 , donde establece que la educación esun derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. Con ella sebusca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valoresde la cultura; y en la Ley 30 de 1992 53 , en sus artículos 1 y 6, hace énfasis en lanecesidad de propiciar el desarrollo integral de la persona, prestar a la comunidad unservicio de calidad, trabajar por la creación y transmisión del conocimiento promoviendo lautilización en todos sus campos, con el fin de dar solución a las necesidades del país; yen su interpretación, se concibe la extensión y proyección social como una de las vías ocaminos para garantizar tales propósitos.En el Artículo 120 de la ley 30, se lee que la Extensión comprende los programas deeducación permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusiónde los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de serviciotendientes a procurar bienestar general de la comunidad y la satisfacción de lasnecesidades de la sociedad. Igualmente, en la Ley 115 de 1994 54 en sus artículos 1º y 5ºafirman que la educación es un proceso de formación permanente que se fundamenta enuna concepción integral de la persona.En el Plan de Desarrollo de la IUPB, 2010-2020, se propicia la articulación de objetivos,políticas y estrategias para asumir la Extensión y Proyección Social como una propuestade servicio de la educación a la sociedad y al mejoramiento de procesos de sectoresproductivos, donde se ha de afianzar el diálogo permanente entre Empresa - Comunidad,docentes, estudiantes, investigadores, estrechando lazos de cooperación queretroalimentan la docencia y la investigación.Desde la extensión se hace el vínculo entre la Institución Universitaria, la sociedad y elmedio, no sólo a través de la transferencia de conocimientos, sino también a través de laresponsabilidad ética en el ejercicio de la profesión y en el compromiso para dar solucióna los problemas sociales por medio de la ciencia, la técnica, la tecnología y las artes.Para la IUPB, la Extensión es concebida, como un proceso integrado a la docencia y lainvestigación. Se realiza por medio de proyectos y programas de interacción con diversossectores y actores sociales y se expresa en actividades científicas, tecnológicas ytécnicas de consultoría, asesoría e interventoría, en programas destinados a la difusión de52 Constitución política de Colombia 1991. Tomado de: http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf.Extraído el 20 de noviembre de 201153 Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de laEducación Superior. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86437.html. Extraído el 14 denoviembre de 201154 MEN. Ley General de Educación 115 de 1994. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf. Extraído el 27 de noviembre de 201151

los conocimientos y en el intercambio de experiencias y de apoyo financiero a las tareasinstitucionales.La extensión se constituye en el proceso de construcción de una cultura ciudadana,genera un campo de acción propicio para desatar procesos conducentes a interrogar yreflexionar sobre la actividad académica. Además, busca potenciar, posibilitar y estimularel trabajo interinstitucional, intersectorial y multidisciplinario consagrado en lasdenominadas megatendencias del Siglo XXI 55 .La extensión es factor social del conocimiento, por tanto la Institución hace presencia endiversos sectores de manera que puede contribuir al avance científico, técnico y culturalde la región y del país. Su proyección en la Innovación Tecnológica será revertida en laformación y solución de problemas tecnológicos o desarrollos de interés social. Lainteracción con el entorno generará un proceso de retroalimentación constante debeneficio para la Institución y para el medio, por tanto, la Institución propiciará yfortalecerá las relaciones con los sectores productivo, público, de servicios, comercial, lacomunidad en general y los egresados.En el marco de sus diferentes modalidades y con el propósito de unificar el lenguaje de laExtensión en la Institución y motivar a toda la comunidad académica para que reconozcala importancia conceptual de la Extensión y Proyección Social y la haga efectiva en sudimensión cultural, se especifican los campos de intervención:a) Educación No Formal y Continuada, espacios de capacitación y formación de cortaduración, conducentes o no a certificación, en el cual la especialidad o actualización seexpresen como fortaleza de sus diferentes programas y prácticas académicas, estos seofrecerán en las diferentes áreas del conocimiento y se concreta en: diplomados,seminarios, cursos de actualización, talleres, simposios, conferencias y conversatorioscon expertos, entre otros.b) Servicios de Asesoría y Consultoría, la capacidad que tiene la Institución desde susdiferentes programas y organización académico-administrativa en acompañar la ejecucióny elaboración de programas y proyectos, para sugerir, proponer y recomendar aorganizaciones, entidades y /o grupos de personas en la toma de decisiones pertinentes.c) Prácticas empresariales, vinculadas a procesos y problemáticas sociales; que puedendesempeñar los diferentes actores (profesores, estudiantes, administrativos) en lasdiferentes corporaciones, instituciones o empresas, aplicando los conocimientosespecíficos de las profesiones a que dé lugar la práctica.d) Consultorios Académicos de asesoría y asistencia técnica y tecnológica a lacomunidad, es la atención, que pueda brindar el Pascual Bravo y recibir las personas yorganizaciones en diferentes áreas del conocimiento; el consultorio se percibe como lacapacidad de resolver preguntas, lo cual amerita el estudio y análisis. Es el espacio deconsulta, asesoría y despacho que se puede ofrecer fundamentalmente en las áreas deemprendimiento.e) Gestión Tecnológica, trámite de asuntos administrativo-académico que convocaexperiencias de negociación o administración en el área del desarrollo técnico y55 NAISBITT John y ABURDENE, Patricia. Megatendencias. 2000. Editorial Norma. Bogotá. 199252

tecnológico, en aspectos de innovación, diseño, montaje y ensamblaje de equipos,herramientas y maquinaria y en el desarrollo de proyectos de investigación.f) Fortalecimiento a la educación Básica y Media, con aplicación de experiencias en elárea educativa: Es la capacidad que tiene Pascual Bravo para acompañar procesos demejoramiento académico y la articulación con la formación profesional.g) Educación Informal con Programas y proyectos en Medios de Comunicaciónalternativa, página web, conectividad, redes de investigación, periódicos, revistasinstitucionales y campañas, entre otros.h) Programas y proyectos artísticos y culturales para el fomento de actividadesestéticas y creativas que impulsan el folklore y la cultura nacional.i) Servicios que incorporan la aplicación de conocimiento científico-técnico;paralelamente al anterior marco de acciones, las distintas áreas académicas yadministrativas desarrollan otro grupo de actividades consideradas de Extensión en tantoponen a disposición de los distintos sectores y en el cual, se han de incluir los que secorresponden con los laboratorios, consultorios, centros de servicios técnicos, espaciosde recreación y deporte y los demás relacionados con las diferentes áreas delconocimiento y de las prácticas formativas que son fortalezas institucionales de sucapacidad administrativa y de infraestructura y se convierten en espacios aprovechablespara una relación interactiva con los diferentes sectores sociales.Son principios rectores de la Extensión y la proyección social:El principio de Articulación: como dimensión sistémica de un todo organizado en suspartes, la extensión se articula dialógicamente con la investigación, la docencia y lainternacionalización. La Extensión se articula con la docencia a través grupos deextensión e investigación, de los centros de consultoría y orientación profesional que seofrece desde las diferentes facultades. La vinculación de prácticas con niveles desistematización y procesos investigativos que retroalimenten programas académicos ysirvan de puntal al desarrollo de nuevos conocimientos. Con la internacionalización através de las alianzas estratégicas con diferentes entes y organizaciones en el desarrolloconjunto de programas, proyectos y actividades, intercambiando y participando en lageneración de nuevos saberes.El principio del Diálogo: es el medio de comunicación (de doble vía) entre el PascualBravo, las instituciones, sectores productivos y las regiones. Puente a través del cual laInstitución ofrece sus conocimientos, sus servicios y recoge de ellos sus valores culturalesy patrimoniales como estrategia para la sostenibilidad de las identidades y los saberes.El principio de Cooperación: con otras entidades, grupos, asociaciones o comunidadesen realización de programas y de proyectos que puedan generar conocimiento en lasdiferentes áreas del saber y como oportunidad de gestión, de participación, decomunicación e intercambio de experiencias académicas y administrativas.El principio de Equidad: en el ofrecimiento de servicios sin distinciones de raza, sexo,credo o procedencia social y aporte a la construcción de la democracia, participativa ysolidaria.53

El Sistema Universitario de extensión 56 y proyección social tendrá soporte y apoyo en laUnidad de Emprendimiento y Empresarismo, en las facultades, la Dirección Operativa deInvestigación, en el comité de extensión, que constituirá la célula vital del sistema, en elcomité de “gestión tecnológica” quien apoyará los grupos de emprendimiento empresarial,en el “Consejo Académico” como organismo gestor de políticas, en el “Consejo Superior”máxima autoridad de la dirección, en la oficina de gestión de las relacionesInternacionales (facilitará asuntos de cooperación internacional, intercambios, pasantías,convenios), en la Oficina Jurídica (instancia legitimadora de convenios), en la direcciónAdministrativa, con quienes se cursan recursos pertinentes para la proyección socialrequerida. Para la coordinación de estas instancias se establecerán los respectivosreglamentos y procedimientos.El Consejo Nacional de Acreditación –CNA -, verifica para la acreditación, que laInstitución cuente con “la definición de políticas, mantener y evaluar la interacción de laproyección con el medio social, cultural y productivo, de forma que pueda ejercerinfluencia positiva sobre su entorno en políticas de proyección social definidas y encorrespondencia con la naturaleza tecnológica y la situación específica” 57 , para esto, laInstitución debe generar programas, proyectos y políticas en función de articular laExtensión y la Proyección Social con el Bienestar de la Comunidad Institucional.En cumplimiento de la función social que emana de la ley 30 de Educación Superior, laevaluación de la Proyección Social y la Extensión va encaminada al mantenimiento,mejoramiento y desarrollo de la actividad académica, traducida en productividad ydesarrollo social. Es entonces, la evaluación, un mecanismo que retroalimenta elquehacer institucional para el impacto social, con las dinámicas de la Extensión en elentorno institucional.Para la Institución, el Modelo de Proyección Social es sistemático, permite que todoprograma o proyecto dirigido y orientado a la comunidad se presente de manerasecuencial y coordinada entre todos sus componentes para una adecuada ejecución.Procede acorde con los principios administrativos; ejerce control; hace seguimiento; aplicala evaluación y los respectivos planes de retroalimentación y obtiene unos fines alculminar el proceso; además ha de implementar una política para aplicar mecanismos deevaluación y seguimiento, que le permitan a la Institución identificar en diferentes áreaslas necesidades puntuales hacia las cuales dirigirá sus prácticas y programas deproyección social.El Comité de Extensión y Proyección Social Institucional debe acoger las políticas deautoevaluación y aplicar mejoramiento a sus procesos para garantizar el bienestar ycumplimiento de los objetivos de esta función sustancial de Educación Superior.El Bienestar Universitario en la IUPB, como Institución pública está comprometido conla formación integral de sus comunidades educativas y desde su misión establece elcompromiso con la sociedad, en procura de generar ambientes adecuados para el plenodesarrollo de las personas, a través de la realización de programas que potencian las56 Sistema de extensión IUPB. Tomado de: http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/extension.html.Extraído el 21 de noviembre de 201157 Indicadores para la autoevaluación con fines de acreditación institucional, Sistema Nacional deAcreditación; Consejo Nacional de Acreditación, pág. 35. Corcas editores Ltda. Bogotá D.C,Noviembre de 2006.54

dimensiones profesionales, académicas, bio-psicosociales de sus comunidadesinstitucionales.Para la IUPB, la Proyección Social define su compromiso con la formación deprofesionales íntegros. Se dinamiza a través de las actividades: profesionalizantes, deExtensión, de Investigación y de Bienestar. Acciones que realizan para las comunidadesinstitucionales y sus familias; mediadas por el hecho educativo, la transmisión yconstrucción de conocimientos puesto al servicio de empresas, en la realización dediagnósticos, en la búsqueda de solución de problemas, en la realización de eventossociales, culturales y deportivos, que concretan a través de convenios, y/o por lacoordinación con diferentes entidades gubernamentales y privadas.Asimismo, la Proyección Social busca crear un sentido de responsabilidad en losestudiantes con sus entornos y contextos, el fomento de valores dentro y fuera de laInstitución, con el fin impactar positivamente a través de la construcción de tejido social.Para la Institución, el Modelo de Proyección Social ha de ser sistemático, en cuantopermea los procesos, programas y/o proyectos involucrados en la proyección a lacomunidad presente de manera secuencial y coordinada en todos los componentesinmersos para su productiva ejecución, como es del caso: La implementación, el control,el seguimiento, la evaluación, los planes de retroalimentación y las evidencias de losbeneficios logrados al final de este proceso. Para lo anterior, aplica mecanismos comovisitas a los centros de práctica, empresas, entidades o comunidades donde se desarrollóo llevará a cabo programas de proyección social.El Bienestar Universitario contiene en principio, la visión integral del ser humano en susdiversos programas y proyectos y por ello en la Institución el bienestar es un ejetransversal de formación y una función de apoyo al quehacer institucional. El bienestar esuna condición de calidad y es criterio para avanzar en políticas de equidad, inclusión yjusticia social. Más que una instancia generadora de programas se debe entender comoun ambiente institucional que propicia el bienestar, un buen clima laboral, organizacional yde convivencia. Aprovechando los recursos que ofrece el medio académico desde susprocesos de Docencia, Investigación, Extensión, Internacionalización y Administración.A través de Bienestar Universitario la Institución brinda programas que aportan albienestar de la comunidad, apoya con porcentajes para becas a estudiantes, además dela gestión que realiza para vincularlos a través de los contratos de aprendizaje,préstamos. También desde el bienestar se gestionan con el Municipio los beneficios a quetienen derecho los estudiantes de los estratos uno, dos y tres.Las actividades que desarrolla Bienestar Universitario se contextualizan en el Acuerdo003 del 21 de Marzo de 1995 definidas por el Consejo Nacional de Educación SuperiorCESU, y que reglamentan lo dispuesto en la Ley 30 de 1992. Desde aquí se establecenlas nuevas políticas de Bienestar Universitario. Son las IES un espacio de socialización ycomo tal, éstas deben propiciar y favorecer la generación de valores, orientar elcrecimiento de la persona y de las comunidades a la cuales pertenecen. También en elartículo 15 del Decreto 2566 de septiembre de 2003, (derogado) se daban lineamientosque aportan a la construcción de ciudadanía y que tiene origen en la vida institucional delas IES, en cuanto se correspondían con procesos de participación y democracia, delderecho al libre desarrollo de la personalidad, del fomento y práctica cotidiana de laresponsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y autonomía, valores necesarios para lograruna mejor sociedad.55

