Estudiando problemas multiplicativos y técnicas para multiplicar

OrientacionesUna vez que los niños y niñas hayan resuelto el problema 1, de la Ficha 1, se realizauna discusión sobre los procedimientos que usaron. Para ello los niños explican susprocedimientos y se formulan preguntas cuando algún procedimiento no resulta comprensiblepara ellos. Posteriormente el profesor(a) pide que analicen los procedimientosde la pregunta 2.Interesa que los niños y niñas comprueben que la cantidad de dulces se puedecalcular de diferentes maneras, pero el total de dulces es el mismo. Además que al compararel procedimiento utilizado por “Lorena” y “Enrique”, se concluya que lo que hizoLorena es equivalente a multiplicar 4 • 5 y lo que hizo Enrique fue 2 • 2 • 5.Momento de desarrolloEn este momento avanzaremos en la construcción de las tablas de multiplicar del 4y 8, apoyados en el concepto de “dobles de”, de tal manera de ampliar las combinacionesmultiplicativas básicas (CMB) y poder efectuar las operaciones con mayor rapidez.Niños y niñas trabajan en la Ficha 2 en donde deben completar una tabla como laque aparece a continuación, de manera de observar regularidades y, a partir de estas,construir las tablas del 4 y 8.Cantidad de dulces quetiene MartínLorena tiene el doble dedulces que MartínÓscar tiene el doble dedulces que Lorena1 2 veces 1 = 2 2 veces 2 = 42 2 veces 2 = 4 2 veces 4 = 834Después de completar la tabla, responden preguntas que tienen por finalidad “descubrir”la relación que hay entre la primera columna y la tercera columna, es decir, que 4veces un número es lo mismo que 2 veces 2 veces ese número.• 2• 2Cantidad dedulces que tieneMartínCantidad dedulces que tieneLorenaCantidad dedulces que tieneÓscar• 422