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46 Segundo Año Medio Artes Musicales Ministerio de Educación
En el primer caso, se recomienda al docente que la ejecución se haga a una voz, con acompañamiento
instrumental sencillo (cuando proceda), sin descuidar el uso adecuado de los elementos técnicos
en el canto.
En el segundo caso, el trabajo deberá ser más exigente desde el punto de vista de la interpretación:
se procurará cantar a dos o más voces, incorporar algunos instrumentos y cuando sea posible,
deberá entregarse a los alumnos o alumnas la responsabilidad de arreglar la canción, aplicando los
aprendizajes adquiridos en los planos vocal, instrumental y del lenguaje musical. Asimismo, debe
procurarse una mayor coordinación y afiatamiento en el trabajo grupal de interpretación. Esto último
implica no descuidar los avances que hayan logrado los estudiantes hasta el momento en relación
al canto a voces. Esta sigue siendo una tarea fundamental en la Educación Media, tendiendo al
logro de una independencia y afinación grupal cada vez mayores.
En el caso de las actividades de audición, puede resultar interesante ir variando la metodología
por parte del profesor o profesora, según sea el propósito de la actividad. En un primer momento
del trabajo de algún tema, puede invitarse al alumno o alumna a escuchar de modo que por sí solo
vaya descubriendo los elementos nuevos, estableciendo
relaciones entre sus hallazgos y los de sus
compañeros y realizando síntesis –en forma grupal–
Buscando ideas para nuestro proyecto
en torno a lo escuchado. Cuando los objeti-
vos de la audición van orientados a asuntos más
específicos, el docente puede plantear preguntas
Los contenidos tratados en esta unidad
pueden servir de referencia para desarrollar
proyectos en torno a temáticas tales
particulares al estudiante, convirtiendo la actividad
en una instancia de aplicación de los conocimientos
adquiridos durante el trabajo (ver Anexo
como:
4: Componentes verbales de la actividad musical,
y Anexo 5: Enseñanza del lenguaje musical).
• Proyectos corales o de conjuntos instrumentales
en torno a la canción.
No se puede dejar de señalar una alternativa
• Arreglos y ejecución de baladas populares
latinoamericanas.
más: que los alumnos y alumnas puedan entablar
una relación más natural, espontánea o no dirigida
con las obras (en particular de repertorios algo
distantes de su experiencia cotidiana), a través de
una audición más libre. En estos casos, la misión
del docente debería limitarse a crear un clima adecuado
y grato, propiciando el encuentro afectivo
con la música.
• Realización de muestras públicas, exposiciones
audiovisuales, recitales, etc.
con el tema de la canción popular actual
en Latinoamérica, en el mundo o en
otros períodos históricos.
En lo que se refiere a las muestras de los trabajos,
se recomienda comprometer al resto del curso en
la entrega de opiniones respecto a lo observado.
Para ello, se hace necesario que el profesor o profesora,
• Realización de videoclips acerca de
autores de canciones folclóricas, populares
o de concierto chilenas y latinoamericanas.
en colaboración con los estudiantes, fijen
• Composición e interpretación de canciones
para una obra dramático-musical.
de antemano los criterios y niveles de exigencia
que tendrá el trabajo (ver Anexo 6: Criterios y
formas de evaluación). Ello contribuirá al logro
de dos aspectos fundamentales: