AguaTinta N° 26

p Niños en ejercicios de la clase de Rítmica, a cargo de la profesora María Eugenia Undurraga.
Una segunda parte implica ejercicios sobre un ritmo
específico, con la representación corporal de las negras,
las corcheas. En otras, es la inmersión musical misma,
donde deben percutir, caminar, formar grupos, imaginar y
dar una dimensión corporal al ritmo. O sea, entender que
una negra es el equivalente a un tiempo. Pero, ¿un tiempo
en relación a qué? Y comprender que va a serlo en relación
a lo que todos decidamos que va a ser en ese momento.
Sin embargo, entenderlo intelectualmente no es suficiente.
Cuando le dices a los niños “este tiempo es el equivalente
a una negra”, racionalmente les queda claro; pero para que
sea integrado, organizamos juegos.
Cuando todas esas competencias están más o
menos bien instaladas, pasamos a la tercera etapa que
es la implementación de todo ello. Ya di la materia, ahora
tenemos que ver cómo nos podemos organizar para
imaginar una pequeña secuencia en la que se pueda ver
ese ritmo, pero sin nombrarlo, sin percutir. Los niños
crean una pequeña coreografía, para la que es necesario
que hayan integrado el tiempo y su implementación en el
espacio.
La última etapa es la conclusión final, que
generalmente la hacemos cantando. Agregamos elementos
para complementar el trabajo estético, que sea bello y que
todo el mundo se sienta bien. Yo los hago cantar mucho, me
interesa todo el trabajo auditivo, el aprendizaje de notas,
y cantamos todos por igual. Muchas veces los padres me
dicen “pero si mi hijo/a canta tan mal, es desafinado/a”; y
yo les digo que no es que cante mal o desafinado, pasa que
entre lo que sale de su interior y lo que escucha hay una
diferencia, pero eso es un ajuste que se va haciendo poco a
poco. Y lamentablemente, los niños no lo ejercitan porque
alguien les dice que cantan desafinado o consideran que la
canción es fea y eso los desmotiva y no cantan más.
¿Cuáles son los objetivos a mediano y largo plazo?
Eso es infinito. En el fondo el aspecto más interesante
de la rítmica es que la práctica musical corporal te puede
llevar a algo que no tiene fin. Porque el movimiento y el
trabajo corporal siempre se van alimentando, no hay
límite. Ahora, como profesora de una institución, donde
mi trabajo con los niños tiene una duración de tres años,
pensando que comienzo con ellos cuando tienen cinco
años y los dejo con ocho, debo tener un programa anual,
con un final en el último año, en que los niños demuestren
una serie de adquisiciones y competencias que les van a
permitir hacer música, danza o teatro, o simplemente no
hacer nada si no les apetece seguir una línea artística. Mi
objetivo es que, al fin de esos tres años, los niños logren un
desarrollo emocional, corporal, auditivo y de adquisiciones
técnicas que los dejará con una base para luego –si lo
desean– iniciar estudios de solfeo.
Todas estas competencias se van adquiriendo por
etapas. Por ejemplo, en primer año tienen que aprender
a caminar con un ritmo, parar y recomenzar en el tiempo
que se les da. Aprenden a ocupar el espacio, a trabajar
en grupo y adquirir la precisión en la ejecución de los
ritmos. Aprender las bases de una cierta noción estética,
porque los niños son muy sensibles a eso, al que las cosas
sean bonitas o no, que suenen bien o no. Y, en segundo y
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