Investigación acción

DIPLOMADO: HACIA UN NUEVO MODELO
EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
MÓDULO 9: INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
PARTICIPANTE: MTRO. ALFREDO TIERRA BLANCA DÍAZ.
FUNCIÓN: ASESOR SEA (SERVICIOS EDUCATIVOS ANÁHUAC)
“ T R A B A J O C O O P E R A T I V O D E A N Á L I S I S , R E F L E X I Ó N Y
A P L I C A C I Ó N P A R A R E A L I Z A R U N A P R O P U E S T A
F U N C I O N A L D E L A P R Á C T I C A P E D A G Ó G I C A D E L
T R A B A J O D E L A U S A E R ”
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL: A partir del trabajo
cooperativo realizado con los integrantes de la USAER No. 95 “Unidad
de Servicio de Apoyo a la Educación Regular”, se integró en la
“Evaluación Psicopedagógica” en el apartado de Conclusiones y
recomendaciones; la “Propuesta educativa específica” y en el caso de
los alumnos con aptitudes sobresalientes el “Programa de
enriquecimiento”. Quedando así en un mismo documento, lo que se
trabajaría para eliminar o minimizar las BAP´S (Barreras para el
aprendizaje y la partición) identificadas.
Favoreciendo la funcionalidad del trabajo del personal que integra las
USAER en mejora de brindar un mejor servicio de Educación Especial

DIPLOMADO: HACIA UN NUEVO MODELO
EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
USAER No. 95
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN.
“TRABAJO COOPERATIVO DE ANÁLISIS ,
REFLEXIÓN Y APLICACIÓN PARA
REALIZAR UNA PROPUESTA FUNCIONAL
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL
TRABAJO DE LA USAER”

Contenido
Introducción………………………………………………………………………………................. 4
1. La pregunta esencial……………………………………………………………………………..…. 5
1.1 Reflexión sobre la sobre la pregunta de investigación…………………………………........... 5
2. Oportunidades de aprendizaje……………………………………………………………………… 6
2.1 Bitácora de trabajo de la investigación en la acción………………………………………….… 8
2.1.1 Reflexión sobre las oportunidades de aprendizaje del cronograma de trabajo……...…..... 9
2.2 Plática informativa de la función de la USAER y el proyecto de investigación en la acción.. 11
2.2.1 Reflexión sobre la oportunidad de aprendizaje de “Plática informativa de la función de
la USAER y la investigación en la acción…………………………………………………………..… 11
2.3 Lectura y análisis documentos base y cuadro comparativo…………………………….….…… 13
2.3.1 Reflexión sobre las oportunidades del cuadro comparativo…………………………………. 16
2.4 Participación en talleres, cursos, conferencias, diplomados que impactan en la función
de la USAER………………………………………………………………………………………….…. 17
2.4.1 Reflexión sobre las oportunidad de la participación con asesores del Depto. De
Educación Especial………………………………………………………………………………..….... 18
2.5 Aplicar las actividades que se mencionan en los documentos y ajustar, aquellas que
no se empatan y hacer operativos ambos documentos…………………………………………….. 21
2.5.1 Reflexión sobre las oportunidad de modificación del formato “Evaluación
psicopedagógica en el apartado de “Conclusiones y recomendaciones”…………….........….….. 22
2.6 Documento de “Evaluación Psicopedagógica” que se propone trabajar para dar una mejor
funcionalidad al servicio de la USAER, los apartados un ejemplo………………………………… 23
2.6.1 Reflexión sobre las oportunidad de la aplicación de aplicación del apartado.
“Conclusiones y recomendaciones…………………………………………………………………….. 27
2.7 Una retroalimentación entre los profesionales del trabajo para observar cómo se ha
llevado a cabo…………………………………………………………………………………….……… 28
2.7.1 Reflexión sobre las oportunidad de la aplicación………………………………………………. 28
3. Conclusiones………………………………………………………………………………................. 29
4. Bibliografía ………………………………………………………………………………................. 34
”TRABAJO COLABORATIVO DE ANÁLISIS , REFLEXIÓN Y APLICACIÓN PARA REALIZAR UNA PROPUESTA FUNCIONAL DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL
TRABAJO DE LA USAER”

Introducción
La Educación en este milenio está enmarcada en un proceso de globalización de carácter político,
económico y educativo que exige la construcción de sociedades más justas, en donde la equidad e
igualdad de oportunidades imperen. En lo referente a la educación, se avanza en un proceso hacia la
educación inclusiva al establecerse en el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
de México la inclusión como un principio fundamental de la educación mexicana, y en respeto a los
derechos humanos y la igualdad sustantiva; en dicho proceso la Educación Especial requiere definir su
tarea ante el apoyo educativo específico que dirige a la escuela regular, al directivo así como padres de
familia para la disminución y eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que
enfrentan los niños, niñas y adolescentes con Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes, Trastornos del
Espectro Autista, Dificultades Severas de Aprendizaje, Conducta y Comunicación a fin de lograr
mayores oportunidades de participación y aprendizaje en condiciones de igualdad y equidad educativa.
(SEIEM, 2019. p. 6).
Ante este reto educativo y con el fin de apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje, la Educación
Especial Valle de México fundamenta y organiza su práctica a partir de los principios esenciales de la
Educación inclusiva, del enfoque constructivista, del modelo ecológico funcional, del modelo social de
la discapacidad y en el marco de la pedagogía diferenciada así como los planes y programas vigentes
y la nueva escuela mexicana cuyo propósito es “Reflexionar sobre los avances normativos en materia
educativa, así como de los cambios y transformaciones que se requieren dar en el aula, la escuela y el
sistema en su conjunto, para poder brindar un servicio educativo que ponga al centro el aprendizaje de
niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para la transformación social” (SEP, 2019), por lo cual el equipo
de la USAER No. 95 para facilitar el trabajo pedagógico, propone realizar un análisis, una reflexión y la
puesta en práctica de una propuesta funcional de la práctica pedagógica del trabajo de la USAER
(Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular).
A través del trabajo cooperativo que se inicia con la petición de participar en Consejo Técnico Escolar
de escuelas primarias para dar a conocer el funcionamiento de la USAER, así como el planteamiento
de la investigación en acción, posteriormente se elabora un cronograma de actividades para
implementar el trabajo de la investigación, en sesiones de trabajo con la USAER No. 95 se revisan los
documentos base de Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación Especial Valle de México
2019 y Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación,
promoción, regularización y certificación en la educación básica 2019 y poder realizar la aplicación de
las propuestas al documento de “Evaluación Psicopedagógica” como eje rector y dentro de este en el
apartado de “Conclusiones y recomendaciones” donde se realizaran los ajustes para integrar la
propuesta educativa especifica y en el caso de alumnos con aptitudes sobresalientes el programa de
enriquecimiento y finalmente presentar los resultados y conclusiones.
”TRABAJO COLABORATIVO DE ANÁLISIS , REFLEXIÓN Y APLICACIÓN PARA REALIZAR UNA PROPUESTA FUNCIONAL DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL
TRABAJO DE LA USAER”

