Lineamientos para el Desarrollo del Currículo Nacional Base
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en <strong>el</strong> centro educativo<br />
Guatemala, mayo 2015
AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />
Cynthia Carolina D<strong>el</strong> Aguila Mendizábal<br />
Ministra de Educación<br />
Ev<strong>el</strong>yn Amado Jacobo de Segura<br />
Viceministra Técnica de Educación<br />
Alfredo Gustavo García Archila<br />
Viceministro Administrativo de Educación<br />
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez<br />
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural<br />
Eligio Sic Ixpancoc<br />
Viceministro de Diseño y Verificación<br />
de la Calidad Educativa<br />
Verónica Mérida Ar<strong>el</strong>lano<br />
Directora General de <strong>Currículo</strong><br />
Carlos Alfonso López Alonzo<br />
Subdirector a.i. de de Diseño Curricular<br />
Asesor Profesional -DIGECUR-<br />
Ana Dolores Méndez Capul de Ortíz<br />
Diseño y Diagramación<br />
Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverría<br />
Departamento de Materiales Educativos<br />
© MINEDUC -DIGECUR-<br />
Ministerio de Educación, Dirección General de <strong>Currículo</strong><br />
DIGECUR<br />
6a. Calle 1-36 zona 10, edificio Valsari, 5º niv<strong>el</strong> oficinas 501, 502, 503 y 504<br />
Guatemala, C.A. 01010<br />
T<strong>el</strong>éfonos: 23322283, 23622457, 23348333<br />
digecur@mineduc.gob.gt<br />
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/<br />
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -Mineduccomo<br />
fuente de origen. Se prohíbe <strong>el</strong> uso con fines comerciales.<br />
Guatemala Mayo, 2015
Artículo 7. Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB-.<br />
Es responsabilidad d<strong>el</strong> director de cada centro educativo privado, garantizar la educación<br />
integral de cada uno de sus estudiantes y <strong>para</strong> <strong>el</strong> efecto implementará <strong>el</strong> Curriculum<br />
<strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> correspondiente.<br />
El <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> tiene su base legal en los siguientes acuerdos:<br />
Acuerdo No.<br />
Fecha<br />
Acuerdo Ministerial 1961<br />
Acuerdo Ministerial 35<br />
Acuerdo Ministerial 178<br />
Acuerdo Ministerial 379<br />
Acuerdo Ministerial 1922<br />
Acuerdo Ministeria 2492<br />
28 de noviembre d<strong>el</strong> 2005<br />
13 de enero d<strong>el</strong> 2005<br />
30 de enero d<strong>el</strong> 2009<br />
26 de febrero d<strong>el</strong> 2009<br />
23 de septiembre d<strong>el</strong> 2010<br />
22 de agosto d<strong>el</strong> 2011<br />
Autoriza <strong>el</strong> Curriculum<br />
<strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> de<br />
Preprimaria.<br />
Autoriza <strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong><br />
<strong>Base</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> de Primaria.<br />
Autoriza <strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong><br />
<strong>Base</strong> d<strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> Medio Ciclo<br />
Básico.<br />
Autoriza <strong>el</strong> Curriculum de<br />
Bachillerato en Ciencias<br />
y Letras y Bachillerato<br />
en Ciencias y Letras con<br />
orientación técnica.<br />
Autoriza <strong>el</strong> Pensum de la<br />
carrera de Perito Contador<br />
Autoriza <strong>el</strong> Curriculum<br />
<strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> de<br />
Educación Inicial<br />
Y todas las carreras de Niv<strong>el</strong><br />
Medio Ciclo Diversificado<br />
que cuentan con CNB y su<br />
respectivo respaldo legal.<br />
Todos estos acuerdos -correspondientes a cada Niv<strong>el</strong> Educativo- estipulan que la aplicación<br />
d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> CNB- en todos los establecimientos d<strong>el</strong> país es de carácter<br />
normativo y obligatorio.<br />
Artículo 8. Formación d<strong>el</strong> estudiante.<br />
Para asegurar <strong>el</strong> aprendizaje de los estudiantes, cada centro educativo privado promoverá y<br />
sistematizará la práctica diaria de programas que promuevan <strong>el</strong> desarrollo de las competencias<br />
que correspondan al niv<strong>el</strong> de aprendizaje.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 3
El <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB- establece áreas y subáreas y se organiza por competencias<br />
que persiguen la formación integral d<strong>el</strong> estudiante, y <strong>para</strong> lograr esa formación se hace<br />
necesaria la planificación de diversas actividades que propicien <strong>el</strong> aprendizaje significativo<br />
mediante los cuales los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento<br />
d<strong>el</strong> mundo físico, social y cultural, potenciando así su crecimiento personal. Por lo que,<br />
las actividades, programas y otros que <strong>el</strong> centro educativo implemente deben propiciar <strong>el</strong><br />
aprendizaje significativo <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro de las competencias.<br />
Se entiende por área a la conformación que se organiza con disciplinas afines, <strong>para</strong> <strong>el</strong> caso<br />
curricular guatemalteco se concibe por área a la organización que integra los saberes propios<br />
de una disciplina más los saberes d<strong>el</strong> contexto que propicia la formación de conocimientos,<br />
destrezas y valores que se aplican en la solución de problemas de la vida diaria.<br />
Las fases d<strong>el</strong> aprendizaje significativo son las siguientes:<br />
Frases<br />
Fase inicial<br />
Fase intermedia<br />
Fase final<br />
Momentos<br />
Desafío.<br />
Exploración de conocimientos previos.<br />
Organizadores previos o puentes cognitivos.<br />
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales.<br />
Integración de los aprendizajes.<br />
Evaluación de los aprendizajes.<br />
Artículo 11. Clima escolar.<br />
Es responsabilidad de las autoridades educativas d<strong>el</strong> centro educativo privado asegurar un<br />
ambiente escolar que favorezca la autoestima, la resolución pacífica de problemas <strong>para</strong> <strong>el</strong><br />
fortalecimiento de las r<strong>el</strong>aciones interpersonales. El reconocimiento de la dignidad humana,<br />
<strong>el</strong> respeto y la valoración de las identidades étnicas y culturales, la equidad de género, la<br />
formación de valores y los derechos humanos.<br />
La transformación curricular, plantea <strong>el</strong> eje denominado vida en democracia y cultura de<br />
paz, de este eje se derivan algunos ejes curriculares que buscan propiciar <strong>el</strong> buen clima<br />
escolar necesario <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo de competencias, entre estos ejes curriculares tenemos:<br />
educación en valores, vida familiar y vida ciudadana, los mismos cuentan con <strong>el</strong>ementos que<br />
promueven una cultura de paz que permite lograr un buen clima en <strong>el</strong> aula.<br />
4<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
El Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB- establece en la tercera parte que <strong>el</strong> ambiente o espacio<br />
en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje son r<strong>el</strong>evantes, entre <strong>el</strong>los:<br />
Clima afectivo: Es necesario establecer un clima afectivo, <strong>para</strong> fortalecer la identidad,<br />
la autoestima y la convivencia armónica, entre los docentes y estudiantes y todas<br />
las personas que, de alguna manera participan en la práctica educativa. Idealmente<br />
<strong>el</strong> clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia,<br />
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos<br />
adecuados <strong>para</strong> la interculturalidad, la búsqueda d<strong>el</strong> bien común, la democracia y <strong>el</strong><br />
desarrollo humano integral.<br />
Distribución d<strong>el</strong> espacio: El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los<br />
propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los estudiantes<br />
encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus<br />
comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa<br />
distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta<br />
constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la <strong>el</strong>aboración de proyectos<br />
específicos y que, además, permita fomentar <strong>el</strong> trabajo colaborativo y cooperativo. Es<br />
importante que los estudiantes participen en la organización y <strong>el</strong> mantenimiento de<br />
los espacios físicos de los que se dispone <strong>para</strong> promover <strong>el</strong> aprendizaje, a fin de que<br />
se interesen en su buen uso y cuidado.<br />
Organización de los estudiantes: Para optimizar <strong>el</strong> tiempo y los recursos disponibles,<br />
se sugieren distintas formas de organización, entre <strong>el</strong>las trabajo individual, en parejas<br />
y en equipo.<br />
Rol d<strong>el</strong> docente:<br />
• Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.<br />
• Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas<br />
sobre los mismos.<br />
• Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución<br />
de los estudiantes no es adecuada.<br />
• Enfoquen la retroalimentación como <strong>el</strong> qué hacer de los estudiantes y no d<strong>el</strong><br />
docente.<br />
• Repitan lo expresado por los estudiantes <strong>para</strong> mantener la conversación o<br />
discusión en curso. Esto, además sirve <strong>para</strong> que los que expresaron las ideas<br />
escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.<br />
• Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e<br />
inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan motivados.<br />
El Acuerdo Ministerial No. 01-2011 puede ser de utilidad <strong>para</strong> un buen clima escolar, <strong>el</strong><br />
mismo norma la convivencia pacífica y disciplina <strong>para</strong> una cultura de paz en los centros<br />
educativos.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 5
Artículo 18. Evaluación de los aprendizajes.<br />
El proceso de evaluación de los aprendizajes en los centros educativos privados se rige por lo<br />
preceptuado por <strong>el</strong> Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente <strong>para</strong> los niv<strong>el</strong>es<br />
de educación preprimaria, primaria y media y de los subsistemas de educación escolar y<br />
extraescolar en todas sus modalidades.<br />
En <strong>el</strong> Acuerdo Ministerial 1171-2010, norma todo lo r<strong>el</strong>acionado con la evaluación de los<br />
aprendizajes, <strong>el</strong> cual concibe la evaluación como: “un proceso pedagógico, sistemático,<br />
instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la<br />
información obtenida acerca d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en<br />
las competencias esperadas”<br />
En cuanto a la organización de la evaluación de los aprendizajes, <strong>el</strong> Acuerdo Ministerial<br />
establece las funciones que tiene en <strong>el</strong> proceso, la Comisión de Evaluación en los centros<br />
educativos, lo que significa que muchos de los casos y problemas r<strong>el</strong>acionados con la<br />
evaluación que se presenten en <strong>el</strong> establecimiento, deben ser resu<strong>el</strong>tos en primera instancia<br />
por la Comisión de Evaluación. La Comisión de Evaluación debe estar debidamente<br />
organizada y registrada en <strong>el</strong> centro educativo.<br />
Articulo 6. Organización de la evaluación en <strong>el</strong> centro educativo.<br />
La organización de la evaluación en <strong>el</strong> Centro Educativo estará a cargo de una Comisión de<br />
Evaluación, como instancia responsable d<strong>el</strong> cumplimiento d<strong>el</strong> presente acuerdo.<br />
Artículo 7. Integración de la Comisión de evaluación.<br />
La Comisión de Evaluación se integrará cada año al finalizar <strong>el</strong> ciclo escolar y debe asumir sus<br />
funciones desde <strong>el</strong> primer día hábil d<strong>el</strong> ciclo escolar siguiente. La Comisión se conformará<br />
de la manera siguiente:<br />
a. En cada centro educativo d<strong>el</strong> país donde laboren tres o más docentes de un mismo<br />
niv<strong>el</strong>, la Comisión estará integrada por <strong>el</strong> director (a), quien presidirá la misma y un<br />
mínimo de dos miembros d<strong>el</strong> personal docente.<br />
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo niv<strong>el</strong>, la<br />
Comisión será presidida por la persona que realiza las funciones de director (a).<br />
Artículo 8. Funciones de la Comisión de Evaluación:<br />
Son funciones de la Comisión de Evaluación de cada centro educativo las siguientes:<br />
a. Asegurar <strong>el</strong> cumplimiento d<strong>el</strong> Reglamento oficial de evaluación.<br />
b. Coordinar la organización y <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> proceso de evaluación.<br />
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, internos y<br />
externos, <strong>para</strong> establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, <strong>para</strong><br />
<strong>el</strong> mejoramiento de los aprendizajes.<br />
d. Asegurar la correcta aplicación d<strong>el</strong> proceso de mejoramiento de los aprendizajes.<br />
e. Resolver los casos que ameriten revisión y que sean de su competencia.<br />
6<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Si fuera necesario solicitar la ayuda de la Supervisión Educativa Jurisdiccional.<br />
f. Resolver y justificar los casos r<strong>el</strong>acionados con la evaluación de los y las estudiantes,<br />
con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes.<br />
Para aqu<strong>el</strong>los en los que la Comisión de Evaluación necesite asesoría, acudirá a la<br />
Coordinación de Educación Especial de la Dirección Departamental de Educación<br />
respectiva.<br />
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados d<strong>el</strong> proceso de<br />
evaluación a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).<br />
h. Asesorar y orientar al personal docente en <strong>el</strong> campo de la evaluación de los<br />
aprendizajes.<br />
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesión de la Comisión, en <strong>el</strong> libro de actas<br />
específico d<strong>el</strong> centro educativo que, <strong>para</strong> su efecto, autorizará la Supervisión<br />
Educativa correspondiente.<br />
Durante la evaluación de los aprendizajes, es indispensable realizar lo establecido en <strong>el</strong><br />
Capítulo sobre <strong>el</strong> Proceso de mejoramiento de los aprendizajes:<br />
Artículo 11: Definición.<br />
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continúo. Está constituido por las<br />
actividades de aprendizaje y evaluación que la o <strong>el</strong> docente aplica o desarrolla, tendentes a<br />
mejorar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> de logro de los aprendizajes.<br />
Artículo 12. Planificación y ejecución d<strong>el</strong> proceso de mejoramiento.<br />
Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad<br />
de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de<br />
evaluación de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes que por causas justificadas<br />
(migración, enfermedades u otras), no hayan podido seguir <strong>el</strong> proceso de evaluación, en <strong>el</strong><br />
grado donde están inscritos (as) tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de<br />
mejoramiento, si fueran necesarias.<br />
Artículo 24. Requisitos <strong>para</strong> la autorización.<br />
Previo a la apertura de un centro educativo privado es indispensable la autorización d<strong>el</strong><br />
Ministerio de Educación, la cual se emitirá por medio de las Dirección Departamentales<br />
de Educación. Para solicitar la autorización de funcionamiento, es necesario cumplir los<br />
siguientes requisitos:<br />
i) Proporcionar información detallada sobre <strong>el</strong> proyecto curricular, jornadas y servicios<br />
extra curriculares que ofrecerá <strong>el</strong> Centro educativo privado.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 7
Etapa 1<br />
<strong>Desarrollo</strong> d<strong>el</strong> proyecto curricular<br />
El proyecto curricular es <strong>el</strong> proceso de toma de decisiones mediante <strong>el</strong> cual los docentes<br />
de las Áreas y subáreas d<strong>el</strong> CNB, establecen a partir d<strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> contexto, una serie<br />
de acuerdos acerca de estrategias de intervención didáctica que utilizarán con <strong>el</strong> fin de<br />
asegurar la coherencia de su práctica docente <strong>para</strong> que los estudiantes logren <strong>el</strong> desarrollo<br />
de las competencias en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la<br />
formación d<strong>el</strong> ciudadano y d<strong>el</strong> tipo de sociedad que queremos.<br />
La toma de decisiones correctas permitirá que <strong>el</strong> CNB, sea un instrumento operativo en<br />
<strong>el</strong> que participan un conjunto de <strong>el</strong>ementos -estudiantes, docentes, comunidad, madres<br />
y padres, administradores educativos, recursos-, los cuales interactúan <strong>para</strong> alcanzar las<br />
intenciones educativas. Así mediante la planificación, diseño y ejecución d<strong>el</strong> currículo se<br />
fortalece <strong>el</strong> logro d<strong>el</strong> tipo de estudiantes y de sociedad que queremos.<br />
Bajo esa perspectiva <strong>el</strong> proyecto curricular se concibe como una tarea académica colegiada,<br />
pensada, creativa y comprometida con la formación integral de los estudiantes que engloba<br />
diferentes momentos como proceso, desde la <strong>el</strong>aboración e instrumentación hasta la<br />
aplicación y la evaluación.<br />
Finalidad d<strong>el</strong> proyecto curricular<br />
a. Aumentar la coherencia de la práctica educativa por medio de la toma de decisiones<br />
conjuntas d<strong>el</strong> equipo de docentes de cada área d<strong>el</strong> CNB<br />
b. Aumentar la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica, la cual<br />
es necesaria <strong>para</strong> hacer explícito los criterios que justifican las decisiones tomadas<br />
en <strong>el</strong> Proyecto curricular.<br />
c. Implementar estrategias, mediante las cuales los estudiantes logren durante <strong>el</strong><br />
proceso enseñanza aprendizaje <strong>el</strong> logro de las competencias.<br />
<strong>Desarrollo</strong> d<strong>el</strong> proyecto curricular<br />
1. Fundamentación d<strong>el</strong> proyecto curricular<br />
Para <strong>el</strong> caso de nuestro país ya se cuenta con un proyecto curricular que es <strong>el</strong> <strong>Currículo</strong><br />
<strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB-; <strong>el</strong> cual se concibe como: “El proyecto educativo d<strong>el</strong><br />
Estado guatemalteco <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos<br />
guatemaltecos y de la nación plural”<br />
8<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Partiendo de un marco nacional curricular se hace necesario que cada centro educativo<br />
privado realice su planificación o concreción curricular regional, lo cual quiere decir que se<br />
deben tomar en cuenta las vivencias y expectativas regionales, dependiendo estás de la<br />
región donde se encuentra ubicado <strong>el</strong> centro educativo, lo fundamental de esta etapa es<br />
la contextualización de currículo en atención a las características sociolingüísticas de<br />
la población donde se ubica <strong>el</strong> centro educativo y por último y no menos importante y<br />
fundamental es la planificación o concreción local; en esta etapa es donde <strong>el</strong> proyecto<br />
curricular adquiere significado pues se da vida a los programas y planes de trabajo integrando<br />
<strong>el</strong> desarrollo de áreas y subáreas a las necesidades locales y a los intereses de los estudiantes<br />
y su propósito es hacer operativo <strong>el</strong> currículo según los intereses de la localidad.<br />
Derivado de lo anterior, se establece <strong>el</strong> proyecto curricular de acuerdo a los siguientes<br />
criterios:<br />
1.1. Problemáticas sociales<br />
Descripción e identificación de los problemas o necesidades sociales que sirven de referencia<br />
y base <strong>para</strong> la creación y oferta de un programa educativo <strong>para</strong> una determinada comunidad,<br />
considerando las diferentes dimensiones: educativa, social, cultural, política, económica. Una<br />
vez identificadas las necesidades o problemas se determinan las acciones que contribuyan a<br />
solucionarlas. Es en este niv<strong>el</strong> donde se realiza la concreción local.<br />
Se puede utilizar como referencia cualquier documento que permita analizar e interpretar<br />
resultados <strong>para</strong> ser tomados en cuenta.<br />
1.2. Vinculación de las áreas o subáreas d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> con las problemáticas: desarrollo<br />
científico y tecnológico y sus tendencias:<br />
Permite reconocer la congruencia de los contenidos con <strong>el</strong> ritmo d<strong>el</strong> avance científico<br />
y tecnológico actual. Se establece un marco conceptual d<strong>el</strong> proyecto curricular, cuyo<br />
objetivo es coadyuvar en <strong>el</strong> proyecto las diferentes áreas o subáreas <strong>para</strong> la solución de<br />
las problemáticas detectadas en <strong>el</strong> punto anterior.<br />
Para enriquecer <strong>el</strong> proyecto curricular se pueden tomar como referente investigaciones<br />
recientes, libros o documentos que expongan la situación actual y sus tendencias.<br />
Para los centros educativos que ofrezcan ciclo diversificado:<br />
1.3. Análisis d<strong>el</strong> campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo.<br />
Por campo ocupacional se entiende los ámbitos o espacios de intervención donde <strong>el</strong><br />
egresado d<strong>el</strong> centro educativo es capaz de desempeñarse, demostrando las competencias<br />
que ha adquirido en <strong>el</strong> tiempo de su formación y como mercado de trabajo los espacios<br />
reales, definidos por la dinámica económica, <strong>para</strong> que <strong>el</strong> estudiante egresado pueda<br />
integrarse a la vida productiva.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 9
Se puede realizar <strong>el</strong> análisis a partir d<strong>el</strong> resultado d<strong>el</strong> estudio de pertinencia, estudio de<br />
campo o de una investigación fundamentada, en la que se presenten resultados sobre:<br />
• Mercado de trabajo<br />
• Empleadores<br />
• Seguimiento a egresados de carreras iguales o similares de otros centros educativos.<br />
Se sugieren los siguientes instrumentos <strong>para</strong> obtener datos:<br />
• Encuestas<br />
• Entrevistas<br />
• Otro instrumento pertinente <strong>para</strong> recabar información.<br />
Ejemplo:<br />
Tabla de análisis d<strong>el</strong> campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo<br />
Campo ocupacional<br />
Ámbitos de intervención<br />
Bachillerato en Ciencias y Letras con<br />
orientación en educación física<br />
Bachillerato en Ciencias y Letras con<br />
orientación en mecánica automotriz<br />
Mercado de trabajo<br />
Espacios reales<br />
• Club deportivos y recreacionales<br />
• Escu<strong>el</strong>as de deporte<br />
• Gimnasios<br />
• Federaciones como jueces y árbitros<br />
• Talleres de mecánica<br />
• Empresas <strong>para</strong> brindar apoyo en<br />
formulación de proyectos de gestión.<br />
• Empresas aseguradoras<br />
Es necesario señalar que se debe de hacer una descripción específica de los ámbitos de<br />
intervención, así como d<strong>el</strong> mercado de trabajo que se ha considerado, estableciendo una<br />
r<strong>el</strong>ación entre estos dos <strong>el</strong>ementos, precisamente como se ejemplifica arriba.<br />
10<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Etapa 2<br />
Elaboración d<strong>el</strong> plan de estudios (<strong>para</strong> establecimientos de Ciclo<br />
Diversificado que formulen propuestas de diseño curricular <strong>para</strong> carreras<br />
nuevas)<br />
Es un apartado d<strong>el</strong> documento que integra <strong>el</strong> proyecto curricular y que corresponde<br />
a todas las experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas, involucra<br />