En la IUPB, cada uno de los miembros de la comunidad: estudiantes, docentes,investigadores, personal administrativo, fundadores y egresados, se reconocen comocomunidad en formación, que desarrolla la cultura Institucional, pero que a su vezcontribuye a formar a partir de los procesos de socialización que se viven a diferentesniveles y con diferente intensidad. Todos hacen parte de la comunidad institucional y entodos hacen efecto los proyectos educativos, sus programas y actividades. En estecontexto universitario, el Bienestar apunta al desarrollo humano de cada uno de losmiembros de la comunidad, que busca el mejoramiento como condición de calidad de vidade las personas y del grupo institucional.El Bienestar Universitario de la IUPB tiene su fundamento normativo en la resolución No340 del 29 de octubre de 1999, el cual es coherente con lo expresado en la ley 30 de1992 en el artículo 117. Cuando afirma que: “Las instituciones de Educación Superiordeben adelantar programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades quese orientan al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes,docentes y personal administrativo” 58 .Igualmente, se acoge al Decreto 1295 de 2010, por el cual se reglamenta el registrocalificado de programas; el acuerdo 03 de 1995, por el cual se establecen las políticas deBienestar Universitario CNA-CESU.La noción de bienestar hace referencia al estado de satisfacción, tranquilidad y armonía,que en este caso, pueda brindar la Institución Universitaria a todos los miembros de sucomunidad educativa. Esta confianza generada por la Institución, promueve el sentido depertenencia, la eficacia y la eficiencia en el desarrollo de los procesos.Desde la IUPB, se concibe el Bienestar como un proceso dinámico que se encuentra enpermanente construcción, está relacionado con la satisfacción de las necesidades de laspersonas y su proyección en la sociedad.Desde esta perspectiva, todos los programas, proyectos, estrategias y actividades que sedesarrollan desde el Bienestar Universitario, tienen como objetivo promover la formaciónintegral, el desarrollo humano y la mejora en la calidad de vida de los integrantes de lacomunidad educativa. De la misma manera, cada miembro de la Institución Universitariaes responsable de su propio bienestar y del bienestar de los demás, estas actitudescontribuyen al fomento de los valores, aumentando el sentido de pertenencia con laInstitución.El Bienestar Universitario de la IUPB trasciende todos los estamentos y actividadesinstitucionales, con el fin de crear ambientes propicios en que las actividades de laInstitución Universitaria, así como las académicas y curriculares, investigativas y deextensión, contribuyan a la formación integral, al fomento de espacios para laparticipación y la sana convivencia. Espacios que complementan la vida institucional ymejoran las condiciones de vida.Tres principios orientan el Bienestar Universitario: 1. La formación integral, reconoce lasdimensiones del ser humano y aporta a su desarrollo en el contexto de la vidauniversitaria y en su proyección a la sociedad; 2. La transversalidad, el bienestar es un58 Noguera Calderón, Camilo y Linares Prieto, Patricia. El proceso de construcción de las bases dela Educación Superior: Una tarea inconclusa de la sociedad. Compilación normativa comentada.ICFES y ASCUN. Bogotá D.C. 1996.56

derecho y deber que tienen las personas, y que está presente en las múltiples relacionesy socialización que se realiza en la vida institucional; 3. La educabilidad ligada a la misióninstitucional, a través de su sistema de valores y cultura institucional es capaz detransformar a las personas y sus comunidades, crea condiciones de enseñaje (enseñanzaaprendizaje) para ser mejores personas y mejor comunidad, para construir una mejorsociedad.De acuerdo con los marcos normativos y lineamiento de calidad, el Bienestar atiende enparticular cuatro grandes áreas en su quehacer así: Área de Salud, de Deportes yRecreación, Desarrollo Humano y Cultural buscando que toda la comunidaduniversitaria conozca los servicios que presta Bienestar Universitario y motivando losdiferentes estamentos para que participen en todas sus actividades, sin olvidar que elambiente de trabajo y el entorno estudiantil influyen en el rendimiento académico ylaboral.a. Área de Salud: ofrece servicios que ayuden a mantener las condiciones físicas,psíquicas y ambientales, mediante la promoción y prevención, para lo cual realizaBrigadas de salud, (que contemplan entre otras: Planificación familiar con asesoríapermanente y Bancos de sangre), servicio de enfermería y atención clínicapsicológica.b. Área de Deportes y Recreación, motiva y ofrece prácticas para la sanacompetencia y el desarrollo de habilidades recreativas y deportivas, hábitos sanospara el buen desempeño motriz, en esto, ofrece espacios de esparcimiento yprogramación para el desempeño en el Gimnasio, la Natación, el Fútbol, elMicrofútbol, el Baloncesto, el Voleibol, el Spinning, las caminatas ecológicas, eltenis de mesa, el Ajedrez, la Rumba aeróbica, el entrenamiento de seleccionesdeportivas, los torneos internos, los torneos Interinstitucionales, las tardes lúdicasy el préstamo de implementación deportiva.c. Área de Desarrollo Humano, contribuir a la formación integral de las personas yla sana convivencia, significa para bienestar fortalecer los valores subjetivos einstitucionales en sus comunidades, afianzando la cultura institucional yfortaleciendo la identidad (personal, institucional y nacional), para ello realizaprogramas de Prevención Primaria frente a las sustancias psicoactivas, Estudio deperfiles de la personalidad, Caracterización de la población estudiantil, Inducción aestudiantes, Seminarios de inducción a la vida laboral, Talleres de crecimientopersonal, Escuela de padres, Créditos estudiantiles Subsidios, estudiantesauxiliares, Investigación.d. Formación para el Desarrollo Docente: se reconoce en esta área la promociónsocioeconómica, que afecta de manera positiva los programas de retenciónestudiantil y mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes yadministrativos.e. Área Cultural, Promueve y estimula la participación y el desarrollo de actitudes ycompetencias artísticas y estéticas en la comunidad institucional; para ellodesarrolla Talleres de música, Talleres de baile, Talleres de teatro y expresiónartística, Jornadas tecnológicas, Eventos culturales y sociales, Ceremonias degraduación, Cine foros etc.57

Son usuarios de los servicios que ofrece la Sección de Bienestar Universitario: losprofesores, estudiantes activos de pregrado y posgrado en la modalidad presencial osemipresencial, así como también los estudiantes inscritos en los programas de extensiónacadémica, los empleados y excepcionalmente su núcleo familiar. Los demás servidorespúblicos acorde con la Ley, excepcionalmente y los Egresados convocados a todos loseventos académicos y culturales.Para dar a conocer los diferentes programas y convenios que ofrece Bienestar a laComunidad Institucional, se apoya en el sistema de Información y en la oficina decomunicaciones, buscando acercar la Institución a sus diferentes públicos y estableceruna relación de doble vía, que facilite la participación de los mismos en todos los espaciosque complementan la formación integral. El bienestar trabaja de la mano con la oficina deatención al egresado, y desde allí se realizan mediante los correos y con sustento en lasbases de datos, las convocatorias e invitaciones, ya que estos hacen parte de lacomunidad institucional.La Unidad de Emprendimiento tiene su fundamento normativo en la Ley 30 de 1992 enlo expresado en el Articulo 120, además se acoge a la ley 590 de 2000 que promueve eldesarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas para el fortalecimiento del sectorproductivo nacional, a la ley 1014 59 de enero de 2006 de fomento a la cultura delemprendimiento, a lo estipulado en la ley 749 60 de 2002 y al Plan de Desarrollo de la IUPBque propende por definir unas metas, a través de ideas innovadoras que se transformenen realidades empresariales, estructurando y consolidando la Unidad de DesarrolloEmpresarial. Asimismo, la Alcaldía del municipio Medellín, promueve la cultura delemprendimiento desde las generaciones jóvenes, aprovechando los activos deconocimiento que en esta materia han contribuido diversas organizaciones yuniversidades locales.Para la IUPB, el programa de la “Unidad de Emprendimiento y Empresarísmo” 61 es unaestrategia institucional que permite la operacionalización de la misión corporativa de laInstitución, en cuanto contribuye con el desarrollo integral del individuo para que en unámbito global, transforme, innove y adapte procesos del sector empresarial y social. Sucarácter social, representa un trabajo interdisciplinario y en equipo, coordinado porpersonas de la Institución y con el apoyo de otros expertos externos.El propósito de la “unidad de emprendimiento y empresarismo” es contribuir a lageneración de empleo y autoempleo, mediante el desarrollo de acciones innovadoras ycreativas que le permitan a los integrantes de la comunidad de la IUPB, llegar a ser:creadores de organizaciones nuevas y competitivas, creadores de riqueza, de empleoproductivo y de satisfacciones personales, profesionales y sociales. Tiene apoyo en ladocencia, la investigación y la extensión a través de sectores económicos y estatales.59 Ley 1014 de enero de 2006 “De fomento a la cultura del emprendimiento”. Tomado de:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-94653_archivo_pdf.pdf. Extraído el 21 de noviembre de 201160 Ley 749 de 2002. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior en las modalidadesde formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones Tomado de:http://www.iescinoc.edu.co/NORMOGRAMA/Ley_749%20DE%202002.pdf. Extraído el 21 de noviembre de201161 Unidad de emprendimientos ITPB, IU. Tomado de:http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/extension/unidad-de-emprendimiento.html. Extraído el 21 denoviembre de 201158

La Unidad ha sido creada como estrategia institucional de acompañamiento permanente alos estudiantes, en el desarrollo creativo de ideas innovadoras, viables económicamente,con sostenibilidad ambiental y responsabilidad social, creadoras de empleo y bienestar.Participa en el fortalecimiento del tejido empresarial por medio de convenios condiferentes actores del emprendimiento en Medellín y Antioquia.Mediante la cátedra de empresarismo, se brinda a los estudiantes, metodologías yherramientas para desarrollar el proceso comprendido entre la identificación de las ideas,hasta la formulación del plan del negocio. Igualmente, se fomenta el aprendizaje, lamotivación, la formación que mejore la disposición a actuar de los miembros de lacomunidad universitaria, hacia el surgimiento de nuevas organizaciones competitivas, a lapreservación y al crecimiento de las organizaciones ya existentes, sean ellas privadas opúblicas, con o sin ánimo de lucro y de cualquiera de los sectores de la economía.La mayor jerarquía de autoridad del programa de la Unidad de Emprendimiento yEmpresarismo de La Institución Universitaria Pascual Bravo, es la dirección operativa deextensión y proyección social. Para su estructura organizacional y operativa se conformaun Comité Asesor o de apoyo estratégico, del que hacen parte: la vicerrectoríaacadémica, la dirección administrativa, la oficina de planeación, la secretaría general, ladirección operativa de investigación y el sector productivo. Son líneas de intervención: elfomento, la promoción de la cultura emprendedora y la gestión empresarial.La unidad de emprendimiento se desempeña como un subproceso de apoyo a la labormisional del programa de extensión. Además, funciona estratégicamente: se articula conla docencia, mediantes procesos formativos a través de la cátedra de emprendimiento; searticula con la investigación a través de los trabajos de grado en negocios yemprendimiento o en algún sector de empresarismo o innovación; se articula conmercadeo a través del modelo de negocios y presentación de trabajos de grado y searticula con bienestar, a través de la gestión (operativización del modelo de gestión).La Unidad de Atención Al egresadoEl egresado como Ciudadano que convive en sociedad, democrático y respetuoso de losderechos humanos; involucrado con su entorno, comprometido con el desarrollo social yeconómico del país en sus aportes al medio y a su problemática cotidiana, vincula suquehacer en una unidad de atención que lo mantenga en contacto y actualizado de la vidauniversitaria que lo formó académicamente.La Unidad atención al egresado, es la encargada de las relaciones directas en aspectosarticuladores con la proyección social, la extensión, el empresarismo, el emprendimiento,la investigación y el bienestar. Esta unidad direcciona su quehacer al estudio de lasdinámicas del ejercicio, desempeño y retroalimentación profesional; establece un vínculode comunicación, actualización de datos y gestión de apoyo laboral permanente con lasempresas ofertantes.Sus propósitos fundamentales son los de promover, estimular y orientar relacionesdirectas y permanentes con los egresados, los cuales se reconocen como representantesde la Institución, pueden aportar en la retroalimentación, son embajadores institucionalesen el mundo empresarial y en la sociedad. La Institución mantiene contacto permanente a59

través del correo electrónico y hace seguimiento de su experiencia y trayectoriaprofesional, estableciendo un canal de comunicación continuo y efectivo vía internet, y seles mantiene informados sobre la vida académica y cultural institucional.El compromiso de la Institución con el egresado no finaliza entonces con el título, es unvínculo que permanece en el tiempo, como expresión de la calidad de su ProyectoEducativo. En las políticas institucionales el egresado se reconoce y participa en susdiferentes instancias, y contribuye y retribuye a la vida institucional como miembros enrepresentación ante los Consejos Directivo, Académico, de Facultad, y hace parte encomités relevantes a las actividades Académicas en diferentes instancias. La IUPB,vincula activamente a la dinámica institucional a sus egresados y familiares de primernivel de consanguinidad; ofrece el servicio de la bolsa de empleo como una estrategia deinserción laboral que favorezca tanto a los estudiantes egresados y graduados, como alas empresas con las cuales mantiene buenas relaciones. La IUPB ha de facilitar laAsociatividad de Egresados, con el fin de fortalecer las relaciones en beneficio de losegresados y del mejoramiento continuo de la Institución.LA BIBLIOTECA.La competencia rectora con respecto a la ley de Bibliotecas es del Ministerio de Culturade Colombia, el cual cuenta con la asesoría de la Biblioteca Nacional de Colombia y delComité Técnico de Bibliotecas Públicas, comité donde tienen asiento representaciones deentidades públicas y privadas (ministerios, cajas de compensación, facultades, redes debibliotecas), entre las cuales se encuentra la ASOCIACION COLOMBIANA DEBIBLIOTECÓLOGOS Y DOCUMENTALISTAS – ASCOLBI -. Es entonces la Ley 1379 del2010, por la cual se organizan la red nacional de Bibliotecas y se dictan otrasdisposiciones, que en el contexto de Instituciones de educación superior, se acogen lasbases para un verdadero acceso democrático a la información, al conocimiento, al libro ya la lectura.La Ley 1379 de Bibliotecas, define la Biblioteca como la estructura organizativa que,mediante los procesos y servicios técnicamente apropiados, tiene como misión, facilitar elacceso de una comunidad o grupo particular de usuarios, a documentos publicados ydifundidos en cualquier soporte. A su vez, discrimina los tipos de bibliotecas, comopúblicas, privadas o mixtas.En la IUPB, la Biblioteca en Ciencia y Tecnología, es la sección que tiene a su cargo laselección, adquisición, preparación, organización y préstamo de material de consultaimpreso y digital para apoyar las labores académicas, docente e investigativa; en suproyección social y cultural, la biblioteca se reconoce como “centro de Información enCiencia y Tecnología”, y de acuerdo a su nivel de documentación y proyeccióninstitucional espera ser líder en documentación tecnológica acorde con la aplicación denuevas tecnologías, para el almacenamiento, recuperación y difusión de la Informaciónnecesaria para el estudio y la investigación.La biblioteca en la IUPB, funciona actualmente como un Centro de documentación yUnidad de información Técnica y Tecnológica, con material necesario para dar soportebibliográfico a los programas de profesionalización, de educación continuada, deinvestigación y desarrollo cultural institucional. Ésta cuenta con diferentes recursos yservicios representados en textos, videos, suscripciones a revistas, periódicos, acceso a60