1. LA PREGNTA ESENCIAL
Pregunta de investigación:
¿Qué se requiere para implementar funcionalmente la
“Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación
Especial” del Valle de México 2019, documento que rige
el trabajo de educación especial. (SEIEM, 2019) chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fwww.educacionespecial.s
ep.gob.mx%2F2016%2Fpdf%2Fdoctos-edos%2FEdoMEx_valle_LINEAMIENTO-
USAER%25202019.pdf&clen=9960993&chunk=true en el trabajo del maestro de
apoyo de la Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) y dar una respuesta
acorde a los alumnos que son identificados con BAP´S
(Barreras para el aprendizaje y la participación)
y vincularla funcionalmente con el documento “Las
Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación
y Certificación” 2019?
(SEP, 2019) (file:///C:/Users/user/Downloads/normas-
especc38dficas-de-control-escolar-relativas-a-la-inscripcic393n-reinscripcic393n-acreditacic393n-
promocic393n-regularizacic393n-y-certificacic393n-en-la-educacic393n-bc381sica.pdf)
Ya
que este es un documento que se utiliza a nivel
nacional.
1.1 Reflexión sobre la sobre la pregunta de investigación.
La pregunta de investigación contempla: La fundamentación de ambos documentos es
que se brinde educación de calidad a toda persona y que la educación básica es
obligatoria el estado debe de garantizar esa calidad, equidad e igualdad de
oportunidades para que logren los máximos aprendizajes, que contribuyan a la
promoción de prácticas inclusivas en la escuela y en el aula.
Que todos los integrantes de la comunidad educativa impulsen el desarrollo de los
servicios educativos a la población en riesgo de exclusión y que se eliminen o
minimicen las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.

2. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
1. Realizar un diario/bitácora sobre la implementación del trabajo realizado. (Llevar un
cronograma de las actividades a realizar en la investigación en la acción). La cual comprende
el ciclo escolar 2021-2022.
2. Plática informativa de la función de la USAER y del proyecto de la investigación en la acción,
“Funcionalidad de la Operatividad del Trabajo de la USAER”. Se informará a directores y
profesores donde se llevará a cabo la investigación.
3. Lectura y análisis de los documentos “Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación
Especial” del Valle de México, 2019. y “Normas específicas de control escolar relativas a la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica 2019” y encontrar las diferencias y similitudes para hacer funcional su
aplicación en la operatividad del nivel básico. (Leer dos documentos base y comentarlo con los
compañeros de trabajo).
4. Participación en talleres, cursos, conferencias, diplomados, etc. externos que apoyen la labor
docente, donde se preguntará la vinculación de los documentos “Línea Técnica Operativa de
los Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019. y “Normas específicas de
control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización
y certificación en la educación básica 2019”.
5. Aplicar las actividades que se mencionan en los documentos y ajustar, aquellas que no se
empatan y hacer operativos ambos documentos. Se retoma el documento de “Evaluación
Psicopedagógica” y se integran las actividades que se realizan en los documentos “Evaluación
Diagnóstica individual”, “Planeación de Apoyos específicos” y al finalizar el año escolar
también se integrará el formato de “Informe Final de Apoyos Específicos”
6. A continuación, se visualiza el documento de “Evaluación Psicopedagógica” que se propone
trabajar para dar una mejor funcionalidad al servicio de la USAER, los apartados un ejemplo y
el cómo se debe redactar, se menciona en el texto “Integración Educativa” pág. 91-121. (SEP,
2009).
chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fw
ww.educacionespecial.sep.gob.mx%2Fpdf%2Fdoctos%2F2Academicos%2F2Integracion_Edu
cativa_aula_regular.pdf&clen=8296103&chunk=tr

7. Una retroalimentación entre los profesionales del trabajo para observar cómo se ha
llevado a cabo.
8. Trabajar con compañeros para determinar el trabajo con la “Línea Técnica Operativa de
los Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019. y “Normas específicas
de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación en la educación básica 2019”. (Interactuar con otros
profesionales. Evidencia segmento de video de trabajo). Continuación del análisis de los
dos documentos en Reunión Técnica de USAER del mes de Enero de 2022.

OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
2.1 Realizar un bitácora sobre la implementación del trabajo elaborado. (Llevar un cronograma de
las actividades a realizar en la investigación en la acción).
Realización de bitácora de trabajo de la investigación en la acción
CRONOGRAMA DE ACCIONES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Supervisión escolar No. 10
USAER No. 95
N/A
Acciones
TRABAJO CON ALUMNOS
ÍNDICE. EL PORTFOLIO DIGITAL
INCLUYE UNA ESTRUCTURA
ORGANIZADA QUE AYUDARÁ A
TENER CLARA SU FINALIDAD Y A
EVIDENCIAR LOS RESULTADOS
DE LA ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE MTRO. DE
MANERA DOCUMENTADA. APOYO
PREGUNTA ESENCIAL DE
INVESTIGACIÓN. EXPRESA DE
FORMA CLARA LAS
INQUIETUDES SOBRE EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Y LO QUE SE ESPERA APRENDER MTRO. DE
DE ÉL.
APOYO
OPORTUNIDAD
DE
APRENDIZAJE. SE INCLUYE AL
MENOS UNA OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE Y SE
DOCUMENTA CON EVIDENCIAS MTRO. DE
DE LA EXPERIENCIA.
APOYO
REFLEXIÓN. SE ELABORA UNA
REFLEXIÓN SOBRE ESTA
OPORTUNIDAD
DE
APRENDIZAJE, SIGUIENDO LA
PLANTILLA DE REFLEXIÓN
SOBRE LAS OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE, REDACTADA A MTRO. DE
MANERA DE NARRATIVA APOYO
1 OBSERVACIONES MTRO. DE
APOYO
2 INFORME FINAL DE APOYOS MTRO. DE
ESPECÍFICOS
APOYO
3 SEGUIMIENTOS Y NOTAS MTRO. DE
SIGNIFICATIVAS
Ciclo escolar 2021 2022
Mes Agosto Septiem
Dicie
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo Abri
bre
mbre
l
Mayo Junio Julio
Semana 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Responsable
de la acción
X X
X X
2
7
2
7
2
7
2
7
APOYO X X X X X X X
4 EVALUA. Y SEGUIMIENTO DE MTRO. DE
LOS ALUMNOS EN APOYO APOYO X X X X X X X
TRABAJO CON DOCENTES
5 PARTICIPACIÓN EN
ELABORACIÓN DE RME DE
PRIM.
MTRO. DE
APOYO
X
6 REALIZACIÓN DE RME DE LA MTRO. DE
USAER
APOYO
X
7 PLÁTICA INFORMATIVA DE LA
FUNCIÓN DE LA USAER Y DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
MTRO. DE
APOYO
2
9
LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS
DOCUMENTOS “LÍNEA TÉCNICA
OPERATIVA DE LOS SERVICIOS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL” DEL
VALLE DE MÉXICO, 2019. Y “LAS
NORMAS DE INSCRIPCIÓN,
REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN” Y
ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS Y
SIMILITUDES PARA HACER
FUNCIONAL SU APLICACIÓN EN
LA OPERATIVIDAD DEL NIVEL MTRO. DE
BÁSICO.
APOYO
X
X X
X X X

