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programas universitarios de pregrado. Referentes básicos para su formulación. 1ªedición, Bogotá.KALMANOVITZ, Salomón 1998 “Cultura, ciencia y universidad”. En RevistaMagazín Dominical No 282.MAGAÑA, Laura y DE MONTELLANO, Salvador s.f. “El currículum universitario ylos retos del nuevo milenio”. En: http://www.unam.mx/udual/asamblea/magana/htmMEJIA JIMÉNEZ, Marco Raul 1996 La refundación de la escuela y la educación.Ponencia Encuentro internacional “Modernidad y Educación: el punto de vista de loseducadores”. Pensando en la educación donde vale la gente. Instituto educaciónUniversidad Bolivariana, UNESCO-Orealc, Ceaal, Santiago de Chile.MIKLOS, Tomás 2001 “Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: unavisión crítico-constructiva. En: Montes Mendoza, Rosa (comp.). Globalización yNuevas Tecnologías: nuevos retos y ¿nuevas reflexiones?. OEI, Madrid.MORIN, Edgar 1997 El Método. La Naturaleza de la Naturaleza. Ediciones CatedraS.A, Madrid.NACIONES UNIDAS, Conferencia de las Naciones Unidas sobre comercio ydesarrollo 1999 Plan de Estudios para la Formación de ContablesProfesionales, Ginebra.QUICENO CASTRILLON, Humberto “Educación y formación profesional”. EnRevista Cuadernos de Administración, No 28, Facultad Ciencias de laAdministración, Universidad del Valle.QUIJANO VALENCIA, Olver 2006 “Recorre la civilización el mismo camino delsol?. Crítica poscolonial, racismo e insurgencia epistémico-existencial”. Ponenciapresentada en el seminario “pensamiento crítico contemporáneo”, marzo 6 al 9 de2006, Cochabamba Bolivia.QUIJANO VALENCIA., Olver 2004 Estandarización de la educación contable: elproyecto escolar de los gremios económicos. En GIL, Jorge Manuel y otros. LaContaduría Pública en el nuevo entorno global. Rutas y desviaciones. Universidaddel Cauca – C-cinco. Popayán.REDFACONP – ICFES 2004 Examenes de Estado de la calidad de la educaciónsuperior Contaduría Pública. Marco conceptual de fundamentación de la prueba.Bogotá.RIFKIN, Jeremy 2000 La era del acceso. La revolución de la nueva economía.Paidos Ibérica S.A.Barcelona.TUA PEREDA, Jorge 2000 “En Torno a la Docencia de la Contabilidad. UnaReflexión Personal”. En: Revista Porik An, No 3-4, FCCEA Universidad del Cauca.Olver Quijano ValenciaContador Público, Magíster en Estudios sobre Problemas PolíticosLatinoamericanos, Especialista en Docencia sobre Problemas Latinoamericanos,con estudios en Antropología. Actualmente adelanta el Doctorado en EstudiosCulturales latinoamericanos en la Universidad Andina “Simón Bolívar” sede Ecuador.Profesor Asociado Universidad del Cauca Colombia, Miembro Académico delCentro Colombiano de Investigaciones Contables C-CINCO, Coordinador del grupode investigación “contabilidad, sociedad y desarrollo” –Escalafón Colciencias A-. Esautor y coautor de varios libros, artículos y ensayos acerca de teoría, educación einvestigación contables, antropología, política, sociedad y desarrollo99
EL DEBER SER DE LA CONTADURÍA PÚBLICA EN COLOMBIAPor: Carlos Freddy Martínez GómezResumen: En este artículo se presenta un análisis comparativo entre los diferentesplanes de estudio de una muestra de 30 facultades colombianas que ofrecen elprograma de Contaduría Pública, para proponer como debería estar configurada ladistribución de ambientes temáticos- asignaturas -teniendo como referente laformación integral basada en tres ejes fundamentales: el ser (lo axiológico yontológico), el pensar (lo epistemológico) y el hacer (lo praxeológico).Palabras claves: Contaduría Pública, Formación Integral, Educación Superior.1. Introducción.La Contaduría perdió la oportunidad de tener a Leonardo da Vinci como contadorporque su padre Piero da Vinci (Ser Pero da Vinci), próspero contador y notario deFlorencia, no estaba casado con su madre Caterina. “ Dado que a los niños nacidosfuera del matrimonio no se les permitía ingresar al gremio de los notarios, Leonardono pudo seguir los pasos de su padre y de su abuelo. De no ser por esta argucia deldestino, ¡habría sido el más grande contador de todos los tiempos”Bien podría significar lo anterior que Leonardo da Vinci estuvo vinculado a lacontabilidad por múltiples razones, como por ejemplo haber ilustrado la segundaedición del libro Divina Proportione de Fray Luca Bartolomeo Pacioli publicado en1503, dadas las circunstancias propias de la época renacentista cultural en aspectosde las ciencias, la filosofía, la economía, la arquitectura y las artes, que en palabrasde Jorge Tua Pereda “todos ellos muy típicos del Renacimiento, de modo que confrecuencia se ha afirmado que su herencia pertenece no sólo a los contables, sinotambién a los artistas y matemáticos e incluso, más a estos últimos que a losprimeros, en la medida en que su actividad contable fue marginal o adicional a ladesarrollada en otros ámbitos del saber renacentista. Esta vinculación entre da Vinciy Paciolo es exponente de una relación que en ningún modo puede pasardesapercibida para quienes nos dedicamos a la disciplina contable: la existenciaentre los valores culturales e intelectuales presentes en el Renacimiento y la partidadoble. ” [CUB 93].Se diría que en ese entonces la educación se caracterizaba por la integralidad si sedefine bajo los aspectos determinantes de las artes, la ciencia, la filosofía, y lasmatemáticas entre otras manifestaciones culturales, que a lo largo del tiempo y lahistoria permitirán ubicar el desarrollo de la contabilidad y su ejercicio en los roles detenedor de libros, el contable y el contador público a través de diferentesmanifestaciones del homus económicus, debiendo determinar aspectos de sucapacitación y formación, actividades que deben tenerse en cuenta por ser propiasde la educación de la Contaduría Pública.100
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