Internet, consulta bibliográfica en línea, reserva de textos, sala de lectura, consulta ypréstamos interbibliotecarios, asimismo, ofrece los servicio de la base de datos E-libro, yEBSCO.Como unidad académica, la biblioteca es un espacio que cuenta con diferentes medios deapoyo al desarrollo académico y cultural, da soporte a la investigación documental, elestudio, la lectura y la disertación académica, además de posibilitar la actualización apartir de la consulta. Es un espacio propicio para el desarrollo del pensamiento en latécnica, la tecnología, la ciencia y el diseño; de docentes, estudiantes, administrativos,egresados y comunidad en general. En este Centro de documentación, el acervobibliográfico actual se encuentra organizado por colecciones de acuerdo al tipo dematerial y a la demanda, de la siguiente manera: colección general, periódica y seriada,de referencia, de reserva, videoteca, y trabajos de grado.Para afrontar el reto de los ejercicios de investigación, innovación, extensión y proyecciónsocial, la biblioteca ha de articularse con un fondo editorial institucional que brinde apoyoy fomente la divulgación académica de la producción intelectual y cultural de lacomunidad. En su dinámica la biblioteca debe promover eventos artísticos, científicos ytecnológicos.FONDO EDITORIALEl Fondo Editorial se reconoce como una unidad organizativa de apoyo al desarrollo,promoción y divulgación académica (docencia, investigación, extensión y proyecciónsocial e internacionalización), adscrita a una acción coordinada entre la vicerrectoríaacadémica y comunicaciones, tiene por objeto la divulgación del conocimiento con selloinstitucional 62 , a través de diferentes medios físicos (libros, revistas, separatas, folletos,boletines y periódicos, entre otros) y electrónicos (Sitios Web, catálogos en línea, revistasdigitales, etc.). El fondo editorial recoge de manera particular la producción intelectual desus comunidades docente, estudiantil y de egresados; y coherente con el encargo socialde la Institución, integra y acoge en su dinámica de socialización del conocimiento, elsaber de los intelectuales con los cuales amplía su comunidad de saber, dando mérito asu valor agregado en el campo de las ciencias, las artes y las técnicas.Un Fondo Editorial compromete acciones de arbitraje a la producción intelectual,corrección de estilo, producción editorial, diseño gráfico, distribución y comercialización deproductos, derechos de autor y propiedad industrial. Un fondo editorial da cuenta de lacultura académica de las instituciones, del saber disponible, recuperado, incorporado ydesarrollado, de la madurez y confiabilidad de sus comunidades, de las dimensionesacadémicas de su Contexto disciplinar. El fondo editorial se operativiza a través de uncomité técnico en el que tienen participación las diferentes comunidades académicas dela Institución, investigación, docencia, extensión, biblioteca, comunicaciones, vicerrectoríaacadémica y expertos y pares nacionales, para buscar un reconocimiento científico de laspublicaciones (Registro e Indexación).62 LOPERA CALLE, María y MIRA Paola Suarez. Creación de un Fondo Editorial. Escolme, Medellín. 201061

6. INTERNACIONALIZACIÓN Y REGIONALIZACIÓNEn Colombia existe un marco legal y político que facilita y afirma la internacionalización delas instituciones de Educación Superior. La constitución del 91, art. 226, “El estadopromoverá la internacionalización de las relaciones políticas, económicas, sociales,ecológicas, sobre bases de equidad, reciprocidad, y convivencia nacional”. Uno de losámbitos sociales más reconocidos en la práctica, es el de la educación, soporte delconocimiento necesario para el bienestar de la sociedad y los avances en el proyecto depaís. En los artículos 27, 67 y 68, de la constitución, hacen énfasis en el servicio públicode la educación y su función social, y se declara la libertad de cátedra, aprendizaje,investigación y el derecho de los colombianos para acceder a estos servicios.La ley 30 de 1991 (cap. II, art.6, literal h) dice “promover la formación y consolidación decomunidades académicas y la articulación con sus homólogos al nivel internacional”, leypor medio de la cual se organiza el servicio público de educación superior y se adoptanpolíticas para que la comunidad académica del país, se inserte con la comunidadcientífica mundial, tarea que se asigna inicialmente al ICFES, para que facilite lacooperación interinstitucional, nacional e internacional.En el Contexto político, juegan un papel importante para la internacionalización, elICETEX creado desde los años 50, para facilitar la capacitación de los colombianos yCOLCIENCIAS (decreto 2869 de 1968), para impulsar el sistema Nacional de Ciencia yTecnología (decreto 585 de 1991), a este se le asigna luego la Secretaría Técnica yAdministrativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, como una oportunidad paraarticular los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnología y su proyeccióninternacional, (la División de Internacionalización), que debía facilitar el intercambio, lamovilidad, la gestión de proyectos. (Pretelt, Costa, Aponte: 2002) 63La internacionalización es un fenómeno que se comprende histórica y teóricamente,trayendo como consecuencia nuevos criterios a la educación. Crea tensiones recíprocasentre lo local y lo global, tensiones entre lo nacional y lo regional, afecta dinámicas deformación e intereses por conservar las identidades de los pueblos y el rompimiento deparadigmas en las nuevas formas de conocimiento. El tránsito entre la modernidad y laposmodernidad sienta las bases entre la era industrial y la sociedad de conocimiento.Legitimando posturas plurales en la construcción de las ciencias, los procesos educativos,los poderes y las culturas. De la hegemonía a la pluralidad, de la exclusión de paradigmasa la inclusión.63 PRETELT DE PRETELT, COSTA, APONTE et al. Guía para la Internacionalización de las Instituciones deEducación Superior de Colombia. ICFES. Bogotá. 2002. 50-51.62

Para la UNESCO 64 , el tema de la cooperación internacional se puede reconocer en tresfases: 1ra Fase Convergente; que tuvo lugar durante la edad media y el renacimiento, lasuniversidades tenían programas comunes, personal y estudiantes internacionales, sucomposición era multinacional, multilingüe, multicultural, la lengua de la ciencia era ellatín. Los estudiantes viajaban buscando maestros afamados en la universidades queofrecían garantías y privilegios. La 2da fase: divergente (1800-1945); paralelamente alsurgimiento de cada estado nación, cada país estableció los límites a cada universidad,surgen las universidades de carácter nacional, con una cooperación vertical entreInstituciones nacionales con mayor rango de edad y las recién establecidas. Luego sepasa a una cooperación vertical sustentada en intereses. Estas instituciones regionalesaislaron el principio de universalidad e integralidad propias de la Universidad y de laEducación Superior. 65 Fase 3; reconvergente (desde 1945 hasta hoy); Las universidadesde finales de siglo XX y principios del XXI se ven influenciadas por la globalización, laregionalización de la economía, las tecnologías de la comunicación y la información y lainternacionalización enfocada al crecimiento del saber, sustentada en el propósito deconocimiento que tiene arraigo en la naturaleza del ser humano, su necesidad desolucionar problemas y crear nuevos objetos.Desde este recorrido de la UNESCO, se reconoce la Educación Superior, unida a unahistoria de la internacionalización. Pues la internacionalización se concibe como unproceso transformador de la cultura institucional y por ello se entiende, que se reconozcacomo función sustantiva, en donde se articulan identidad y cultura, porque convergen enesta función de la internacionalización, los conocimientos, los saberes, las ideas, eldiálogo, la pluralidad, la multiculturalidad. Inter, significa entre, internacional entrenaciones, la internacionalización de la educación superior, se insinúa así como diálogo desaberes, de identidades, de intereses.Todo lo anterior permite comprender enfoques y acciones de la internacionalización en lavida académica de la IUPB. En La Institución Universitaria Pascual Bravo se handesarrollado acciones de internacionalización, desde el año 1998, enfocadas hacia lamovilidad en el doble sentido: de afuera hacia adentro (Trayendo expertos internacionalesa través de recursos propios, que se desempeñaron como conferenciantes en eventosprogramados por el Centro de Investigaciones CINTEX y con profesores invitados encortas instancias, para el área de mecánica) y de adentro hacia afuera, medianteconvenio con la Organización Universitaria Interamericana - OUI - y el Instituto de Gestióny Liderazgo Universitario –IGLU -, para la capacitación de talento humano de niveldirectivo; la participación en varias misiones de Rectores, promovidas por el Ministerio deEducación Nacional, y en otras lideradas y gestionadas por la Asociación de InstitucionesTécnicas y Tecnológicas – ACIET -, como la misión a Europa y Asia en 1999, Brasil en2009 y como el encuentro América Latina Europa en Cartagena, 2009.64 Ídem, 1765 Ídem 1863

En la nueva Visión Institucional a 2020 se declara el interés de incursionar a nivelinternacional con un sistema de gestión integral certificado, con transparencia yresponsabilidad social. También en los principios declara su compromiso yresponsabilidad con la búsqueda de conocimiento y la solución de problemas en el marcode concepción universal. 66 En el plan Estratégico la IUPB, el diagnóstico del componenteinternacional se sustenta en el informe del centro Millenium Project y el InformeHORIZON, estos, dan foco a su concepción de la globalización, que centra la atención enla circulación de capacidad intelectual de alta tecnología, en las relaciones económicas ypolíticas, donde juegan un papel decisivo los gobiernos, organizaciones internacionales,empresas, medios de comunicación, mano de obra y sociedad civil, para construir lanoción de desarrollo. Cobran interés focal en este plan, la “reestructuración de la industriade la energía” (generación, distribución y uso de las fuentes de energía convencionales yno convencionales) y los problemas medioambientales (con un enfoque de mitigaciónsustentado en la tecnología). Su enfoque está centrado en la dimensión tecnológica einstrumental. En este contexto institucional, la tecnología se articula a la globalización encuanto refuerza la interdependencia social y cultural, a partir de la conectividad y lastendencias emergentes de la gente a socializar en la red. El contexto de los sistemas dauna dinámica trasnacional a la educación, en la cual hay que reconocer como factoresdeterminantes la conectividad, estilos de trabajo, formatos hipertextuales, laeficientización.En su proyección educativa reconocen la innovación como una oportunidad para lacompetitividad y el crecimiento de la productividad, se compromete en el eje estratégicocinco (5) Regionalización e Internacionalización 67 , con el objetivo de “Consolidar lapresencia de la IUPB en el ámbito regional, nacional e internacional, mediante laprestación de servicios culturales y académicos, fortaleciendo así la movilidad nacional einternacional y la realización de alianzas estratégicas y convenios de cooperación. Asumepara la internacionalización un programa de dinamización del conocimiento articulado conla ciencia, la innovación en procesos de generación y distribución del conocimiento, paraformar en él. Se podría entender que la innovación se logrará en niveles de la economíaregional, en la cual habrá que hacer aprendizajes de negociación y gestión de tecnología.interacción horizontal entre instituciones del nivel nacional para lograr objetivos deacreditación de la innovación y logro de patentes para negociar; y en lainternacionalización, fortalecer el bilingüismo, la movilidad de talento humano, (en los dossentidos de adentro hacia afuera y de afuera hacia adentro), realizando alianzas yconstruyendo las bases o caminos hacia una organización con capital humano innovador,capaz de competir en patentes, visibilidad de la investigación, pertinencia en la técnica yla tecnología; tal como lo expresa su visión: “En el 2020 seremos una Institución públicade educación superior con acreditación de alta calidad institucional y de sus programasacadémicos, mediante la modernización, innovación y la incursión a nivel internacional,66 Plan Estratégico Plan Estratégico De Desarrollo Institucional 2011-2020. Tecnología, Innovación, Cultura YVida. Oficina Asesora de Planeación. Grupo de Apoyo.Medellín, Diciembre de 201067 Idem pág. 8564

con un sistema de gestión integral certificado, con transparencia y responsabilidadsocial” 68 .Son líneas para la internacionalización desde el Plan de desarrollo actual: Modernizar losprocesos de educación, investigación y cultura a partir de la conformación de redes;Promoción de la formación de investigadores y estudiantes a partir de la movilidad; Poneren marcha un sistema de intercambio de estudiantes universitarios y reconocimiento deestudios y productos académicos. También se definen sus metas en términos de generaruna política, unos procedimientos, una organización, una coordinación y cooperacióninterinstitucional y celebración de convenios para la movilidad de talento humano.Para el camino de la internacionalización, quedan pendientes: la internacionalización de lainvestigación (redes, escenarios, consorcios), internacionalización del currículo(multiculturas, disciplinas, profesiones, técnicas y vocaciones) bilingüismo, cualificación deprofesores, nivelación de estudios (diseño de contenidos para extranjeros y nacionales,competencias) y estudiantes; adecuación de normatividad (para la gestión deconocimiento, tecnología, alianzas). Crear las condiciones necesarias en modos derealizar la producción tecnológica y científica; la difusión, trasmisión y trasferencia deconocimientos; gestionar la propiedad intelectual e industrial; repartición yposicionamiento de talento humano en la movilidad de aprendices y expertos. Fortalecerla identidad cultural nacional que en la formación técnica y tecnológica de mérito.Favorecer la articulación entre organismos gubernamentales y asociaciones ciudadanas(para el logro de pasantías e intercambios). En la calidad de la extensión, posicionarprogramas, apropiar información de valor académico, técnico y tecnológico que sirva a laformación de alta calidad de las comunidades académicas. Hacer gestión para lacooperación internacional en términos de ciencia, innovación y tecnología. Fortalecer losvalores nacionales, a partir de la recuperación de técnicas y tecnologías apropiadas a ladiversidad cultural del país. Velar para que la internacionalización tenga un impacto en elbienestar de la comunidad académica e institucional.68 Idem pág 1265