N/
A
Acciones
TRABAJO CON ALUMNOS
10 PLANEACIÓN DE APOYOS
ESPECÍFICOS
11 EVALUACIONES
PSICOPEDAGÓGICAS
12 PROPUESTA EDUCATIVA
ESPECÍFICA
13 ACOMPAÑAMIENTOS CON
DOCENTES DE PRIM. EN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
14 ASESORÍA A DOCENTES DE PRIM.
EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
15 ORIENTACIONES A DOCENTES
PRIM/USAER. EN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
16 REUNIONES DE EVAL. SOBRE EL
IMPACTO DOCENTES
PRIM/DOCENTES DE USAER Y EL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA
ACCIÓN.
CICLO ESCOLAR 2021 2022
Mes
Agosto
Septiem
bre
Octubre Noviembre Diciem
bre
Enero Febrero Marzo Abr
il
Mayo Junio Julio
Semana 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Responsable
de la acción
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
MTRO. DE
APOYO
18 PARTICIPACIÓN EN TALLERES,
CURSOS, CONFERENCIAS,
DIPLOMADOS, ETC. EXTERNOS QUE
APOYEN LA LABOR DOCENTE,
DONDE SE PREGUNT LA
VINCULACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS DE LÍNEA TECNICA MTRO. DE
Y NORMAS DE IRAC
APOYO
19 EVALUACIÓN SEMESTRAL Y FINAL
DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EN LA ACCIÓN.
MTRO. DE
APOYO
X X
X X X
X
X
X X X
1
9
1 1
1 7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X X
X X X
X
X
X X
X X
X
X
-ACTIVIDADES QUE SE IMPLEMENTARAN, DESARROLLARÁN Y EJECUTARAN EN EL DOCUMENTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
(PROPUESTA).
ACTIVIDADES PARA REALIZAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN.
INICIA EL AÑO 3 DEL DIPLOMADO HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL S. XXI. MÓDULO 7, TEMA: PORTFOLIO DOCENTE,
DOCUMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN.
FECHAS: VIERNES 21 DE MAYO, 12:00 A 15:00 HRS (HORA MX CENTRO) Y SÁBADO 22 DE MAYO, 09:00 A 12:00 HRS (HORA MX
CENTRO).
SE VINCULA EL MÓDULO 8 CON EL CICLO ESCOLAR 2021-2022. DIPLOMADO HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL S. XXI.
TEMAS: PENSAMIENTO VISIBLE CONTINUACIÓN DOCUMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN.
FECHAS: VIERNES 8 DE OCTUBRE, 13:00 A 16:00 HRS (HORA MX CENTRO) Y SÁBADO 9 OCTUBRE, 09:00 A 12:00 HRS (HORA MX
CENTRO
19 DE OCTUBRE DE 2021 QUÉ LOS DIRECTORES DE USAER CONOZCAN E IMPLEMENTEN ACCIONES QUE FAVOREZCAN LA
INCLUSIÓN DE NNAJ.
Temas: -Línea Técnica de USAER y la -Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) -Líneas de Acción en USAER.
REUNIÓN DEL AREA DE PSICOLOGÍA Y DIRECTIVOS, TEMA: IDENTIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
‣ DOCUMENTO QUE SE ENRIQUECERÁ CON LAS ACTIVIDADES EN AMARILLO.
2.1.1 Reflexión sobre las oportunidades de aprendizaje del cronograma de trabajo
1) Se ilustra un cronograma de acciones que integran las actividades a realizar de la “Investigación
en la acción” desde el módulo 7 del Diplomado “Hacia un Nuevo Modelo Educativo del S. XXI”

porque se inicia el proceso de investigación y teniendo claras las acciones a realizar se facilitará
el trabajo y la organización de este. Como se puede observar se encuentran las actividades a
realizar, pero se pueden integrar otras que hicieran falta. Es de suma importancia el cronograma
porque permite identificar y ubicar las acciones a ejecutar durante todo el proceso de la
investigación, siendo muy laborioso pero marcará la pauta del trabajo.

2.2 Plática informativa de la función de la USAER y del proyecto de la investigación en la acción,
“Funcionalidad de la Operatividad del Trabajo de la USAER”.
La importancia de dar a conocer el proyecto
La gestión para informar las funciones de la
USAER, a los compañeros de escuela primaria regular,
fue ardua porque no hay espacios libres para trabajar
otras actividades que no sean las atañen a la escuela
primaria, sin embargo, a solicitud del director de la
USAER y por el planteamiento de la investigación se
permitió proporcionar la información de las funciones de
la USAER y el punto donde se incidiría para la mejora
del trabajo de los alumnos que son apoyados por la
USAER en la escuela.
Considerando que los tiempos son reducidos se
hizo una presentación donde se reviso por el equipo de
la USAER y lograr un trabajo colaborativo que que
permita mostrar objetivamente las funciones del personal
de USAER.
2.2.1 Reflexión sobre las oportunidades de
aprendizaje de “Plática informativa de la función de
la USAER”
Se solicitó al director de la escuela brindar información de la
función de la USAER y del proyecto de la investigación en la acción
en el CTE (Consejo Técnico Escolar) del mes de octubre de 2021,
donde se les refirió acerca de la importancia de conocer
primeramente la función de la USAER y posteriormente el reducir
la carga administrativa de documentos y hacer más funcional la
realización del documento “Evaluación Psicopedagógica” para un
trabajo de excelencia con los alumnos apoyado por la USAER. Lo
que permitirá eficientizar las actividades pedagógicas con los
alumnos y padres de familia, además que se continuará
informando de los avances o dificultades que se presenten en la
implementación del documento.
Después de observar todo e trabajo que administrativamente se
dejaría de hacer, se tiene buen pronóstico para que se puedan
llevar a cabo las acciones en el documento de “Evaluación
Psicopedagógica”

Se logra con el equipo de la USAER un trabajo
cooperativo donde se pudo establecer que un
trabajo individual y fragmentado, ocasionaría
diversas posturas ante la exposición que se
realizaría a los docentes de primaria por lo cual
todos somos interdependientes y lo que informe o
haga algún integrante de la USAER, afectará a
todos. Teniéndose un objetivo compartido. claro
https://www.google.com.mx/search?q=todos+para+uno+y+uno+para+todos&tbm=isch&ved=2ahU
KEwiPy6Psz6b4AhWTA80KHWatAh0Q2-
cCegQIABAA&oq=todos+para+uno+&gs_lcp=CgNpbWcQARgAMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQg
AEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABC
ABDoICAAQgAQQsQM6CwgAEIAEELEDEIMBOgQIABBDOggIABCxAxCDAToECAAQA1D8DljA
J2D3QGgAcAB4AIABrgSIAfsdkgELMC45LjMuMS4xLjKYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ8ABAQ
&sclient=img&ei=zy6lYs-nK5OHtAbm2oroAQ&bih=625&biw=1366
https://www.google.com.mx/search?q=imagen+de+trabajando+juntosmpodemos+hacerlo+mejor&tbm=isch&ved=2ahUK
EwjDr9OY36b4AhWURs0KHbB0A4kQ2-
cCegQIABAA&oq=imagen+de+trabajando+juntosmpodemos+hacerlo+mejor&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoFCAA
QgAQ6CAgAEIAEELEDOgQIABADOgQIABBDOgsIABCABBCxAxCDAToICAAQsQMQgwE6BwgjEOoCECc6BggAEB4
QCDoECAAQHlD5BljqeWCofWgBcAB4AIABmwSIAc5SkgENMC40NS4xMC4yLjEuMZgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW
1nsAEKwAEB&sclient=img&ei=5z6lYoOgEpSNtQaw6Y3ICA&bih=625&biw=1366
Cada uno de los integrantes participa,
aporta y se compromete con el objetivo,
el grupo y el trabajo, sabiendo que la
suma de sus esfuerzos, se cristaliza en
el logro de todos, es decir, la
responsabilidad individual, asegura que
no exista un integrante mejor que otro,
sino que todos pueden realizar las tareas
para llegar al objetivo planteado y se
puede logar cuando se hace una
conciencia individual de las debilidades y
fortalezas.
las opiniones para la concreción del trabajo
permite que todos los integrantes aprendan de
todos. Pero a partir de que se les brindó la confianza
que se aprende mucho también de los errores, lo
cual crea confianza y expectativas en cada uno de
los integrantes. Posteriormente el equipo de la
USAER se percata de cómo se dieron las pláticas
de información y que se puede mejorar.
Generándose con esto los elementos básicos del
aprendizaje cooperativo. Aplicados a las actividades
cotidianas.
https://www.google.com.mx/search?q=equipos+con+diferenteshabilidades+individuales&tbm
=isch&ved=2ahUKEwi2puLg4Kb4AhVMm2oFHeTZAAEQ2-
cCegQIABAA&oq=equipos+con+diferenteshabilidades+individuales&gs_lcp=CgNpbWcQAz
oECCMQJzoFCAAQgAQ6BggAEB4QBzoGCAAQHhAIOgQIABAYOggIABAeEAgQB1CqD1
jbNGCFOGgAcAB4AYAB1AWIAbAqkgEOMC4xNC4yLjEuMi4xLjKYAQCgAQGqAQtnd3Mtd
2l6LWltZ8ABAQ&sclient=img&ei=ikClYra5O8y2qtsP5LODCA&bih=625&biw=1366
https://www.google.com.mx/search?q=equipos+metas&tbm=isch&ved=2ahUKEwjp-
4zw4Kb4AhXkkWoFHQc4Cf0Q2-
cCegQIABAA&oq=equipos+metas&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoFCAAQgAQ6
BggAEB4QCDoECAAQGFDXGFidIWDVJGgAcAB4AIAB4wGIAYYIkgEFMC41LjGY
AQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ8ABAQ&sclient=img&ei=q0ClYqn6B-
SjqtsPh_Ck6A8&bih=625&biw=1366