la especificación d<strong>el</strong> propósito de formación, perfil de ingreso y egreso, conjunto de<br />
unidades de aprendizaje (se especifican las competencias, indicadores de logro, los<br />
contenidos, la forma en que deben ser abordados, su importancia y <strong>el</strong> tiempo previsto<br />
<strong>para</strong> su aprendizaje, criterios y proceso de evaluación).<br />
2.1 Propósito de formación:<br />
Descripción sintética y general de los logros o fines que se obtendrán en la formación<br />
d<strong>el</strong> estudiante. Se describe en términos generales <strong>el</strong> profesional a formar en <strong>el</strong> tiempo de<br />
duración en <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> o carrera correspondiente.<br />
Ejemplo:<br />
Propósito de formación d<strong>el</strong> Bachillerato en Ciencias y letras con orientación en<br />
educación física.<br />
Formar Bachilleres con las capacidades y habilidades <strong>para</strong>:<br />
• Desarrollar proyectos investigativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad<br />
de vida y que fortalezcan su conocimiento educativo.<br />
• Formular proyectos de gestión <strong>para</strong> la búsqueda de soluciones de tipo académico,<br />
social, productivo y r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> ámbito recreativo y d<strong>el</strong> deporte.<br />
• Practicar en forma autónoma varios deportes <strong>para</strong> evaluarse y mejorar su<br />
desempeño.<br />
• Formar parte de un equipo federado de futbol, voleibol, baloncesto, natación,<br />
atletismo o gimnasia.<br />
• Continuar su formación en la universidad.<br />
2.2. Perfil de ingreso:<br />
Se describen los saberes o conocimientos, habilidades y valores que son necesarios <strong>para</strong><br />
<strong>el</strong> ingreso de los estudiantes al grado o la carrera correspondiente. El perfil de ingreso<br />
de la carrera estará de acuerdo con los perfiles establecidos en la educación diversificada<br />
d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB-, se adicionará lo r<strong>el</strong>acionado con las habilidades o<br />
conocimientos necesarios <strong>para</strong> la carrera.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 11
2.3. Requisitos de ingreso:<br />
Se establecen de acuerdo a la normativa d<strong>el</strong> centro educativo.<br />
2.4. Perfil de egreso<br />
Descripción específica de las competencias que deberá desarrollar <strong>el</strong> estudiante al<br />
egresar de la carrera que corresponde con <strong>el</strong> propósito de responder a las necesidades<br />
sociales identificadas. El perfil de egreso de la carrera estará de acuerdo con los perfiles<br />
establecidos en la educación diversificada d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB-, se<br />
adicionará la parte específica de la carrera a diseñar, a partir de los resultados obtenidos<br />
en <strong>el</strong> estudio de pertinencia, de las problemáticas sociales de referencia identificadas, d<strong>el</strong><br />
análisis d<strong>el</strong> campo ocupacional y mercado de trabajo.<br />
Ejemplo:<br />
Tabla con los <strong>el</strong>ementos d<strong>el</strong> perfil de egreso de Niv<strong>el</strong> Medio Ciclo Diversificado (si se<br />
considera necesario incluir más <strong>el</strong>ementos, agregarlos).<br />
Elementos<br />
Perfil de ingreso y egreso<br />
Se anota la información resultado de la<br />
investigación<br />
CNB correspondiente<br />
Aspectos específicos de acuerdo a la<br />
propuesta de la carrera.<br />
Competencias<br />
Indicadores de logro<br />
Contenidos: declarativos,<br />
procedimentales, actitudinales<br />
Sector poblacional que se beneficiará<br />
d<strong>el</strong> egreso de los estudiantes, de la<br />
carrera que corresponda.<br />
Campo ocupacional (aplica cuando<br />
egresa d<strong>el</strong> Ciclo Diversificado)<br />
12<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
2.5. Experiencias de aprendizaje (procedimiento que debe realizarse por Niv<strong>el</strong><br />
Educativo)<br />
Describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación que propician<br />
<strong>el</strong> aprendizaje significativo y estructurado de tal forma que conduzcan al estudiante a<br />
alcanzar las competencias.<br />
Actividad de aprendizaje: Se entenderá toda acción en la que <strong>el</strong> alumno participe con <strong>el</strong> fin<br />
de adquirir las competencias establecidas. Estas actividades deberán ser congruentes a la<br />
naturaleza de la unidad de aprendizaje y de la modalidad educativa, promoviendo en<br />
todo momento <strong>el</strong> trabajo en equipo, en parejas e individual y considerando que la<br />
evaluación es un proceso continuo.<br />
Aprendizaje significativo:<br />
Para que <strong>el</strong> aprendizaje sea significativo, debe reunir varias condiciones: La nueva<br />
información debe r<strong>el</strong>acionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que <strong>el</strong> estudiante<br />
ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por<br />
aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.<br />
Fases d<strong>el</strong> aprendizaje significativo:<br />
En qué consiste<br />
Fase inicial<br />
Fase<br />
intermedia<br />
Fase final<br />
Desafío<br />
Exploración de<br />
conocimientos previos<br />
Organizadores previos<br />
o puentes cognitivos<br />
Nuevos aprendizajes<br />
o aprendizajes<br />
puntuales<br />
Integración de los<br />
aprendizajes<br />
Evaluación de los<br />
aprendizajes<br />
Evaluación continua<br />
Obstáculo o dificultad, cuya solución permitirá al<br />
estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o<br />
las competencias cuyo logro se espera.<br />
Conocimientos, experiencias o esquemas d<strong>el</strong><br />
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.<br />
Pueden explorarse por medio de preguntas,<br />
diálogos, lecturas, otros.<br />
Son recursos: lecturas, artículos, videos, narraciones,<br />
otros, que utiliza <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> establecer<br />
r<strong>el</strong>aciones entre los conocimientos, experiencias o<br />
esquemas previos con los nuevos aprendizajes.<br />