Figura 8. . Elementos de la internacionalización en la IUPB.FundamentaciónConfianzaPolíticas y regulaciónEstructura y OrganizaciónGestión financieraProcesos y procedimientosInternacionalizaciónDelITPB,IUBilingüismoMovilidad, intercambiosAsociatividad cooperaciónDivulgaciónConectividadCalidadConocimiento e innovaciónCapacidad negociadoraLa metáfora del futuro, se escribe en el renacimiento de la economía global. La ciencia yla tecnología son los ejes alrededor de los cuales se crea un nuevo territorio, el territoriode la virtualidad, el ciberespacio da opciones a la nueva comunidad global, nuevas tribusde cibernautas darán opciones a enfoques pedagógicos y curriculares para una educaciónen la aldea global, de ahí que los procesos de internacionalización, regionalización yvirtualidad son conceptos en los cuales hay que reconocer nuevos caminos y nuevasconquistas para la educación y para la ciencia, la técnica, la tecnológica, áreas ycomponentes de interés en la creación de futuro en el cual podrá participar o no la IUPB;todo ello depende del talento humano disponible y su capacidad de reingeniería.LA REGIONALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.Colombia dispone de un marco legal y político que afirma la regionalización de lasInstituciones de Educación Superior. La ley 30 de educación, Capitulo II, dispone,“Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y lacooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan delos recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atenderadecuadamente sus necesidades” y el Decreto 837 de Abril 27 de 1994 – Ministerio deEducación Nacional “establecen los requisitos para notificar e informar la creación ydesarrollo de programas académicos de pregrado y de especialización de EducaciónSuperior”. Este decreto contempla en su Artículo 6, Parágrafo 2, numeral 1, lascondiciones que deben cumplir las instituciones de educación superior que decidanextender Programas Académicos a otros lugares por fuera de su domicilio principal, en loslineamientos contemplan que la Institución cree una seccional o celebre un convenio conotra Institución de educación superior con sede en el lugar del nuevo programa o celebreun contrato con la entidad territorial respectiva. Además, existe una normatividad dedesarrollo de la educación superior en las regiones integradas en el eje del plan sectorialpara educación: Revolución Educativa, El Plan de desarrollo Nacional, en el Objetivo del66

plan sectorial: ampliación de cobertura en educación superior y en la Estrategia del plan:desconcentración de la oferta en educación superior.Desde la década de los 70 la Institución Universitaria Pascual Bravo ha servido a lasregiones con programas Tecnológicos a distancia y con la creación de tres sedesubicadas en el oriente cercano (Rionegro), en el Suroeste (Caldas) y en el norte(Girardota) de Antioquia, desde estos centros se capacitó recurso humano para el sectorindustrial del Valle de Aburrá. También la Institución logró mantener lasemipresencialidad, los fines de semana, además ha ofrecido programas en el Sur delpaís en convenio con la UCC, también en la región del Valle en Buga. Todo esto haceparte de la historia de la regionalización y más recientemente ha ofrecido programas enconvenio con los municipios de Puerto Nare, San Rafael, Bello, Necoclí, Barbosa, SanPedro y la ciudad de Barrancabermeja; en estos municipios y ciudades se ofrecenprogramas tecnológicos en Eléctrica, Mecánica Automotriz, Mecatrónica, Electrónica yElectromecánica. La calidad, la pertinencia y la equidad, son las tres condiciones clavepara ofrecer programas profesionales tecnológicos descentralizados y cursos deextensión diversificados en las regiones, asumiendo el reto de mantener a la Unidad deRegionalización como parte de su encargo social.“La regionalización de la Educación Superior es un proceso que permite generarcondiciones de acceso y permanencia en la Educción Superior a través de mecanismosde concertación y planificación entre las instituciones del orden nacional, entidadesterritoriales, Instituciones de Educación Superior y demás actores regionales, teniendo encuenta las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y geográficas quepermitan promover el desarrollo equilibrado de las regiones 69 ”.La regionalización en la Institución, contribuye a disminuir la brecha educativa entre lasregiones y la ciudad. Al ofrecer oportunidades de educación Profesional, Técnica yTecnológica y fomentar la cobertura de estos programas tan necesarios en los contextosrurales. Con ello, se impacta en tendencias de movilidad social, de desplazamiento y encostos sociales por migraciones de jóvenes a la ciudad, favoreciendo la formación detalento humano calificado disponible y mejorando los desempeños e interlocución de lagestión tecnológica y la gestión de recursos locales.La regionalización se articula con la investigación en líneas, programas y grandes áreas ycampos del conocimiento con tendencias de formación según el entorno, contexto ynecesidades de cada localidad, aportando y articulando los propósitos de formación delinstituto, con los planes de desarrollo de cada región a través de la búsqueda deconvenios, con los entes que lo requieran.LA IUPB en coordinación con los entes territoriales, debe apuntar en el contexto deeducación descentralizada hacia el fortalecimiento de la infraestructura, la articulación dela educación media - media técnica - técnica, con la tecnológica y la universitaria; lacaracterización que fomente la diversificación de programas, una formación, actualización,capacitación y formación docente y generar programas de orientación profesional yestrategias para promover la permanencia de la formación en las regiones.69 Ministerio de Educación Nacional, consultado [en línea], 28 de noviembre de 2011.http://www.mineducacion.gov.co67

La estrategia para empoderar y articular la regionalización es a través de los ambientesde aprendizajes virtuales, los cuales internacionalizan la educación al ser subidos losmacro, meso y micro-currículos a la red mundial de la información, Internet.LA VIRTUALIDAD EN LA IUPB.La educación superior es el preámbulo del desarrollo cultural de las naciones, responder ala demanda de esta necesidad formativa, es el objeto sustancial de las InstitucionesTecnológicas y las Universidades, la pertinencia de este servicio público, va unida a laequidad en el acceso, sustentado en la promoción y participación, sin exclusión de lasregiones, las etnias, la edad y el género. Aprender es un derecho sustancial, que llevaimplícito el cambio, la justicia, el fortalecimiento de la identidad. En ello, la educaciónsuperior debe proporcionar pedagogías, didácticas, metodologías, estrategias y diversidadde programas con calidad y generar oportunidades, las cuales trascienden de lapresencialidad hacia la semipresencialidad en la educación a distancia o en el uso nuevastecnologías de la comunicación y la información -NTCI. En tal sentido, la calidad de laeducación ha de entenderse en un concepto pluridimensional, que transversalizanociones de aprendizaje, actores, unidades de medida del espacio, el tiempo y lasmediaciones.La educación virtual en el mundo tiene sus antecedentes en el siglo XV con el surgimientode la imprenta, mediación que revolucionó con el libro la educación centrada en latrasmisión oral y desplegó oportunidades para la humanidad en el acceso a los resultadosde las ciencias, las técnicas y las artes, a partir de la libre producción en serie. Abrió elmercado a impresores y libreros, luego vendrían a incentivar procesos educativos, laradio, el cine y la TV, (siglo XX); y para el siglo XXI el internet. La educación a distanciacomo modalidad educativa se conoce desde tempranas civilizaciones; sus raíces seubican en la “Institución por Correspondencia”, modalidad que surge para dar oportunidada las personas que no podían asistir a la escuela por razones económicas, sociales,geográficas o de salud.Se reconocen experiencias organizadas de estudios a distancia desde el siglo XVIII enEstados Unidos, Suecia, Australia y España. En el campo universitario hay unaexperiencia que cuenta con el reconocimiento mundial en la “Open University”, la cual seha constituido en referencia de las instituciones que impulsan la universidad a distancia 70 .En Colombia son antecedentes, el informe de la Comisión Internacional sobre laEducación para el Siglo XXI (1999), para abolir las distancias y fortalecer oportunidades;la Conferencia Internacional de Educación a Distancia “realizada por el ICFES”, quefortaleció el CREAD: Consorcio Red de Educación a Distancia en mayo de 1997. Elmodelo preparado por UNAD “Universidad Nacional Abierta y a Distancia”; ACESAD“Asociación Colombiana de Instituciones con Programas de Educación a Distancia” y conlos CRES “Comités Regionales de Educación Superior” 71 .El mundo globalizado y la sociedad de la información con sus modelos económicos yeducativos han variado de manera significativa. Sin las Tecnologías de la Información y laComunicación – TIC -, hoy en día, son un factor de atraso, de pérdida de competitividad,sin ellas fuerzan a que Colombia permanezca con un servicio educativo signado por la70 Ver CNA. Pedagogía y Educación ICFES. Bogotá. 1999. Pág. 22371 ECHEVERRI, RESTREPO C. Y ECHAVARRIA J. El Modelo Pedagógico para Distancia y Cibernáutico. s.e.Medellín. 200968

aja calidad tanto de estándares internos como internacionales. Surge así la urgencia deadecuación del servicio educativo para formar talento humano en TIC, para accederremotamente a la información y el conocimiento.La educación requiere hoy en día del uso de las tecnologías de las comunicaciones y dela informática. Simulaciones en ambientes multiusuarios y video conferencias, laboratoriosremotos; acceso a las redes de comunicación y a bases de datos con informaciónoportuna y actual con distintos grados de interés para el estudiante y con distintos nivelesde pertinencia.El aprendizaje puede ser hoy descentralizado; una forma nueva que potencia laeducación a distancia y virtual. La formación, el medio, el profesor y el alumno, estánubicados en sitios y momentos diferentes, por lo que el aprendizaje ocurre independientedel tiempo y lugar. Existen salones de clases virtuales que permiten incrementar coberturay acceso a la educación formal para distintos grupos sociales que hoy gracias a lasnuevas tecnologías permiten superar la marginación o exclusión, por un acceso más fácila la información y formación.Hoy la revolución en la enseñanza abierta y a distancia ha introducido el N.T.C.I “NuevasTecnologías de las Comunicaciones e Información”, transformando los paradigmaspedagógicos, los conceptos de “Colaboración y enseñanza asincrónica”, para comenzar aser de uso general; que transformen las estructuras tradicionalmente inmóviles deespacio-tiempo-jerarquía del proceso enseñanza-aprendizaje.Se impone las “NTCI” y se plantea la cuestión de la preparación del cuerpo de profesores.El “Nuevo Maestro”, dominará las nuevas tecnologías de las comunicaciones y estará listopsico-sociológicamente para un cambio radical de función, reforzando y actualizando almismo tiempo su conocimiento y perfil disciplinario. 72El concepto de universidad virtual supone la introducción de un modelo que comparta:infraestructura previa, asesoramiento en un diseño estructural meta-universitario, unosmedios técnicos y humanos calificados para facilitar contenidos en red y unos contenidospedagógicos que den dirección al proceso y un ambiente de aprendizaje que permita elencuentro de lo real y virtual, lo teórico-práctico; lo académico y lo contextual. El dominiode los medios disponibles apoya la transmisión, recepción, evaluación; son estosimpresos, audio, videos, recursos interactivos (redes electrónicas de acceso fácil).Esta estrategia quiere contribuir a propiciar unas transformaciones en los modelos deenseñanza; a propiciar una interacción entre tecnologías y educación y ampliar el carácterdemocrático y liderazgo tecnológico; apoyados en un desarrollo armónico planetario a lapar de la tecnología en la nueva sociedad del conocimiento y que convierta la “universidada distancia” como llave de oro de escenarios de un siglo XXI, sin muros de exclusión.Las TIC en la IUPB deben contribuir con la formación a “distancia y ambientes virtuales”,debe estar constituida por diversas modalidades, estrategias y multimedias. Hacerreferencia a la adquisición de conocimientos, actitudes, habilidades y conductasasociadas al concepto de autonomía; tanto para el docente – orientador o para elestudiante; lo que significa adaptar unas normas (en uso de información) que se han derespetar y que la Institución propone para llegar a unas metas.72 UNESCO. La Educación Superior en el siglo XXI. Visión-Acción. Debate Temático: de lo Tradicional a loVirtual. Las Nuevas Tecnologías de la Información: UNESCO. Paris, octubre 1998.69

El estudiante, es quien asume la responsabilidad de su formación teórico-práctica,integral, personal; con el dominio previo de competencias técnicas y metodológicas, parahacer pertinente, ágil y eficiente el proceso de comunicación, asimilación y dominiotemático para el logro de los propósitos que tienen la disciplina o la profesionalización.El docente - orientador. Debe ser un estratega de planes específicos de tutorías,seguimientos y atención a los estudiantes; de conformidad con unas exigenciasacadémicas (según requisito del CNA No. 20, emanado del decreto 272 de 1998). “ElSistema Nacional de Acreditación”, es una respuesta a la necesidad de fortalecer lacalidad del proceso educativo y de proteger los legítimos derechos del servicio individual ysocialmente cualificado a nivel superior. Las visitas externas (o de pares) verificarán elcumplimiento de las normas vigentes de funcionamiento académico, gestión operacionalde recursos, calidad del ambiente predominante, actualización de información y/olaboratorios de prácticas; que permitan un proceso científico de autoevaluacióninstitucional. Esta constante revisión (de expertos internos y externos) de la naturaleza,misión y características propias del proceso tecnológico o universitario, permitiráidentificar y aplicar los procedimientos e instrumentos para su autorregulación; los cualesdeben estar orientados por la concepción pedagógica que fundamenta cada programa ylos apoyos virtuales.En el marco de la eficiencia, calidad de la interactividad y resultados académicos de cadaprograma; con los recursos humanos e infraestructura calificada; debe fundamentar losprocesos formativos, la naturaleza de los problemas, los medios para llenar lasnecesidades propias de su campo de acción. Para tener la calidad de la enseñanza seprecisa tener en cuenta el nivel de formación de los docentes - orientadores, la actualidady adecuación de métodos para el diseño de los contenidos a impartir.La educación virtual y a distancia implica unas competencias operativas e integrales. Lasprimeras tienen que ver con las comunicativas (lectura, escritura de español y lenguaextranjera), innovadoras, de pensamiento sistémico o lógico, de trabajar en gruposvirtuales y en el tiempo real… Un aprendizaje ligado a las megahabilidades de la sociedadde la información como la cibernavegación, la adquisición de información multimedial,capacidad de análisis, convalidación y aplicación de informaciones y creación de nuevosconocimientos. Los planes curriculares de la integralidad deberán contener (lohumanístico y lo social) formación en ética ciudadana, en valores de la modernidad, en eldesarrollo de potencialidades para apreciar o crear distintas expresiones del arte. Serequiere asimismo un sistema de control y asesoría continua y permanente. Un nuevociudadano del mundo, establece diálogos con pluralidad de culturas, incursiona en unanueva ética, bioética y socio-ética.La educación a distancia puede “ser concebida como una metodología, una modalidad, unsistema o un subsistema educativo según el criterio clasificatorio o concepción que de ellase tenga que, al igual que otros propósitos o propuestas de esta índole, requierenfundamentar y justificar su virtualidad y hallazgos, así como sistematizar sus principios ynormas”. (GARCIA ARETIO 1999) 73 .En la educación a distancia y en ambientes virtuales, el aula es un ambiente decomunicación y de distribución de saberes que además, en la virtual ofrece un "espacio"73 GARCÍA ARETIO, L., ALEJOS, A. y OLIVER, A. (Eds.) (1999).Perspectivas sobre la Función Tutorial.Madrid: UNED, 398 pp citado por Iberoamericana, En: Fundamentos Pedagógicos de los programas en lamodalidad de educación a distancia. Iberoamericana, Bogotá 2009. pág. 2.70