2.3 Lectura y análisis de los documentos “Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación
Especial” del Valle de México, 2019. y “Normas específicas de control escolar relativas a la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación
básica 2019” y encontrar las diferencias y similitudes para hacer funcional su aplicación en la
operatividad del nivel básico. (Leer dos documentos base y comentarlo con los compañeros de
trabajo).
Cuadro comparativo
Análisis de los documentos base para el desempeño de la función del equipo de la USAER.
Línea Técnica Operativa de los Servicios deNormas específicas de control escolar relativas a
Educación Especial Valle de México 2019 la inscripción, reinscripción, acreditación,
promoción, regularización y certificación en la
educación básica 2019
Se menciona “Que si bien, es competencia exclusiva de las Autoridades Educativas Locales prestar
directamente los servicios regulares de educación básica, corresponde de forma exclusiva a la
autoridad educativa federal ejercer las atribuciones que sean necesarias para garantizar el carácter
nacional de la educación básica, lo que obliga a promover criterios comunes en los procesos de
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación del alumnado. En
tal sentido, y con la finalidad de garantizar el acceso, permanencia y tránsito de los educandos en el
Sistema Educativo Nacional, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, en
coordinación con las Autoridades Educativas Locales, han impulsado la actualización de la
normatividad que permita el pleno ejercicio al derecho a la educación en un marco de respeto a los
derechos humanos de todas las personas. (SEP, 2019, p.3)
Los documentos son editados el año 2019, hasta el año 2022 ambos no han tenido actualizaciones o
modificaciones por lo que se continúan operando bajo estos criterios.
Ambos determinan las acciones del trabajo a realizar en el ámbito educativo.
¿A qué sector de la población impacta este ¿A qué sector de la población impacta este
documento?
documento?
*A las instituciones de educación básica públicas *A todas las instituciones de educación básica
del Estado de México particularmente del Valle depúblicas y privadas incorporadas a la SEP de
México.
todo el país (México).
¿Qué es la “Línea Técnica Operativa de los ¿Qué son las Normas específicas de control
Servicios de Educación Especial Valle de México escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
2019”
acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica 2019?
* Es el documento por el cual se establecen las
* Son los lineamientos técnico-operativos para el
normas generales para la evaluación,
funcionamiento de los CAM (Centro de Atención
acreditación, promoción y certificación en la
múltiple) y las Unidades de Servicio de Apoyo a la
educación básica. De escuelas públicas y
Educación Regular en el Valle de México, fue
privadas incorporadas a la SEP en todo el país
elaborada por el Departamento de Educación
(México).
Especial Valle de México.
¿A quiénes va dirigido?
¿A quiénes va dirigido?
*Al personal de educación especial de CAM *A todas las instituciones de educación básica
(Centro de Atención múltiple) y USAER (Unidad públicas y privadas incorporadas a la SEP,
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular). incluido el nivel de educación especial en todo el
país (México).

Cuadro comparativo
Análisis de los documentos base para el desempeño de la función del equipo de la USAER.
¿En qué se fundamenta?
¿En qué se fundamental?
*fundamenta y organiza su práctica a partir de*Se establece “Con fundamento en lo
los principios esenciales de la Educación dispuesto en los artículos 3o de la
inclusiva, del enfoque constructivista, del Constitución Política de los Estados Unidos
modelo ecológico funcional, del modelo Mexicanos; 1o, 2o, 3o, 4o, 6o, 7o, 9o, 10, 11,
social de la discapacidad y en el marco de la 12, fracciones X y XIV; 13, fracciones I y VII;
pedagogía diferenciada, así como los planes y 14, fracción XI; 22, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 38,
programas vigentes y la nueva escuela 39, 41, 42, 43, 44, 47, fracción IV; 50, 51, 52,
mexicana cuyo propósito es “Reflexionar 53, 54, 57, 60, 61, 62, 63, 64, 65 y 66 de la Ley
sobre los avances normativos en materia General de Educación; 1o, 2o, 5o, 6o, 36, 37,
educativa, así como de los cambios y 42, 46, 48 y 57 de la Ley General de los
transformaciones que se requieren dar en el Derechos de las Niñas, Niños y
aula, la escuela y el sistema en su conjunto, Adolescentes; 41, fracciones I, II y III del
para poder brindar un servicio educativo que Reglamento Interior de la Secretaría de
ponga al centro el aprendizaje de niñas, Educación Pública; 21 del Acuerdo
niños, adolescentes y jóvenes, para la Secretarial número 696 por el que se
transformación social” (SEIEM, 2019, p. 6), noestablecen Normas Generales para la
olvidando el artículo 3°, la Ley General de losEvaluación, Acreditación, Promoción y
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, y Certificación en la Educación Básica, siendo
aquellos relacionados a la educación especial estas las últimas normas expedidas por la
que están inscritos en la Ley General de SEP en 2019.(SEP, 2019, p. 1)
Educación como el artículo 32. (se prevé que
las autoridades educativas tomarán medidas
tendientes a establecer condiciones que Es en la 2ª norma general donde se menciona
permitan el ejercicio pleno del derecho a laa Educación Especial “2ª.- Servicios
educación de cada persona, una mayor educativos en que aplican las normas de
equidad educativa, así como el logro de lacontrol escolar: Las presentes normas son
efectiva igualdad en oportunidades de acceso aplicables a los servicios educativos del tipo
y permanencia en los servicios educativos). básico, a las instituciones educativas
públicas y particulares con autorización,
incluyendo a la educación indígena, a la
educación especial, así como a la atención de
la población migrante y la que es impartida
en albergues, centros de alto rendimiento,
aulas multigrado, centros de atención
múltiple, servicios educativos comunitarios
que opera el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE), y demás centros
educativos. En lo referente a la educación
para adultos, se expedirán normas
específicas, que sean afines a las
características propias de este servicio
educativo. (SEP, 2019, P. 5)