Contenidos, experiencias, actitudes, habilidades,<br />
otros, que constituyen <strong>el</strong> banco de aprendizajes que<br />
utilizará <strong>el</strong> estudiante <strong>para</strong> resolver las situaciones<br />
de aprendizaje y de evaluación.<br />
Son ejercicios de aplicación de los aprendizajes<br />
adquiridos, en la solución de situación que integran<br />
otras Áreas o Subáreas y permiten conocer <strong>el</strong><br />
avance en <strong>el</strong> desarrollo o logro de la competencia.<br />
Se realizaran evaluaciones formativas y sumativas<br />
durante <strong>el</strong> proceso, aplicando la que corresponda.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 13
Orientación de las actividades de aprendizaje: (formativas y sumativas):<br />
Describe en qué espacios internos d<strong>el</strong> centro educativo se realizaran las actividades:<br />
como aulas, talleres, laboratorios, o en espacios externos. Horas de docencia por Área d<strong>el</strong><br />
<strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> –CNB-. las actividades se dividen en horas teóricas y prácticas.<br />
Planificación de los aprendizajes:<br />
Como docente previo a iniciar <strong>el</strong> proceso de planificación, seguramente pensará <strong>el</strong> tema<br />
que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los<br />
actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la<br />
idea preconcebida y la planificación; por medio d<strong>el</strong> cual dejamos plasmados <strong>el</strong> plan.<br />
En la docencia, <strong>el</strong> plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen<br />
a reducir imprevistos durante <strong>el</strong> desarrollo de la clase y prever cuáles competencias,<br />
indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado.<br />
De igual forma, permiten prever las actividades de aprendizaje y las de evaluación, los<br />
recursos y las técnicas de evaluación (de observación y desempeño) con sus respectivos<br />
instrumentos (listas de cotejo, escalas de rango, rubricas) o recursos (la pregunta,<br />
diario, ensayo, debate, proyecto, otros) que se utilizarán <strong>para</strong> asegurar <strong>el</strong> alcance de los<br />
<strong>el</strong>ementos curriculares.<br />
Planificar <strong>el</strong> proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar<br />
decisiones.<br />
Para realizar la planificación es indispensable que tome en cuenta <strong>el</strong> Proyecto Educativo<br />
Institucional <strong>el</strong> cual es un instrumento importantísimo <strong>para</strong> la <strong>el</strong>aboración de la<br />
planificación de los aprendizajes». (Ministerio de Educación, 2010)<br />
El esquema siguiente muestra los pasos necesarios <strong>para</strong> la realización de la planificación<br />
de los aprendizajes:<br />
Diagnostico o evaluación<br />
de los estudiantes de la<br />
institución y la comunidad<br />
1 2<br />
Elección de competencias,<br />
indicadores de logro y<br />
aprendizajes esperados.<br />
3<br />
S<strong>el</strong>ección de estrategias y recursos <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo con:<br />
• Estudiantes, familias y comunidad.<br />
• Organización d<strong>el</strong> ambiente <strong>para</strong> cada día de clases.<br />
4<br />
Actividades de evaluación y su<br />
ponderación.<br />
14<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Elementos de la planificación de los aprendizajes:<br />
Los componentes mínimos que <strong>el</strong> docente debe tener en cuenta en la planificación de los<br />
aprendizajes son:<br />
Parte informativa<br />
Nombre d<strong>el</strong> centro educativo:<br />
Lugar:<br />
Grado y sección:<br />
Nombre d<strong>el</strong> docente:<br />
Área o Subáreas:<br />
Duración:<br />
Nombre de la unidad didáctica:<br />
Competencia (s):<br />
INDICADORES<br />
CONTENIDOS<br />
ACTIVIDADES DE<br />
APRENDIZAJE<br />
ACTIVIDADES DE<br />
EVALUACIÓN Y SI<br />
PONDERACIÓN<br />
RECURSOS<br />
Horas teóricas<br />
Se define como <strong>el</strong> total tiempo que se asigna a las acciones que desempeña <strong>el</strong> estudiante<br />
de manera teórica dentro de espacios internos o externos con la orientación d<strong>el</strong> docente.<br />
Horas prácticas<br />
Es <strong>el</strong> total de tiempo que se asigna a las actividades que realiza <strong>el</strong> estudiante de forma<br />
práctica en espacios internos o externos siempre orientados por <strong>el</strong> docente.Incluye<br />
las actividades fuera de los horarios de clase establecidos y como parte d<strong>el</strong> proceso<br />
autónomo de aprendizaje.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 15
Ejemplo:<br />
Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje<br />
Área/<br />
Subárea de<br />
aprendizaje<br />
Horas totales<br />
(por unidad)<br />
Horas<br />
teóricas<br />
(orientadas<br />
por <strong>el</strong><br />
docente)<br />
Horas prácticas<br />
fuera d<strong>el</strong><br />
establecimiento<br />
(orientadas por<br />
<strong>el</strong> docente)<br />
Horas de<br />
trabajo<br />
independiente<br />
d<strong>el</strong> estudiante<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
y Lenguaje L1<br />
Evaluación de los aprendizajes:<br />
El Curriculum propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación.<br />
Esto implica que, en <strong>el</strong> proceso de aprendizaje, <strong>el</strong> docente deber hacer una verificación<br />
permanente d<strong>el</strong> avance en los logros d<strong>el</strong> estudiante. Esta verificación permitirá reforzar los<br />
aspectos que se consideren necesarios <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo de las competencias, tanto en <strong>el</strong><br />
proceso de aprendizaje como <strong>el</strong> proceso metodológico.<br />
Para identificar las evidencias considerar la interrogante: ¿qué técnicas con sus<br />
instrumentos o recursos (listas de cotejo, rúbrica, debate, mapa conceptual, proyecto,<br />
otros) se emplean <strong>para</strong> verificar los aprendizajes esperados.<br />
Es imperante la efectiva comprensión y aplicación d<strong>el</strong> plan de mejoramiento de los<br />
aprendizajes en los momentos que corresponde:<br />