no físico, para el conocimiento socialmente construido*. Es un contexto sociocultural,donde convergen competencias comunicativas de diferentes grupos y tienen lugarmúltiples interacciones. La noción espacio-tiempo-cultura se recontextualiza, ya no es unasunto físico-geográfico, es un asunto de convergencia tecnológica, ideológica,económica, cultural, política y contexto operando en la globalidad.En el marco del argumento de la educación a distancia y de ambientes virtuales, se puedeempezar a reconocer dinámicas de la pedagogía cibernáutica o de la sociedad de lainformación y la comunicación, incididas por el desarrollo tecnológico de la Internet. Encuanto ha promovido de manera ágil la circulación, el almacenaje y el procesamiento deinformación. Contribuyendo a nuevas maneras de aprender y enseñar, alterando roles deldocente, del estudiante, del espacio y del tiempo, de la información (científica, de laopinión, del arte,…). Contribuyendo de manera positiva a condiciones de calidad,cobertura y equidad.Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información han incidido en cambios a losfines de la educación, a procesos, a métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje.En la pedagogía cibernáutica se comprende que el conocimiento circula y cambia conrapidez y este conlleva a que el estudiante apropie conocimientos de lo real, que sonplurales y diversos y no están pendientes del saber exclusivo y referenciado por eldocente, se genera un cambio de rol del docente al de un profesor – orientador, secomprende que el primero era el eje central en el cual se articulaba el saber y el papel delestudiante era un receptor, esta relación con el conocimiento en la sociedad de lainformación y mediada por la red, cambia al que profesa un saber que enseña, por el queorienta proceso de aprendizaje, porque tiene métodos, técnicas, saberes, actitudes parainteractuar con un estudiante que es un autogestionador de aprendizajes. En el docenteorientador y el estudiante autogestionador convergen retos para el manejo sistémico ymetódico del conocimiento disponible, lo cual incide en el cambio de comunidades deenseñanza a comunidades de aprendizaje.El Modelo Pedagógico Cibernáutico tiene referentes en el aprendizaje constructivosustentado en un sistema abierto que provoca el aprendizaje del estudiante por lainformación disponible y la iniciación adecuada hacia el saber. 74Tiene sustento este modelo en el enfoque histórico cultural de VIGOTSKY, aprendizajesociocultural, de cada individuo, provocado por el diálogo y la comunicación, “línea naturaldel desarrollo”, donde el sujeto aprende por interacción social. Influyen en el aprendizaje,múltiples mediaciones y mediadores, produciendo efectos de conocimiento del contexto(real – distancia – virtual), la sociedad (dinámicas de socialización virtual y real) y lacapacidad de imitar o apropiar y percibir discursos. El aprendizaje es provocado por elmedio en el cual actúa el sujeto y su “zona de desarrollo próximo o potencial”, elconocimiento se construye por medio de cooperación y habilidades cognoscitivas que* El Aula Virtual puede definirse como un sistema innovador de educación a distancia, orientado a mejorar lacomunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el trabajo enequipo, a través de la Internet.74 Aspectos Particulares de la Acreditación Previa de Programas a Distancia y Virtuales. En: Pedagogía yEducación. BATISTA Enrique, INSUASTY Luis, MURCIA Jorge et al. Compilación de documentos realizadopor diferentes autores. CNA. MEN. Pág. 219 -260 Santafé de Bogotá. 1999.71

inducen a la interacción social. Educarse es socializarse. El conocimiento situado o encontexto activa la relación aprendizaje – entorno posibilitando intercambios de textos ycontextos plurales.El segundo enfoque teórico que soporta el Modelo Pedagógico Cibernáutico se encuentraen las teorías de la comunicación, que sopesa textos, argumentos, consensos, discursose interpretaciones.La institución podrá efectuar la educación de doble vía, mixta, teniendo en la virtualidadun apoyo para la presencialidad, usando de su desarrollo el chat, los foros, el internet,acceso a redes de información, bases de datos, laboratorios de simulación etc., y la víavirtual on-line sustentada en alternativas de la informática y la comunicación, con soporteen aulas virtuales, herramientas informáticas e internet, con clases interactivas, cursoscon tutores y estudiantes en la distancia virtual o en el ciberespacio. En este sentido laeducación virtual, e-learning, como la modalidad mixta (b-learning) 75 y sus ambientesvirtuales de aprendizaje, son una necesidad para adecuarse a las nuevas demandas enlos aprendizajes y la movilidad del conocimiento en la sociedad moderna.La IUPB, puede incursionar en el ofrecimiento de la educación a distancia y en ambientesvirtuales, buscando responder a las necesidades de los participantes, al reconocimientode las situaciones regionales a partir de la comprensión y aprendizaje de los objetos deconocimiento y de los campos de formación en los cuales tiene mayor fortaleza.El concepto de abierto, retrotrae al proceso curricular en el principio de lainterdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, la participación, dimensiones y perspectivasteórico – prácticas.Se puede fortalecer la investigación en los programas virtuales como dinámica quetransversaliza el proceso educativo a través de estrategias didácticas como el aprendizajebasado en problemas -ABP-, la resolución de problemas -RP-, el estudio de casos, eltrabajo en laboratorios (virtuales) y la familiarización con técnicas e instrumentos propiosde procesos investigativos, como son el manejo de ficheros, fichas bibliográficas ytemáticas.Algunos principios pedagógicos para procesos curriculares a distancia en la IUPB estánorientados desde la pedagogía activa y la psico-sociología, que enfatizan en laconstrucción de condiciones que favorecen el aprendizaje significativo, pordescubrimiento y autodirigido, trascendiendo esquemas del enfoque tradicional. Losprincipios pedagógicos que pueden orientar el camino a seguir en los procesos educativosa distancia serían:a) Principio de las Perspectivas: Que se reconoce en el proceso de avance en elconocimiento y las contingencias. Aporta la puesta en común de enfoques, lo cuallleva a afianzar procesos de descubrimiento, construcción y reconstrucción desaber, afianza los roles en quien inicia, facilita, produce, problematiza, interactúa,evalúa y hace seguimiento, demanda del guía y del orientado opciones departicipación efectiva y reconocimiento de estilos de acción.75 La educación virtual. Un modelo de formación para la aldea global. En: CLAVES para el debate público.Sep de 2007. No 6. Unimedios centro de información. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Pág. 2072

) Principio de Relevancia: El programa y los medios ganan importancia en elproceso educativo, incidiendo ampliamente en la cultura de educadores,educandos y en la Institución. Los aspectos de espacio y tiempo con la dimensiónsocial, cultural y personal requieren ponerse en sintonía para lograr aprendizajesignificativo y en contexto. La relevancia de esto, hace a su vez parte de laflexibilidad, estos aspectos generan opción formativa para la acción en pluralidadde lugares, la relevancia se dimensiona a su vez en el diálogo – individual –colectivo; que tiene apoyo individual y agrupado.c) Principio Autotélico: Automotivación del participante; se provoca en lasrecompensas e interacción entre docente - orientador y estudiante y entreestudiantes. Interés motivado por la experiencia de aprendizaje sustentado en lainteractividad, cuando se obtiene reconocimiento y retroalimentación, visionandoprogreso, autoconfianza y seguridad. Este principio se apoya en las perspectivas yla relevancia: en cuanto generan interés, promueve la curiosidad y provoca elconocimiento.d) Principio Productivo: Trae consigo el cambio de forma de pensar y actuar, laeducación incide en el cambio de conceptos y apropiación de métodos y técnicaspara intervenir los contextos, por tanto, a partir del estudio y la capacidad deapropiación de nuevos contenidos culturales, el estudiante cambia en susreferentes, anticipa comportamientos y actividades. Sugiere nuevas formas deintervenir y desarrollar objetos, procesos, textos.e) Principio Reflexivo: Deliberación, meditación, abstracción, condiciones genéricasque nos llevan a volver sobre lo mismo para facilitar la verificabilidad, laautorregulación, el análisis y la síntesis, el error. Es un principio que fortalece elaprendizaje a partir de la reconstrucción y valoración de procesos. Reflexionar esvolver para mejorar.La IUPB ha de velar por mantener una unidad de Educación a Distancia y ambientesvirtuales, adscrita al área académica, que coadyuve a los programas de regionalización einternacionalización. Como unidad o centro de apoyo académico a la virtualidad, este hade coordinar con los programas de bienestar, biblioteca y bases de datos, egresados,bolsa de empleo y demás estructuras y servicios institucionales.7. COMPONENTE ADMINISTRATIVOLa Administración Pública. Se reconoce en las actividades funcionales que se realizanen instituciones del estado, tienen por objeto, desarrollar la sociedad a través del orden, laseguridad, el progreso y la subsistencia, para la cual prestan sus servicios. Está73

encaminada a producir las condiciones que facilitan la prolongación de la sociedad y crearlos medios necesarios para la viabilidad social. 76Las actividades funcionales, son las que tienen como propósito, dirigir la realización deltrabajo como objeto vital de la administración pública; en tanto que las actividadesinstitucionales, son aquellas cuyo objeto, es el mantenimiento y operación de laadministración pública, por cuanto constituye un organismo. 77En las instituciones educativas, la administración y la academia, están íntimamenterelacionadas. En cuanto a la administración, ella está en función del objeto educativo y desus componentes, esto es de la gestión pedagógica, curricular didáctica y de evaluación,que en la educación superior se complejiza en las funciones de docencia, investigación,extensión y proyección social e internacionalización. Se reconoce entonces unaadministración propiamente educativa y una administración de la organización, que velapor la optimización de los recursos, sus procesos, su estructura, la planeación, la gestión,el control y la evaluación eficiente.La administración pública, debe estar en función de la administración 78 académica en lasinstituciones de educación superior; la una ha de estar integrada al sistema de calidad yacreditación institucional y la otra, la académica, en función de la acreditación deprogramas. El objetivo concluyente de la administración institucional es la promoción de laMisión, el logro de la Visión y la preservación de los valores institucionales y la cultura;todo ello, dentro del logro de la eficiencia administrativa y financiera, de la autorregulacióny del reconocimiento consciente de una responsabilidad social.La administración de las instituciones universitarias públicas se fundamentan, además, enla planeación, en el control interno y en la rendición de cuentas; en ello se advierte lagestión, suministro y optimización de los recursos para el logro de los propósitos ydesarrollos académicos de docencia, investigación, extensión y proyección social einternacionalización; se advierte el control al personal administrativo en el valor deresponsabilidad que adopta, en lo financiero y en lo físico.La Institución Universitaria Pascual Bravo – IUPB - es un establecimiento público conpersonería jurídica, autonomía administrativa, patrimonio independiente y su especialidades prestar el servicio público de educación superior en la modalidad tecnológica yprofesional; cuenta con una política de estímulos y reconocimientos que beneficia lasdiferentes comunidades académicas y administrativas. 79 ” Dado lo anterior, la laboradministrativa de la IUPB, ha sido consecuente con la constitución y políticas del estadotrazadas desde la ley 30 de educación, en la Ley 80 de 1993 del Estatuto de Contrataciónde la Administración Pública, en la Ley 443 80 de 1998 reguladora de la CarreraAdministrativa, en la Ley 489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado, entre otras.Los Principios Orientadores: La administración se desarrolla con “arreglo en losprincipios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y transparencia, estos son76 GUERRERO Omar, Principios de administración pública, Escuela superior de administración públicaColombia. 2007.77 Ibid 1.78 ORTOUF, Omar, Administración y Pedagogía. Fondo Editorial Universitario. EAFIT. Medellín. 200079 AKTOUF, Omar, Administración y pedagogía., Prologo, pág.11. fondo editorial Universidad Eafit, 2000.80 Derogada por el artículo 58 de ley 909 de 2004, con acepción de los artículos 24, 58, 81 y 82, reglamentadapor el decreto nacional 1572, de 1998, por lo cual se expide norma sobre carreras administrativa y se dictanotras disposiciones.74

presupuestos esenciales para cumplir los fines del Estado y brindar en condiciones decalidad, el servicio público de la educación 81 ” esta actividad administrativa conjuga laplaneación, la dirección, la decisión, el control y la organización coherente con losestándares de la administración pública y calidad de la educación superior.La Institución Universitaria Pascual Bravo – IUPB, adopta los principios contenidos en elTítulo Primero de la Ley 30 de educación de 1992, y los define en concordancia a lamisión institucional y por ende, la autonomía universitaria que acoge la Institución,propicia la autorregulación y generación de políticas administrativas extendidas a losregímenes contractual, financiero, presupuestal y de control interno.En el contexto de la administración, la calidad es un valor que busca cumplir con la misiónde ésta, propendiendo por el mejoramiento continuo de las funciones y procesosacogiéndose a los principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y latransparencia, entendida tanto en la rectitud de sus actos, como en la disponibilidad dehacer públicas todas sus actuaciones para el bien de la comunidad y su responsabilidadsocial universitaria.Las Políticas Administrativas. La Institución Universitaria Pascual Bravo – IUPB es unestablecimiento con autonomía administrativa, patrimonio independiente y su especialidades prestar el servicio público de educación superior y sus funciones y procedimientostienen como punto de partida administrativa el “Estatuto General”, cuyo “RégimenAdministrativo” plantea: “adoptar políticas y procedimientos apropiados de planeación,programación, dirección, ejecución, evaluación y control de las actividades de laentidad 82 .”Las políticas que en la actualidad regulan la administración pública de la IUPB, seenmarcan en la normatividad del estado Colombiano, tales como en la ConstituciónPolítica de 1991; en la Ley 30 de 1992, por la cual se reorganizó el servicio público de laeducación y sus Decretos reglamentarios; en la Ley 80 de 1993; en el estatuto deContratación de la Administración Pública; en la Ley 87 de 1993 reguladora del Sistemade Control Interno; en la Ley 190 de 1995, en el Estatuto de Anticorrupción; en la Ley 734de 2002 del Código Disciplinario único; en la Ley 443 de 1998 reguladora de la CarreraAdministrativa; en la Ley 489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado; en la ley 872del 2003 reglamentada por el decreto nacional 4110 del 2004, por la cual se crea elsistema de gestión de la calidad en la rama ejecutiva del poder publico y en otrasentidades prestadoras del servicio. La normatividad interna que regula la administraciónde la Institución, se contempla en el Estatuto General del año 2010, la política de gestiónintegral, en el Reglamento Estudiantil; en el Estatuto Docente; en el Proceso de selecciónde estudiantes, entre otros.La constitución política de Colombia, al consagrar el principio de autonomía, reconoce lacapacidad de autodeterminación de las universidades, característica que se traduce en lareal posibilidad de que se desarrolle en su propia e individual identidad, necesaria para elcumplimiento de una actividad administrativa publica que se considera esencial para eldesarrollo y el Estado: impartir educación superior pertinente y de calidad.81 Plan de desarrollo 2010-2020, Tecnológico Pascual Bravo, pág. 26.82 Estatuto General de La Institución Universitaria Pascual Bravo, del régimen Administrativo, Artículo 46, pág.26.75