Cuadro comparativo
Análisis de los documentos base para el desempeño de la función del equipo de
la USAER.
¿Cuáles son los documentos que se estipulan ¿Cuáles son los documentos que se solicitan
para el trabajo de la USAER?
se realicen para el trabajo de la USAER?
*Los documentos/formatos que se solicitan *En la norma “27ª.- Requisitos de Inscripción:
en la carpeta del alumnos son: 1) Guía para Para ingresar a los diversos niveles que
observar estilos de aprendizaje , 2) Informe de integran la…” Educación Básica, será
detección inicial /evaluación diagnóstica necesario cumplir con lo siguiente:
grupal, 3) Informe de detección inicial
Educandos con necesidades educativas
/evaluación individual de alumnos con
especiales y/o aptitudes sobresalientes,
discapacidad, dificultades severas de
presentar. Portafolio de Evidencias, según
aprendizaje, de conducta y de comunicación,
corresponda:
4) Informe de evaluación psicopedagógica, 5)
Propuesta educativa específica discapacidad, 1.- Informe de Detección Inicial.
trastornos severos de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, 6) Informe de 2.- En su caso. Informe de Evaluación
evaluación diagnóstica de escuela , 7)
Psicopedagógica,
Planeación de apoyos de USAER por escuela, 3.- En su caso. Propuesta Educativa
8) Informe final de apoyos específicos. Específica.
4.- En su caso. Programa de Enriquecimiento.
5.- En su caso. Expediente de Acreditación y
Promoción Anticipada, en su caso.
Este expediente deberá conformarse de
acuerdo con lo estipulado en los
Lineamientos para la Acreditación,
Promoción y Certificación Anticipada de los
Alumnos con Aptitudes Sobresalientes. (SEP,
2019, p. 21)
* Tanto para alumnos con discapacidad,
sobresalientes inscritos en Primaria o CAM,
se solicitan estos tres documentos de base:
Informe de detección inicial, evaluación
psicopedagógica y propuesta educativa
especifica y en el caso de alumnos con
aptitudes sobresalientes el programa de
enriquecimiento.

2.3.1 Reflexión sobre las oportunidades de aprendizaje del cuadro
comparativo
Al realizar en colectivo docente el análisis de los documentos se llegaron a las siguientes
aseveraciones.
Ambos documentos se rigen por artículos de la Constitución, de La Ley General de Educación,
por acuerdos nacionales e internacionales, comparten las bases legales.
La “Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación Especial Valle de México 2019, se
subordinan a las “Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica 2019”, ya que estas
últimas son nacionales, sin embargo, los formatos que se trabajan en la “Línea Técnica” surgen
de las “Normas” solo que no están explicitas.
Por ejemplo las “Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica 2019” mencionan
tres documentos primordialmente pedagógicos, que se requieren para todo proceso a realizar
cuando los alumnos son inscritos en otra escuela y son:
1.- Informe de Detección Inicial.
2.- Informe de Evaluación Psicopedagógica,
3.- En su caso. Propuesta Educativa Específica y en caso de alumnos con aptitudes
sobresalientes Programa de Enriquecimiento.
Se tiene que considerar que para formalizar estos documentos se requieren hacer otras acciones
en el caso del informe de detección inicial las “Normas” mencionan que el proceso de detección
inicial se desarrolla en tres etapas:
1. Evaluación inicial o diagnóstica de grupo.
2. Evaluación más profunda de algunos educandos con la finalidad de observarlos de manera
más cercana y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje y la participación de estos
educandos.
3. Solicitud de Evaluación Psicopedagógica. (SEP, 2019, p. 30). (Como se analizará más
adelante esta cuenta con todo una serie de apartados que permiten conocer al alumno).
Siendo el aparto de “Conclusiones y recomendaciones” en donde se centrará el trabajo de la
investigación en la acción.
Es necesario que quede explicito en que tiempos y forma de pueden generar los documentos sin
duplicar información.

2.4 Participación en talleres, cursos, conferencias, diplomados, etc. externos que apoyen la
labor docente, donde se preguntará la vinculación de los documentos “Línea Técnica
Operativa de los Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019. y “Normas
específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación en la educación básica 2019”.
Asesorías proporcionadas por el Departamento de Educación Especial Valle de México y donde
se participó, preguntando acerca de la importancia de vincular ambos documentos mencionados
para una mejor funcionalidad del servicio de la USAER

2.4.1 Reflexión sobre las oportunidad de la participación con asesores del
Depto. De Educación Especial
La participación en tres eventos de asesoría y capacitación en relación a la “Línea Técnica
Operativa de los Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019. Con los
siguientes temas:
a) “Línea temática de USAER y la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI)”.
*Líneas de acción de la USAER”.
b) “Identificación de aptitudes Sobresalientes”.
* Actividades exploratorias.
*Evidencias tangibles.
*Expediente del alumno.
c) Asesoría al área de Psicología y directivos de USAER Tema: “Identificación de
Discapacidad Intelectual”
Se realizaron otras asesorías desde el mes de agosto en que inicio el ciclo escolar 2021-
2022, pero están son las que se relacionan directamente con la operatividad de la “Línea
Técnica Operativa de los Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019 y
necesario preguntar, el cómo se puede vincular un documento Nacional como son “Las
Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación” 2019, siendo un
documento que rige las acciones como su nombre lo menciona.

Se hicieron preguntas a los asesores talles como
¿Cuándo un alumno en apoyo de la USAER o no, se
cambia de escuela que documentos pedagógicos
debemos enviar a la nueva institución? No dan una
respuesta contundente que marque los documentos a
enviar, sin embargo, las Normas específicas de control
escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación en
la educación básica 2019, lo establecen muy claramente
y es a nivel Nacional por eso la importancia de vincular
esta información con “Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial” del Valle de México,
2019, para no duplicar el trabajo docente o enviar
diferentes documentos, dependiendo de la USAER o
escuela que envíe los documentos.
Por lo que surge la necesidad de realizar el análisis,
aplicación y conclusiones de integrar en la “Evaluación
psicopedagógica” en el apartado de conclusiones y
recomendaciones la “Propuesta educativa específica y
en el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes
el programa de enriquecimiento” y que se fundamente
teórica, metodológica y prácticamente.
https://www.google.com.mx/search?q=MAESTRO+CANSADO+DE+ESPERAR&tbm=isch&ved=2ah
UKEwjggcLYoaf4AhWPAM0KHV8DBKIQ2-
cCegQIABAA&oq=MAESTRO+CANSADO+DE+ESPERAR&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoICA
AQgAQQsQM6BQgAEIAEOgsIABCABBCxAxCDAToECAAQQzoICAAQsQMQgwE6BwgAELEDEE
M6BAgAEAM6BggAEB4QCDoECAAQGDoGCAAQChAYUOwaWNJTYOtXaAFwAHgBgAHFCYgBt
1SSAQ0yLTEuMy40LjMuMy4zmAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWfAAQE&sclient=img&ei=oYSlYqCt
O4-BtAbfhpCQCg&bih=625&biw=1366
https://www.google.com.mx/search?q=eje+rector+de+la+educaci%C3%B3n&sxsrf
=ALiCzsbZWgzrRwT0I0gSdEUiSVTTJm18kQ:1655015876628&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjF8rHLpqf4AhVCIUQIHdi8CnsQ_AUoAXoECAIQA
w&biw=1366&bih=625&dpr=1
Se realiza la propuesta de utilizar el documento de
“Evaluación Psicopedagógica” como eje rector del
trabajo de los alumnos que apoya la USAER y así
cuando se efectúe algún movimiento de la escuela por
parte de los alumnos, se tenga la documentación que a
Nivel Nacional y que la ““Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial” del Valle de México
este acorde a los requerimientos.

