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74 Segundo Año Medio Artes Musicales Ministerio de Educación
lenguajes perceptuales y abstractos, permitiendo
a los estudiantes la comunicación de sensaciones,
sentimientos y pensamientos, y la
aproximación a dimensiones espirituales de la
experiencia humana: esto puede llegar a ser particularmente
relevante para aquellos alumnos y
alumnas que tienen ciertas dificultades de expresión
verbal, sean éstas comprensivas o expresivas.
Es importante reconocer que la música
puede y debe tener lugar sin necesidad de la
mediación verbal, es decir, que pueda funcionar
como un medio de expresión no-verbal. No
obstante, el desarrollo de un vocabulario de conceptos
y convenciones musicales contribuye significativamente
a la comprensión de una gran
cantidad de fenómenos, situaciones, procesos y
comportamientos musicales, especialmente
cuando ellos son considerados en su contexto
sociocultural e histórico.
I. La relación del texto y de la música
A. EN LA PRÁCTICA DEL CANTO
La interrelación dinámica entre competencias
verbales y musicales es más clara en la canción,
en la cual música y palabra están tan unidos que
se hace difícil establecer una separación absoluta
entre los componentes verbales y los musicales.
El aprendizaje de canciones permite una
aproximación al texto o discurso verbal en donde
el descubrimiento, comprensión y dominio son
facilitados por la dimensión sensible que ofrece el
soporte tímbrico, melódico y armónico.
Como las canciones suelen contener algunos
términos que no son parte del vocabulario
usual de los alumnos o alumnas, o estructuras
sintácticas que no les resultan familiares, debe
incorporarse una explicación del texto, integrada
al estudio completo de sus aspectos musicales.
Por estas razones, se revaloriza la ejercitación
del aprendizaje “de memoria” de las canciones.
Por otra parte, la práctica del canto entrena el
respeto a los principios silábicos y prosódicos
esenciales para la educación del oído: el sentido
de la frase, de su ritmo, de su dinámica y estructura.
Ello contribuye a desarrollar el dominio
tanto de la lectura como de la comprensión
de un mensaje hablado. Recíprocamente, el lenguaje
hablado ayuda a la comprensión de fenómenos
rítmicos, tales como la anacrusa, y
presenta problemas que deben resolverse musicalmente,
tales como la sinalefa.
El estudio de cantos a varias voces o de
cánones refuerza las adquisiciones en todos los
dominios, al implicar una conciencia más activa
de parte del alumno y alumna, con miras a
dominar el texto y sus relaciones con los componentes
de la altura, la textura y la estructura
musical. En determinadas texturas, la música
destaca las cualidades melódicas y percusivas de
la lengua, por ejemplo, en el canon o en diversas
formas polifónicas.
Por último, la práctica del canto permite
un acercamiento sensible y cada vez más profundo
al uso de la palabra en el lenguaje poético.
Este es uno de los aspectos más importantes
en la vivencia de la “musicalidad de la lengua”.
B. EN LA AUDICIÓN DE OBRAS VOCALES
La audición comentada de obras vocales ofrece
también un contexto privilegiado para la reflexión
acerca de la relación texto/música, permitiendo
distinguir las especificidades de ambos
lenguajes, con sus respectivos aportes y limitaciones.
También se puede hacer que los estudiantes
atiendan a las convergencias y divergencias
de los efectos musicales y verbales, lo cual supone
un acercamiento atento al texto, considerando
tanto la explicación de su sentido como
de los efectos dispuestos por el autor.
La audición crítica se ve favorecida cuando
se emplean adecuadamente el comentario y
la expresión de juicios mediante un vocabulario
musical.