La estructura organizativa Académico-Administrativa de la Institución UniversitariaPascual Bravo – IUPB. Como mecanismo administrativo de gestión, permite dirigir,coordinar y ejecutar procesos de planeación, administración, evaluación y seguimiento delos diferentes servicios y recursos de la razón social de la educación pública superior,garantizando el logro de los objetivos institucionales definidos en el Proyecto EducativoInstitucional – PEI- y el Plan Estratégico de Desarrollo de la Institución.La administración en la IUPB, se realiza en un modelo de operación por procesos,soportados en las funciones sustanciales de la educación superior que se definen comomisionales. En este enfoque por procesos se reconoce una estructura jerárquica plana,las dependencias y departamentos centrados en las funciones dan paso a los gruposmultidisciplinarios que se subordinan a los procesos, los empleados se concentran en laatención a los usuarios disminuyendo su atención a los puestos de mando (jefes). Seespera que las organizaciones que centran su acción en procesos generen mayor valor,mejor fluidez en la información y manejo de materiales. En la Gestión se articula el nivelde eficiencia y de planeación, es esta la que da vida a la organización que se mueve en eleje de procesos misionales y de apoyo, entre servidores públicos y usuarios.Desde sus inicios, la Institución ha relacionado su estructura operativa y funcional degestión humana y financiera para hacer posible el funcionamiento de un procesoeducativo. De ser una organización simple, se ha ido construyendo en una Institución queofrece servicios educativos de diversos niveles y en diferentes campos de acción, peroque también interactúa con los distintos sectores de la sociedad colombiana y sus paresinternacionales. En consecuencia, su actual y futura acción - enmarcada en la misión y unProyecto Educativo de gran responsabilidad - necesitan de una organización que adopteun modelo de “direccionamiento estratégico integrado por los elementos de control” así:a. “Planes y programas: Elemento de control, que permite modelar la proyección de laentidad pública a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades hacia lasmetas y los resultados previstos” 83b. “Estructura organizacional: Elemento del control, que configura integral y articuladamentelos cargos, las funciones, las relaciones y los niveles de responsabilidad y autoridad en laentidad, permitiendo dirigir y ejecutar los procesos y actividades de conformidad con suMisión” 84 .c. El Modelo de Operación por procesos: Elementos de control, que permiten conformar elestándar organizacional que soporta la operación de la Entidad Pública, armonizando conenfoque sistémico la misión y visión institucional, orientándola hacia una organización porprocesos, los cuales en su interacción, interdependencia y relación causa-efecto,garantizan una ejecución eficiente y el cumplimiento de los objetivos de la entidadpública 85 .La estructura administrativa de la IUPB, es idealmente sustentada en un modelo operativopor procesos, sin embargo, dadas las responsabilidades de ley, pertinentes con laestructura organizacional de la Institución de educación superior y oficial, en esta83 Numeral 10.1. artículo décimo, página 3. En la Resolución 300 creada mediante acto administrativo del 3 dejulio de 2007, en que se adopta el sistema de Gestión Integral, que en su contenido se refiere a la adopcióndel modelo estándar de control interno-MECI 1000:2005.84 Idem, Numeral 10.3.85 Ídem. 10.2,76

organización 86 se reconoce para la toma de decisiones, los niveles de responsabilidad yde autoridad, un Consejo Directivo, la Rectoría, a la cual se articulan en staff el ConsejoAcadémico, el Comité Rectoral y el Comité de Calidad, son oficinas de gestión articuladasa esta Rectoría, la Secretaría General, con su gestión de archivo y correspondenciainstitucional, y la oficina de Planeación. Dependen en línea directa de la Rectoría, dosvicerrectorías: la Vicerrectoría Administrativa (con sus unidades de desarrollo de talentohumano, financiera, y compras), y la Vicerrectoría Académica (con sus de decanaturas,dirección operativa de investigación, admisiones y registro, bienestar universitario,regionalización, virtualidad, biblioteca, entre otras) a las que se articulan en staffdiferentes comités y grupos primarios.Los procesos misionales que dan vida a la Institución Universitaria Pascual Bravo, tienensu alcance académico y su PHVA en correspondencia con la gestión realizada desde laVicerrectoría Académica y sus equipos de trabajo, a los cuales se articula en staff, elcomité de autoevaluación, de currículo, de bienestar y regionalización, entre otros y losprocesos de gestión académica como admisiones y registro, procesos docenteseducativos y administrativos (las facultades), procesos de creación e innovación deconocimiento (la dirección operativa de Investigación), la Extensión Académica, laProyección Social y el Bienestar; procesos de internacionalización y regionalización, todosellos procesos misionales y de apoyo.Coherente con la resolución 300, mediante el acto administrativo del 3 de julio de 2007,en que se adopta el sistema de Gestión Integral, que en su contenido se refiere a laadopción del modelo estándar de control interno-MECI 1000:2005. Art. 1. Título I y alartículo décimo, elementos del componente “Direccionamiento Estratégico”, se presentana continuación, los elementos de control, que permiten la proyección de la entidad públicaen su “Modelo de estructura Institucional de planes y programas” y la “valoración de laproductividad institucional”, “la modelación de control de indicadores institucionales”(figuras 9 y 10, y la tabla No 3 en las páginas 97 y 98); la “Estructura Académico-Administrativa” (figura 11 de la página 98); y por último la aplicación del “Modelo deOperación por procesos” (Figura 12, página 99).86 Objetivo 7, articulo 6 LEY 872 DE 200377

Figura 9. Modelo de estructura Institucional de Planes y programasPlanes Programas y proyectosEstratégicosMisionalesDe apoyoEvaluación y controlPolíticasAcadémicosInvestigación-Formativos-DesarrolloDesarrolloBienestarAdministrativosJurídicosRendición decuentasEvaluación deplanes, programasy proyectosExtensión y proyección socialInternacionalización-Educación Continua- Asesorías-ConsultoríaInformaciónInformes degestiónEvaluacióndedesempeñoFuente: Resolución 300 de 3 de julio de 2007Fuente: Resolución 300 de 3 de julio de 2007En relación con el modelo de valoración y control institucional, se reconocen dossubsistemas de la organización: el académico y el administrativo, los que en la Institución,realizan sus propios procesos de autoevaluación y evaluación. En el subsistemaacadémico se apunta al registro y acreditación de programas, el cual se soporta laautoevaluación (factores, características e indicadores). En el subsistema administrativo,se trabaja coherente a la evaluación del desempeño y de procesos de certificación decalidad. En el cuadro siguiente se puede observar una aproximación para la comprensiónde la productividad institucional mirada desde la valoración.Tabla 3. Tabla de valoración de productividad institucional.Valoración de la Productividad institucionalTipos de evaluación Proceso Producto TécnicaAcadémica Autoevaluación Registros y Acreditación Factores,característicasindicadoreseAdministrativa Evaluación Certificación de calidad. Procesosestratégicos,misionales y deapoyo78

Figura 10. Modelación de control IndicadoresFuente. Oficina de planeación. Junio 2 de 2012.Figura 11. Estructura Académico-AdministrativaConsejo DirectivoRECTORConsejo AcadémicoSecretaria generalArchivo y CorrespondenciaComité RectoralCentro Integrado de ServiciosComité de CalidadPlaneaciónUnidad de proyectosSubsistemaacadémicoJunta De Licitacionesy AdquisicionesInternacionalizaciónUnidad AmbientalSubsistemaAdministrativoVicerrectoríaComité de AutoevaluaciónVicerrectoría AdministrativaacadémicaComité de CurriculoFacultadesDecanosDepartamentosDirección Operativa de InvestigaciónExtensión y proyección socialConsejo FacultadComité de trabajos de gradoComité InvestigaciónComité extensiónTalento humanoComprasGestiónFinancieraContabilidadBienestar UniversitarioComité de BienestarGestión admisiones, registro y Control académicoTesoreríaCarteraRegionalizaciónBibliotecaServiciosGeneralesEmprendimientoMedios educativosFuente reunión con directivos 2012 8787 Resultado de las reuniones del 31 de mayo en comité de currículo y de reunión del 1 de junio con, la jefa deplaneación. IUPB. Medellín. 201279

Figura 12. Modelo Operacional por procesosFuente oficina de Planeación. Febrero 27 de 2012Consecuente con la Constitución Política de Colombia, donde la subordinación de laadministración a operación de proceso, nivela horizontalmente la estructura organizativaen función de la gestión de cubrimiento de las necesidades, requerimientos y búsquedade la solución de los problemas sociales, que promueva una relación administrativa conlos representantes de las comunidades funcionales del estado de forma equitativa y eficazen el mantenimiento y multiplicación de los recursos.En la distribución y composición orgánica de la estructura de la IUPB, se alinean loscomponentes integradores que administran la academia, sirviéndose en la dirección, lagestión, el control, la retroalimentación, el mejoramiento y la calidad; en términos deeficiencia, eficacia, efectividad y celeridad. La organización administrativa de la IUPB, estábasada en la siguiente estructura: Consejo Directivo, al Consejo Académico y el Rector,los cuales ejercen el Gobierno de la Institución 88 .El Consejo Directivo encabeza la estructura administrativa de la IUPB, es el máximoórgano de la Institución, el cual formula o gestiona general y específicamente lanormatividad y las políticas en materia de planeación y presupuesto; este ha de apoyarpermanentemente al consejo académico, realizando las respectivas gestiones einversiones que garanticen los recursos y desarrollo de proyectos financieros quesolidifiquen el futuro económico-académico de la Institución, entre otros.El Rector. En la estructura organizacional de la Institución, es el representante legal y laprimera autoridad ejecutiva de la Institución, de él depende directamente el ComitéAcadémico; en tal carácter y en el ámbito de su competencia, es responsable de lagestión académica y administrativa, y debe adoptar y apoyar las decisiones necesarias88 Estatuto General, Capítulo V, De La Dirección Académica Y Administrativa De La Institución, Artículo 10,página 10.80

del consejo académico y el directivo para el desarrollo y buen funcionamiento de laInstitución. La IUPB como Institución pública adscrita al orden Municipal debe rendirinforme ejecutivo de los avances y desarrollos de la gestión de manera periódica a laadministración municipal.El Consejo Académico es la máxima autoridad académica de la Institución y órganoasesor del Rector en las actividades estrictamente pedagógicas, Macro-curriculares,meso-curriculares, micro-curriculares y didácticas; desde aquí, se dan avales a la gestiónacadémico-administrativa requerida en el marco de la gestión de calidad y la acreditaciónde programas e institucional.El Comité Rectoral, que desde la gestión administrativa, genera los procesos legales coneficiencia y transparencia y encargado de definir los proyectos financieros apoyado delcomité primario en la gestión de la dirección administrativa, de manera que solidifiquen elfuturo económico de la Institución, apoyando en forma permanente la promoción de losprogramas, realizando las respectivas inversiones que garanticen los recursos, materialesy la infraestructura, acordes con el buen desarrollo de las actividades institucionales.La Secretaría General, Realiza la gestión jurídica y legal de la Institución, asesoradirectamente al Rector. Entre sus procesos está conservar y custodiar, en condicionesadecuadas, los archivos correspondientes al Consejo Directivo y demás corporaciones delas cuales sea Secretario, de acuerdo a lo dispuesto entre otras cosas, en el EstatutoGeneral.La Gestión de Comunicaciones, depende directamente de la rectoría como asesora decomunicaciones y divulgación de la Institución; se encarga de la gestión de comunicaciónintegral de la comunidad académica con la administrativa; diseña las formas decomunicación efectiva del interior de la Institución al exterior, en las relacionesinterinstitucionales funciona como vocero; opera los recursos tecnológicos decomunicación de impacto proporcionadas por informática y sistemas. La gestión de lascomunicaciones permite de manera eficiente y oportuna el flujo en doble sentido de lainformación y permite transversalizar en la estructura, los sistemas de regulación ydecisión entre las comunidades de la IUPB. Se reconoce como un proceso de apoyo a losprocesos misionales y de administración.La Gestión de Planeación. Elevar los niveles de calidad en los procesos de la Institucióna través de la incorporación de la cultura basada en el liderazgo. La IUPB desde 1990realiza su proceso de gestión administrativa de acuerdo con las teorías de la planeación yla gerencia estratégica, lo cual ha permitido generar una cultura organizacional basada enlos parámetros de calidad que la administración moderna aporta a las organizacionespara hacerlas más eficaces y eficientes. Garante del cumplimiento del PHVA, en la losprocesos misionales y de apoyoLa organización académica complementa los procesos vertebrales de la estructuraadministrativa de la Institución y se basa en la siguiente composición:La Vicerrectoría Académica, la cual vela por el cumplimiento de las políticas académicasque señale el Consejo Académico; es el gestor intermediario de los procesos deadministración organizacional con los procesos académicos, asesora y apoya a la gestiónde los decanos en el desempeño de sus funciones; participa como miembro del Comitépara el mejoramiento de la Calidad y coordina el comité de Autoevaluación Institucional;asesora a las facultades en la planeación y diseño de planes, políticas y proyectos de81