El Departamento de Educación Especial informó al personal de USAER (Unidad de Servicio de
Apoyo a la Educación Regular) y CAM (Centro de Atención Múltiple) que habría cambios al
documento de “Línea Técnica Operativa de los Servicios de Educación Especial” del Valle de
México, 2019 con respecto a los nuevos Planes y Programas de Estudio, pero como se
observa, hemos llegado al año 2022 y no hay, ni una sola modificación desde el año 2019 al
documento mencionado. Por eso la urgencia de dar respuesta a las necesidades del personal
de USAER y hacer funcional su trabajo en las diferentes escuelas de nivel básico en que
presta sus servicios.
https://www.google.com.mx/search?q=MAESTRO+CANSADO+DE+ESPERAR&tbm=isch&ved=
2ahUKEwjggcLYoaf4AhWPAM0KHV8DBKIQ2-
cCegQIABAA&oq=MAESTRO+CANSADO+DE+ESPERAR&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJz
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ELEDEEM6BAgAEAM6BggAEB4QCDoECAAQGDoGCAAQChAYUOwaWNJTYOtXaAFwAHg
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2.5 Aplicar las actividades que se mencionan en los documentos y ajustar, aquellas que no se
empatan y hacer operativos ambos documentos. Se retoma el documento de “Evaluación
Psicopedagógica” y se integran las actividades que se realizan en los documentos “Evaluación
Diagnóstica individual” y “Planeación de Apoyos específicos”.
Ahora, se trabajará el documento de “Evaluación Psicopedagógica” que se propone trabajar para dar
una mejor funcionalidad al servicio de la USAER, se describen los apartados, así como un ejemplo de
redacción, como se menciona en el libro de “Integración Educativa”. (García Cedillo y Col., 2000 pág.
91-121).

2.5.1 Reflexión sobre las oportunidad del ajuste del formato “Evaluación
psicopedagógica en el apartado de “Conclusiones y recomendaciones”
Se puede observar la gran cantidad de información que se repite en los formatos de INFORME
DE DETECCIÓN INICIAL /EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1), INFORME DE
DETECCIÓN INICIAL /EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ALUMNOS (ANEXO 3) CON
DISCAPACIDAD, DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE, DE CONDUCTA Y DE
COMUNICACIÓN, INFORME DE DETECCIÓN INICIAL / EVALUACIÓN INDIVIDUAL (ANEXO
4) APTITUDES SOBRESALIENTES, INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(ANEXO 6), PROPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA (ANEXO 8) DISCAPACIDAD,
TRASTORNOS SEVEROS DE APRENDIZAJE, DE CONDUCTA O DE COMUNICACIÓN,
PROPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA (ANEXO 9 ) APTITUDES SOBRESALIENTES,
revisando estos documentos mucha información se duplica por lo que es necesario que se
revise y se planteen estrategias para reducir la carga administrativa y si centre el trabajo del
personal docente en lo pedagógico. De toda esta información mucha se incluye en la
“Evaluación Psicopedagógica” por lo que se propone como eje rector de trabajo y ajustar el
apartado de “Conclusiones y recomendaciones” en donde se pueda integrar las propuestas de
trabajo del alumno identificado con BAP´S.
Se puede observar en el ejemplo mostrado. Se continuará mejorando el instrumento para tener
la información relevante que permita dar una respuesta acorde a los alumnos que han sido
identificados con BAP´S (Barreras para el aprendizaje y la participación) que enfrentan los
niños, niñas y adolescentes con Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes, Trastornos del
Espectro Autista, Dificultades Severas de Aprendizaje, Conducta y Comunicación a fin de lograr
mayores oportunidades de participación y aprendizaje en condiciones de igualdad y equidad
educativa para brindarles una educación de excelencia.
Lo importante es que se puede realizar lo que siempre solicita el profesor de grupo, una
disminución administrativa, sin renunciar a la excelencia educativa.

2.6 Analizar el documento de “Evaluación Psicopedagógica” que se propone trabajar para dar
una mejor funcionalidad al servicio de la USAER, se realiza el ejemplo en el apartado de
“Conclusiones y recomendaciones” se proporciona un ejemplo y el cómo se debe redactar, como
se menciona en el texto “Integración Educativa” (García Cedillo y Col., 2000, p. 91-121).
Chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdf
=https%3A%2F%2Fwww.educacionespecial.sep.gob.mx%2Fpdf%2Fdoctos%2F2Academicos%2
F2Integracion_Educativa_aula_regular.pdf&clen=8296103&chunk=tr
“Evaluación Psicopedagógica”
1. La información que interesa para este apartado está relacionada con los datos generales
del niño evaluado y de sus padres. Los datos que se requieren del niño son su nombre,
edad en años y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y nivel y grado
que cursa.
En relación con los padres, conviene conocer su domicilio, nombre, edad, escolaridad y
ocupación.
Estos datos permiten identificar al niño, comparar su edad cronológica con su escolaridad,
así como conocer la preparación de sus padres, de la cual a veces depende el tipo de
estimulación que ha recibido el alumno.
Es importante incluir en este apartado la fecha que comprende la evaluación y el nombre
de las personas que participaron en su realización. (García, Cedillo y Col. 2000, p.91).

4.- Es necesario registrar los rasgos físicos del
niño y, en su caso, destacar alguna seña muy
particular (estatura, peso, color y textura de la
piel, postura y locomoción, etcétera). Estas
características suelen ser indicadores
importantes sobre el tipo de alimentación que
recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la
atención que recibe de sus padres, entre otros, y
permiten tener una imagen global de la persona
de quien se habla. Estos datos deberán
presentarse de manera muy general, a menos
que el motivo de la evaluación indique que es
necesario profundizar. (García, Cedillo y Col.
2000, p.92).
“Evaluación Psicopedagógica”
2. Es importante destacar aquí la razón
por la que se determinó evaluar al niño o
la niña, así como la persona o institución
que solicitó este servicio. Es importante
hacer un esfuerzo especial para definir el
motivo por el cual se solicitó la
evaluación, pues en ocasiones se dan
razones muy vagas. Por ejemplo, puede
solicitarse la evaluación porque el alumno
presenta “problemas de conducta”,
categoría que incluye infinidad de
situaciones. Al mencionar el motivo de la
evaluación también podrían comentarse
las acciones que se han realizado para
ayudar al niño o la niña en cuestión, es
decir, lo que el maestro —con o sin el
apoyo del personal de educación
especial— realizó en Cuanto a
observaciones o ajustes en su práctica
cotidiana. (García, Cedillo y Col. 2000,
p.91-92).
5. Se recomienda registrar, también de manera general, las condiciones en las que se llevó a cabo
la evaluación, sobre todo si no fueron las más apropiadas y se piensa que pudieron interferir con
los resultados obtenidos por el niño.
Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el interés y la cooperación
que mostró el alumno ante las tareas asignadas y la relación que se estableció entre éste y el
examinador. Se sugiere señalar también el compromiso mostrado por los padres y el mismo niño
en la asistencia y puntualidad a cada una de las sesiones de evaluación.
Es igualmente importante señalar los cambios observados en el comportamiento, la actitud y el
rendimiento de los alumnos, entre otros aspectos, en los distintos contextos donde se llevó a cabo
la valoración. (García, Cedillo y Col. 2000, p. 93).
6. Desarrollo; son datos importantes para tener una idea completa de las características del
alumno, lo cual permite atenderlo de una mejor manera. En este sentido y al igual que en otros
apartados, a menos que el motivo de la evaluación nos indique que el conocimiento de ciertos
antecedentes de desarrollo es de suma importancia, deberá presentarse de manera muy
general(García, Cedillo y Col. 2000, p. 93).