El docente planificará las actividades de evaluación que sean necesarias, no menos de<br />
cuatro por unidad.<br />
Se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos <strong>para</strong><br />
verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de<br />
logro.<br />
Debe realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las<br />
necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación.<br />
16<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Ejemplo:<br />
Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje<br />
Unidad 1<br />
1º. básico<br />
Subáreas: Danza y expresión corporal<br />
Plan de mejoramiento de la primera actividad de evaluación con ponderación de 10<br />
puntos<br />
Competencia<br />
(s)<br />
Indicador(es)<br />
de logro<br />
Contenidos<br />
Actividad de<br />
mejoramiento<br />
2. Combina<br />
gestos, posturas<br />
y movimientos<br />
como respuesta<br />
a diferentes<br />
estímulos<br />
visuales,<br />
auditivos<br />
y táctiles<br />
existentes en su<br />
entorno.<br />
2.3. Usa gestos y<br />
posturas en<br />
la expresión<br />
de ideas, y<br />
emociones, y<br />
tecnología de<br />
información y<br />
comunicación<br />
en <strong>el</strong><br />
análisis d<strong>el</strong><br />
movimiento<br />
corporal.<br />
Declarativos<br />
Lenguaje<br />
no verbal<br />
contenido<br />
en gestos y<br />
posturas<br />
Procedimentales<br />
Reproducción de<br />
gestos, posturas<br />
y movimientos<br />
observados<br />
que utilizan las<br />
personas a su<br />
alrededor <strong>para</strong><br />
comunicarse<br />
Actitudinales<br />
Disposición<br />
<strong>para</strong> la<br />
experimentación<br />
con gestos,<br />
posturas y<br />
movimientos que<br />
expresan ideas y<br />
emociones<br />
Actividad de<br />
evaluación<br />
realizada<br />
Realizó la<br />
narración de<br />
un hecho real<br />
utilizando<br />
los gestos,<br />
posturas y<br />
movimientos<br />
observados.<br />
Escribe un<br />
ensayo acerca<br />
de cómo se<br />
pueden utilizar<br />
los gestos y<br />
posturas <strong>para</strong><br />
expresar ideas y<br />
emociones.<br />
Instrumento de<br />
evaluación: lista<br />
de cotejo.<br />
Instrumento<br />
de evaluación:<br />
Lista de cotejo<br />
De acuerdo a<br />
la evaluación<br />
realizada se le<br />
aplicará plan de<br />
mejoramiento<br />
porque aún<br />
tiene dificultad<br />
<strong>para</strong> utilizar<br />
los gestos y<br />
postura <strong>para</strong><br />
transmitir un<br />
mensaje.<br />
Es importante recordar que antes de realizar las actividades de evaluación, los estudiantes<br />
debieron haber trabajado diferentes tipos de actividades de aprendizaje.<br />
El instrumento utilizado <strong>para</strong> evaluar la actividad de evaluación le permitirá al docente<br />
verificar qué aprendizajes <strong>el</strong> estudiante necesita reforzar <strong>para</strong> alcanzar la competencia y<br />
hacia qué aprendizajes dirigir <strong>el</strong> plan de mejoramiento. En este proceso es r<strong>el</strong>evante que<br />
<strong>el</strong> estudiante conozca sobre qué aspectos será evaluado.<br />
En <strong>el</strong> ejemplo de la tabla anterior, que tiene únicamente <strong>el</strong> propósito de orientar la<br />
realización <strong>el</strong> plan de mejoramiento, la actividad de mejoramiento va en función que <strong>el</strong><br />
estudiante pueda realizar lo que establece <strong>el</strong> indicador de logro<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 17
Etapa 3<br />
Evaluación d<strong>el</strong> proyecto curricular<br />
Es un proceso continuo, que se da de manera dinámica, cuyo propósito es hacer una<br />
valoración de la aplicación d<strong>el</strong> Curriculum permitiendo conocer, comprender y obtener<br />
información <strong>para</strong> emitir un juicio de valor y así determinar la pertinencia y vigencia d<strong>el</strong><br />
proyecto curricular y <strong>para</strong> la mejora d<strong>el</strong> mismo. Se da en forma dinámica, sistemática<br />
y de manera d<strong>el</strong>iberada desde <strong>el</strong> inicio de su <strong>el</strong>aboración suministrando validez,<br />
confiabilidad, objetividad; además de establecer la r<strong>el</strong>evancia, alcance, duración y<br />
eficiencia de acuerdo con las innovaciones que <strong>el</strong> proceso educativo y social exige en <strong>el</strong><br />
momento actual.<br />
Se sugieren dos tipos de evaluación, siguiendo los <strong>el</strong>ementos y criterios que se<br />
establecen a continuación:<br />
Evaluación interna<br />
Tiene como propósito determinar <strong>el</strong> logro académico de los estudiantes con respecto<br />
al plan de estudios vigente, considerando los siguientes <strong>el</strong>ementos:<br />
• Efectiva aplicación d<strong>el</strong> CNB, según <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> que corresponda.<br />
• Proceso de enseñanza aprendizaje (metodología, planificación, evaluación)<br />
• Docentes (se deben establecer los criterios que se evaluarán de los docentes)<br />
• Plan de estudios: Fundamentación, Propósito de formación, Perfil de egreso,<br />
Áreas y líneas de formación.<br />
Evaluación externa<br />
Tiene como propósito determinar <strong>el</strong> impacto que tiene <strong>el</strong> egresado de un Niv<strong>el</strong><br />
educativo o de una carrera, con respecto a lo establecido en <strong>el</strong> perfil propuesto y a su<br />
capacidad <strong>para</strong> solucionar problemas y satisfacer las necesidades que <strong>el</strong> ámbito social<br />
demanda, se pueden considerar los siguientes <strong>el</strong>ementos:<br />
• Seguimiento de egresados<br />
• Encuentro con empleadores<br />
• Evaluación por parte de algún organismo acreditador<br />
Establecida la actividad colegiada <strong>para</strong> determinar <strong>el</strong> proyecto curricular de acuerdo<br />
a los diferentes niv<strong>el</strong>es de planificación y concreción curricular establecidos en <strong>el</strong><br />
<strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong>, se hace necesario determinar otros <strong>el</strong>ementos importantes<br />
tales como:<br />
Niv<strong>el</strong>es Educativos<br />