desarrollo académico; Identifica, formula y diseña proyectos de mejoramiento de calidadacadémica de la Institución y hace gestión ante la dirección administrativa y losorganismos adscritos a ésta; da dirección curricular según el PEI y el plan de desarrollo,entre otras generalidades.Dirección Operativa de Investigación. Circunscribe la política de desarrollo deinvestigación, al análisis de las condiciones académicas e institucionales, que son las quedeterminan -en gran medida- la capacidad de producción del conocimiento y dereconocimiento de las oportunidades técnicas, tecnológicas y académicas en el sectorempresarial e interinstitucional, regional e internacional. Adopta asimismo, en el marco desus planes de desarrollo, las estrategias de líneas de investigación, estructuradas entorno a los objetos de conocimiento disciplinar propios de la IUPB, las mismas que sonconcordantes con los objetos de formación de los programas de investigación nacional ylos requerimientos de desarrollo de la región, del país y otras zonas o sectores deinfluencia.Como objetivo primordial, la dirección Operativa de Investigación ha de gestionar laintegración de la investigación y el desarrollo académico del conocimiento, para laobtención de nuevos conocimientos, transferencia, información, difusión, aplicación ygestión de saberes. En tal sentido, el alcance del modelo de investigación se comprendeen cuanto apropia patrimonio cultural, mejora y resuelve problemas y desarrollaconocimiento aplicado. Para desarrollar este modelo se tiene en cuenta: la realización deproyectos, la articulación en líneas de investigación, y la concreción en un programa deinvestigación (configuración conceptual y metodológica) que se refleja de maneraadecuada en la naturaleza del objeto que se pretende ordenar –recupera y desarrollaconocimiento-. Se reconoce para su organización en: un Comité de investigación, grupos,semilleros y grupos de estudio o de interés. Ha de divulgar, socializar, capacitar, valorar yhomologar conocimientos. Se constituye en un modelo de Gestión del conocimiento.(Echeverri Restrepo, 2005).Extensión y Proyección Social. Circunscribe la política de desarrollo de la ExtensiónInstitucional al análisis de las condiciones académicas, que son las que determinan -engran medida- la capacidad de producción del conocimiento y de reconocimiento de lasoportunidades profesionales en el sector empresarial e interinstitucional, regional einternacional. Adopta, en coordinación con las Facultades, Dirección Operativa deInvestigación, el Centro de Apoyo a la Virtualidad, la Internacionalización y el Bienestar;acciones de intervención propicias a la Institución y para los sectores que requieran losservicios de educación continuada o la realización de proyectos. En coordinación con lavicerrectoría académica, elabora programas y proyectos, objeto de sus servicios, que hande estar en correspondencia con la gestión de proyectos, programas, eventos académicosy de divulgación.El Plan de Desarrollo de la Institución “es uno de los elementos que traza o visualiza elnorte del crecimiento institucional y está concebido desde el sistema de planeaciónestratégica y desarrollo administrativo por procesos, en esta gestión el campo de acciónde los directivos conduce a la elaboración de políticas y estrategias para la dirección,planeación, organización, ejecución, evaluación y control 89 ”.89 Pagina Institucional de la IUPB, Administrativo, consultado en líneahttp://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/administrativo/planes-y-programas.html, Noviembre de 2011.82

En el Plan Estratégico de desarrollo, la gestión administrativa incluye “La gestión deBienestar Institucional” como estrategia de dirección, fundamentando su accionar enunas políticas de bienestar, materializadas con el desarrollo de proyectos y procesos parael logro de los objetivos tendientes a mejorar la calidad de vida de los miembros de lacomunidad Institucional. El bienestar se realiza desde las dimensiones culturales, físicas(deportivas y salud), social (clima laboral, apoyo a estudiantes), económicas (estímulos yreconocimiento, subsidios) y permanencia con calidad (políticas de retención deestudiantes).La gestión integral de la calidad, busca garantizar la prestación de los servicios demanera efectiva, de conformidad con la normatividad legal vigente y con un manejoadecuado del talento humano, recursos físicos, financieros y con un modelo de saludocupacional, basado en la prevención de los factores de riesgo y en el mejoramientocontinuo. Comprometidos con la formación integral de personas a través de programasacadémicos de alta calidad, promoviendo la investigación y orientando la gestión asatisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa con procesos clarosque facilitan la transparencia, el control y la autoevaluación. Esta gestión integral decalidad es compuesta por los objetivos de calidad, el mapa de procesos, una cartilla deadministración de riesgos, la norma NTCGP 1000, Normas ISO 9000 de 2000, el MECI1000 2005 y por la Administración de riesgos, entre otros.La IUPB, al estar comprometida con la calidad y la innovación, fortalece un liderazgohorizontal y en caso de adoptar un modelo de administración por proyectos, crea el climalaboral en sus diferentes comunidades; con el fin de desarrollar una la cultura del logro deobjetivos y productos con valor agregado. La vicerrectoría administrativa, es el líder deltalento humano en sus políticas de bienestar, de estímulos y reconocimientos ygestionará recursos con el fin de aplicar a las políticas del mejoramiento continuo yel posicionamiento de sus comunidades en condiciones óptimas para la construcción deuna organización que tributa conocimiento y califica capital humano para la sociedad.La Gestión Ambiental es un Componente de la Calidad en La Institución UniversitariaPascual Bravo, pues está ubicada en el corredor educativo de Medellín, caracterizado porsu gran cantidad de zonas verdes, compuestas de ecosistemas que han permitido laconservación de fauna y flora, la cual se intenta proteger a través del plan deordenamiento territorial de Medellín; por esta, y otras razones de salud pública, se hacreado la necesidad de establecer un Plan de Ordenamiento Institucional que permita eldesarrollo sostenible de la Institución 90 , coherente con el Plan de manejo Integral delMunicipio.La Institución se encuentra en el área de influencia del Cerro el Volador, que es elecosistema ambiental más importante dentro de la ciudad, declarado “bien de interéspatrimonial y cultural de la nación”, pues es un área ecológica de importancia ambiental ypaisajística por sus hallazgos arqueológicos, la cual cumple funciones estratégicas para el90 ECHAVARRIA C. JACOBO y BOLIVAR O. Guillermo L. Medio Ambiente – Relación Ser Humano NaturalezaLectura de Contexto. Maestría En Desarrollo Sostenible Y Medio Ambiente Ecología. Universidad deManizales. 2011.83

ienestar y desarrollo de la comunidad, por lo que presenta atractivos naturales yescénicos, con un gran potencial para el desarrollo de actividades relacionadas con larecreación y la conservación de los recursos naturales, además de ser un referenteurbano como mirador. En este contexto, la IUPB cuenta en su componente arbóreo con1.148 organismos, pertenecientes a 79 especies, 48 de ellas arbóreas y 24 arbustivas, deacuerdo con el inventario realizado para el plan de manejo (2006), estas característicascontribuyen a soportar 51 especies de avifauna asociadas a 17 familias representativasen el país. En este sentido, administrativamente la IUPB, es respetuosa de las políticasambientales, tiene su compromiso de sensibilizar y formar en estas áreas y asume en suspolíticas de calidad la norma ISO 14000, sistema de gestión ambiental; clasifica entre laspocas instituciones que integra el manejo de los residuos sólidos, el mantenimiento, eldiagnóstico, la caracterización, el manejo y la conservación del componente arbóreo,como un clima para su comunidad de aprendizaje y de trabajo. Ha creado desde 2006,grupos de investigación, para liderar con ellos la formulación de una línea de evaluaciónde impactos ambientales, residuos sólidos, así como fomentar actividades dirigidas a unacultura ambiental 91 .La Gestión Financiera Coadyuva en el proceso de Planeación Institucional a través de laprogramación, organización, control y registro presupuestal y contable, de todos loshechos financieros, económicos y sociales necesarios para el suministro de informaciónobjetiva, consistente, relevante, verificable y comprensible que permita tomar decisiones,emitir juicios y ejercer la función de control.La Gestión del Talento Humano hace parte de las políticas de calidad institucional y secompone de las adopciones de funciones y competencias que contribuyan al desarrollohumano integral. Mantiene una política de estímulos y reconocimiento.En el Plan Estratégico de Desarrollo se definen seis ejes estratégicos, 92 desarrolladosen programas como: la cobertura con calidad, equidad, pertinencia y permanencia; latecnología e innovación; la extensión y proyección social; la gestión de las tecnologías dela información y las comunicaciones; la regionalización e internacionalización y por último,el eje estratégico de gestión. Para retroalimentar los procesos y buscar el mejoramientocontinuo, se articula el componente evaluación de los procesos.La cobertura con Calidad, Equidad, Pertinencia y Permanencia es un eje estratégicoque proyecta lograr en la Institución un sistema educativo articulado, coherente ycontextualizado en los diferentes niveles de formación que permita la formación integralde los estudiantes, en un contexto, democrático, pacífico y pluralista.La Tecnología e Innovación es un segundo eje que proyecta desarrollar en la Institución,el fortalecimiento de los procesos de investigación, tecnología e innovación, con elpropósito de fomentar un pensamiento crítico e innovador, de acuerdo con el contexto dela IUPB. El cual cuenta con los recursos materiales, financieros y humanos direccionadoseficiente y oportunamente por la actual administración.La Extensión y Proyección Social es un tercer eje, que proyecta desarrollar laconstrucción de un proceso orientado al fortalecimiento de la sociedad a partir de latransferencia del conocimiento. Con esta actividad, la Institución participa en diferentes91 Idem, ECHAVARRIA Y BOLIVAR, Pág. 892 Plan Estratégico De Desarrollo Institucional 2011- 2020. Tecnología, Innovación, Cultura y Vida. OficinaAsesora de Planeación, Grupo de Apoyo, Medellín, Diciembre de 201084

escenarios, haciendo presencia en los Planes de Desarrollo Regionales, Municipales,Departamentales y Nacionales; establece alianzas para la proyección, desarrollo ycrecimiento de sus actividades; abre espacios en los cuales, tanto los estamentos internoscomo externos, son partícipes y ofrece un portafolio amplio de estrategias metodológicasque le permiten llegar a la comunidad de manera pertinente y contextualizada.La Gestión de Tecnologías de la Información, las Comunicaciones y la EducaciónVirtual es un eje que proyecta desarrollar en la Institución, la implementación y aplicaciónde medios y tecnologías de información y comunicaciones para el fortalecimiento de losprocesos institucionales de docencia, investigación, extensión y gestión administrativa,acorde con los lineamientos estatales, las directrices institucionales y las innovacionestecnológicas vigentes.La Regionalización e Internacionalización es un eje que proyecta consolidar lapresencia de la IUPB en el ámbito regional, nacional e internacional, mediante laprestación de servicios culturales y académicos, fortaleciendo así la movilidad nacional einternacional y la realización de alianzas estratégicas y convenios de cooperación.La Gestión para el Financiamiento, Liderazgo y la Transparencia es un eje queproyecta en la Institución, implementar la cultura del liderazgo, bajo los principios éticos yprocesos de gestión transparentes. La buena gestión implica el fortalecimiento de cuatrodimensiones: Administrativa, Financiera, Académica e Investigativa. Dimensiones que enla realidad existen como un todo y se afectan mutuamente. En tal sentido, el informe degestión de la Institución relaciona las estrategias establecidas en el plan de desarrollo, laevaluación del plan de acción que fija su atención en el desarrollo de las funciones de laInstitución e involucra la pertinencia, la calidad, equidad, eficiencia y eficacia, a través dela modernización de la administración y la incorporación de la planeación y los sistemasde gestión de la calidad de manera permanente, a través de los macro procesos.Los macro procesos para la gestión, se establecen desde una planeación estratégica y unsistema integral de gestión; el nivel básico agrupa procesos de docencia, extensión,investigación y los servicios académicos; el nivel de apoyo agrupa procesos de GestiónInformática y de medios educativos, Gestión Administrativa, Bienestar Institucional,Talento Humano y por último, el Nivel de Medición y control, el cual agrupa procesos deautoevaluación, auditorías internas, revisión por la dirección y el control interno.La Autoevaluación. En la Ley 30 93 de 1992 en su Artículo 55, expresa que: LaAutoevaluación institucional es una tarea permanente de las Instituciones de EducaciónSuperior y hará parte del proceso de acreditación. El plan Estratégico de Desarrollo de laInstitución Universitaria Pascual Bravo - IUPB-, tiene entre sus objetivos estratégicos laautoevaluación. “La Autoevaluación en la institución es de dos tipos: AutoevaluaciónInstitucional y Autoevaluación Especializada”. La primera focalizada en la evaluación de laInstitución como un todo y la segunda centrada en los programas y modalidades, en quepreparan a los estudiantes en las diferentes áreas de la tecnología, la ingeniería y eldiseño con sus diferentes especialidades y componentes de profundización.93 NOGUERA CALDERON, Camilo y LINARES PRIETO, Patricia. El proceso de construcción de las Bases dela Educación Superior. Una tarea Inconclusa de la Sociedad. Compilación normativa comentada. Asociaciónde Universidades. Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá. Julio de1996.85

En la Institución, la Autoevaluación es un proceso pedagógico y cultural que se ocupa delos mantener el buen reconocimiento histórico y social de los procesos administrativos yacadémicos, de mejorar y retroalimentar su que-hacer institucional en actividades deindagación permanente, análisis, investigación, que permitan el mejoramiento progresivoy la acreditación institucional. Se constituye la Autoevaluación entonces, en uninstrumento de autorregulación que garantiza el desarrollo institucional y el cumplimientoidóneo de su función social como Institución de educación superior.Como parte de su proceso de mejoramiento, la Institución reconoce la importancia yrelevancia de procesos permanentes de autoevaluación en todos sus ámbitos académicosde docencia, investigación, extensión, internacionalización y administrativos; como unaestrategia general de desarrollo, crecimiento y fortalecimiento. Esta retroalimentaciónexige además objetividad y honestidad frente al reconocimiento de los aciertos y de lasdeficiencias encontradas en el proceso; capacidad para decidir y actuar de acuerdo con elpropósito de mantener, mejorar y consolidar la calidad institucional.Los Consejos Académico y Directivo de la IUPB, mediante la resolución 002 del 28 dejulio de 1999, iniciaron los procesos de acreditación de los programas Académicos ydefinieron, en ese entonces, los órganos responsables del proceso de acreditación.Autoevaluación que exige vigilancia permanente de la calidad académica. LaAutoevaluación es entonces la herramienta que soporta las acciones de la acreditación.Es a través de ésta, como la Institución puede ajustarse a una dinámica de cambios eincertidumbres, generados por procesos como la modernización, la apertura, ladescentralización y la reestructuración soportadas por el estado.La acreditación de los programas académicos se ha convertido en un factor motivacionalpara diseñar normas y modelos que permitan el mejoramiento continuo de la educaciónsuperior. Un proceso de acreditación, permite reconocer que la Autoevaluación conlleva aun perfeccionamiento que va desde lo cuantitativo a lo cualitativo, según los lineamientosdel Consejo Nacional de Acreditación-CNA y del Modelo Institucional que lo adopta. LaAcreditación Institucional, junto con la de los programas, son complementarias en elaseguramiento de la calidad y juega un papel estratégico, en aspectos tales como labúsqueda del ejercicio responsable de la autonomía, la eficiencia, la transparencia y lacredibilidad social; que corresponde al marco regulador de la Educación SuperiorEl Centro Integrado de Servicios y el Proceso de Gestión Documental son unidadesde servicio institucional, adscritos a la Secretaría General, desde la cual se ejerce unliderazgo en el servicio de atención a usuarios internos y externos, como a la salvaguardade la documentación institucional. En el Centro Integrado de Servicios (CIS) serecepcionan los trámites y solicitudes de estudiantes, docentes, empleados y comunidaden general: se registra información de los usuarios solicitantes, se reciben solicitudes deusuarios con respecto a los más de cien servicios, trámites y solicitudes, dispone deinformación sobre el estado de los trámites que no se puedan atender de manerainmediata, dispone de información sobre trámites que se deben adelantar confuncionarios específicos, así como horarios y protocolos para quejas y reclamos. Esatendido por asesores especializados, que orientan las inquietudes de formapersonalizada o telefónica con amabilidad, calidad y agilidad.Proceso de Gestión Documental El proceso de gestión documental que comprende elarchivo y la correspondencia, está adscrito a la Secretaria General, que desde 1996 hacontado con el acompañamiento del Archivo General Nación, para la organización de sus86

procesos, coherente con la Ley 594 de 2000 y el acuerdo 60 del sistema nacional dearchivos. 94 El archivo cuenta con Programas de Gestión Documental apoyado en el usode nuevas tecnologías y soportes físicos y virtuales; en cuya aplicación se observan losprincipios y procesos archivísticos. Además, adopta y elabora de acuerdo a la norma, lastablas de retención documental; que rige a las entidades del estado. (Artículo 24, delacuerdo 60 del sistema nacional de archivos).La IUPB, adopta mediante Resolución 292 de 05 de septiembre de 2002, el plan degestión documental y aprueba en la Resolución del 3 noviembre de 2004, la actualizacióny aplicación de la tabla de retención documental.El proceso de Gestión Documental ha tenido logros relevantes como el de ser líderes enlas tablas de retención documental aprobado mediante de la acuerdo 012 de 4 de febrerode 2000 del archivo general de la Nación. Siendo Modelo Nacional en éstas.94 Archivo General de la Nación. Ley 594 (2000) y acuerdo No. 060 30 de octubre de 2001. Pautas para laadministración de las comunicaciones oficiales en las entidades públicas y las privadas que cumplenfunciones públicas. Bogotá, 2002.87

BIBLIOGRAFÍAÁLVAREZ Carlos y GONZÁLEZ, Elvia. Lecciones de didáctica General. Edinalco. Medellín1998. Pág. 92Angulo Rasco, J Félix. “A qué llamamos Curriculum? Ponencia de la quinta reuniónpresencial de Curriculum, Universidad de Los Andes, enero 31 a febrero 11 de año 2000,tomo I, paginas 17-29.Archivo General de la Nación. Ley 594 (2000) y acuerdo No. 060 30 de octubre de 2001.Pautas para la administración de las comunicaciones oficiales en las entidades públicas ylas privadas que cumplen funciones públicas. Bogotá, 2002.Archivo Histórico de Antioquia. Informes del Director de la Escuela de Artes y Oficios alDirector de Educación Pública y al Rector de la Universidad de Antioquia en los años(1936-1939).BRIONES Guillermo. Epistemología de las ciencias sociales. Programa deEspecialización en Teorías, métodos y técnicas de la Investigación Social. ASCUN,ICFES. Bogotá. 1996.Blanco “teoría y desarrollo del Curriculum”, Universidad de Málaga, ediciones ALJIBE.1994. Página 30.CARVAJAL. Diccionario Básico de Términos sobre Técnica y Tecnología. S.E. 2001Compes 3582. Política Nacional De Ciencia, Tecnología E Innovación: Objeto. Repúblicade Colombia: Ministerio de Educación Nacional, 2009. Pág. 43-52.Decreto 1295 de abril de 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado de que tratala Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educaciónsuperior.DÍAZ VILLA Mario. Flexibilidad y educación superior en Colombia. ICFES. MEN. Bogotá.2002. Pág. 63.DUFRESNE Jacques. Jacques Ellul o el Newton del Universo Técnico. En: Técnica yTecnología. Pág. 70 a 77 Selección de textos. Grupos de investigación, filosofía yetología. Filosofía de la ciencia, Departamento de Filosofía, Facultad de Humanidades.Universidad del Valle. Calí. 2001.ECHEVERRI, R. Cruzana et al. Proyecto Educativo Institucional Escuela Colombiana deMercadeo. Medellín. 2010.ECHEVERRI, RESTREPO C. Y ECHAVARRIA J. El Modelo Pedagógico para Distancia yCibernáutico. s.e. Medellín. 2009.ECHAVARRÍA C. JACOBO y BOLÍVAR O. Guillermo L. Medio Ambiente – Relación SerHumano Naturaleza Lectura de Contexto. Maestría En Desarrollo Sostenible Y MedioAmbiente Ecología. Universidad de Manizales. 2011.88

Estatuto general: principios. Medellín: Consejo directivo, 2010. Pág. 6. InstitutoTecnológico Pascual Bravo, Institución Universitaria.FLOREZ, R., BEDOYA J., ACEVEDO C, et al Cuatro Ensayos sobre pedagogía y saber.Comité Central de Investigaciones de la Universidad de Antioquia. Lealon. Medellín. 1986.GALEANO LONDOÑO, J. Ramiro. Innovar en el currículo universitario. Una propuesta deobservatorio de objetos curriculares a partir de estudios de caso. Grupo CHHES.Universidad de Antioquia. Medellín. 2009.GALEANO LONDOÑO José Ramiro. Para ser Educador en el siglo XXI. AULA ABIERTA,Colección Educativa. Departamento de Extensión y Educación a Distancia. Facultad deEducación. Universidad de Antioquia. Medellín. 2002.GARCÍA ARETIO, L., ALEJOS, A. y OLIVER, A. (Eds.) (1999).Perspectivas sobre laFunción Tutorial. Madrid: UNED, 398 pp citado por Iberoamericana, En: FundamentosPedagógicos de los programas en la modalidad de educación a distancia.Iberoamericana, Bogotá 2009. pág. 2.GIRALDO L. Aurora, VÉLEZ S. Hilda, DUQUE V. Alberto. Hacia un Marco teórico para larenovación curricular. Referentes contextuales. Comité de currículo. Facultad de MedicinaUniversidad de Antioquia. Medellín. 2000.GÓMEZ CUARTAS, Fernando. Citado en Proyecto Educativo Institucional- PEI-Programas Técnicos. ESCOLME. 2004. Pág. 112.GUERRERO Ómar, Principios de administración pública, Escuela superior deadministración pública Colombia. 2007.Indicadores para la autoevaluación con fines de acreditación institucional, SistemaNacional de Acreditación; Consejo Nacional de Acreditación, pág. 35. Corcas editoresLtda. Bogotá D.C, Noviembre de 2006.La educación virtual. Un modelo de formación para la aldea global. En: CLAVES para eldebate público. Sep de 2007. No 6. Unimedios centro de información. UniversidadNacional de Colombia. Bogotá. Pág. 20.Ley general de educación, 115 de 1994. Bogotá.HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y LÓPEZ CARRASCAL Juliana. Disciplinas. Serie Calidadde la Educación No 4. ICFES. Bogotá. 2002 pág. 40.Ley 1064 de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de laeducación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formalen la Ley General de Educación.LUCIO A. Ricardo. El enfoque constructivista de la educación. En Revista educación ycultura. # 34. Págs. 6 a 12. FECODE, julio de 1994. Santa Fe de Bogotá.Manual de Oslo, guía para la realización de mediciones y estudios de actividadescientíficas y tecnológicas definición de innovación. 2009.89

MEN (2002). Nueva ley General de Educación, Mono ediciones. Pág. 49.MONTES DE OCCA Boris. Reformas Educativas en Colombia: Una perspectiva desdeFECODE. En: Revista Educación y Cultura, # 36-37. Memorias Congreso PedagógicoNacional. Pág. 49-52. Marzo 1995.MONROY, HOLGUIN Mérida. Tesis de grado Pascual Bravo (1935-1965).Morin, (2001) citado por Hernández y López, en Disciplinas. Pág. 37.NAISBITT John y ABURDENE, Patricia. Megatendencias. 2000. Editorial Norma. Bogotá.1992.NOGUERA CALDERÓN Camilo y LINARES PRIETO Patricia. Ley 30 de 1992. En: Elproceso de construcción de las Bases de la Educación Superior. Una tarea inconclusa dela Sociedad. Compilación Normativa Comentada. ASCUN-ICFES. Bogotá, 1996.NOGUERA CALDERÓN, Camilo y LINARES PRIETO, Patricia. El proceso deconstrucción de las Bases de la Educación Superior. Una tarea Inconclusa de laSociedad. Compilación normativa comentada. Asociación de Universidades. InstitutoColombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá. Julio de 1996.ORTOUF, Ómar, Administración y Pedagogía. Fondo Editorial Universitario. EAFIT.Medellín. 2000.OSPINA, LONDOÑO. Jorge. Los partidos políticos en Colombia. Bogotá, 13 de junio de1938.Plan Estratégico De Desarrollo Institucional 2011-2020. Tecnología, Innovación, Cultura YVida. Oficina Asesora de Planeación. Grupo de Apoyo. Medellín, Diciembre de 2010.Pedagogía y Educación ICFES. CNA. Bogotá. 1999. Pág. 223.PRETELT DE PRETELT, COSTA, APONTE et al. Guía para la Internacionalización de lasInstituciones de Educación superior de Colombia. ICFES. Bogotá. 2002. 50-51.RESTREPO, María Cristina (2006). “Amores sin Tregua”. Seix Barral. 4 edición. EditorialPlaneta. Bogotá.Resolución rectoral 3462 de 2003 de la IUPB.Resolución 300, creada mediante acto administrativo del 3 de julio de 2007, a través delcual se adopta el sistema de Gestión Integral, que en su contenido se refiere a laadopción del modelo estándar de control interno-MECI 1000:2005.Taylor. “Management Cientific” NY PRESS, Un 1911Tal y Pascual y vainas. 20 años de las carreras tecnológicas. (El periódico El Colombiano1988).90

UNESCO. La Educación Superior en el siglo XXI. Visión-Acción. Debate Temático: de loTradicional a lo Virtual. Las Nuevas Tecnologías de la Información: UNESCO. Paris,octubre 1998.ZULETA R. Beethoven; ROLDÁN B. Atanasio; MUÑOZ C. Edison et al. La Investigaciónetnográfica de una Organización académica. Estudio de Caso: Facultad de Arquitectura.Universidad Nacional-Medellín. 22. 2001ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía, didáctica y enseñanza. En: Educación y Cultura. No.14.CIBERGRAFÍAConstitución política de Colombia 1991. Tomado de:http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf. Extraído el 20 de noviembre de 2011.Estatuto general. Instituto Tecnológico Pascual Bravo, Institución Universitaria. Tomadode:http://www.pascualbravo.edu.co/site/images/stories/institucional/direccionamiento/estatuto_general_ultimo.pdf. Extraído el 30 de septiembre de 2011.Ley General de Educación 115 de 1994. MEN. Tomado de:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf. Extraído el 27 denoviembre de 2011.Ley 1014 de enero de 2006 “De fomento a la cultura del emprendimiento”. Tomado de:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-94653_archivo_pdf.pdf. Extraído el 21 denoviembre de 2011Ley 749 de 2002. Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior enlas modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otrasdisposiciones Tomado de:http://www.iescinoc.edu.co/NORMOGRAMA/Ley_749%20DE%202002.pdf. Extraído el 21de noviembre de 2011.LEY 872 DE 2003 (Diciembre 30) "Por la cual se crea el sistema de gestión de la calidaden la Rama Ejecutiva del Poder Público y en otras entidades prestadoras de servicios".(Diciembre 30) Reglamentada por el Decreto Nacional 4110 de 2004, Reglamentadaparcialmente por el Decreto Nacional 4295 de 2007 En: diario Oficial 45.418. Viernes 02de enero de 2004.http://www.iescinoc.edu.co/NORMOGRAMA/Ley_749%20DE%202002.pdf. Extraído el 1de junio de 2012.Ministerio de Educación Nacional de Colombia, orientaciones generales para la educaciónen tecnología. Tomado de:http://edutecno.org/estandares/men_estandares1/men_estandares2/. Extraído el 1 deoctubre de 201191

Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 de 1992. Por el cual se organiza el serviciopúblico de la Educación Superior. Tomado de:http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86437.html. Extraído el 14 de noviembre de2011.Modelo de Autoevaluación, Instituto Tecnológico Metropolitano, IU. Consultado en líneaen: www.itm.edu.co, el 13 Agosto de 2011.Sistema de extensión ITPB, IU. Tomado de:http://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/extension.html. Extraído el 21 denoviembre de 2011Saber cómo hacer algo fácil y eficientemente: experiencia" Colaboradores deWikipedia. Know how [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta:3 de agosto del 2011]. Disponible en.Página Institucional de la IUPB, Administrativo, consultado en líneahttp://www.pascualbravo.edu.co/site/index.php/administrativo/planes-y-programas.html,Noviembre de 2011.92