“Evaluación Psicopedagógica”
Estructura Familia. Las características de su
ambiente familiar y socio-cultural: nombre y
edad de las personas que integran la familia,
señalando el lugar que ocupa el niño evaluado
(esto se puede reportar de manera gráfica en el
familiograma); actividades más frecuentes y
tiempo que conviven juntos; tipo de relación
que establece con la familia y con las personas
que no pertenecen a ella (amigos, otros
familiares, extraños); actividades de su
preferencia, motivos de sus alegrías y
disgustos, etcétera. Este panorama general
sobre lo más relevante del contexto en el que
se desenvuelve el niño permite conocer el tipo
de estimulación que ha recibido, así como su
interés y respuesta ante los eventos que se le
presentan. (García, Cedillo y Col. 2000, p.94).
6. Desarrollo; son datos importantes para tener
una idea completa de las características del
alumno, lo cual permite atenderlo de una mejor
manera. En este sentido y al igual que en otros
apartados, a menos que el motivo de la evaluación
nos indique que el conocimiento de ciertos
antecedentes de desarrollo es de suma
importancia, deberá presentarse de manera muy
general. (García, Cedillo y Col. 2000, p.93).

“Evaluación Psicopedagógica”
7. Situación actual. Con la información anterior
tenemos una visión bastante completa de quién
es el alumno al que estamos evaluando.
Conocemos las principales características
relacionadas con su desarrollo, su familia, el
contexto social en el que se desenvuelve, su
historia escolar —tanto en el ámbito regular
como en el especial— y, sobre todo, sabemos
cuál es el motivo por el que se realiza una
evaluación más profunda. Se analiza en los
ámbitos revisados anteriormente del desarrollo.
8. Cuando se proporcionan resultados sin
una reflexión que los explique y les dé
significado, se limita seriamente su utilidad.
La interpretación de los resultados es, pues,
un elemento clave para que una evaluación
psicopedagógica sea productiva.
10. Esta parte del proceso evaluativo tiene
una especial importancia. La comunicación
de los resultados deberá contemplar el
planteamiento sobre la situación del niño y
las orientaciones del trabajo a realizar; en
otras palabras, el objetivo de esta sección es
determinar cuáles son las necesidades
educativas especiales del niño que van a
orientar la toma de decisiones curriculares.
Por esta razón conviene que los
especialistas entreguen personalmente los
resultados al maestro regular y a los padres
del alumno, ya que así podrán aclarar las
dudas y confusiones que se generen, y
proponer y diseñar conjuntamente
propuestas educativas.
Con los acuerdos establecidos será factible
realizar una propuesta curricular ajustada,
que dé respuesta a las necesidades de cada
alumno. (García, Cedillo y Col. 2000, p.106).

“Evaluación Psicopedagógica”
2.6.1 Reflexión sobre las oportunidad de la aplicación de aplicación del
apartado “Conclusiones y recomendaciones”
1. El camino no ha sido fácil, ya que se tenía que realizar el trabajo cotidiano de la función que
cada uno tiene dentro de la unidad y a parte se tenían tareas de lectura, participación en
cursos, modificación de formatos, exposición y análisis en colegiado del material trabajado en
la USAER No. 95.
2. De los 5 maestras de apoyo que atienden 5 escuelas primarias, 4 de ellas implementaron la
“Evaluación Psicopedagógica” (Se aplicaron 76) como eje rector del trabajo de la USAER No.
95. porque se analizó que este documento contiene la mayoría de información de los alumnos
en apoyo. La otra maestra de apoyo dedico este año escolar a la aplicación del DUA (Diseño
Universal Aprendizaje) con los maestros donde presta su servicio.
3. Los comentarios al realizar este documento mencionan como especial punto que “Se tiene
toda la información y apoya a la realización del Plan de trabajo anula del alumno identificado
con BAP´S”
4. Es un documento que se utilizará mientras que el alumno se encuentre en apoyo del servicio
de la USAER, ya que se actualizará cuando sea necesario, es decir, cuando en algunos de los
diferentes apartados haya sucedido algún evento significativo que pueda modificar su Plan de
trabajo.

5. En el apartado de “Conclusiones y recomendaciones, se integra el “Plan de trabajo”
dependiendo de toda la información obtenida el proceso de conocimiento del menor.
No duplicando información durante todo el proceso, además de que queda contenida en un
solo documento.
Por otra parte es importante conocer que toda la información es confidencial y se utiliza para
fines pedagógicos y eliminar o disminuir la BAP´S identificadas.
6. Se requiere continuar mejorando la propuesta para ser todavía más eficaz y eficiente y que
los maestros de apoyo de la USAER, cuenten con las herramientas pedagógicas para
proporcionar un mejor servicio y mantener siempre al centro de la acción pedagógica al
alumno, sin olvidar que siempre serán fundamentales todos los actores educativos para lograr
la inclusión de todas las personas.
7. Se ha de mencionar con énfasis que el personal de la USAER, debe de conocer y manejar
adecuadamente ambos documentos base y determinar que no son excluyentes, sino al
contrario, contienen la misma información pero debe de quedar explicita y hacer los ajustes
para no duplicar la información y el trabajo docente.
8. El trabajo realizado cooperativamente y utilizando sus preceptos ofreció un resultado
importante en la USAER No. 95. como menciona Del Pozo, M. (2019). Un grupo debe tener
una clara interdependencia positiva y sus miembros deben fomentar el aprendizaje y el éxito en
cada uno, considerar a cada uno individual y personalmente responsable de su parte del
trabajo y procesar cuán efectivamente trabajan juntos.

2.7 Trabajar con compañeros para determinar el trabajo con la “Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial” del Valle de México, 2019. y “Las normas de Inscripción,
Reinscripción, Acreditación y Certificación”. (Interactuar con otros profesionales. Evidencia
segmento de video de trabajo). Continuación del análisis de los dos documentos en Reunión
Técnica de USAER del mes de Enero de 2022.
2.7.1 Reflexión sobre las oportunidad de la aplicación
Los comentarios de las 5 maestras de apoyo de la USAER, que han aplicado la “Evaluación
Psicopedagógica” manifiestan que ha sido muy laboriosa el terminarla, ya que no se tenían todas
la “Evaluaciones Psicopedagógicas” de todos los alumnos en apoyo y esto obstaculiza su pronta
aplicación, ya que primero se debe de realizar los apartados generales de dicho documento y
posteriormente, implementar ahí la información de los formatos antes mencionados.
Sin embargo, señalan que para el próximo año escolar 2022-2023, será más rápido y funcional
porque se tendrá toda la información del alumno en un documento y solo se actualizara, en
determinado momento que el algún alumno que se le apoyo, tuviera que cambiarse de escuela,
se tiene todo el expediente completo que son solicitados por “Las Normas de Inscripción,
Reinscripción, Acreditación y Certificación” 2019 y no se tendría que realizar otro documento o iniciar los
se solicitan por parte de este documento.
Comentan que después de haber leído ambos documentos se requiere fundamentar las acciones de la
propuesta para que tenga el sustento teórico, metodológico y práctico por lo que se continuarán
realizando las actividades con los docentes aplicando las inteligencias múltiples, el trabajo cooperativo,
las rubricas, etc. Que proporcionaran un mejor sustento a esta investigación en la acción.