1. Niv<strong>el</strong>es educativos autorizados<br />
En este apartado se consignan los diferentes niv<strong>el</strong>es educativos que se tienen<br />
autorizados <strong>para</strong> funcionar, es necesario adjuntar las resoluciones de autorización<br />
anteriores con que se cuente.<br />
18<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo
Jornada de labores<br />
1. Jornadas de labores establecidas y autorizadas<br />
Las jornadas de labores son los lapsos de tiempo establecidos legalmente <strong>para</strong> <strong>el</strong><br />
desarrollo curricular que se autorizan a cada centro educativo <strong>para</strong> servir determinado<br />
niv<strong>el</strong> educativo, pueden denominarse jornada vespertina, matutina, jornada doble,<br />
jornada intermedia y jornada nocturna. Estas jornadas de trabajo son <strong>para</strong> la entrega<br />
curricular presencial.<br />
Existen otras jornadas de trabajo <strong>para</strong> entrega curricular como que se autorizan <strong>para</strong><br />
modalidades semipresenciales, las cuales establecen días específicos de trabajo<br />
como pueden ser las jornadas de fin de semana <strong>para</strong> día sábado y domingo, las cuales<br />
algunas veces se denominan jornada doble de fin de semana.<br />
El Acuerdo Ministerial 3590-2011 de fecha de fecha 21 de diciembre d<strong>el</strong> 2011,<br />
establece las disposiciones que norman la modalidad a distancia, y <strong>el</strong> funcionamiento<br />
de las instituciones educativas que la realizan, estableciendo con respecto a la<br />
autorización de servicios e instituciones educativas lo siguiente:<br />
Artículo 6. Servicios en modalidad a distancia. Los servicios de entrega educativa<br />
que pueden ser ofrecidos en modalidad a distancia son los siguientes:<br />
a. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong>, d<strong>el</strong> cuarto al sexto grados d<strong>el</strong> Niv<strong>el</strong><br />
de Educación Primaria, <strong>para</strong> estudiantes en la edad correspondiente de los<br />
grados segundo al sexto o la etapa correspondiente <strong>para</strong> estudiantes en sobre<br />
edad y de educación Ac<strong>el</strong>erada <strong>para</strong> Adultos.<br />
b. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> en <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> Medio Ciclo de Educación<br />
Básica <strong>para</strong> estudiantes en la edad correspondiente, con sobre edad y adultos.<br />
c. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> en <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> Medio, Ciclo de Educación<br />
Diversificada de las carreras que se autoricen expresamente <strong>para</strong> utilizar la<br />
modalidad de entrega a distancia a jóvenes en la edad correspondiente y<br />
adultos.<br />
d. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> de todos los niv<strong>el</strong>es <strong>para</strong> estudiantes<br />
con necesidades educativas especiales.<br />
e. Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación,<br />
diseñados específicamente <strong>para</strong> ser entregados en modalidad a distancia.<br />
Artículo 7. Servicios en modalidad semipresencial. Los servicios de entrega<br />
educativa que pueden ser ofrecidos en modalidad semipresencial son los siguientes:<br />
a. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> de Educación Preprimaria <strong>para</strong><br />
estudiantes en la edad correspondiente.<br />
b. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong>, de los niv<strong>el</strong>es de Educación primaria<br />
y Educación Media, Ciclo de Educación Básica <strong>para</strong> estudiantes en la edad<br />
correspondiente en sobre edad y de Educación Ac<strong>el</strong>erada <strong>para</strong> Adultos.<br />
c. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> en <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> Medio, Ciclo de Educación<br />
Diversificada, de las carreras que se autoricen expresamente <strong>para</strong> utilizar la<br />
modalidad de entrega semipresencial, jóvenes en la edad correspondiente y<br />
adultos.<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo 19
d. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> en Carreras d<strong>el</strong> Ciclo de Educación<br />
Diversificada con orientación técnica que requieran <strong>el</strong> desarrollo de competencias<br />
en la utilización y operación de equipos, maquinaria, utilería y otros r<strong>el</strong>acionados.<br />
e. Entrega d<strong>el</strong> Curriculum <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> de todos los niv<strong>el</strong>es <strong>para</strong> estudiantes con<br />
necesidades educativas especiales.<br />
f. Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación, diseñados<br />
especialmente <strong>para</strong> ser entregados en modalidad semipresencial.<br />
Programas y servicios extracurriculares<br />
1. Todo centro educativo privado está en libertad de establecer programas<br />
extracurriculares de apoyo <strong>para</strong> los estudiantes, los mismos tendrán como fin<br />
primordial contribuir al desarrollo de competencias <strong>para</strong> la formación integral y<br />
tendrán r<strong>el</strong>ación con la orientación filosófica que <strong>el</strong> centro educativo persiga.<br />
2. Todo servicio educativo que <strong>el</strong> centro educativo brinde a sus estudiantes<br />
tendrá que ser autorizados por la Dirección Departamental de Educación que<br />
corresponda y serán complementarios <strong>para</strong> la formación de sus estudiantes y<br />
tendrá r<strong>el</strong>ación estrecha con lo prescrito en <strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong>.<br />
Cuando <strong>el</strong> centro educativo ofrezca diplomados, cursos u otros, como parte<br />
complementaria de la formación de los estudiantes, <strong>el</strong> centro educativo está facultado<br />
<strong>para</strong> extender <strong>el</strong> diploma correspondiente.<br />
20<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> <strong>Currículo</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>Base</strong> -CNB- en <strong>el</strong> centro educativo