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COMENTARIOS SOBRE EL APRENDIZAJE-CONSTRUCCIÓN DE LA TEORIACONTABLE.Resumen.Mauricio Gómez Villegas ∗Este documento se ubica en el campo de los problemas educativos de lacontabilidad. En particular aborda la relación entre “contenido” de lo enseñado ymetodología de la pedagogía para su abordaje. Por ello plantea que se requiere unapedagogía particular para la enseñanza de lo contable. Discute y argumenta que laconcepción por la naturaleza de la contabilidad y por los contenidos temáticosseleccionados, condiciona sus procesos de enseñanza. Delinea, a mano alzada,elementos que convendría analizar para la consolidación de un enfoque pedagógicopara la Teoría Contable.Palabras: Pedagogía Contable. Pedagogía de la Teoría Contable. Contenidos deTeoría Contable. Disciplina Contable. Educación Contable.Introducción.La preocupación en el país por la enseñanza y la educación en contaduría data demuchos años y ha sido tema de múltiples debates y reflexiones de los actores y lasinstituciones de la educación. A pesar de ello, a más de cuarenta años de laincorporación universitaria de la contabilidad en Colombia, los avances pedagógicos,didácticos y disciplinares de la contabilidad son aún muy incipientes.De los diferentes enfoques posibles para abordar los problemas de la educación,una revisión general permite identificar que en nuestro contexto ha predominado ladistinción de los temas de educación entre: a) los tópicos asociados al currículo, lospensum, los contenidos y las estructuras institucionales, y b) los problemas deenseñabilidad, pedagogía, didáctica y formación pedagogía de los docentes.Los temas asociados al currículo y al pensum han sido tópicos preponderantes de ladiscusión de la educación contable en Colombia. Varios estudios (Rojas, 2002;Gracia, 2002; Ariza, 2002; Cardona & Zapata, 2006; entre otros) señalan unaevolución de los contenidos de los pensum, que marca tendencias y que permite lacaracterización de diversos perfiles de los contables en el país. El tema máscontemporáneo de estos problemas ha sido la irrupción de criterios internacionalesque, al amparo de la visión predominante de la globalización, buscan homogeneizarla formación contable a nivel mundial. Las propuestas con mayor resonancia hansido las del grupo ISAR de Naciones Unidas y los International Education Standards– IES – de la IFAC. Por supuesto existen otras visiones y propuestas metodológicas∗ Profesor y Asesor del Programa de Contaduría Pública. Escuela de Administración y Contaduría. UniversidadNacional de Colombia; Contador Público y Candidato a Magíster en Administración de la Universidad Nacionalde Colombia. Estudiante del Doctorado en Ciencias de Gestión Universidad ROUEN, Paris 13 y UniversidadNacional. Miembro del C-cinco (Centro Colombiano de Investigaciones Contables). mgomezv@unal.edu.co
para construir estructuras curriculares que reconozcan las características ycondiciones del contexto pero ellas siguen siendo marginales.Otros autores han abordado los problemas de la pedagogía y la didáctica,señalando las profundas debilidades que en tales campos muestran los programas,facultades y esencialmente los profesores que enseñan en Contaduría (Zapata,Upegui y Calvo). Aquí, la educación en competencias y la articulación de procesospedagógicos cifrados en la valoración del trabajo por créditos académicos han sidopreocupación en fechas recientes en este campo de problemas.En este documento queremos situarnos en uno de los puntos de intersección deestos dos campos de problemas en educación. Queremos discutir la relación queexiste entre conocimiento o “contenido” de lo enseñado y la pedagogía de suenseñanza. En este sentido nuestra preocupación central es la pedagogía de lacontabilidad.Nuestro abordaje no se dirige a las condiciones o niveles ontológicos niepistemológicos de la pedagogía, sino a su esfera metodológica en la relaciónpedagogía-contabilidad. Es decir a los caminos de abordaje, que desde lopedagógico, se pueden hacer de la contabilidad para realizar procesos deenseñanza, aprendizaje y construcción de tal disciplina.Nuestros planteamientos se soportan en la propia vivencia docente. En el desarrollode mis labores docentes he aprehendido y racionalizado del entorno de diferentesuniversidades del país, que subsisten diversidad de concepciones sobre lanaturaleza de la contabilidad. A la vez he identificado que estas diversasconcepciones definen y condicionan el conjunto de prácticas docentes que elprofesor recrea para enseñar contabilidad. Por supuesto tal situación ha sidovivenciada por muchos otros profesores y por investigadores, pero mi exploraciónno me permitió encontrar aproximaciones documentales de este estado de cosas.Para fines comprensivos, las múltiples concepciones sobre la naturaleza de lacontabilidad que persisten en el país pueden clasificarse en dos grandes grupos.Por un lado estarían las visiones Profesionales-Prácticas de la contabilidad y porotro las visiones Disciplinares-Académicas. Una revisión minuciosa muestra tambiénlas múltiples diferencias y matices de concepciones al interior de cada una de lascategorías de esta clasificación. Entre aquellos que plantean la concepción de lanaturaleza de la contabilidad como “práctica” existen ideas que van desde verlacomo una técnica documental y de registro muy relacionada con el derecho,pasando por la concepción de sistema de información y medio de gestión, inclusohasta llegar a plantear que su núcleo es la preparación e interpretación de lainformación financiera. Por su parte entre las concepciones disciplinares subsistendebates por la naturaleza autónoma de la contabilidad, algunos señalan su íntimarelación con las ciencias económicas, algunos más muestran sus interrelacionescon las organizaciones y la sociología, otros la ven como tecnología social y muchosla definen por medio de instrumentos sofisticados de medición y valoraciónfinanciera. La distinción propuesta implica aceptar que en la universidad contablecolombiana hay muchos profesionales y profesores que enseñan contabilidad, pero40
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