Conclusiones
*Durante el ciclo escolar 2021-2022, la investigación se llevó a cabo implementando las acciones
planteadas y a finales del año escolar en el mes de junio se realizarán las conclusiones obtenidas.
Se aplican las siguientes acciones para trabajar en
el Servicio de Educación Especial y en particular
de la USAER, en el Valle de México.
1. Utilizar tres documentos como base; 1)
Informe de detección inicial, 2) Evaluación
psicopedagógica y 3) Propuesta educativa
específica y en el caso de los alumnos con
aptitudes sobresalientes el programa de
enriquecimiento.
Porque…
2. Se estaría acorde a las “Normas
específicas de control escolar relativas
a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización
y certificación en la educación básica”,
así como con el documento de la
“Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial Valle
de México”, ya que contienen los
mismos formatos de trabajo los dos
documentos. Solo que en este último
documento no los especifican de
manera que sean operativoshttps://www.google.com.mx/search?q=imagen+de+NORMAS+DE+INSCRIPXION%2C+REINSCR
IPCION%2C+ACREDITACI%C3%93N+Y+CERTIFICACI%C3%93N&tbm=isch&ved=2ahUKEwiC
oZO5vKX4AhXvkWoFHWV0BfkQ2-
cCegQIABAA&oq=imagen+de+NORMAS+DE+INSCRIPXION%2C+REINSCRIPCION%2C+ACR
EDITACI%C3%93N+Y+CERTIFICACI%C3%93N&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoLCAAQgA
QQsQMQgwE6CAgAEIAEELEDOgUIABCABDoICAAQsQMQgwFQmx5YvvYBYOX6AWgAcAB4
AIAB0ASIAZZgkgEMMC41NC43LjUuMC4ymAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWfAAQE&sclient=im
g&ei=QJSkYoKBHe-jqtsP5eiVyA8&bih=625&biw=1366
https://www.google.com.mx/search?q=LINEA+TECNICA+DEL+VALLE+DE+MEXICO+DE+EDUCACI%C3%
93N+ESPECIAL+2019&tbm=isch&ved=2ahUKEwid07rcwKX4AhXCJc0KHbPsAjEQ2-
cCegQIABAA&oq=LINEA+TECNICA+DEL+VALLE+DE+MEXICO+DE+EDUCACI%C3%93N+ESPECIAL+2
019&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJ1CCBliNFmDbGmgBcAB4AIABhgGIAb4FkgEDMC42mAEAoAEBqgE
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AcUB8TM

3. SEP, (2019). Considerar que el informe detección inicial, se desarrolla en tres etapas.
a) Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
b) Evaluación más profunda de algunos educandos, con la finalidad de observarlos de manera
más cercana y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje y la participación de estos
educandos.
c) Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.
es
es
https://www.google.com.mx/search?q=EVALUACI%C3%93N+DIAGN%C3%93STICA+INDIVIDUAL&tbm=isch&ved=2a
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cCegQIABAA&oq=EVALUACI%C3%93N+DIAGN%C3%93STICA+INDIVIDUAL&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoG
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https://www.google.com.mx/search?q=EVALUACI%C3%93N+DI
AGN%C3%93STICA+GRUPAL&tbm=isch&ved=2ahUKEwjBnI7p
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cCegQIABAA&oq=EVALUACI%C3%93N+DIAGN%C3%93STIC
A+GRUPAL&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoICAAQgAQQs
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ei=1pikYsHZMMntQafzJXYDw&bih=625&biw=1366#imgrc=hJO4RaR9E1qK8M
es
(IMAGEN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA)
https://www.google.com.mx/search?q=imagen+de+evaluacion+p
sicopedagogica&sxsrf=ALiCzsaVc6XxzzalgDASUvh0k-
VF7mnwSg:1654953010001&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
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yvKX4AhUqDkQIHRbZAxAQ_AUoAXoECAIQAw&biw=1366&bih
=625&dpr=1

4. Que sean tres documentos, no exime al profesional de la USAER el realizar acciones que en la
“Línea Técnica” se estipulan como es la “INFORME DE DETECCIÓN INICIAL /EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA GRUPAL”, el “INFORME DE DETECCIÓN INICIAL /EVALUACIÓN
INDIVIDUAL DE ALUMNOS”, pero estos dos documentos no se podrían realizar sin una
actividad básica del profesional de la USAER, la aplicación de la “GUÍA PARA OBSERVAR
ESTILOS DE APRENDIZAJE” siendo sumamente importante para tener el mayor conocimiento
posible de los alumnos que presentan BAP´S.

5. Considerar que la evaluación psicopedagógica, no se puede realizar adecuadamente, si no se
tiene información de la “ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA” la cual debe proporcionar un
escrutinio pertinente del menor y conocer su situación en general, siendo esta información
confidencial y para uso pedagógico.
CgNpbWcQARgAMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDI
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6. En la Evaluación psicopedagógica se
encuentra un apartado que García Cedillo, I y
col. (2000). Donde se proponen “Conclusiones
y recomendaciones”. Después de haber
proporcionado las conclusiones, como
recomendaciones que se hagan deberán de
incluir pautas de trabajo apegadas a las
necesidades y posibilidades del niño y a la
realidad del contexto escolar (características
del maestro, condiciones de la escuela
material y espacios disponibles, entre otros).
(García Cedillo, I y col., 2000, p.107).
7. Las recomendaciones es el espacio donde se
plantea se incluyo la “Propuesta educativa
específica” y en el caso de los alumnos con
aptitudes sobresalientes el “Programa de
enriquecimiento”. Quedando así en un mismo
documento, lo que se trabajaría para eliminar o
minimizar las BAP´S identificadas.
8. De esta manera el trabajo de realizar varios formatos (3) de la “Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial Valle de México” se estarían incluyendo en el formato de
“Evaluación psicopedagógica” pero haciéndolos más funcional y sin repetir información.
9. Con este análisis el personal de la USAER tendría certeza de las funciones que le
corresponden quedando sustentadas teóricamente en la “Línea Técnica Operativa de los
Servicios de Educación Especial Valle de México” y legalmente en las “Normas específicas de
control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica”

Bibliografía
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aprendizaje y la participación en las centros escolares. 3ra ed. Bristol: Centre for Studies in
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Imagen equipo.
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KEwiPy6Psz6b4AhWTA80KHWatAh0Q2-
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Imagen hombre estresado.
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cCegQIABAA&oq=MAESTRO+CANSADO+DE+ESPERAR&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECCMQJzoI
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Imagen manos.
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ABDoICAAQgAQQsQM6CwgAEIAEELEDEIMBOgQIABBDOggIABCxAxCDAToECAAQA1D8DljA
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Imagen rector eje.
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Imagen team.
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Imagen todos a la meta.
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Integración educativa.
(2000)chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2F
www

(SEIEM, 2019)
chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fww
w.educacionespecial.sep.gob.mx%2F2016%2Fpdf%2Fdoctosedos%2FEdoMEx_valle_LINEAMI
ENTO-
SEP, 2019) (file:///C:/Users/user/Downloads/normas-especc38dficas-de-control-escolarrelativas-a-la-inscripcic393n-reinscripcic393n-acreditacic393n-promocic393n-regularizacic393ny-certificacic393n-en-la-educacic393n-bc381sica.pdf)